WEBVTT
0
00:00:00.710 --> 00:00:04.745
Bueno, seguimos con la 
última presentación 

1
00:00:04.795 --> 00:00:08.425
de Raico González Montesinos 
y Elena López Burgos, 

2
00:00:08.475 --> 00:00:10.085
y también la compañera 
que nos ha pedido 

3
00:00:10.135 --> 00:00:11.890
estar, la jefa en el jardín,

4
00:00:11.950 --> 00:00:14.545
sobre la traducción audiovisual 
didáctica 

5
00:00:14.595 --> 00:00:16.710
aplicada a la lengua de 
signos española, 

6
00:00:16.770 --> 00:00:19.625
una experiencia de innovación 
docente desde la accesibilidad 

7
00:00:19.675 --> 00:00:20.761
y la diversidad social.

8
00:00:21.870 --> 00:00:24.825
Raico González Montesinos, profesor 
permanente laboral 

9
00:00:24.875 --> 00:00:27.605
del Departamento de Ciencias de la 
Educación de la Universidad de 

10
00:00:27.655 --> 00:00:28.730
Ecuador, Juan Carlos.

11
00:00:29.530 --> 00:00:33.465
Donde imparte docencia en el Grado 
de Lengua de Signos Española 

12
00:00:33.515 --> 00:00:34.470
y Comunidad Sorna.

13
00:00:34.630 --> 00:00:37.963
Es doctor cum laude en la industria 
aplicada por la Universidad de Vigo. 

14
00:00:38.530 --> 00:00:41.505
Diplomado en logopedia por la 
Universidad de La Laguna 

15
00:00:41.555 --> 00:00:44.270
y licenciado en antropología social 
y cultural holandés. 

16
00:00:44.750 --> 00:00:45.610
Y ya está.

17
00:00:48.030 --> 00:00:53.030
Elena López-Burgos, doctora 
por la misma universidad, 

18
00:00:55.370 --> 00:00:56.037
Reino Carlos.

19
00:00:56.770 --> 00:00:59.370
En Humanidades, Lenguaje y Cultura, 
Harrison Master, 

20
00:00:59.690 --> 00:01:02.785
el Máster de Ciencias del Lenguaje 
e Historia Hispánica de la UNED 

21
00:01:02.835 --> 00:01:06.710
y es licenciada en Filología 
Hispánica por la UAM. 

22
00:01:07.530 --> 00:01:08.685
Actualmente es docente

23
00:01:08.735 --> 00:01:13.545
en la misma universidad, en el Grado 
de Lengua de Signos Española 

24
00:01:13.595 --> 00:01:17.125
y Comunidad Sorna, e intérprete 
de Lengua de Signos Española 

25
00:01:17.175 --> 00:01:19.570
especializada en el ámbito 
de las artes escénicas. 

26
00:01:19.950 --> 00:01:22.665
Además es miembro del Grupo de 
Investigación Consolidado 

27
00:01:22.715 --> 00:01:23.870
en Docencia,

28
00:01:23.930 --> 00:01:26.810
Traducción e Interpretación de la 
Lengua de Signos Española. 

29
00:01:26.859 --> 00:01:28.205
En la Universidad de Guadalajara.

30
00:01:28.255 --> 00:01:31.070
Bueno, muchas gracias.

31
00:01:31.490 --> 00:01:36.245
Gracias a todos por estar aquí, 
habiendo tantos espacios 

32
00:01:36.295 --> 00:01:38.548
donde la universidad se identifica 
la atención. 

33
00:01:38.950 --> 00:01:43.725
El trabajo que vamos a presentar es 
un proyecto de innovación docente 

34
00:01:43.775 --> 00:01:48.485
que llevamos a cabo en el lado 
porque el ámbito audiovisual 

35
00:01:48.535 --> 00:01:53.510
es uno de los que menos se trabaja 
en nuestra carrera, sin embargo, 

36
00:01:53.730 --> 00:01:55.490
se trata de un.

37
00:01:56.050 --> 00:01:59.225
De que cada vez forma más parte de 
ese marco profesional y normativo 

38
00:01:59.275 --> 00:02:02.550
en el que necesitamos que las 
alumnas estén actualizadas. 

