WEBVTT
0:00:19.320 --> 0:00:21.800
El año pasado
la venta de teléfonos móviles
0:00:21.879 --> 0:00:25.160
volvía a experimentar
una nueva y esperada subida
0:00:25.239 --> 0:00:30.720
alcanzando los 1.300 millones
de unidades en todo el mundo.
0:00:30.800 --> 0:00:32.439
Las cifras, desaforadas,
0:00:32.520 --> 0:00:35.800
denotan una tendencia de la cual
los analistas pueden extraer
0:00:35.879 --> 0:00:37.760
todo tipo de conclusiones,
0:00:37.840 --> 0:00:41.640
en ocasiones incluso
contradictorias, pero, sobre todo,
0:00:41.720 --> 0:00:43.920
ponen de manifiesto una evidencia:
0:00:44.000 --> 0:00:46.800
la ubicuidad masiva
de una tecnología
0:00:46.879 --> 0:00:49.959
que a su vez nos abre las puertas
de todo un universo mediático
0:00:50.040 --> 0:00:54.200
tan fascinante y esperanzador
como en ocasiones sombrío,
0:00:54.280 --> 0:01:00.200
un universo al alcance
literalmente de cualquiera.
0:01:00.280 --> 0:01:04.720
Resulta cuando menos obvio señalar
que el tránsito hacia la era digital
0:01:04.800 --> 0:01:07.000
es algo que desde el mundo
de la educación
0:01:07.080 --> 0:01:09.320
no se debería pasar por alto.
0:01:09.400 --> 0:01:12.479
Sin embargo, la capacidad
de los teóricos y profesionales
0:01:12.560 --> 0:01:15.040
de la educación
a la hora de elaborar discursos
0:01:15.119 --> 0:01:17.040
y estrategias al respecto,
0:01:17.119 --> 0:01:21.080
se ve mermada por la velocidad
de un fenómeno cambiante y esquivo,
0:01:21.160 --> 0:01:25.360
al que parece
que siempre se llega tarde.
0:01:27.640 --> 0:01:30.400
La sociedad, mientras tanto,
espera una respuesta,
0:01:30.479 --> 0:01:34.520
o como mínimo una reacción
por parte de un sector
0:01:34.600 --> 0:01:37.400
en el que existe un número
considerable de voces
0:01:37.479 --> 0:01:40.360
que conjeturan con la idea
de lo nocivo y lo peligroso
0:01:40.439 --> 0:01:43.040
de estas tecnologías.
0:01:43.119 --> 0:01:46.160
Lo cierto también
es que este tipo de opiniones,
0:01:46.239 --> 0:01:50.800
de carácter apocalíptico, se suelen
basar, más que en estudios fiables,
0:01:50.879 --> 0:01:52.760
en el miedo a lo desconocido,
0:01:52.840 --> 0:01:56.320
cuando no a la experiencia
propia de una generación
0:01:56.400 --> 0:01:59.119
que se ha visto superada
por el espectacular avance
0:01:59.200 --> 0:02:02.720
de dichas tecnologías
y que proyecta en los más jóvenes
0:02:02.800 --> 0:02:05.680
sus temores e inseguridades.
0:02:07.600 --> 0:02:10.400
Más allá de las opiniones
más o menos peregrinas
0:02:10.479 --> 0:02:12.400
o de los análisis de emergencia,
0:02:12.479 --> 0:02:15.000
existe un cuerpo creciente
de investigaciones
0:02:15.080 --> 0:02:19.760
y prácticas adscritas al conocido
como campo de la “educomunicación”
0:02:19.840 --> 0:02:22.000
que, durante las últimas décadas,
0:02:22.080 --> 0:02:25.320
se ha ocupado de estudiar
la evolución y las consecuencias
0:02:25.400 --> 0:02:28.760
de un fenómeno irreversible
de alcance global.
0:02:28.840 --> 0:02:31.040
La educomunicación, según la UNESCO,
0:02:31.119 --> 0:02:35.160
se definiría como: “Aquella
educación en materia de comunicación
0:02:35.239 --> 0:02:39.400
que incluye todas las formas
de estudiar, aprender y enseñar
0:02:39.479 --> 0:02:43.000
en el contexto de la utilización
de los medios de comunicación
0:02:43.080 --> 0:02:48.200
como artes prácticas
y técnicas científicas.”
0:02:48.280 --> 0:02:49.680
Teniendo en cuenta la ubicuidad
0:02:49.760 --> 0:02:53.680
de las conocidas tecnologías de
la Información y de la Comunicación,
0:02:53.760 --> 0:02:56.800
los desafíos a los que se enfrenta
la educomunicación son los que,
0:02:56.879 --> 0:03:00.080
con toda seguridad,
definirán la educación de un futuro
0:03:00.160 --> 0:03:03.000
que ya se ha hecho presente.
