(MÚSICA)
Hola, bienvenidos a esta presentación que trata de SubLITE
subtítulos para sordos para mejorar las destrezas orales y escritas
en lenguas extranjeras.
Se celebra en las VIII Jornadas de Redes de Investigación de la UNED.
Pertenece a la tercera línea temática
que trata de Innovación Metodológica y Docente
en la universidad.
Presento esta ponencia en nombre de Noa Talaván
y en el mío, Tomás Costal, tutor de la UNED.
En este proyecto colaboran varias universidades
de una red internacional en la que participa la UNED
la Universidad de Zaragoza, la NUI de Galway
la Hellenic Open University, griega
y tres universidades británicas
la Manchester Metropolitan
la de Sheffield Hallam y la de Cambridge.
Contando con la colaboración de estos docentes
se ha tomado la subtitulación para sordos como una herramienta
que permita a los estudiantes desarrollar sus competencias.
Como ven en la pantalla
este es un fotograma en el que aparecen los subtítulos
editados para un público sordo y duro de oído.
En la primera línea, en amarillo, dice (ENTRE DIENTES)
que está entre paréntesis y lo llamamos anotación.
A continuación: "Sabe mal".
La segunda línea, que comienza con un guion
dice "Mejor, así es más efectivo" y se hace uso del color.
Arriba, en amarillo, uno de los personajes, la mujer.
Un papel secundario.
Y en la de abajo, el protagonista, que está de espaldas.
En la siguiente transparencia vemos una película de animación
y lo que parece un animal, probablemente una oveja
y por detrás otro personaje que aún no se ve.
El principal.
De ahí que se asocie el amarillo con un personaje secundario
y el color blanco, según el fondo de que se trate
porque podría ser otro
se ve la frase pronunciada, aunque no la oigamos
por eso es un caso muy realista para el público sordo.
No oímos y tenemos que ver lo que está ocurriendo
y también los ruidos, sonidos
y elementos paralingüísticos
que no son explícitamente palabras
pero nos resultan muy informativos.
En esta película en blanco y negro
aparece otro personaje secundario, de ahí las letras amarillas
una descripción de lo que percibe el personaje
dice (REPUGNANCIA)
y nos imaginamos cómo pronunciaría porque se oye solo "¿Qué es eso?"
Brevemente, estas son las normas del subtitulado para sordos.
Podemos hablar de didascalias, como las de este fotograma
(REPUGNANCIA) y nos imaginamos una entonación
o forma de decir las cosas.
También podemos ver una identificación de personajes
que en este caso sería Nora diciendo "¿Qué es esto?"
pero como estos elementos son especialmente informativos
decimos (REPUGNANCIA) y lo llamamos didascalia.
La dificultad de uso de este subtitulado específico
se basa en que no solamente hay que transcribir el texto
y lo que nos hace falta es condensación
porque lo que leemos y lo que oímos van a velocidades distintas.
Cualquier lector, por avezado que sea
no lee tan rápido como oye.
Además, el subtitulado para sordos no emplea la misma sintaxis
que la de otros públicos
porque para los sordos es complicado
comprender las formas compuestas
las dobles negativas o ciertas perífrasis verbales.
De ahí que esta clase de ejercicio pueda ser de utilidad
para desarrollar destrezas escritas en lengua extranjera y en inglés
y también otras competencias
La oral, por ejemplo, a la que no acceden los sordos
ni los duros de oído.
Pasando a la descripción metodológica
vemos que han participado 40 estudiantes
del Grado en Estudios Ingleses que imparte la UNED.
Se trata de una materia de primero, Inglés Instrumental I
y otra de tercer curso
Aplicaciones de las TICs a los Estudios Ingleses
que es una optativa que se escoge de una lista.
El grupo de trabajo participante, que cuenta con la intervención
de universidades europeas
de Grecia, Reino Unido, la Universidad de Zaragoza y la UNED
se dedica a tres propósitos
como son la creación de tutoriales didácticos
que siguen accesibles para todo público
y contenían instrucciones generales acerca de la subtitulación
sus particularidades y un desarrollo más profundo de los objetivos
del proyecto concreto y el desarrollo de competencias
que requiere conocer las didascalias, los elementos paralingüísticos
y a quién van dirigidos, que es imprescindible.