39
00:02:03.050 --> 00:02:05.830
Además, la formación que ofrecemos,

40
00:02:05.890 --> 00:02:08.705
creemos que conecta la competencia 
lingüística, 

41
00:02:08.755 --> 00:02:10.445
la competencia traductora 
e intermodal 

42
00:02:10.494 --> 00:02:14.850
y esa competencia digital de la 
que hablábamos previamente. 

43
00:02:15.130 --> 00:02:18.825
Desde el 2007, las lenguas 
de signos españoles 

44
00:02:18.875 --> 00:02:19.794
están reconocidas.

45
00:02:20.210 --> 00:02:21.285
Y desde el año 2022

46
00:02:21.335 --> 00:02:25.145
tenemos un marco normativo sobre 
la comunicación audiovisual 

47
00:02:25.195 --> 00:02:26.670
y la accesibilidad en este país.

48
00:02:28.030 --> 00:02:30.390
Aparte del centro de normalización 
lingüística, 

49
00:02:30.510 --> 00:02:32.525
tenemos el estudio sobre 
la accesibilidad 

50
00:02:32.575 --> 00:02:36.330
a la comunicación audiovisual, 
lengua y signos española, 

51
00:02:36.430 --> 00:02:38.930
en la que hemos recogido esos 
indicadores de calidad. 

52
00:02:41.150 --> 00:02:44.030
Esta tarea la diseñamos 
porque queríamos, 

53
00:02:44.110 --> 00:02:46.830
tal como han resaltado 
en otras ponencias, 

54
00:02:47.010 --> 00:02:49.232
llevar a los alumnos a esa 
profesionalización. 

55
00:02:49.940 --> 00:02:52.420
De algo más real fuera del aula.

56
00:02:52.680 --> 00:02:55.155
Algo que en el aula realizamos, 
pero que fuera extrapolable 

57
00:02:55.205 --> 00:02:57.215
a una experiencia que puedan 
tener en el futuro. 

58
00:02:57.265 --> 00:03:02.240
Para ello, les propusimos la 
traducción de una micro ficción, 

59
00:03:02.700 --> 00:03:05.260
pues son micro capítulos,

60
00:03:05.340 --> 00:03:08.300
están en Reels, en Instagram 
o en YouTube, 

61
00:03:08.500 --> 00:03:12.140
y decidimos que escogimos la 
serie contando los días. 

62
00:03:12.400 --> 00:03:16.100
No solamente por ser capítulos 
cortos y de fácil acceso, 

63
00:03:16.440 --> 00:03:19.480
además de ser una serie que estaba 
ya subtitulada previamente, 

64
00:03:20.320 --> 00:03:24.280
y, de nuevo, por tratar 
un tema que era, 

65
00:03:24.440 --> 00:03:27.580
hablaba sobre diversidad 
sexual afectiva, 

66
00:03:27.640 --> 00:03:31.095
no solamente que pudieran trabajar 
la parte de la lengua de signos, 

67
00:03:31.145 --> 00:03:35.355
sino también que tuviera este sesgo 
un poco social y actual 

68
00:03:35.405 --> 00:03:37.120
que pudiera llamar más la atención,

69
00:03:37.380 --> 00:03:41.200
que es en ocasiones lo que muchas 
veces solicitan los alumnos. 

70
00:03:41.360 --> 00:03:42.260
Para ello,

71
00:03:42.320 --> 00:03:45.700
les pedimos que estos textos los 
analizaran en primer lugar, 

72
00:03:46.220 --> 00:03:48.460
ya donde se encontraban 
con problemática, 

73
00:03:48.560 --> 00:03:53.555
pudiéramos plantearnos esos 
problemas en diferentes reuniones 

74
00:03:53.605 --> 00:03:54.515
que llevamos a cabo,

75
00:03:54.565 --> 00:03:57.140
que luego procedieran a traducir 
ese material, 

76
00:03:57.400 --> 00:03:59.837
que fueran ellas mismas también 
las que lo grabaran, 

77
00:03:59.887 --> 00:04:02.760
las que lo editaran, las que 
posteriormente lo revisaran, 

78
00:04:02.940 --> 00:04:06.380
y la difusión, voy a correr 
nuestra cuenta, 

79
00:04:06.480 --> 00:04:08.935
pero todavía no hemos llegado a 
esta parte de la difusión. 

80
00:04:08.985 --> 00:04:12.065
El trabajo que realizamos 
fue en parejas, 

81
00:04:12.115 --> 00:04:14.300
y como hemos dicho, la grabación 
fue autónoma, 

82
00:04:14.960 --> 00:04:17.035
Y aquí vemos que incluimos 
el subtitulado 

83
00:04:17.084 --> 00:04:18.135
y la accesibilidad en LSE.