0:03:03.080 --> 0:03:07.119
Los retos que veo hoy
en el campo de la educación mediática
0:03:07.200 --> 0:03:10.320
abordan varios reduccionismos
que habría que afrontar.
0:03:10.400 --> 0:03:16.160
En primer lugar convertir
la comunicación en pura mercancía,
0:03:16.239 --> 0:03:20.119
y en segundo lugar convertir
la información y la educación
0:03:20.200 --> 0:03:22.959
en pura instrumentalización.
0:03:23.040 --> 0:03:28.280
Una educación mediática supone
el ser capaces de tender puentes
0:03:28.360 --> 0:03:32.280
y tener la mirada abierta
a lo que ocurre en el ocio digital,
0:03:32.360 --> 0:03:35.119
de modo que la escuela,
en sus espacios formales,
0:03:35.200 --> 0:03:36.879
se convierta en un escenario
0:03:36.959 --> 0:03:39.400
en el que todo aquello
que ocurre en las redes,
0:03:39.479 --> 0:03:41.920
en los videojuegos
y en el entorno digital,
0:03:42.000 --> 0:03:43.560
se convierta
en proceso de aprendizaje.
0:03:43.640 --> 0:03:46.239
Los retos que se plantean
en la educación mediática
0:03:46.320 --> 0:03:51.160
son no únicamente circunscribirse
a la perspectiva instrumental,
0:03:51.239 --> 0:03:55.640
que de manera tradicional
en las diferentes enseñanzas
0:03:55.720 --> 0:03:58.520
vienen vertiéndose
en todas las competencias digitales
0:03:58.600 --> 0:04:03.680
y circunscribiéndose únicamente
al saber manejar la herramienta.
0:04:03.760 --> 0:04:07.520
Uno de los retos es llegar
a una dimensión mucho más amplia,
0:04:07.600 --> 0:04:09.439
al concepto de multialfabetizaciones
0:04:09.520 --> 0:04:12.760
desde una vertiente
también basada en lo cognitivo,
0:04:12.840 --> 0:04:16.080
en lo actitudinal
y fundamentado en lo axiológico.
0:04:16.160 --> 0:04:20.720
El saber llegar
a tener una serie de valores
0:04:20.800 --> 0:04:24.680
y ser un ciudadano consciente,
crítico y, por supuesto,
0:04:24.760 --> 0:04:27.360
un ciudadano comprometido,
desde el punto de vista social.
0:04:27.439 --> 0:04:30.520
También teniendo en cuenta
toda la contaminación informativa
0:04:30.600 --> 0:04:34.280
y la gran sobresaturación
que existe en la red de redes.
0:04:34.360 --> 0:04:38.200
Por tanto el estar preparado para,
desde un punto de vista democrático,
0:04:38.280 --> 0:04:42.600
saber actuar con compromiso
ético ante la creación de mensajes.
0:04:54.640 --> 0:04:57.160
En 2013 el mundo se conmocionaba
0:04:57.239 --> 0:04:59.959
ante el súbito fallecimiento
de Aaron Swartz.
0:05:00.040 --> 0:05:04.439
La red perdía, de esta manera,
a uno de sus principales activistas.
0:05:04.520 --> 0:05:09.479
Con apenas 14 años Swartz desarrolló
el conocido como código RSS,
0:05:09.560 --> 0:05:13.560
utilizado en la actualidad para
compartir contenidos en internet,
0:05:13.640 --> 0:05:16.400
pero tal vez, el legado
más importante del joven Swartz
0:05:16.479 --> 0:05:20.200
fueron sus campañas para reforzar
la libertad en internet,
0:05:20.280 --> 0:05:23.560
una libertad que debía
fomentar el potencial de la red
0:05:23.640 --> 0:05:26.600
como un instrumento
al servicio de la ciudadanía.
0:05:26.680 --> 0:05:28.000
Conscientes de su poder,
0:05:28.080 --> 0:05:30.280
así como
de su capacidad transformadora,
0:05:30.360 --> 0:05:33.760
este mensaje ha sido asumido como
uno de los retos más importantes
0:05:33.840 --> 0:05:37.040
por parte de la educomunicación.
