Los MOOCs nacieron de forma muy tímida en el año 2008,
como todos sabemos, gracias al Conectivismo de Siemens y de Downes,
y no fue hasta el año 2012
cuando irrumpieron de forma disruptiva en América,
gracias al famosísimo curso de Inteligencia Artificial,
el que todos nos hemos quedado con ganas de hacer,
en el año 2012, el curso de Norwig y de Thurn.
En España fue en el año 2013 cuando algunas universidades,
algunas habían empezado ya,
pero, fue cuando de forma verdaderamente masiva
algunas universidades comenzamos a iniciarnos en este universo MOOC.
Bien, yo solamente voy a destacar dos cosas,
se ha escrito muchísima tinta desde entonces,
parece que ha pasado una década y han pasado escasamente tres años,
pero, dos cosas solamente voy a afirmar,
han corrido ríos de tinta, han volado muchísimos bytes,
pero, lo que yo sí voy a afirmar aquí es:
Uno. Los MOOCs han venido y han contribuido,
han aportado una nueva forma en la enseñanza, en el aprendizaje,
en la enseñanza formal y en la informal.
Y Dos. Con los MOOCs yo creo que por primera vez en la Historia
o de forma exponencial,
se ha logrado una transmisión del conocimiento
como nunca se había logrado, alrededor de todo el mundo,
de una forma tan breve desde el inicio de la Humanidad.
Estas dos cosas nadie las puede rebatir.
Pero hoy, no vamos a hablar de los MOOCs,
sino que vamos a hablar, concretamente,
de los nuevos roles para el docente de un MOOC,
basados en nuestra experiencia, basados en nuestra investigación.
Muy brevemente, los contenidos de esta píldora:
- ¿Qué es un MOOC?
- El perfil del docente del MOOC.
- Vamos a aprender del error, porque es importante y, finalmente,
- Unas referencias para el que quiera seguir aprendiendo.
Aquí hemos hecho una pequeña nube, sabemos todos que los MOOCs
es la última herramienta, la última evolución de la Web 2.0.
Está basada en Recursos en Abierto y algunos términos relevantes son:
la asincronía, con esto podremos discutir más adelante,
la redacción de contenidos,
el conectivismo, el aprendizaje colaborativo,
la revisión por pares, las redes sociales, todo esto.
Una definición tras la experiencia:
- La "M" de Masivo, la discusión de siempre,
pero, ¿cuál es la definición de masivo?,
¿de cuántos a cuántos?
Y yo diría, masivo,
tenemos que preparar nuestro curso para que sea masivo,
luego dependerá de lo buenos que seamos,
de lo bueno que sea el curso,
de lo bien que funcione la plataforma.
Pero tiene que ser masivo,
tiene que tener esa "M" de ser susceptible de ser masivo.
- "O" de Open, gratuito,
en el sentido de gratuito, que es lo que más se nos queda,
pero tenemos que ser muy claros también
y decirles a los participantes que tienen que pagar, probablemente,
para luego la obtención del certificado,
es decir, no es gratuito al 100%.
Siempre abierto, pero, también tenemos que aclarar
que hay cursos que no están siempre abiertos,
eso sería un repositorio OCW, sino que son, al ser cursos,
tienen un cronograma, un principio y un fin,
aquí hay que distinguir.
- Y también open, aquí me gustaría añadir aquí,
en el sentido de accesibles.
Hagamos los cursos accesibles,
y en este proyecto ECO es una de nuestras prioridades:
hacer cursos que sean accesibles
para personas con algún problema visual, etc.
- Bien, la "O" de Online,
sabemos que casi todos, originariamente, son...
100% online, 100% elearning,
pero ya hay híbridos donde se mezcla la forma blended, etc.
Pero, en principio eran, originariamente, 100% online.
- Y "C" de Curso, no nos olvidemos,
curso para evitar el caos, la "C" de Caos,
con un principio, con un final,
con un cronograma, con una estructura clara, definida.
Y, casi lo más importante, y siempre me gusta decir que
"sin tecnología, no hay masividad".
Si no tenemos un soporte tecnológico
que nos permita una autogestión, una medición cualitativa,
no solo cuantitativa, fíjense, cualitativa,
con una adjudicación y exportación automática
de estas medallas o badges que constituyen el karma
o el prestigio social de los participantes,
no podremos manejar un curso masivo.
Las dinámicas, brevemente, evaluación y contenidos en un MOOC.
Dinámicas, se producen a tres niveles:
nivel individual,
una dinámica de trabajo entre pares, el peer to peer,
y una dinámica grupal, opcional también.
