Hola. Buenas tardes.
Vamos a escuchar a una compañera. Beatriz Rodríguez.
que trabaja en la UNED en Filología y Educación.
-El botón, arriba. -¿Ya?
Hola. Empiezo.
Buenos días. Ahora Beatriz Rodríguez
compañera del Departamento de Lenguas
que trabaja conjuntamente con Margarita Pino
profesora de la Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte
y van a hablarnos de su investigación.
Del análisis de contenido de documentos como técnica de investigación científica.
Van a ser breves para que luego haya debate
Van a intentar hacerlo en 15 minutos. A ver si lo conseguimos.
Vamos a intentarlo. Perdonad si tengo que salir corriendo
pero hoy estoy fatal.
Si me voy corriendo no pasa nada.
Hoy, hemos elegido
el análisis de contenido como una de las técnicas...
una de las técnicas de investigación.
en el campo de la investigación hay metodologías, técnicas
e instrumentos a disposición del investigador
para desarrollar estudios e investigaciones.
El análisis de contenido es de las más empleadas en Lingüística
por no decir la más empleada. No tengo datos absolutos.
Comenzamos con dos definiciones que nos parecen
bastante claras del análisis de contenido.
“El proceso de identificar codificar y categorizar
los patrones primarios de los datos”. Agrupar palabras.
Establecer categorías y analizarlas
para buscar parámetros comunes o no
dependiendo de los objetivos planteados en la investigación.
Y la definición de Marshall y Rossman
que hablan de “una técnica que permite
examinar datos para determinar si apoyan una hipótesis”.
Es decir, buscamos en un texto o escrito...
mi compañera os hablará de tipos de textos.
Buscamos datos que corroboran o no
los objetivos o hipótesis que nos hemos planteado.
Eso es lo que hacemos al utilizar análisis de contenido.
Dentro de los enfoques de investigación
hay tres: el positivo, el interpretativo y el crítico.
El análisis de contenido está enmarcado en el crítico.
Por la definición que tenéis ahí.
Esto es el Power Point. Vamos a reducir la ponencia.
Lo que vamos a decir está ahí escrito.
No os agobiéis anotando. Está todo aquí.
La definición de Santos Guerra que nos parece muy clara
se enmarca en el enfoque crítico
porque no pretende…
El análisis de contenido no trata de generalizar
ni cuantificar resultados para que podamos decir
“Es así por estas razones. Con datos lo demostramos”.
Pretendemos analizar una situación.
Profundizar en esa situación
y recoger información que corrobore los objetivos o las hipótesis
que nos hemos planteado. Eso puede ser.
En investigación de carácter social. En un aula, si sois profesores
se intenta mejorar una situación de aula analizando
desde los discursos de los estudiantes cuando contestan
a lo que preguntamos
a documentos oficiales del centro. Como una programación o…
cualquier tipo de documento que son de muchos tipos.
Y pretendemos analizarlo en detalle para luego
intentar mejorar esa situación. Pero a nivel individual, puntual.
Un objetivo concreto en una situación concreta.
No pretendemos que los resultados de esa investigación
se puedan aplicar si hago un estudio en un centro en Galicia
pretendo mejorar la situación de ese centro educativo.
A través de este instrumento. Pero no pretendo
aplicarlo... la investigación se puede trabajar en otros centros.
Pero el objetivo no está en universalizar o generalizar
que es el objetivo de los procedimientos cuantitativos.
Como digo, teniendo en cuenta que los procedimientos de investigación
pueden ser cualitativos, estudiar al ser humano
en su vida normal, en su cotidianidad. Comprender.
Objetivo último de los métodos cualitativos.
Los cuantitativos establecen relaciones. Quieren medir, cuantificar.
Al hablar de análisis de contenido la vinculación
está directamente relacionada con el cualitativo.
No quiere decir que los resultados para analizarlos
no podamos cuantificarlos.
Aplicarles técnicas cuantitativas a determinados aspectos.
La base de la investigación, en su centro
no es cuantificar, sino profundizar y analizar una situación.
Y eso lo explicamos aquí.
En varias diapositivas. Me las salto y habla Margarita.