0:06:06.040 --> 0:06:08.160
Yo creo que los retos que se plantea
0:06:08.239 --> 0:06:10.879
o que se debería plantear hoy
la educación mediática
0:06:10.959 --> 0:06:13.959
son los retos que siempre
se debería haber planteado
0:06:14.040 --> 0:06:19.239
la educación mediática que son los
relativos a convertir a las personas,
0:06:19.320 --> 0:06:24.160
a los ciudadanos y ciudadanas en
personas más autónomas, más maduras,
0:06:24.239 --> 0:06:27.479
más conscientes, más libres,
0:06:27.560 --> 0:06:31.560
más capacitadas para comprometerse
e influir en el entorno.
0:06:31.640 --> 0:06:38.560
Creo que el primer reto sería incluir
en todos los currícula de enseñanza,
0:06:38.640 --> 0:06:42.200
desde la educación infantil
hasta la universidad,
0:06:42.280 --> 0:06:46.439
contenidos que tengan que ver
con la educación en comunicación
0:06:46.520 --> 0:06:47.879
pero también desde una perspectiva,
0:06:47.959 --> 0:06:51.720
como ha resaltado Divina Meigs,
de los derechos humanos.
0:06:51.800 --> 0:06:55.959
Pensemos que la educación en
comunicación refuerza la democracia
0:06:56.040 --> 0:07:01.200
y hace que cualquier persona
sienta que hay que preocuparse
0:07:01.280 --> 0:07:04.760
por los otros y hay que tener
una sensibilidad social,
0:07:04.840 --> 0:07:08.439
ese es un aspecto que me parece
absolutamente fundamental.
0:07:08.520 --> 0:07:17.320
Esta alfabetización va a exigir,
no solo que sepan leer los medios,
0:07:17.400 --> 0:07:20.560
sino también
que sepan escribir en los medios;
0:07:20.640 --> 0:07:27.400
es una reapropiación
de la ciudadanía ante los medios
0:07:27.479 --> 0:07:30.680
considerando que las redes sociales
0:07:30.760 --> 0:07:36.479
o todo lo que tenemos en internet
es un medio más por derecho.
0:07:36.560 --> 0:07:40.280
Recientemente, un estudio revelaba
que los jóvenes españoles son,
0:07:40.360 --> 0:07:41.959
dentro del ámbito europeo,
0:07:42.040 --> 0:07:44.439
los que más tiempo
pasan conectados a internet,
0:07:44.520 --> 0:07:47.920
dedicando un promedio
de entre 4 y 5 horas diarias
0:07:48.000 --> 0:07:50.520
a la actividad
en las redes sociales.
0:07:50.600 --> 0:07:55.560
Casi el 75%, además,
aceptaba amistades de desconocidos,
0:07:55.640 --> 0:07:59.520
convencidos de que lo virtual
no genera riesgos reales.
0:07:59.600 --> 0:08:02.680
Estos datos son solo cifras
que pretenden ser ilustrativas
0:08:02.760 --> 0:08:06.560
de un contexto en el que los
investigadores se sienten expuestos
0:08:06.640 --> 0:08:09.080
a una suerte
de experimento social masivo
0:08:09.160 --> 0:08:12.760
del que tienen que aventurar
resultados en tiempo real.
0:08:12.840 --> 0:08:16.680
Los educadores, mientras tanto, se
vuelven a manifestar desorientados
0:08:16.760 --> 0:08:21.360
ante la ausencia
de datos y estudios fiables.
0:08:21.439 --> 0:08:25.000
En la mayoría de los casos,
y ante la necesidad de hacer algo,
0:08:25.080 --> 0:08:29.360
el docente actúa basando su práctica
en convicciones prestablecidas,
0:08:29.439 --> 0:08:33.400
tratando intuitivamente de canalizar
las ventajas de un fenómeno
0:08:33.479 --> 0:08:37.239
que ofrece
un alto potencial educativo.
0:08:37.320 --> 0:08:40.840
La Educación mediática actualmente
tiene como retos fundamentales,
0:08:40.920 --> 0:08:43.640
yo creo, el preparar
a la ciudadanía del siglo XXI
0:08:43.720 --> 0:08:47.040
para una sociedad nueva
en la que hay procesos como,
0:08:47.119 --> 0:08:49.040
por ejemplo, los de las redes
sociales que introducen
0:08:49.119 --> 0:08:51.560
cambios sustantivos
en la forma de comunicarse,
0:08:51.640 --> 0:08:54.360
en la forma de acceder
a la información y, por lo tanto,
0:08:54.439 --> 0:08:57.080
también en la forma
de enseñar y de aprender.
