De literatura no saben demasiado,
pero lo suficiente para empezar a enseñar.
No es eso lo que me preocupa.
Me preocupa que tengan siempre presente
que enseñar quiere decir mostrar,
mostrar no es adoctrinar, es dar información,
pero enseñando también el método para entender, analizar,
razonar y cuestionar esa información.
La formación permanente y el desarrollo profesional
parecen dos conceptos equivalentes,
pero hemos de señalar que no aluden a lo mismo.
La formación del profesorado constituye una condición necesaria
pero no suficiente para promover el desarrollo profesional.
La formación permanente es un elemento más de ese amplio abanico
y tiene como principal finalidad
el alcance de un desarrollo profesional integral.
Para garantizar un proceso formativo
dirigido a promover la innovación y el desarrollo profesional docente
se debieran tener en cuenta los siguientes factores:
En base a estos ingredientes los procesos formativos
deben articularse en función de las siguientes directrices:
Con frecuencia, los procesos de formación docente
no alcanzan los resultados deseados y los motivos son variados.
Se podría diferenciar entre los impedimentos
o factores extrínsecos a la realidad de las instituciones
y los directamente relacionados con su cultura
y con la formación de los docentes.
Como señala Rodríguez Torres hay una creencia generalizada
de que las nuevas tecnologías
vienen a garantizar el desarrollo profesional
porque su uso puede presuponer una formación
que empodera al profesorado
para realizar trabajos e investigaciones,
reflexionar con sus compañeros,
intercambiar experiencias, así como trabajar de forma colaborativa.
Sin embargo, esta idea no está totalmente ajustada a la realidad,
toda vez que no se acaba de abandonar la gestión centralizada
y la estructuración jerarquizada de las actividades formativas
y los proyectos educativos.
En este sentido habría que integrar
las siguientes características esenciales:
En estos momentos se están desarrollando
experiencias de formación del profesorado
que tratan de establecer una relación más equilibrada
entre lo tecnológico y lo pedagógico
y que ponen de manifiesto la necesidad para aumentar
la agencia del profesorado en el uso de dispositivos tecnológicos.
Veamos un ejemplo de este tipo de experiencias
descrita por Henry Jenkins.
También entrenamos a profesores con la intención de ayudarles
a traer el juego al aula y lo hacemos jugando con ellos,
creando la oportunidad de jugar con las tecnologías,
no de una manera exhaustiva sino creando proyectos juntos
y arriesgando con ellos.
Una de las cosas que hacemos
es animarlos a utilizar sus teléfonos móviles para grabar un video de 60”.
Muchos de ellos son absurdos, en 20’ tienen que hacer el video,
tienen que darse cuenta cómo hacer una producción,
cómo grabar, cómo subir la producción
y cómo llevarla a cabo
en términos de producción de video en la clase.
En el colegio en el que trabajamos tenemos un programa extraescolar
en el que la gente joven trabaja con la improvisación
actuando y aprendiendo cómo utilizar la improvisación
para establecer contacto con sus cuerpos y sus emociones.
En ocasiones lo hacemos con chicos
que han estado en contacto con la cultura de la violencia
de manera que actuar se convierte en una forma de exploración.
A modo de conclusión, se puede señalar que integración de las TIC
en contextos educativos deber promover la reflexión,
la colaboración y el intercambio de experiencias,
en lugar de centrarse en la simple formación
para el manejo de artefactos.