En la segunda fase
el grupo de trabajo supervisa y controla la actividad de los foros
porque se incentivaba la interacción entre estudiantes.
La interacción entre ellos suponía la parte de autoevaluación
y la evaluación entre pares.
En una tercera fase, de observación y análisis de datos
los docentes implicados revisan el pre-test y el post-test
que le da ese aspecto experimental al estudio completo.
La hipótesis de partida, la leo
dice: "El estudio de la subtitulación para sordos
favorece el desarrollo de la producción escrita
y la recepción oral en lengua extranjera.
Se predecía que la producción escrita podía mejorar
pero la recepción oral era más difícil de probar
y por eso el estudio se marcaba dos propósitos principales.
En el pre-test, una parte de escucha y otra parte de escritura
se recogen elementos que se trabajan en el subtitulado de los vídeos
Recordemos que el subtitulado es para sordos.
Por tanto, no solo es el texto y la condensación
sino también añadir las anotaciones imprescindibles.
En la última fase, los estudiantes realizan una prueba de escucha
otra de producción escrita
y se comparan con la inicial, el pre-test y el post-test.
Los sujetos son una muestra
no demasiado diversa ya que el 90% son mujeres
y el 85% del total
tienen ya un nivel B2 o C1 de inglés según el Marco Común Europeo.
En expresión escrita suelen ser estudiantes
con un control y dominio elevado de la lengua inglesa
pero no tanto en comprensión oral, al tratarse de estudios a distancia
donde es más difícil practicar la competencia oral que la escrita.
También se desarrollan competencias TIC o tecnológicas
las audiovisuales y, por supuesto, las de subtitulado para sordos.
Los resultados son de interés cuantitativo
ya que mejora la expresión escrita significativamente
y de forma menos relevante pero también significativa
la comprensión oral también parece apuntar hacia arriba.
Los resultados cualitativos
de nuevo son de interés porque los participantes mismos
expresan a través del foro que encuentran útiles las tareas
y que este proyecto forma parte
de las asignaturas que cursan, Inglés Instrumental I
del primer semestre
y las Aplicaciones TIC también del primer semestre.
Se desarrolla la competencia tecnológica
al emplear un programa de subtitulado
y que no es...
algo que se aprenda en un solo día y que requiere un desarrollo.
Por último, la comprensión oral, la escrita y la mediación
que se recoge en el Marco Europeo
de competencias
se trabaja tanto en el foro
como en la corrección de actividades por los estudiantes.
Los resultados que se recogen después del análisis
unos tres meses en total contando fases y análisis
se dividen en cuatro partes
comprensión oral, a la izquierda
dice que los participantes que terminan el proyecto
perciben una mejora en la comprensión oral
y el punto inicial y final son bien distintos.
Después pasamos a la comprensión lectora
y vemos que hay una utilidad
"useful enough" quiere decir que la encuentran útil
pero no tanto como la comprensión oral
y otros, una minoría, poco útil o casi nada útil.
En la tercera tenemos la producción escrita
y parece haber unanimidad
en que es muy útil para esta competencia.
Por último, el conocimiento de vocabulario
con "bastante útil"
o "suficientemente útil"
para poder realizar estas pruebas una tras otra.
Otros beneficios ya comentados son los lingüísticos
el proceso reflexivo de identificar
qué necesidades tiene el público sordo y duro de oído
las habilidades creativas
porque se puede describir de muchas maneras
un golpe en una grabación o sonidos producidos con la voz.
A los estudiantes españoles les cuesta encontrar ese vocabulario
incluso con un nivel nativo
e igual ocurre en lengua extranjera.
Por último, las competencias tecnológicas
dependen mucho de la edad y de la muestra experimental.
Normalmente, en la UNED
los estudiantes saben trabajar con tecnologías
es una enseñanza a distancia
pero no con un programa de subtitulación.
En la discusión, podemos hablar de tres puntos débiles.
De los 40 estudiantes iniciales
solo logran terminar después de tres meses
además del currículo de su asignatura el proyecto completo
de modo que la muestra es reducida y el pilotaje es de corta duración.
quizá seis meses o un año, un curso escolar completo
podrían aportar información más rica.