0:08:57.160 --> 0:08:59.320
En general
en internet sigue apareciendo
0:08:59.400 --> 0:09:02.600
un modelo transmisivo
de comunicación
0:09:02.680 --> 0:09:07.200
donde las personas que exponen
contenidos dentro de internet,
0:09:07.280 --> 0:09:10.920
dentro del ciberespacio,
están transmitiendo
0:09:11.000 --> 0:09:14.040
una información a personas
que la van a recibir,
0:09:14.119 --> 0:09:19.239
pues cuando acceden a determinada
página web o a tal blog,
0:09:19.320 --> 0:09:21.720
ese sigue siendo
un modelo bastante transmisivo.
0:09:21.800 --> 0:09:25.400
Lo que pasa es que
en el momento que avanza la web 2.0.
0:09:25.479 --> 0:09:30.040
y permite dejar, por ejemplo,
comentarios, sugerencias...
0:09:30.119 --> 0:09:31.200
a cualquier persona,
0:09:31.280 --> 0:09:34.360
aunque no tenga competencias
tecnológicas o digitales,
0:09:34.439 --> 0:09:36.879
pues empieza
un poco a democratizarse.
0:09:36.959 --> 0:09:39.760
Sin embargo, el ejemplo
de las redes sociales
0:09:39.840 --> 0:09:41.959
es un ejemplo muy clarificador
0:09:42.040 --> 0:09:48.959
porque realmente se parece
mucho más a un sistema democrático,
0:09:49.040 --> 0:09:54.000
muy horizontal, donde no hay
una jerarquía de poder
0:09:54.080 --> 0:09:56.600
muy delimitada y muy presente.
0:09:57.879 --> 0:10:00.879
Son múltiples las diferentes
aplicaciones educativas
0:10:00.959 --> 0:10:04.200
que constantemente se desarrollan
para tratar de aprovechar
0:10:04.280 --> 0:10:06.479
el potencial
de las diferentes plataformas
0:10:06.560 --> 0:10:09.360
y redes sociales existentes.
0:10:09.439 --> 0:10:12.520
Aunque estas herramientas
no dejan de ser útiles,
0:10:12.600 --> 0:10:14.000
según los especialistas,
0:10:14.080 --> 0:10:16.000
más allá de utilizar
las redes sociales
0:10:16.080 --> 0:10:18.320
para la mera
transmisión de contenidos,
0:10:18.400 --> 0:10:22.160
habría que centrarse en su uso
para nuestra toma de conciencia,
0:10:22.239 --> 0:10:25.760
nuestro desarrollo como individuos
pertenecientes a un colectivo,
0:10:25.840 --> 0:10:27.959
a una sociedad.
0:10:28.040 --> 0:10:31.200
Si estamos hablando de los chats
o de las redes sociales,
0:10:31.280 --> 0:10:37.840
muchas veces entramos y lo único
que los jóvenes hacen en esos chats
0:10:37.920 --> 0:10:42.119
es intercambiar mensajes
absolutamente frívolos y vacíos.
0:10:42.200 --> 0:10:46.119
En el momento mismo que desde
la escuela hagamos comprender
0:10:46.200 --> 0:10:50.119
a estos jóvenes que el tener
un poquito más de cultura,
0:10:50.200 --> 0:10:53.119
el tener conversación,
el conocer determinadas cosas,
0:10:53.200 --> 0:10:57.000
nos sirve simplemente
para conseguir ese objetivo humano
0:10:57.080 --> 0:10:58.600
que es comprender al otro,
0:10:58.680 --> 0:11:02.320
poder entrar en una conversación
que sea interesante y pensar que,
0:11:02.400 --> 0:11:05.479
por mucho que estemos
viendo medios de comunicación
0:11:05.560 --> 0:11:09.600
sin contenidos, o vacíos,
o llenos de gritos,
0:11:09.680 --> 0:11:12.560
esa capacidad
para comunicarnos nos va a servir
0:11:12.640 --> 0:11:14.520
para ser espectadores más críticos
0:11:14.600 --> 0:11:18.640
y también para conseguir
comunicarnos mejor con otra personas.
0:11:18.720 --> 0:11:21.840
Es algo esencial;
si la educación buscara eso,
0:11:21.920 --> 0:11:23.360
si la educación buscara,
en primer lugar,
0:11:23.439 --> 0:11:25.920
comprender a nuestros estudiantes,
0:11:26.000 --> 0:11:29.280
comprender a niños y jóvenes
y a su vez darles instrumentos,
0:11:29.360 --> 0:11:31.959
darles herramientas para
que puedan comunicarse con otros,
0:11:32.040 --> 0:11:34.800
estaríamos marcando
la primera regla educativa
0:11:34.879 --> 0:11:38.239
que es enseñar a
comunicar para vivir mejor.
