L5 - La utilidad de la e-rúbrica en instrumentos biográfico-narrativos

La iniciativa tutorial e investigadora realizada en el curso académico 2021-2022 en la materia de las prácticas externas del grado en Educación Social, en concreto, en la asignatura de Prácticas Profesionales III (PPIII) sobre acompañamiento y seguimiento del pensamiento reflexivo de los estudiantes en prácticas a través sus diarios (García-Vargas, 2022), nos ha dado la oportunidad de seguir avanzando en el proceso de investigación con nuevos cambios en el instrumento de seguimiento y evaluación utilizado, la e-rúbrica. El diario se considera
como una de las herramientas de peso en el modelo de aprendizaje reflexivo, incorporado en la asignatura tras un largo recorrido investigador (García-Vargas, 2021). Por ello, se ha incorporado al nuevo estudio otras variables como; el aumento del número de profesores(as) tutores(as) que han empleado el instrumento y, por consiguiente, la incorporación en el seguimiento de un mayor número de alumnado con oportunidad de tener retroalimentación continua, que les facilite mejorar en el aprendizaje del pensamiento reflexivo y la adquisición
de la identidad profesional del alumnado en prácticas.

Los resultados actuales, han permitido recoger nuevos datos, para poder cuantificar y apreciar la utilidad de la e-rúbrica tras los cambios realizados en el instrumento, y de esta forma, valorar el avance de los niveles de reflexión del alumnado cuando desarrollan el diario de prácticas. Los datos recogidos transcurren desde los cursos académicos 2022-2023 hasta el 2023- 2024. El diseño de esta e-rúbrica se encuentra en formato digital diseñada mediante la herramienta gratuita CoRubric (http://corubric.com/) de GteaVirtual (©Gtea).

Los datos obtenidos nos muestran que la e-rúbrica refuerza y potencia el seguimiento del profesor tutor sobre los avances de la autoreflexión y coreflexión del estudiante en base a diferentes niveles (Cebrián Robles, Pérez Galán y Cebrián de la Serna, 2017), donde se aprecia la evolución en el reconocimiento y comprensión de los hechos experimentados, así como, en el desarrollo de la capacidad de composición de relato vivido desde la escritura reflexiva (Aranda-Vega, Martín-Cuadrado y Corral-Carrillo, 2020).

El proceso ha requerido de un seguimiento y acompañamiento cuidadoso y continuo con una clara retroalimentación entre el profesorado tutor de prácticas y el estudiante (Salgado Ramírez, García Mendoza y Méndez-Cadena, 2020). Para que el instrumento tenga potencial formativo además de evaluativo, es necesario que el alumnado sea acompañado de forma dialéctica desde una progresión en el tiempo, de esta forma, se les capacita para desarrollar saberes experimentales. Es necesario, ayudarles a centrarse en situaciones verdaderamente relevantes y sensibles a sus aprendizajes que les permita hacerse preguntas y afianzar el conocimiento teórico ya adquirido.

Este tipo de instrumento se presenta como un apoyo tanto para el profesor tutor como para el alumnado de prácticas; facilita un mayor conocimiento de la experiencia práctica, y permite conocer el avance de la identidad profesional del alumnado en y durante las vivencias de las prácticas y, por tanto, de la adquisición del conocimiento práctico con acciones dialécticas y reflexivas.

• Susana María García Vargas profesora tutora de Prácticas Profesionales en la Facultad de Educación. CA Madrid. UNED. España