84
00:04:18.185 --> 00:04:20.555
La accesibilidad en LSE fue 
planteada desde el inicio, 

85
00:04:20.605 --> 00:04:22.560
sin embargo, el subtitulado no.

86
00:04:22.700 --> 00:04:23.655
El subtitulado,

87
00:04:23.705 --> 00:04:26.135
la serie ya traía una especie, 
un subtitulado propio, 

88
00:04:26.185 --> 00:04:29.875
pero que era un chiquitito al 
pasarlo al formato de intérprete muy grande 

89
00:04:29.925 --> 00:04:31.900
y la serie se quedaba muy pequeña.

90
00:04:32.060 --> 00:04:34.335
Entonces, les propusimos 
que lo hicieran, 

91
00:04:34.385 --> 00:04:37.365
pero de una manera un poco, 
bueno, un parche, 

92
00:04:37.415 --> 00:04:38.945
vamos a llamarlo en este 
caso un parche, 

93
00:04:38.995 --> 00:04:40.965
nos queríamos centrar mucho 
más en la parte de lengua 

94
00:04:41.015 --> 00:04:44.205
de signos, que es lo que nos toca, 
en la carrera de asignatura 

95
00:04:44.255 --> 00:04:47.590
de subtituladola dan profesores 
especializados en la materia, 

96
00:04:47.650 --> 00:04:50.317
no la dan los profesores de 
traducción e interpretación. 

97
00:04:51.990 --> 00:04:55.945
Los objetivos, principalmente, eran 
integrar esas competencias 

98
00:04:55.995 --> 00:04:58.625
y en la carrera se suelen 
dar por separado, 

99
00:04:58.675 --> 00:05:00.261
integrarlas en un único proyecto,

100
00:05:00.350 --> 00:05:04.110
por un lado competencia en lengua 
de signos española, 

101
00:05:04.170 --> 00:05:05.837
concretamente quisimos trabajar.

102
00:05:06.220 --> 00:05:10.140
La cohesión y la ecuación pragmática 
y estructuras complejas, 

103
00:05:10.220 --> 00:05:14.275
entre ellos el rol, la 
acción representada 

104
00:05:14.325 --> 00:05:16.900
y otros elementos propios de 
las lenguas asignadas. 

105
00:05:17.440 --> 00:05:21.595
Aparte queríamos que integraran 
esas estrategias intermodales 

106
00:05:21.645 --> 00:05:23.965
y de toma de decisiones propias 
de la traducción, 

107
00:05:24.015 --> 00:05:26.255
ya que en clase trabajamos 
traducción e interpretación, 

108
00:05:26.305 --> 00:05:30.155
pero en nuestro caso todavía 
aún trabajamos mucho más 

109
00:05:30.205 --> 00:05:33.455
competencias en interpretación 
porque suele ser donde todavía hay 

110
00:05:33.505 --> 00:05:34.800
más mercado laboral.

111
00:05:35.250 --> 00:05:38.865
No digo que en el futuro seguramente 
haya más ambiente contento, 

112
00:05:38.915 --> 00:05:39.365
pero ahora mismo

113
00:05:39.415 --> 00:05:42.525
sí ha habido más interpretación que 
traducción en lenguas de signos. 

114
00:05:42.575 --> 00:05:45.650
En tercer lugar, la competencia 
digital, 

115
00:05:45.890 --> 00:05:47.125
tanto en edición de vídeos

116
00:05:47.175 --> 00:05:49.590
como en subtitulado y accesibilidad 
audiovisual. 

117
00:05:49.830 --> 00:05:54.325
Aquí para ello les ofrecimos el 
programa que nos facilita 

118
00:05:54.375 --> 00:05:55.725
la universidad de manera gratuita,

119
00:05:55.775 --> 00:05:58.365
que es el programa de edición de 
Microsoft, que es el BigChamp, 

120
00:05:58.415 --> 00:06:02.210
que es un editor de vídeo 
muy intuitivo, 

121
00:06:02.670 --> 00:06:03.965
que principalmente lo que queríamos

122
00:06:04.015 --> 00:06:05.645
era que pudieran poner 
doble pantalla, 

123
00:06:05.695 --> 00:06:06.165
básicamente.