0:11:38.320 --> 0:11:41.520
Yo creo que el principal reto
de la educación mediática hoy en día
0:11:41.600 --> 0:11:44.160
es presentarse como lo que es,
0:11:44.239 --> 0:11:46.840
la educación por defecto
en la sociedad mediática.
0:11:46.920 --> 0:11:48.040
Me explico.
0:11:48.119 --> 0:11:52.800
La educación mediática no debe
presentarse como un añadido más
0:11:52.879 --> 0:11:57.080
a los contenidos curriculares
donde ya hay bastantes contenidos,
0:11:57.160 --> 0:12:01.119
donde hay una lucha de poderes
por ocupar un puesto predominante,
0:12:01.200 --> 0:12:03.360
sino que yo hablaría de mediática
0:12:03.439 --> 0:12:06.200
más como una característica
de la educación necesaria
0:12:06.280 --> 0:12:07.879
para vivir
en la sociedad de la información
0:12:07.959 --> 0:12:09.879
donde los medios
tienen tanta presencia,
0:12:09.959 --> 0:12:11.439
tanta influencia en el plano social,
0:12:11.520 --> 0:12:15.239
económico y en definitiva
en la construcción de la historia.
0:12:15.320 --> 0:12:20.320
Yo creo que el gran reto
de la educación mediática...
0:12:20.400 --> 0:12:23.119
no es que queramos un añadido,
0:12:23.200 --> 0:12:26.000
una particularidad
a la educación existente
0:12:26.080 --> 0:12:31.439
sino que queremos que la educación
tenga este componente de mediática.
0:12:31.520 --> 0:12:34.560
Y otro gran reto,
muy asociado al anterior,
0:12:34.640 --> 0:12:36.959
es dejar claro
que la educación mediática
0:12:37.040 --> 0:12:42.600
no es el aprendizaje
del manejo de tecnologías digitales,
0:12:42.680 --> 0:12:44.119
de manejo de aparatos,
0:12:44.200 --> 0:12:48.280
que la educación mediática va más
allá de los contenidos instrumentales
0:12:48.360 --> 0:12:50.840
de aprendizaje
de los viejos o nuevos medios,
0:12:50.920 --> 0:12:53.640
tanto para la enseñanza
como para la vida.
0:13:31.320 --> 0:13:36.520
Hace apenas 30 años el escritor y
divulgador científico Isaac Asimov
0:13:36.600 --> 0:13:40.560
vaticinaba un futuro que, por aquel
entonces, resultaba inverosímil,
0:13:40.640 --> 0:13:43.840
incluso
para las mentes más optimistas.
0:13:43.920 --> 0:13:47.000
Pero lo que tal vez
pasaba por alto el visionario Asimov
0:13:47.080 --> 0:13:49.320
era el hecho de que
el mero avance tecnológico
0:13:49.400 --> 0:13:52.800
no parece asegurar ni el
desarrollo educativo en particular
0:13:52.879 --> 0:13:56.160
ni el progreso social en general.
0:13:57.920 --> 0:13:59.920
¿Qué es lo que ha cambiado entonces?
0:14:00.000 --> 0:14:02.320
Yo creo que lo que ha cambiado
son dos grandes revoluciones,
0:14:02.400 --> 0:14:04.879
la tecnológica y la neurobiológica,
0:14:04.959 --> 0:14:09.360
es decir, por un lado
hay un entorno tecnológico distinto,
0:14:09.439 --> 0:14:11.160
unas nuevas prácticas comunicativas,
0:14:11.239 --> 0:14:14.080
unas nuevas herramientas
que hacen posible
0:14:14.160 --> 0:14:17.239
una comunicación mucho más eficaz,
mucho más comprometida,
0:14:17.320 --> 0:14:21.879
mucho más participativa,
mucho más bidireccional,
0:14:21.959 --> 0:14:27.360
mucho más capaz de convertir
el aprendizaje en algo colaborativo.
0:14:27.439 --> 0:14:32.080
Entonces, lo que debemos aprender
es a conocer las potencialidades
0:14:32.160 --> 0:14:35.520
de estas tecnologías
y a sacarles el máximo partido.