Vamos dando aspectos cualitativos y cuantitativos
aplicables al análisis de contenido desde la perspectiva de...
procedimiento cualitativo que puede tener aspectos…
que queramos cuantificar.
Si trabajamos el artículo “the” en Shakespeare
a lo mejor nos interesa cuantificar
cuántas veces aparece vinculado a cierto aspecto.
Sobre todo en corpus. Interesa cuantificar datos.
La ambición del estudio no está en la cuantificación
sino en el análisis profundo. Saber por qué razones
usa el artículo de esa forma y no de otra.
Cualquier otro aspecto.
Eso pretendemos explicar.
Hemos preparado unas tablas trazando un paralelismo
entre el análisis de resultados en evaluación cualitativa y cuantitativa
para que ver los pros y contras y su mejor adecuación al modelo.
Para decidir una investigación
y tener una perspectiva sintetizada de las utilidades de cada uno.
Hay varias tablas. Cuatro. Esta ya es la última.
Mi compañera os hablará de los tipos de documentos.
Y de las fases de esta técnica.
Buenos días. Continuando con lo que Beatriz dice
me voy a centrar más. En la transparencia está el texto.
Si alguno está trabajando análisis de contenido
verá cómo se realiza. ¿De acuerdo?
A continuación otra ponencia trabaja
el tratamiento de corpus. Mucho más profundo
en el análisis de esas cuestiones. Simplemente veremos
cómo se hace a nivel sencillo y didáctico.
¿Qué tipos de documentos?
Para que quede claro se puede estudiar cualquiera.
Gráfico o icónico. Como un texto literario.
En mi facultad están haciendo una tesis
sobre la revista Telva, que conocéis.
En la historia de Telva están estudiando
los materiales utilizados para el diseño de la ropa.
El material. Conclusiones muy interesantes.
Se estudian los dibujos, las fotos. Las fotos de la revista Telva.
Muy interesante. En la facultad todas las revistas acumuladas.
Le dicen: “¡qué bien te lo pasas!” Pues no tanto.
Implica una serie de pasos profundos serios y rigurosos.
Aquí tenéis un listado de cosas
que se pueden estudiar. Desde fichas de trabajos.
Para circunscribirlo a nivel de filología
las notas que toman los autores para escribir una obra.
Interesantes para entender la psicología de los personajes.
No entiendo mucho, pero hay que hacerlo.
Especialistas en estos ámbitos.
Son clasificaciones que encontraréis en cualquier texto.
Para clasificar documentos de análisis de contenido.
Impresos y...
Debo de estar dándole a algo.
Impresos o gráficos. Directos o indirectos.
Hay diferentes clasificaciones. La clasificación no importa.
Son diferentes. Se puede estudiar.
Una fotografía, películas o textos literarios.
¿Qué hacer con el texto? Muy importante.
Cuatro cosas.
Comparar documentos derivados de una sola fuente.
La obra de un solo autor.
Comparar mensajes de una sola fuente en situaciones diversas.
Historias de vida longitudinales.
Seguramente en literatura también se hace.
Textos de autores que escriben en distintas etapas.
Clasifican etapas del autor y dicen
“clasificar características de sus escritos por etapas”
En pintura. La etapa cubista de Picasso.
Buscamos, identificamos características en documentos.
Comparar mensajes de dos fuentes.
Compara qué hay en común entre dos autores.
O entre diversos documentos científicos.
Estamos estudiando proyectos educativos de centro
en ciudades saludables. Ciudades educadoras.
¿Qué tienen en común los proyectos educativos de centro?
Al responder a criterios de ciudades saludables educadoras
deberían tener criterios comunes.
Eso identifica incongruencias entre la realidad teórica
y la práctica.
Comparar mensajes con modelos estándar.
Hay un modelo que aplicar y cómo se está aplicando.
Vemos qué criterios hay en ciudades saludables o educadoras.
Qué criterios lo deciden y cómo se aplica en la realidad.
¿A través de qué? De las programaciones.
Tipos de análisis de documentos.
Primero. Para no liarme.
No tiene por qué hacerse solo un tipo de análisis.
Lo decide el investigador. Puedo hacer uno.
O todos los análisis. Depende de la profundidad
con la que quiera llegar a un documento.
Para el análisis de exploración un ejemplo representativo.
Lo hemos empleado para cuestionarios.
