El concepto de innovación
se emplea para denominar aquellas transformaciones
que tienen un alcance limitado
sobre una serie de aspectos concretos
de los procesos enseñanza-aprendizaje.
Esas aportaciones suponen un cambio,
algo nuevo o diferente a la situación precedente,
pero que acaba incorporándose al trabajo en el aula.
Las instituciones educativas cambian.
Pero ¿todo cambio supone siempre una innovación?
Hay cambios que no suponen una innovación,
ya que las transformaciones
no siempre implican mejora ni desarrollo.
Al mismo tiempo,
hay algunos cambios que se producen en los contextos educativos
que no han sido planificados.
La noción de mejora hace referencia
a transformaciones en las instituciones educativas
de mayor calado y complejidad que las innovaciones.
Se trata de prácticas sostenidas en el tiempo
y que tienen un carácter más sistemático que las innovaciones.
Se considera que una mejora
supone la introducción de transformaciones
en, al menos, tres aspectos:
las condiciones en las que se producen los aprendizajes,
las condiciones internas de la misma
y las metas perseguidas.
Por su parte, las reformas se refieren
a transformaciones de gran calado en el sistema educativo,
que suelen introducir ciertos cambios en su propia estructura.
En muchas ocasiones, se trata de modificaciones poco profundas
que tienen más que ver con un cambio en los discursos
que en las prácticas educativas.
Las reformas educativas van comúnmente vinculadas
a otro tipo de reformas económicas, sociales, políticas o ideológicas
y es muy común que exista una
cuando el partido político que gobierna un país, cambia.
La introducción de las nuevas tecnologías
en el mundo de la educación ha estado presidida por discursos
que mayoritariamente, han expuesto los beneficios
que trae aparejados la utilización de estos recursos
en los procesos de formación.
En muchos casos, esa euforia se fundamenta
en la fascinación inicial que produce
el acercamiento de las nuevas tecnologías al mundo de la educación
más que en una reflexión sobre los cambios que éstas introducen
en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
En estos momentos sabemos que existen algunos factores
que facilitan la innovación educativa
y otros que dificultan ese tipo de procesos.
Algunos de los factores que actúan como barreras
a la innovación educativa con tecnología
están relacionados con el propio origen
de los proyectos de innovación,
las resistencias que pueden generar entre los profesionales,
la existencia de prácticas docentes rutinarias
o la falta de recompensas y el malestar docente.
Para conseguir que un proyecto sea exitoso,
es necesario partir del reconocimiento
de la capacidad de los docentes
como agentes capaces de pensar el papel que las TIC
han de tener en los diferentes espacios de la realidad educativa.
Por otra parte, también se han identificado algunos factores
que actúan como facilitadores de los procesos de innovación.
Algunos de esos factores están relacionados
con el establecimiento de procesos de reconocimiento
al trabajo realizado que ayuden a motivar al profesorado,
la consolidación de equipos docentes sólidos
o la adecuada dotación de recursos.
El equilibrio entre los recursos personales y tecnológicos
es fundamental para que los proyectos de innovación educativa
en los que se incorporan las tecnologías tengan éxito.
Existe una conciencia generalizada
de que es necesario adecuar el sistema educativo
a las demandas sociales,
algo que nos obliga a pensar
en el desarrollo de procesos de innovación educativa.
Algunos autores afirman que es necesario
que la incorporación de las tecnologías
permita desarrollar competencias básicas para la ciudadanía.
Tal y como señala Divina Meigs,
la tecnología ha de ponerse al servicio
de una educación mediática
que permita desarrollar varias competencias.
Para generar o fomentar educación mediática
hay que desarrollar ciertas competencias.
Yo las pongo a un nivel bastante abstracto
aunque puedan después declinarse de manera muy práctica.
Hay tres que son del dominio del aula,
que se pueden hacer en la escuela muy fácilmente
y otras fuera de la escuela,
porque lo interesante de la educación mediática
es que nos hace salir y volver a entrar en el aula.
Porque la escuela se ha vuelto muchas veces un búnker
en la era moderna y posmoderna.
La era cibernética nos va a liberar de este búnker.
Las tres competencias del aula para mí son:
la competencia de comprensión básica, la de crítica y la de creatividad.
Fuera del aula pongo la competencia del consumo,
porque estamos en un medio de mercado,
la competencia de ciudadanía,
la competencia de comunicación intercultural
porque estamos creando un mundo donde muchas culturas se hablan,
y últimamente he añadido la resolución de conflictos.
Son seis o siete para recordarlo.
Estas siete competencias nos permiten tener una visión compartida
de adonde queremos ir, qué tipo de sujeto,
qué tipo de individuo humanista queremos crear al final
y que pueda seguir evolucionando
en su propia formación a lo largo de la vida.
Para concluir es necesario enfatizar que si bien hay innovaciones
en las que se utilizan TIC para promover procesos de cambio,
el hecho de introducir dispositivos tecnológicos
en los contextos educativos no genera, por sí mismo,innovaciones.