0:14:35.600 --> 0:14:39.160
Creo que ha habido otro gran cambio
que es la revolución neurobiológica,
0:14:39.239 --> 0:14:41.680
y es que sabemos mucho más
cómo es el cerebro humano,
0:14:41.760 --> 0:14:44.760
sabemos mucho más cómo somos,
cómo nos comportamos,
0:14:44.840 --> 0:14:48.479
qué es lo que nos influye,
cómo influir en los demás, etc.,
0:14:48.560 --> 0:14:51.040
y por lo tanto creo que
hay que ser capaz de sacar partido
0:14:51.119 --> 0:14:54.000
de esos conocimientos
para hacer una educación mediática
0:14:54.080 --> 0:14:58.800
mucho más profunda,
mucho más seria, mucho más eficaz.
0:14:58.879 --> 0:15:02.239
Que las posibilidades que ofrecía
el futuro del que hablaba Asimov
0:15:02.320 --> 0:15:05.439
sean realizables en la actualidad,
no quiere decir, sin embargo,
0:15:05.520 --> 0:15:09.000
que necesariamente
se estén poniendo en práctica.
0:15:09.080 --> 0:15:11.479
Las instituciones
educativas tradicionales
0:15:11.560 --> 0:15:15.080
padecen de una rigidez
que no solo parece pasar por alto
0:15:15.160 --> 0:15:18.040
esta nueva realidad
sino que además, en ocasiones,
0:15:18.119 --> 0:15:21.920
se convierte en un escollo para las
iniciativas que de manera particular
0:15:22.000 --> 0:15:24.439
siguen surgiendo en las escuelas.
0:15:24.520 --> 0:15:27.840
Ante un panorama en el que
parece que hay tanto por hacer
0:15:27.920 --> 0:15:30.920
la respuesta administrativa
suele ser la del inmovilismo
0:15:31.000 --> 0:15:34.680
o la de implementación
de programas que quedan obsoletos
0:15:34.760 --> 0:15:40.439
antes incluso de llegar a las aulas.
0:15:40.520 --> 0:15:42.280
El discurso de las escuela 2.0
0:15:42.360 --> 0:15:44.640
o programas
institucionales muy similares
0:15:44.720 --> 0:15:49.040
como el de la pizarra digital,
un ordenador por niño...
0:15:49.119 --> 0:15:52.040
bueno, eso antes de la crisis,
ahora ni siquiera...
0:15:52.119 --> 0:15:54.680
todo este tipo
de nomenclaturas institucionales
0:15:54.760 --> 0:15:58.560
están absolutamente desfasadas,
están obsoletas, superadas,
0:15:58.640 --> 0:16:02.479
y el discurso de las TIC’s también.
0:16:02.560 --> 0:16:06.200
Varios investigadores
llevamos varios meses trabajando
0:16:06.280 --> 0:16:11.520
en diferentes artículos que hemos
llamado “Las TIC en el retrovisor”.
0:16:11.600 --> 0:16:13.760
¿Qué es lo que ocurre con los jóvenes
0:16:13.840 --> 0:16:20.840
que están utilizando las TIC digamos,
por ósmosis, de una manera natural?
0:16:20.920 --> 0:16:23.600
Pues sería como el coche,
es decir,
0:16:23.680 --> 0:16:26.800
los jóvenes y los educadores
vamos en el mismo coche,
0:16:26.879 --> 0:16:30.600
ese coche va muy rápido
0:16:30.680 --> 0:16:34.400
y los educadores estamos mirando
constantemente al retrovisor,
0:16:34.479 --> 0:16:36.239
pero no miramos
ni lo que ocurre en el coche
0:16:36.320 --> 0:16:39.200
ni lo que ocurre por las ventanillas
por donde pasa ese coche.
0:16:39.280 --> 0:16:41.520
Yo creo que es una metáfora
que no es nuestra, que no es mía,
0:16:41.600 --> 0:16:47.640
concretamente la utilizó
McLuhan para hablar de educación,
0:16:47.720 --> 0:16:51.600
pero es posible aplicarla
a lo que son las nuevas tecnologías,
0:16:51.680 --> 0:16:54.119
a las TIC que están superadas.
0:16:54.200 --> 0:16:56.000
No podemos pensar
que desde la escuela enseñamos
0:16:56.080 --> 0:16:58.160
destrezas tecnológicas a los jóvenes,
0:16:58.239 --> 0:17:00.680
cuando son ellos
los que nos enseñan a los maestros,
0:17:00.760 --> 0:17:06.000
no podemos pensar que tenemos
que utilizar las redes sociales
0:17:06.080 --> 0:17:12.280
o los videojuegos o las plataformas
o herramientas tecnológicas
0:17:12.360 --> 0:17:14.479
para enseñar matemáticas o lenguaje.
0:17:14.560 --> 0:17:15.959
Hay que cambiar el chip.