En cuanto a los puntos fuertes, los participantes desarrollan
competencias diversas y quizá una competencia integrada
al trabajar, al mismo tiempo, oral, escrito, productivo y creativo.
Además de tecnológico.
Las observaciones recogidas en cuestionarios finales e iniciales
son positivas.
En el caso de los once estudiantes que terminan
muy positivas porque algunos perciben haber mejorado
las competencias escritas y de vocabulario
que continuarían con estos proyectos durante su carrera universitaria
y que les interesaría que este contenido
o esta formación en accesibilidad y traducción audiovisual
pudiera ser una asignatura en su carrera
o a lo largo de sus estudios, no solo como cursos extraordinarios.
La formación proporcionada a los participantes es rigurosa
en un plazo muy corto.
En mes y medio de prueba con los vídeos
y otros quince días para el pre-test y el post-test
están haciendo un verdadero trabajo.
Por último, con este experimento se verifica la metodología
que sea correcta y el diseño de materiales
por ejemplo, los tutoriales, instrumento de enseñanza y formación
previo a la evaluación y muy común en la UNED.
Terminando, las conclusiones.
Se ha detectado, después del experimento
y tras el cómputo final
que mejoran las destrezas de producción escrita.
Hipótesis de partida.
Y también las de producción oral
las de recepción oral y las tecnológicas.
Todo esto es gracias al subtitulado para sordos
que añade una nueva capa al subtitulado
que se ha probado en anteriores proyectos de redes
y, por supuesto, supera en muchos aspectos al libro de texto.
y a la evaluación propia, aislada e individual.
Es educación a distancia
y permite desarrollar competencias como la oral, que es interactiva.
Por otra parte
los estudiantes piensan que la tarea es motivadora y gratificante
aunque hay dificultades que resolver
con la ayuda de tutoriales y de los compañeros
así como las consultas con los docentes a través del foro.
El equipo docente trata de permanecer en un segundo plano
y que sean los estudiantes quienes aporten soluciones
y a distintos ritmos.
Es una comunicación asíncrona, al fin y al cabo
pero salen adelante y se sienten reconfortados
una vez adquieren un nivel homogéneo y pueden compartir los problemas
una vez superados los técnicos de cómo etiquetar los sonidos
definir las didascalias, usar el color, entre otros casos.
En cuanto al trabajo y metodología
es colaborativo y hay interacción en los foros entre los estudiantes
y basado en tareas
se plantea al estudiante una prueba oral, una de escucha
una prueba escrita y que subtitule vídeos activamente.
No es solamente ver lo que ocurre
sino analizarlo, transcribirlo, adaptarlo
secuenciarlo, segmentarlo, entre otras tareas
que conducen a una final.
Se trata de una experiencia piloto y los resultados son prometedores.
Desearíamos aumentar la participación
aunque sea una tarea añadida a un currículo ya exigente
y aunque se trate de comunicación asíncrona y a distancia.
Por último, variando el número de actividades
el tipo de actividades y con un cronograma diferente
probablemente conseguiríamos mantener
un número inicial de estudiantes semejante o muy parecido
al que logra completar el proyecto entero.
Para el debate, les proponemos la siguiente cuestión
Las modalidades accesibles, como el subtitulado para sordos
se aplican continuamente en traducción audiovisual
y cada vez aparecen más en las televisiones y en internet
y otros entornos de entretenimiento digital.
Entonces
¿piensan ustedes que técnicas como la subtitulación para sordos
la subtitulación tradicional, la audiodescripción
las voces solapadas, la interpretación o la narración
podrían tender un puente entre las humanidades y la técnica?
Las ingenierías en el caso de la UNED.
Abierto queda el debate. Esperamos sus respuestas.
Si desean contactar con nosotros, pueden hacerlo con Noa Talaván
en Filologías Extranjeras y sus Lingüísticas de la UNED
o conmigo, tutor del CA de Pontevedra
en estos correos electrónicos.
Muchas gracias y ojalá que el debate sea enriquecedor para todos.
Adiós.
Subtitulador: Tomás Costal.