124
00:06:06.215 --> 00:06:08.765
El cuadrado del intérprete, 
eso era lo que queríamos 

125
00:06:08.815 --> 00:06:10.625
y para ello facilitarnos 
lo que decís son, 

126
00:06:10.675 --> 00:06:15.165
pensamos que su competencia digital 
es mayor de la que en realidad 

127
00:06:15.215 --> 00:06:15.685
es.

128
00:06:15.735 --> 00:06:19.205
Y a mí me sorprende mucho, no 
sé si es que a nosotras, 

129
00:06:19.255 --> 00:06:21.645
como no sabíamos, hemos tenido que 
aprender y con mucho interés 

130
00:06:21.695 --> 00:06:26.230
y yo no sé, me sorprende mucho 
cada día, de verdad. 

131
00:06:27.070 --> 00:06:30.095
Y por último, queríamos 
que la parte ética, 

132
00:06:30.145 --> 00:06:32.645
tanto en accesibilidad como en 
inclusión y diversidad, 

133
00:06:32.695 --> 00:06:33.670
estuviera presente.

134
00:06:34.150 --> 00:06:36.685
Porque queremos que sean personas 
que en el futuro 

135
00:06:36.735 --> 00:06:40.565
tengan una perspectiva ética crítica

136
00:06:40.615 --> 00:06:42.312
y que, bueno, que sea 
persona de bien. 

137
00:06:44.810 --> 00:06:47.935
Entonces, utilizamos el aprendizaje 
basado en proyectos, 

138
00:06:47.985 --> 00:06:50.850
desde un punto de vista colaborativo 
e incluso cooperativo, 

139
00:06:51.070 --> 00:06:54.865
y para realizar ese producto 
audiovisual accesible 

140
00:06:54.915 --> 00:06:55.946
del que hemos hablado.

141
00:06:56.770 --> 00:06:59.385
Para ello, una vez que realizaron el.

142
00:06:59.435 --> 00:07:02.550
Para recoger los daños que teníamos 
después del alumnado, 

143
00:07:02.650 --> 00:07:04.370
realizamos un diseño mixto.

144
00:07:04.570 --> 00:07:07.785
Por un lado, para ver el cambio 
que habían recibido 

145
00:07:07.835 --> 00:07:10.685
en sus competencias lingüísticas 
y traductoras 

146
00:07:10.735 --> 00:07:13.050
y, por otro, la experiencia 
que habían vivido. 

147
00:07:13.150 --> 00:07:17.425
Para ello, realizamos un pretest 
sobre su autoperfección 

148
00:07:17.475 --> 00:07:20.930
de su nivel de lengua de signos y de 
sus competencias traductoras. 

149
00:07:21.990 --> 00:07:23.470
Participaron ocho alumnas.

150
00:07:24.460 --> 00:07:26.660
En segundo lugar, realizaron 
el proyecto, 

151
00:07:26.920 --> 00:07:29.640
lo que vamos a ver, la experiencia 
profesional en sí. 

152
00:07:30.540 --> 00:07:34.945
Después realizamos un post-test 
sobre la evolución que había habido, 

153
00:07:34.995 --> 00:07:36.855
que como veis, el post-test 
lo realizaron 

154
00:07:36.905 --> 00:07:39.400
siete personas nada más, perdimos 
a una por el camino. 

155
00:07:39.680 --> 00:07:42.155
Claro, bueno, no nos va mal para 
haber realizado el proyecto 

156
00:07:42.205 --> 00:07:43.620
en los meses de julio y agosto.

157
00:07:44.060 --> 00:07:46.600
Perder solo una, hemos sido 
los valientes este año. 

158
00:07:46.700 --> 00:07:47.820
Sí, perdimos solo una.

159
00:07:48.680 --> 00:07:52.575
Y, en último lugar, les hicimos 
unas entrevistas, 

160
00:07:52.625 --> 00:07:56.340
unas entrevistas personales que 
iban a ser un poco focadas, 

161
00:07:56.400 --> 00:07:57.815
pero al final llegaron 
las entrevistas 

162
00:07:57.865 --> 00:08:00.720
porque la disponibilidad era 
imposible juntarlas a todas, 

163
00:08:00.780 --> 00:08:03.075
así que fueron entrevistas 
individuales sobre el sentido 

164
00:08:03.125 --> 00:08:06.000
de ese aprendizaje y ese punto 
de vista más cualitativo. 