0:17:16.040 --> 0:17:20.040
Yo trabajo en formación
del profesorado
0:17:20.119 --> 0:17:22.080
y las asignaturas que imparto
0:17:22.160 --> 0:17:26.760
están relacionadas
con las TIC en la educación.
0:17:26.840 --> 0:17:30.600
Yo creo que la visión predominante
de los contenidos de esta asignatura
0:17:30.680 --> 0:17:36.040
es enseñar a los profesores a manejar
las TIC como herramientas didácticas,
0:17:36.119 --> 0:17:40.439
las TIC como herramientas
para favorecer los procesos
0:17:40.520 --> 0:17:42.080
de enseñanza aprendizaje.
0:17:42.160 --> 0:17:44.879
Digo que esa
es la visión predominante.
0:17:44.959 --> 0:17:48.560
Yo tiendo a utilizar esta asignatura
0:17:48.640 --> 0:17:50.439
para hacer lo que yo
considero más importante,
0:17:50.520 --> 0:17:53.160
que es educación mediática,
y superar un poco
0:17:53.239 --> 0:17:57.760
los contenidos instrumentales más
propios de estos enfoques tecnicistas
0:17:57.840 --> 0:18:01.879
y tratar de hablar
de educación para la vida,
0:18:01.959 --> 0:18:03.280
de educación mediática,
0:18:03.360 --> 0:18:05.119
educación para
la sociedad de la información,
0:18:05.200 --> 0:18:07.959
educación, por supuesto,
para el uso y manejo de medios,
0:18:08.040 --> 0:18:10.600
pero no quedarse ahí,
en el uso instrumental,
0:18:10.680 --> 0:18:13.360
ni siquiera en el uso
como buenos recursos didácticos,
0:18:13.439 --> 0:18:17.400
que ya sería bastante
para la formación del profesorado,
0:18:17.479 --> 0:18:21.400
sino hablar de educación
mediática como formación,
0:18:21.479 --> 0:18:25.800
ya no solo como he dicho
antes de las personas,
0:18:22.360 --> 0:18:27.920
de los individuos
en la sociedad de la información,
0:18:28.000 --> 0:18:29.080
sino, y con mucha más razón,
0:18:29.160 --> 0:18:33.879
también de los profesores que
tienen que educar a esos individuos.
0:18:33.959 --> 0:18:35.239
Un buen punto de partida,
0:18:35.320 --> 0:18:38.360
para comenzar esta necesaria
transformación educativa,
0:18:38.439 --> 0:18:41.879
sería la formación del profesorado.
0:18:41.959 --> 0:18:47.600
Habría que formar
a la persona como docente,
0:18:47.680 --> 0:18:51.080
habría que formar
a ese docente como educador,
0:18:51.160 --> 0:18:52.560
que en el tema
de las nuevas tecnologías
0:18:52.640 --> 0:18:56.640
es sobre todo hacerle consciente
de la importancia que tienen las TIC
0:18:56.720 --> 0:18:59.840
y los nuevos entornos virtuales
en la educación de sus alumnos,
0:18:59.920 --> 0:19:02.640
y una tercera dimensión,
0:19:02.720 --> 0:19:06.840
sería formar a ese profesor
también como persona,
0:19:06.920 --> 0:19:09.800
como ciudadano del siglo XXI
que tiene que moverse
0:19:09.879 --> 0:19:12.560
en las redes sociales
y que tiene que estar,
0:19:12.640 --> 0:19:16.280
él también,
alfabetizado digitalmente.
0:19:16.360 --> 0:19:19.479
En esta transformación
del actual modelo educativo
0:19:19.560 --> 0:19:21.439
sería de gran interés
la participación
0:19:21.520 --> 0:19:23.640
de otros profesionales y técnicos,
0:19:23.720 --> 0:19:26.320
especialmente de aquellos
provenientes del ámbito
0:19:26.400 --> 0:19:30.800
de los medios de comunicación
y de la cibercultura.
0:19:30.879 --> 0:19:33.840
Este proceso pasaría
no solo por hacer de la educación
0:19:33.920 --> 0:19:36.040
algo más mediáticamente cíber
0:19:36.119 --> 0:19:43.080
sino además de hacer
de los medios algo más educativo.
