L1 - Un modelo de prácticum en colaboración. La valoración de las tutoras de universidad y escuela

La mejora de la calidad de la formación inicial docente ha sido el foco de numerosos trabajos que coinciden en subrayar la necesidad de conectar la teoría y la práctica a través de propuestas de formación reflexivas (Darling-Hammond, 2017; Matsumoto & Ramírez, 2021; Resch et al., 2022). Esto supone un reto complejo para las universidades y las escuelas que deben construir relaciones de colaboración más estrechas, basadas en reconocimiento mutuo, para promover el aprendizaje de los y las estudiantes (Jones et al., 2016). Como respuesta a este desafío, diseñamos un modelo de prácticas de formación inicial que integra una propuesta de aprendizaje de indagación reflexiva (Dewey, 1938) sostenido por un sistema tutorial de colaboración entre escuela y universidad de apoyo a la reflexión basada en la articulación teoría-práctica (Mauri et al., 2021). Este modelo, enmarcado en una perspectiva constructivista y sociocultural y desarrollado a largo de distintos proyectos (2014 ARMIF 00052, 2015 ARMIF 00014, 2017 ARMIF 00011), se ha centrado en los últimos años (2020 ARMIF 00010) en el desarrollo de la dimensión institucional de la colaboración escuela-universidad incorporando nuevos espacios de colaboración: espacios de coordinación institucional (ECI) en los que participan las coordinadoras de prácticas de los centros, las maestras tutoras y las tutoras de universidad; espacios tutoras expandidos (ETE) en los que participan las tutoras de universidad y el conjunto de maestras tutoras de las escuelas y espacios compartidos expandidos (ECE) en los que participan el conjunto de tutoras y estudiantes. La propuesta se ha llevado a cabo en el Prácticum de tercer curso del Grado de Educación Primaria de la Universidad de Barcelona.

El objetivo de este trabajo es conocer las valoraciones de las tutoras de universidad y maestras tutoras de escuela sobre los espacios expandidos desarrollados y el impacto de dichos espacios en el aprendizaje del estudiantado. Participan en el estudio tres tutoras universidad y catorce maestras tutoras de cinco escuelas de Educación Infantil y Primaria. Se realizaron entrevistas semiestructuradas que se analizaron mediante técnicas de análisis de contenido temático (Krippendorff, 2004). Los resultados evidencian una elevada satisfacción de todas las participantes con la propuesta. Las maestras tutoras valoran positivamente poder compartir y evaluar con criterios consensuados el trabajo de las estudiantes, el apoyo muto y la potencialidad de los espacios para construir su propio rol como tutoras. Por su lado, las tutoras de universidad coinciden en señalar el impacto positivo de la propuesta para la conformación de equipos formativos, la construcción de redes de apoyo y la mejora de la implicación de las estudiantes en su aprendizaje. Sin embargo, las tutoras de universidad y escuela, señalan la necesidad de seguir mejorando la sostenibilidad de la propuesta y la delimitación de espacios y tiempos específicos para hacer efectiva la colaboración. Los resultados permiten concluir que los espacios diseñados contribuyen a mejorar la colaboración escuela-universidad, desarrollando una dimensión más institucional de las prácticas desde la escuela y favoreciendo la construcción de equipos formativos más amplios que trabajan en corresponsabilidad para formar futuros y futuras docentes.

• Anna Ginesta Fontserè Universidad de Barcelona