165
00:08:06.160 --> 00:08:09.575
En los test analizamos 22 
items en una escala NIC 

166
00:08:09.625 --> 00:08:13.240
y las entrevistas semiestructuradas, 
ya que perdimos alguna, 

167
00:08:13.360 --> 00:08:14.240
fueron también 7.

168
00:08:15.110 --> 00:08:17.530
Desde lo que queríamos 
en este estudio, 

169
00:08:17.650 --> 00:08:22.650
evidentemente es un estudio inicial, 
exploratorio, con el objetivo 

170
00:08:23.070 --> 00:08:25.670
de poderlo seguir realizando 
en el futuro. 

171
00:08:26.110 --> 00:08:28.225
El punto de vista cualitativo

172
00:08:28.275 --> 00:08:30.528
lo analizamos a través de 
la teoría fundamental, 

173
00:08:30.610 --> 00:08:34.210
realizando codificación 
abierta y axial. 

174
00:08:34.870 --> 00:08:36.390
En cuanto a la muestra,

175
00:08:37.479 --> 00:08:40.155
Nos encontramos que aunque 
eran un grupo de alumnas 

176
00:08:40.205 --> 00:08:41.940
con una base sólida en el LSE,

177
00:08:42.120 --> 00:08:45.060
que todas, exceptuando una 
de esas personas, 

178
00:08:45.180 --> 00:08:48.155
que todas decían tener un nivel 
intermedio de lengua de signos, 

179
00:08:48.205 --> 00:08:51.175
excepto una que tenía un nivel 
avanzado por tratarse de una persona 

180
00:08:51.225 --> 00:08:51.745
sorda.

181
00:08:51.795 --> 00:08:53.025
Es una alumna sorda.

182
00:08:53.075 --> 00:08:53.775
De igual forma,

183
00:08:53.825 --> 00:08:55.775
perdona que no lo he hecho al 
principio del proyecto, 

184
00:08:55.825 --> 00:08:56.835
lo hemos realizado nosotros

185
00:08:56.885 --> 00:08:59.895
dos con nuestra compañera SD, que 
somos tres personas orientes, 

186
00:08:59.945 --> 00:09:02.660
intérpretes de lengua de signos 
española o francesa, 

187
00:09:03.100 --> 00:09:04.235
Y tenemos a nuestro compañero,

188
00:09:04.285 --> 00:09:06.915
Iván Vázquez, que es uno de nuestros 
compañeros sordos, 

189
00:09:06.965 --> 00:09:09.215
también de la universidad, 
que tuvimos también 

190
00:09:09.265 --> 00:09:10.820
esos diferentes puntos de vista.

191
00:09:10.880 --> 00:09:12.975
Así que Iván no ha podido estar 
hoy aquí precisamente 

192
00:09:13.025 --> 00:09:15.111
porque no hay intérprete 
de lengua de signos. 

193
00:09:16.580 --> 00:09:19.140
Por último, perdón, que me despista.

194
00:09:20.520 --> 00:09:24.120
Vale, estábamos hablando del 
nivel de lengua de signos, 

195
00:09:24.240 --> 00:09:26.540
la edad un poco variable,

196
00:09:26.720 --> 00:09:30.675
porque nos rompió un poco la media 
una de las personas que era mucho 

197
00:09:30.725 --> 00:09:32.367
más mayor que el resto del alumnado.

198
00:09:33.010 --> 00:09:36.685
La formación previa relacionada con 
la traducción audiovisual, 

199
00:09:36.735 --> 00:09:40.565
había seis de esas ocho personas que 
afirmaban tener formación previa 

200
00:09:40.615 --> 00:09:45.590
por la asignatura de subtitulado 
que habían dado en el grado 

201
00:09:48.510 --> 00:09:51.930
y luego cuando la experiencia previa 
de traducción audiovisual, 

202
00:09:51.990 --> 00:09:53.745
solamente una de las ocho personas

203
00:09:53.795 --> 00:09:55.826
afirmaba haber tenido 
experiencia previa. 

204
00:09:56.580 --> 00:09:59.755
Por lo tanto, las fortalezas 
del punto de partida 

205
00:09:59.805 --> 00:10:03.540
es que sí que tenían experiencia 
en lengua de signos española, 

206
00:10:03.640 --> 00:10:05.895
algunos en mediación 
y comunidad sorda, 

207
00:10:05.945 --> 00:10:07.420
sí que existía esa experiencia.

