Las prácticas formativas, son la primera oportunidad que el alumnado tienen para poder aplicar los conocimientos que se han ido adquiriendo durante el grado. Son muchas las dudas, indecisiones, miedos que afloran a la hora de afrontarlas (inicio, desarrollo y finalización). Por ello, desde la asignatura de Prácticas Profesionales III (PPIII) en el Grado de Educación Social en la Universidad Nacional de educación a distancia (UNED), se han desarrollado recursos para facilitar al alumnado el intercambio de experiencias, con espacios para narrarlas “y así reflexionar sobre ellas, para convocar y provocar a otros(as) en la (re) creación de ideas y prácticas” , como son los Grupos de discusión en el foro de la asignatura, Videos recopilatorios de experiencias desde la mirada del alumnado egresado en la asignatura de prácticas, o la posibilidad de participar en el Blog de prácticas dirigido por el Grupo de Innovación Docentes de Prácticas Profesionales de la UNED (GIP PiP), entre otros… Este estudio se centra en valorar estos recursos formativos en la asignatura, no solo para afrontar las prácticas con éxito, sino para el buen desarrollo de su identidad profesional objetivo final propuesto. Para ello se ha ofrecido al alumnado recursos biográficos-narrativos apoyados en la tecnología, con la pretensión no solo de mejorar sus conocimientos y destrezas digitales, sino de facilitar la auto-reflexión y co-reflexión que se despliega con estos recursos (Garcia-Vargas, 2021). Los recursos cualitativos se ofrecen de forma voluntaria al alumnado durante todas las etapas de las prácticas, y de esta forma, se ensaya el poder establecer una comunicación continua (asíncrona o síncrona) de las experiencias vividas en cada momento. La participación del alumnado en el estudio varía según el tipo de recurso utilizado, destacando entre ellos el número de alumnado participante de los grupos de discusión en el foro de la asignatura. En los resultados recogidos se acopian narraciones y escenarios vividos con aportaciones experienciales (sensaciones, sentimientos, dilemas y aprendizajes), donde se aprecia cómo se activa la auto-reflexión y co-reflexión con aperturas de miradas a los sucesos y en actitud de pensar con mayor detalle la experiencia. Se observa el reconocimiento personal, social y profesional, de la práctica como estudiante y como futuro profesional. El intercambio de experiencias ofrece al alumnado la posibilidad de poder comprender y mejorar lo vivido con la experiencia práctica compartida, llegando a alcanzar la plenitud del significado de la experiencia (Intriago et al., 2022), más allá de la interpretación o descripción de los hechos. Esto se ha desarrollado aprendiendo de lo propio y de lo ajeno en un proceso de reflexión compartido y continuo (Contreras-Pérez y Zúñiga-González, 2017; García-Vargas et al., 2016; 2024). Estos aspectos permiten observar cómo han ido consiguiendo su identidad profesional en cada decisión tomada y experiencia vivida. Los resultados de la utilización de estos recursos han aportado valiosa información sobre el camino a seguir en metodología didáctica innovadora para mejorar el aprendizaje de saberes experienciales y el conocimiento práctico del alumnado. Se plantean nuevos retos en el futuro en la aplicación de estos recursos donde la participación del alumnado aumente en su disposición.

• Susana García Vargas estudiante de Doctorado. Departamento Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales, Facultad de Educación-UNED
• Raúl González Fernández profesor Facultad de Educación, UNED
• Ana María Martín Cuadrado profesora del Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales, Facultad de Educación, UNED