1 00:00:32,200 --> 00:00:33,480 De literatura no saben demasiado, 2 00:00:33,560 --> 00:00:36,160 pero lo suficiente para empezar a enseñar. 3 00:00:36,240 --> 00:00:38,520 No es eso lo que me preocupa. 4 00:00:38,600 --> 00:00:40,360 Me preocupa que tengan siempre presente 5 00:00:40,440 --> 00:00:42,960 que enseñar quiere decir mostrar, 6 00:00:43,040 --> 00:00:46,280 mostrar no es adoctrinar, es dar información, 7 00:00:46,360 --> 00:00:49,640 pero enseñando también el método para entender, analizar, 8 00:00:49,720 --> 00:00:54,200 razonar y cuestionar esa información. 9 00:00:54,280 --> 00:00:56,680 La formación permanente y el desarrollo profesional 10 00:00:56,760 --> 00:00:59,000 parecen dos conceptos equivalentes, 11 00:00:59,080 --> 00:01:01,800 pero hemos de señalar que no aluden a lo mismo. 12 00:01:01,880 --> 00:01:05,040 La formación del profesorado constituye una condición necesaria 13 00:01:05,120 --> 00:01:09,120 pero no suficiente para promover el desarrollo profesional. 14 00:01:09,200 --> 00:01:12,520 La formación permanente es un elemento más de ese amplio abanico 15 00:01:12,600 --> 00:01:14,440 y tiene como principal finalidad 16 00:01:14,520 --> 00:01:17,680 el alcance de un desarrollo profesional integral. 17 00:01:17,760 --> 00:01:19,480 Para garantizar un proceso formativo 18 00:01:19,560 --> 00:01:23,720 dirigido a promover la innovación y el desarrollo profesional docente 19 00:01:23,800 --> 00:01:27,080 se debieran tener en cuenta los siguientes factores: 20 00:01:58,520 --> 00:02:00,840 En base a estos ingredientes los procesos formativos 21 00:02:00,920 --> 00:02:04,000 deben articularse en función de las siguientes directrices: 22 00:02:37,560 --> 00:02:39,920 Con frecuencia, los procesos de formación docente 23 00:02:40,000 --> 00:02:43,840 no alcanzan los resultados deseados y los motivos son variados. 24 00:02:43,920 --> 00:02:46,000 Se podría diferenciar entre los impedimentos 25 00:02:46,080 --> 00:02:49,800 o factores extrínsecos a la realidad de las instituciones 26 00:02:49,880 --> 00:02:52,080 y los directamente relacionados con su cultura 27 00:02:52,160 --> 00:02:55,880 y con la formación de los docentes. 28 00:03:00,960 --> 00:03:03,800 Como señala Rodríguez Torres hay una creencia generalizada 29 00:03:03,880 --> 00:03:05,120 de que las nuevas tecnologías 30 00:03:05,200 --> 00:03:07,960 vienen a garantizar el desarrollo profesional 31 00:03:08,040 --> 00:03:10,080 porque su uso puede presuponer una formación 32 00:03:10,160 --> 00:03:11,680 que empodera al profesorado 33 00:03:11,760 --> 00:03:14,240 para realizar trabajos e investigaciones, 34 00:03:14,320 --> 00:03:15,960 reflexionar con sus compañeros, 35 00:03:16,040 --> 00:03:20,960 intercambiar experiencias, así como trabajar de forma colaborativa. 36 00:03:21,040 --> 00:03:24,760 Sin embargo, esta idea no está totalmente ajustada a la realidad, 37 00:03:24,840 --> 00:03:27,480 toda vez que no se acaba de abandonar la gestión centralizada 38 00:03:27,560 --> 00:03:30,240 y la estructuración jerarquizada de las actividades formativas 39 00:03:30,320 --> 00:03:32,400 y los proyectos educativos. 40 00:03:32,480 --> 00:03:34,160 En este sentido habría que integrar 41 00:03:34,240 --> 00:03:37,640 las siguientes características esenciales: 42 00:04:23,160 --> 00:04:24,840 En estos momentos se están desarrollando 43 00:04:24,920 --> 00:04:27,320 experiencias de formación del profesorado 44 00:04:27,400 --> 00:04:30,200 que tratan de establecer una relación más equilibrada 45 00:04:30,280 --> 00:04:33,400 entre lo tecnológico y lo pedagógico 46 00:04:33,480 --> 00:04:36,720 y que ponen de manifiesto la necesidad para aumentar 47 00:04:36,800 --> 00:04:41,360 la agencia del profesorado en el uso de dispositivos tecnológicos. 48 00:04:41,440 --> 00:04:44,440 Veamos un ejemplo de este tipo de experiencias 49 00:04:44,520 --> 00:04:46,720 descrita por Henry Jenkins. 50 00:04:47,760 --> 00:04:50,520 También entrenamos a profesores con la intención de ayudarles 51 00:04:50,600 --> 00:04:53,880 a traer el juego al aula y lo hacemos jugando con ellos, 52 00:04:53,960 --> 00:04:56,960 creando la oportunidad de jugar con las tecnologías, 53 00:04:57,040 --> 00:05:00,560 no de una manera exhaustiva sino creando proyectos juntos 54 00:05:00,640 --> 00:05:03,520 y arriesgando con ellos. 55 00:05:03,600 --> 00:05:04,760 Una de las cosas que hacemos 56 00:05:04,840 --> 00:05:11,560 es animarlos a utilizar sus teléfonos móviles para grabar un video de 60”. 57 00:05:11,640 --> 00:05:15,680 Muchos de ellos son absurdos, en 20’ tienen que hacer el video, 58 00:05:15,760 --> 00:05:18,560 tienen que darse cuenta cómo hacer una producción, 59 00:05:18,640 --> 00:05:20,920 cómo grabar, cómo subir la producción 60 00:05:21,000 --> 00:05:22,440 y cómo llevarla a cabo 61 00:05:22,520 --> 00:05:26,920 en términos de producción de video en la clase. 62 00:06:06,720 --> 00:06:10,560 En el colegio en el que trabajamos tenemos un programa extraescolar 63 00:06:10,640 --> 00:06:13,840 en el que la gente joven trabaja con la improvisación 64 00:06:13,920 --> 00:06:16,880 actuando y aprendiendo cómo utilizar la improvisación 65 00:06:16,960 --> 00:06:20,520 para establecer contacto con sus cuerpos y sus emociones. 66 00:06:20,600 --> 00:06:21,960 En ocasiones lo hacemos con chicos 67 00:06:22,040 --> 00:06:25,160 que han estado en contacto con la cultura de la violencia 68 00:06:25,240 --> 00:06:29,920 de manera que actuar se convierte en una forma de exploración. 69 00:06:52,920 --> 00:06:56,840 A modo de conclusión, se puede señalar que integración de las TIC 70 00:06:56,920 --> 00:07:00,560 en contextos educativos deber promover la reflexión, 71 00:07:00,640 --> 00:07:03,760 la colaboración y el intercambio de experiencias, 72 00:07:03,840 --> 00:07:06,800 en lugar de centrarse en la simple formación 73 00:07:06,880 --> 00:07:08,760 para el manejo de artefactos.