Un trabajo que ya es tesis doctoral.
Se buscaban criterios del profesor para la atención a la diversidad.
No había cuestionarios para el contexto propio
del marco normativo gallego.
Siete grupos de discusión en toda Galicia.
De cinco miembros cada uno.
Con profesores y orientadores de centro.
Se hizo análisis de contenido de esas discusiones.
De las argumentaciones de los profesores.
Elaboramos el instrumento. Un cuestionario
cuantitativo que pasamos a toda Galicia
para generalizar resultados como instrumento.
El análisis de contenido aporta un instrumento cuantitativo.
Y se quedó ahí.
Podemos hacer cualquier otro tipo.
Verificar contenido. Tener un objetivo.
Mediante historias de vida.
Lo hemos hecho en muchas ocasiones.
Por ejemplo, cómo las personas mayores
construían sus propios códigos de salud.
Hicimos entrevistas en centros de salud.
Ya teníamos hipótesis de trabajo.
La idea fue analizar esas entrevistas
para ver esas argumentaciones y qué categorías sacar.
Hay varios ejemplos.
No hay por qué hacer solo un tipo de análisis.
Cuantos más análisis, mayor profundización.
¿Cómo hacer análisis de contenido? No me paro. Cada fase
la tenéis desarrollada…
Muchos documentos que lo explican bien.
La ponencia siguiente va a ser mucho más interesante.
¿Está el ponente en la sala? Estupendo.
Es mucho más profunda a nivel cuantitativo.
Muy interesante. La primera parte
es compleja, pero no difícil. Solo el tiempo que conlleva.
Primero. Lectura de documentos.
Leer varias veces lleva tiempo.
La primera vez no ves la mitad de las cosas
que la segunda, la tercera y la cuarta.
Cuantas más veces lo ves y cuantas más personas leen
Más unidades de análisis se sacan del texto.
Luego viene la “separación en unidades”.
En segmentos de análisis. Con unos objetivos previos.
A veces no los hay. O, de los objetivos previos
extraemos unidades de análisis.
Ampliables en función de esa lectura.
Se obtiene información mucho más rica.
Tres etapas. Constitución del corpus de análisis.
Transcripción de ese corpus.
Hay programas que transcriben corpus.
Y seleccionar el método de análisis.
Tercera fase. Seleccionar unidades de análisis.
¿Qué vamos a estudiar? ¿Por dónde empezar?
Saturar la información.
Cuanto mayor es el corpus mayor es la información.
Más saturada y de mejor calidad.
Luego viene organizar y explotar los resultados.
Con un programa informático pasamos la transcripción.
Nosotros nos centramos en el Ethnograph.
Los hay más apropiados.
Muy importante la validez y fiabilidad de este instrumento.
Se trata de un instrumento susceptible.
Los investigadores tienen su propia visión
al recoger información. Sí.
A mayor información menor riesgo de que los investigadores…
...sean subjetivos.
Hay que tener cuidado con estos criterios.
Exhaustividad documental. Representatividad.
Que representen lo que investigamos.
La homogeneidad de los documentos.
La pertinencia. Y la univocación.
Investigadores que llegan a iguales conclusiones en un documento
en su primera lectura no es normal equivocarse
con la categoría y el análisis de las unidades.
Hay ventajas e inconvenientes.
Ventajas. Análisis muy rico.
Podemos entender muy bien la situación.
Podemos llegar a conclusiones acertadas
acerca de categorías de análisis.
¿El problema? La codificación. Podemos equivocarnos.
introducir subjetividades en esa clasificación.
Pero si tenemos mucha información
analizada por varios investigadores
con tratamiento informático de datos
la subjetividad se reduce. Es normal
que lleguemos a conclusiones válidas y fiables.
¿Demasiado deprisa?
¿Alguna pregunta? ¿Cansados?
Hacemos la siguiente ponencia.
Puede aclarar cosas. Después un comentario.
-No sé. -Yo creo que sí.
Si hay preguntas... O las hay después.
Se pueden hacer preguntas. Pero la siguiente ponencia
está focalizada en análisis cuantitativo.
Es más interesante hacer alguna para los dos a la vez.
Muchas gracias. Damos paso al siguiente ponente.