En el plan de estudios del Profesorado en Matemática de la Universidad Nacional de Rosario (Consejo Superior UNR, 2018) se concibe a la Práctica Profesional Docente (PPD) como uno de los cuatro Campos de Formación -los otros tres están vinculados con la Formación Disciplinar, Pedagógica y General- (Consejo Interuniversitario Nacional, 2013). El modelo de PPD hermenéutico-reflexivo (Davini, 1995), al que se adhiere, enfatiza la articulación teórico-práctica de los demás Campos de Formación, integrándolos mediante distintas actividades bajo la premisa de desarrollar competencias en el diseño, implementación, análisis y evaluación de prácticas educativas transformadoras en el área de la Matemática. Se lleva a cabo a partir de la reflexión crítica de los procesos de enseñanza y aprendizaje involucrados, de las/os sujetos participantes y de su realidad situada. Este Campo se constituye, a su vez, en el Proyecto Articulador a lo largo de toda la carrera. Acorde a ello, el modelo de desarrollo que se adopta es helicoidal (Rojas Ulate, 2021) en tanto se van profundizando contenidos a lo largo de los cuatro años de duración de la carrera; entre ellos, las orientaciones curriculares del área Matemática en los niveles educativos de incumbencia, el desmenuzamiento de propuestas editoriales, la pertinencia del empleo de recursos didácticos tanto manipulativos como digitales según los momentos e intencionalidades, la reflexión sobre la incidencia de la biografía escolar y en particular de docentes memorables (Sgreccia et al., 2024). Puntualmente, con respecto al trabajo en terreno (Consejo Directivo FCEIA-UNR, 2019), cada año comprende sucesivas instancias de prácticas externas, en diversos ámbitos educativos que se van intensificando y profundizando a través de la formación. Este trabajo de campo abarca observación de clases de docentes en ejercicio en los niveles educativos secundario y superior (terciario o universitario), tutorías a modo de apoyo a las trayectorias escolares de los alumnos, entrevistas a actores institucionales, acompañamiento y trabajo colaborativo entre estudiantes de la carrera, práctica docente situada y supervisada. Su vivencia, registro, escritura, socialización, interpretación y reinterpretación se constituye en un insumo potente para la construcción del tipo de conocimiento práctico-reflexivo que un/a profesor/a requiere. En esta ocasión se socializa el modelo de formación práctica que se viene sosteniendo en la carrera desde su tercer plan de estudios en vigencia a partir del año 2018, cuando la carrera cumplía 30 años de su creación (Sgreccia et al., 2019). Se lo hace tanto en clave de dispositivos en el aula de formación -en la Universidad- (Sanjurjo, 2009) como en las instituciones asociadas -donde se realizan las prácticas externas- (Ciccioli et al., 2019), así como iniciativas de trabajo inter-Campos para innovar desde la formación docente en función a necesidades recurrentes en el Prácticum (Sgreccia, 2023).

• Natalia Fatima Sgreccia Profesora Titular Dedicación Exclusiva, Universidad Nacional de Rosario. Argentina