208
00:10:07.600 --> 00:10:10.035
Y luego la competencia 
técnica audiovisual 

209
00:10:10.085 --> 00:10:11.735
era bastante heterogénea

210
00:10:11.785 --> 00:10:14.020
y la experiencia traductológica 
muy desigual. 

211
00:10:14.720 --> 00:10:19.720
Entonces podemos ver que pedimos un 
encargo audiovisual auténtico 

212
00:10:20.180 --> 00:10:23.495
en el que ya las alumnas tenían 
una previa base sólida 

213
00:10:23.545 --> 00:10:24.909
de lengua de signos española.

214
00:10:25.140 --> 00:10:25.980
Y le pasó.

215
00:10:28.250 --> 00:10:31.485
Bueno, pues ahora vamos a intentar 
resumir un poco 

216
00:10:31.535 --> 00:10:33.310
los resultados de esta experiencia.

217
00:10:33.870 --> 00:10:38.870
Y bueno, vemos que a partir del 
Likert, las alumnas consideran 

218
00:10:41.610 --> 00:10:43.785
que sí que han mejorado 
en tres dimensiones, 

219
00:10:43.835 --> 00:10:46.225
tanto en lengua de signos española,

220
00:10:46.275 --> 00:10:48.650
como en capacidad digital 
audiovisual, 

221
00:10:48.710 --> 00:10:51.270
capacidad traductora y 
de accesibilidad. 

222
00:10:52.190 --> 00:10:55.785
Es perfectamente igual y 
consideramos que es un posible techo, 

223
00:10:55.835 --> 00:10:56.735
un efecto techo,

224
00:10:56.785 --> 00:11:00.565
porque para ellas ya tienen mucho 
conocimiento sobre accesibilidad 

225
00:11:00.615 --> 00:11:01.685
para la comunidad sorda.

226
00:11:01.735 --> 00:11:04.525
Entonces, como que en ese aspecto 
no habían mejorado, ¿no? 

227
00:11:04.575 --> 00:11:07.465
Pero, bueno, la media global 
sí sería un aprendizaje, 

228
00:11:07.515 --> 00:11:08.710
una pequeña diferencia.

229
00:11:09.810 --> 00:11:12.870
¿Dónde se concentra el mayor 
aprovechamiento según ellas? 

230
00:11:12.950 --> 00:11:16.565
Pues, una mejora en la seguridad de 
producciones extensas en lenguas 

231
00:11:16.615 --> 00:11:17.201
y en español.

232
00:11:17.290 --> 00:11:21.565
Es decir, que esa producción 
sea más larga, También 

233
00:11:21.615 --> 00:11:24.710
una mejora en cuanto a tecnologías 
aplicadas para accesibilidad. 

234
00:11:25.050 --> 00:11:26.250
Y un poquito menos,

235
00:11:26.310 --> 00:11:28.565
pero también mejora en cuanto 
a vocabulario y idiomas 

236
00:11:28.615 --> 00:11:29.550
especializados.

237
00:11:30.050 --> 00:11:31.545
Y adaptación,

238
00:11:31.595 --> 00:11:34.485
cómo adaptar los contenidos 
a una comunidad 

239
00:11:34.535 --> 00:11:36.170
como es la comunidad sorda.

240
00:11:36.780 --> 00:11:41.205
Entonces, como idea, nos quedamos 
con que más que cambiar actitudes, 

241
00:11:41.255 --> 00:11:45.355
el proyector les ayuda a ellas a 
convertir ese conocimiento teórico 

242
00:11:45.405 --> 00:11:49.875
que viene de las asignaturas del 
grado en una competencia más aplicada 

243
00:11:49.925 --> 00:11:52.700
a un aprendizaje realmente 
auténtico, ¿no? 

244
00:11:52.760 --> 00:11:54.100
Y eso es lo que nos quedamos.

245
00:11:54.160 --> 00:11:56.365
Y entonces, claro, el 
vídeo en sí mismo, 

246
00:11:56.415 --> 00:12:01.320
el hecho de grabarse a través de 
una traducción audiovisual, 

247
00:12:01.380 --> 00:12:05.475
hace que ellas reflexionen mucho más 
sobre su competencia lingüística 

248
00:12:05.525 --> 00:12:06.395
en la lengua de señal.