El feedback que reciben los participantes
es un feedback, primero, automático,
a través de las herramientas, de los quizzes, etc.,
también el feedback que reciben entre pares, de sus pares
y, por supuesto, el feedback que reciben del facilitador,
del tutor, del curador
y, a veces, incluso, del equipo docente que ha elaborado el curso.
Y, finalmente, el contenido,
las unidades didácticas compuestas por vídeos, quizzes,
material complementario,
sugerencias de actividades en Twitter, en Facebook, en redes.
Bien, vamos a detenernos,
vamos a adentrarnos en el perfil del docente de un MOOC.
Ya sabéis que este chiste de Forges, tan famoso,
me gusta porque lo hizo con ocasión de un día de la madre,
entonces, equiparo un poco la madre al docente del MOOC,
¿por qué? Porque tiene miles de funciones:
diseñador instruccional, creador de contenidos,
es un actor, es un animador,
además, tiene que tener nociones de informática porque,
por ejemplo, fijaos que este bocadillo que he rellenado yo misma,
no iba a pedir, dar la lata a alguien para que me lo hiciera,
bueno, pues ahí hacemos nuestros pinitos.
Tiene que ser voluntario,
y aquí el factor de voluntariedad en los MOOCs,
para mí, es uno de los más importantes:
tienes que estar muy motivado, gustarte lo que haces,
tener dentro la necesidad de transmitir los conocimientos,
y, bueno, tener la posibilidad de hacerlo a esta escala, vamos,
no tiene comparación con nada.
Finalmente, tutor, moderador, etc.
"Todo eso no cabe", "Pues ponga profe de MOOC",
que eso para el que no lo tuviera claro....
bien, hay que atacar por varios frentes.
Aquí incluyo un organigrama
que aparece en una publicación, que cito al final,
que es un libro que han coeditado dos profesoras de la UNED,
que está en Gruyter, que es Open Access,
que podéis consultar de forma gratuita.
Incluyo también la dirección
en el que trabajamos, analizamos, investigamos los roles del docente,
basados en las últimas investigaciones.
Es un organigrama que propongo para la clasificación de los roles.
Fijaos que está dividido de forma temporal,
es un cronograma, digamos, de las actividades del docente:
un antes, un durante y un después
y los diferentes roles, perfiles, que tiene que asumir el docente.
Solamente llamar la atención,
fijaos que está desplazado antes de que se levante el telón,
(me gusta equipararlo siempre con una obra de teatro),
antes de que se levante el telón los roles se multiplican,
ahí es donde tenemos que dedicar
nuestra mayor atención, dedicación y tiempo.
Luego ya disminuye bastante.
¿Qué tenemos que hacer antes de?
Y quizás sea, como habéis visto, lo que mayor peso tenga.
Los contenidos, tenemos que estructurar
y canalizar para que no se nos desborden,
los contenidos, las tareas
y, por supuesto, las herramientas de comunicación.
Ahora me voy a centrar en un estudio muy reciente,
que se acaba de publicar en el 2014,
y he querido sacar 6 conclusiones de esta investigación reciente
sobre los vídeos eficaces.
Normalmente los MOOCs,
al ser híbridos, entre cMOOCs e xMOOCs, etc.,
siempre se basan mayoritariamente en vídeos.
Entonces, es importante que sepamos
cuáles son las últimas investigaciones
de cómo tenemos que grabar estos vídeos,
cómo tenemos que hacerlos.
Vean, no es nada nuevo tampoco que los vídeos tienen que ser cortos,
y que el interés, la participación del estudiante
disminuye de forma drástica a partir del minuto 6.
Vídeos que intercalan "cabeza parlante", véase el ejemplo,
con diapositivas, son mucho más atractivos
que un vídeo solo con diapositivas, por muy buenas que sean.
Tres, vídeos producidos con un estilo personal,
siempre más atractivos que los grabados en...
esos vídeos preciosísimos que parecen campañas publicitarias,
pero, el docente tiene que transmitir el conocimiento,
tienen que vernos.
El estilo "Khan Tablet",
mucho mejor que una presentación en Power Point como ésta,
serían, bueno, tutoriales de dibujo, etc.
Finalmente, los vídeos de alta calidad pregrabados
son más atractivos, también, atención, segmentos cortos,
aunque sean buenos, cortos.
Y vídeos donde los instructores hablan rápido
y con gran entusiasmo, enganchan más,
es decir, lo único que tenemos que hacer
es ponernos delante de la cámara y hacer lo que hacemos en clase,
para que nos hagan caso y nada más, con esto yo lo resumiría.
Bien, aquí tenemos también
herramientas: canalización de la comunicación.
¿Cuáles son las herramientas
que nos vamos a encontrar dentro de las plataformas de MOOC,
excluyendo las redes sociales, excluyendo Twitter, etc.?