0:19:43.160 --> 0:19:46.560
Los profesionales
de la información deben formarse
0:19:46.640 --> 0:19:51.360
para adaptarse al entorno digital
desde las competencias tradicionales
0:19:51.439 --> 0:19:53.959
en primer lugar como base
para su ejercicio profesional,
0:19:54.040 --> 0:19:57.800
el análisis, la selección,
el contraste de las fuentes,
0:19:57.879 --> 0:20:00.439
la profundización
de la información,
0:20:00.520 --> 0:20:04.680
la jerarquía informativa,
pero también con nuevas competencias;
0:20:04.760 --> 0:20:10.119
desde la dimensión
relacionada con lo neotecnológico,
0:20:10.200 --> 0:20:15.320
saber los lenguajes hipermodales,
saber escribir para el multimedia,
0:20:15.400 --> 0:20:18.479
saber desarrollarse
en todo ese engranaje compartido
0:20:18.560 --> 0:20:20.360
de diferentes estructuras narrativas
0:20:20.439 --> 0:20:23.280
que hoy en día resultan
muy distintas a las tradicionales
0:20:23.360 --> 0:20:26.560
porque se concentran
en diferentes sistemas expresivos
0:20:26.640 --> 0:20:28.320
que se llegan a hibridar.
0:20:28.400 --> 0:20:32.920
Pero al mismo tiempo también la
situación de crisis en la que estamos
0:20:33.000 --> 0:20:35.040
las competencias
deben ir un poco más allá,
0:20:35.119 --> 0:20:37.560
hacia modelos de mercado,
0:20:37.640 --> 0:20:42.119
saber emprender nuevas
opciones de negocio,
0:20:42.200 --> 0:20:44.600
no solamente entendido
desde el punto de vista empresarial
0:20:44.680 --> 0:20:48.959
sino también de servicio público,
nuevos proyectos para la sociedad
0:20:49.040 --> 0:20:53.760
y fundamentalmente basarse
en la calidad y en la innovación.
0:20:53.840 --> 0:20:57.720
Sin innovación y sin creatividad,
el competir en el mercado actual
0:20:57.800 --> 0:21:01.200
es mucho más difícil
porque hay menos nicho de mercado.
0:21:01.280 --> 0:21:03.560
Concienciar el hecho
de que en internet
0:21:03.640 --> 0:21:07.520
todos somos además de receptores,
potenciales productores de mensajes,
0:21:07.600 --> 0:21:13.080
es crucial a la hora de entender
los modelos educativos emergentes.
0:21:13.160 --> 0:21:18.200
El perceptor participante
es la abreviatura
0:21:18.280 --> 0:21:23.360
que conjunta las dimensiones
de la percepción en sentido íntegro,
0:21:23.439 --> 0:21:27.160
es decir, lo que la persona
es capaz de captar a través
0:21:27.239 --> 0:21:32.080
de todos sus sentidos para generar
mensajes a partir de esa percepción,
0:21:32.160 --> 0:21:37.239
y por otro lado el concepto
de participación activa
0:21:37.320 --> 0:21:40.160
desde el punto de vista
del proceso creativo.
0:21:40.239 --> 0:21:45.600
Por tanto esa dimensión, esa esfera,
que lleva a cabo una serie
0:21:45.680 --> 0:21:49.920
de integración
de las perspectivas anteriores,
0:21:50.000 --> 0:21:54.160
la perspectiva de recepción,
la perspectiva de consciencia
0:21:54.239 --> 0:21:59.200
y también la perspectiva crítica,
llega a esa dimensión creativa,
0:21:59.280 --> 0:22:02.479
que sin lugar a dudas,
en la red supone una gran apuesta
0:22:02.560 --> 0:22:06.680
y un gran motor
de posibilidades en el sentido
0:22:06.760 --> 0:22:10.439
de integrar todas esas facetas y
que la persona se pueda desarrollar
0:22:10.520 --> 0:22:12.959
como creador y, sobre todo,
como creador social,
0:22:13.040 --> 0:22:14.640
no solamente desde
un punto de vista individual,
0:22:14.720 --> 0:22:18.160
sino también desde
esa esfera de compartir mensajes
0:22:18.239 --> 0:22:22.400
de forma colectiva para la
transformación y emancipación social.
0:22:22.479 --> 0:22:26.760
Participar, crear, construir,
compartir, agregar, crecer...
0:22:26.840 --> 0:22:30.879
Son términos que nos son para nada
nuevos en el terreno de la pedagogía
0:22:30.959 --> 0:22:34.680
pero que sin lugar a dudas adquieren
nuevas dimensiones y significados
0:22:34.760 --> 0:22:38.400
con la irrupción de las TIC
y de la cultura digital en el aula,
0:22:38.479 --> 0:22:41.239
un aula que, por fin, tiene
la oportunidad de abrirse
0:22:41.320 --> 0:22:44.640
de manera irreversible
y dejar de ser ese claustro
0:22:44.720 --> 0:22:48.600
en el que la educación
llevaba tanto tiempo encerrada.