249
00:12:06.445 --> 00:12:11.285
Entonces, el hecho de producir 
la traducción, 

250
00:12:11.335 --> 00:12:16.200
observarla para saber si está bien o 
no está bien, en pareja además, 

251
00:12:16.480 --> 00:12:17.795
porque tienen que trabajar en pareja,

252
00:12:17.845 --> 00:12:19.285
hace que reajuste.

253
00:12:19.335 --> 00:12:21.320
No es tan mal, tenemos que 
volver a hacerlo. 

254
00:12:21.400 --> 00:12:23.495
Entonces, esto tiene que 
volver a regrabar. 

255
00:12:23.545 --> 00:12:26.785
Y eso, algunas de ellas en las 
entrevistas decían, bueno, 

256
00:12:26.835 --> 00:12:29.040
pues muchas veces eso es que 
a veces no te para. 

257
00:12:29.200 --> 00:12:31.243
A ver, claro, en interpretación 
no lo hacen, 

258
00:12:31.293 --> 00:12:33.540
pero aquí en traducción 
tienen que revisar. 

259
00:12:34.090 --> 00:12:37.050
Ver si realmente es adecuado 
o no es adecuado, 

260
00:12:37.110 --> 00:12:40.425
entonces eso hace que mejoren mucho 
sus competencias lingüísticas 

261
00:12:40.475 --> 00:12:41.117
también, ¿no?

262
00:12:41.630 --> 00:12:43.352
Estos son algunos de los resultados,

263
00:12:43.470 --> 00:12:44.803
vamos a ver si funciona esto.

264
00:12:45.070 --> 00:12:49.325
Nuestra idea era, hay una serie 
de cuestiones en las lenguas 

265
00:12:49.375 --> 00:12:52.405
de signos que son complejas, que 
ellas las hacen en la lengua, 

266
00:12:52.455 --> 00:12:54.565
pero después a la hora de pasarlo 
a la interpretación 

267
00:12:54.615 --> 00:12:57.010
o a la traducción les cuesta 
que el uso de roles, 

268
00:12:57.760 --> 00:13:00.035
La acción representada 
es como si dices, 

269
00:13:00.085 --> 00:13:01.393
como que copias a la persona,

270
00:13:01.460 --> 00:13:02.550
como que la imitas, ¿no?

271
00:13:02.601 --> 00:13:03.540
Ese tipo de cosas.

272
00:13:03.620 --> 00:13:06.975
Entonces, esta serie la 
usamos por eso mismo, 

273
00:13:07.025 --> 00:13:10.175
porque había un diálogo entre 
las dos protagonistas, ¿no? 

274
00:13:10.225 --> 00:13:14.460
Entonces, nos permitía 
hacer esto, ¿no? 

275
00:13:19.120 --> 00:13:19.605
¿Qué pasa?

276
00:13:19.655 --> 00:13:20.475
Esto es imposible.

277
00:13:20.525 --> 00:13:21.355
¿Qué es imposible?

278
00:13:21.405 --> 00:13:22.560
Que no me puedo relajar.

279
00:13:22.700 --> 00:13:23.875
¿Cómo que no te puede relajar?

280
00:13:23.925 --> 00:13:24.635
Lo tenemos todo.

281
00:13:24.685 --> 00:13:27.420
La espuma, las velas, 
la música, el vino. 

282
00:13:27.740 --> 00:13:28.907
Pero que no, que no puedo.

283
00:13:28.980 --> 00:13:30.302
Mira, vamos a hacer una cosa.

284
00:13:30.352 --> 00:13:31.118
Cierra los ojos.

285
00:13:32.160 --> 00:13:32.720
Inspira.

286
00:13:33.740 --> 00:13:34.300
Respira.

287
00:13:36.560 --> 00:13:38.060
Imagínate que estamos en el mar.

288
00:13:39.480 --> 00:13:44.480
Escucha el mar. ¿Quieres disfrutar 
de tu música sin interrupciones? 

289
00:13:46.970 --> 00:13:48.210
Es imposible.

290
00:13:48.510 --> 00:13:50.770
Es que estamos en Madrid 
en una bañera, 

291
00:13:50.830 --> 00:13:51.935
no estamos en la playa.

292
00:13:51.985 --> 00:13:53.485
Los veranos en Madrid son muy duros

293
00:13:53.535 --> 00:13:54.437
y algo hay que hacer.

294
00:13:54.487 --> 00:13:55.505
Y a mí esto me parece.