Las que nos vamos a encontrar normalmente dentro
y qué utilidades les podemos dar.
Lo tenéis también en esta publicación de consulta gratuita.
Lo he resumido aquí, en este organigrama, también,
y lo he dividido en comunicación asíncrona que,
como veis, tiene muchísima más importancia que la síncrona.
Si algo tiene bueno un MOOC y la enseñanza online
es que no tenemos que quedar a una cierta hora,
sino que es 24 x 7, cuando nosotros queramos.
Muy pocas ventajas yo le veo a la sincronía en un MOOC.
Y aprendamos del error,
del horror del error, podríamos decir.
Esto son unas conclusiones basadas en unos estudios
que podéis consultar también en la web,
que son, en concreto, en este caso son de Coursera.
Ya sabéis que ellos llevan investigando tres años
y lo publican, y son dos errores garrafales
de MOOCs que fracasaron estrepitosamente
y que tuvieron que cerrar,
bueno, en una de las ocasiones, lo tuvo que asumir un Vicedecano,
¡pobres Vicedecanos!,
y, en otra ocasión, se cerró directamente el MOOC.
Y estos son los diez errores que habían cometido estos profesores,
a mi modo de ver, más sonados.
- En primer lugar, Uso de herramientas inadecuadas.
No podemos utilizar una documento como Google Docs
para 5.000 personas, editando,
¿os lo podéis imaginar? un documento a la vez.
La pobre profesora dijo que fue un error tecnológico,
pero, yo creo que, más bien,
fue un error de desconocimiento de la herramienta.
Cuando utilicemos una herramienta,
conozcámosla, sepamos que aquello va a funcionar.
- Falta de instrucciones claras,
lo mismo que en clase, hay que repetirlas por todas partes.
- "Obligación" de organizarse en grupo.
No podemos obligar a nuestros participantes
a organizarse en grupo.
A continuación vamos a ver la píldora
de los roles del participante,
y veremos que hay participantes de todo tipo.
No hay porqué obligarles a nada.
- Expectativas frustradas de los participantes.
No podemos prometer y prometer y, luego, no dar nada.
Vamos a decir en este MOOC vamos a ofrecerles esto,
y que luego no se vean frustradas las expectativas.
- Vídeos poco interesantes, de esto ya hemos hablado.
- Materiales demasiado básicos.
No tenemos restricción para que entren en nuestro curso,
pero, eso no quiere decir,
que nuestros participantes sean unos analfabetos, es decir,
nosotros tenemos que canalizar todas las necesidades educativas,
según los niveles.
-Frustración del docente por la "falta de interés" del estudiante.
No es falta de interés, es diferente tipología,
lo vamos a ver en la siguiente píldora.
- Y, Falta de adecuación del docente al nuevo rol, es decir,
tenemos que acostumbrarnos, tenemos que cambiar la mentalidad
y creer en la corrección entre pares.
Hay estudios y hay investigaciones que demuestran,
por ejemplo, que una corrección entre cuatro pares,
supera una corrección de un docente agotado,
después de corregir 100 exámenes.
Lo podéis ver en la red también.
- Finalmente, la diversidad,
la diversidad de nuestros participantes,
que es la riqueza, bajo mi punto de vista,
vivida como una...,
todo lo contrario, como una frustración,
de origen, de idioma, de interés.
No, al revés, eso enriquece,
bueno, pues hay docentes que lo ven como una frustración.
- Y, finalmente, evidentemente,
no hay derecho a que estemos postulando Open Education,
educación en abierto,
y pongamos materiales obligatorios de pago.
Señores, profesores...
podéis sugerir que lean o compren tu material,
pero no les podéis obligar, ¿de acuerdo?
Y esto ha sido todo.
Os incluyo aquí unas referencias, insisto, que es de acceso gratuito.
Podéis leer, tanto este capítulo
dedicado al rol del docente en los MOOCs
como otros capítulos interesantísimos
de investigaciones que se han llevado a cabo
por diferentes universidades de Europa.
Y, finalmente, también, el enlace a este interesante,
bajo mi punto de vista, artículo,
sobre cómo debe ser la producción de los vídeos
para que, realmente, sepamos transmitir el conocimiento,
sepamos captar a nuestros alumnos.
Y esto ha sido todo lo del vídeo,
creo que me he pasado seis minutos, no lo tengo controlado.
Espero que sigáis ahí,
y que, por favor, sigáis con los módulos.
Adelante módulos 4,5 y 6.
Os esperamos en los foros, en Twitter, en Facebook,
y esperamos, sobre todo, que aprendáis.
Muchas gracias.