295
00:13:55.555 --> 00:13:57.710
Perdón.

296
00:14:15.780 --> 00:14:18.815
Ven que son la acción representada, 
que está copiando lo que la persona 

297
00:14:18.865 --> 00:14:19.415
está haciendo.

298
00:14:19.465 --> 00:14:20.440
Estos son los roles.

299
00:14:23.400 --> 00:14:24.344
Bueno, ahí se queda.

300
00:14:52.060 --> 00:14:54.820
Bueno, más o menos para 
que vean cómo fueron. 

301
00:14:55.300 --> 00:14:57.495
Lógicamente, después, aunque 
nosotros dimos instrucciones 

302
00:14:57.545 --> 00:14:59.720
al principio de cómo debería 
ser el fondo, 

303
00:14:59.960 --> 00:15:01.627
cómo tal, nada más hizo lo que quiso.

304
00:15:02.180 --> 00:15:05.565
Y bueno, realmente era un 
trabajo voluntario, 

305
00:15:05.615 --> 00:15:06.775
era tanto voluntario.

306
00:15:06.825 --> 00:15:09.895
Habitual asignatura, en verano, 
julio, agosto, 

307
00:15:09.945 --> 00:15:11.496
intentando con nosotros, bueno.

308
00:15:11.820 --> 00:15:13.735
Entonces, en los resultados 
cualitativos 

309
00:15:13.785 --> 00:15:15.140
sacamos 8 categorías, ¿no?

310
00:15:16.530 --> 00:15:20.305
Y una de las cosas importantes 
es que esa autoevaluación 

311
00:15:20.355 --> 00:15:22.805
que ellas hacen de los vídeos, ¿no?

312
00:15:22.855 --> 00:15:26.725
Entonces eso les ha permitido darse 
cuenta que han superado 

313
00:15:26.775 --> 00:15:27.528
la literalidad.

314
00:15:28.010 --> 00:15:31.330
Que no van a lo que se dice, sino 
lo que se pretende decir, 

315
00:15:31.430 --> 00:15:35.345
que el efecto multimodal les 
ayuda a darse cuenta 

316
00:15:35.395 --> 00:15:37.670
de que hay mucho más reto 
en el contenido, 

317
00:15:37.730 --> 00:15:40.230
que no solamente el discurso 
o lo que se dice, 

318
00:15:40.310 --> 00:15:42.625
sino que hay un montón de problemas

319
00:15:42.675 --> 00:15:45.990
que ellas no habían pensado 
con respecto a la música, 

320
00:15:46.170 --> 00:15:50.145
un montón de cosas que eso 
en la interpretación 

321
00:15:50.195 --> 00:15:51.610
en general no suele ocurrir.

322
00:15:52.410 --> 00:15:54.725
Entonces, tienen que poner una 
serie de estrategias. 

323
00:15:54.775 --> 00:15:55.625
En términos modales,

324
00:15:55.675 --> 00:15:58.910
discutimos en las sesiones que 
hicimos qué teníamos que hacer. 

325
00:15:58.990 --> 00:16:00.525
Por ejemplo, se discutía qué hacemos.

326
00:16:00.575 --> 00:16:02.850
Lo del beso ese que se dan 
ahora, ¿lo hacemos? 

327
00:16:03.050 --> 00:16:03.772
¿No lo hacemos?

328
00:16:03.930 --> 00:16:05.152
¿Es suficiente la imagen?

329
00:16:05.370 --> 00:16:05.870
¿No?

330
00:16:06.130 --> 00:16:06.625
¿Sabes?

331
00:16:06.675 --> 00:16:08.065
Son cosas que nosotros decíamos,

332
00:16:08.115 --> 00:16:11.290
bueno, pues esto hasta aquí 
tendremos que investigar más. 

333
00:16:12.350 --> 00:16:16.705
Y, bueno, lo que importa es que, 
Eso, ellas se dan cuenta 

334
00:16:16.755 --> 00:16:18.870
de que han mejorado su 
competencia digital, 

335
00:16:19.010 --> 00:16:20.965
pero una competencia digital 
no por hacer hacer, 

336
00:16:21.015 --> 00:16:25.990
sino situada en una acción real, un 
trabajo colaborativo en equipo, 

337
00:16:27.410 --> 00:16:29.685
que eso también les ayuda 
a nivel profesional 

338
00:16:29.735 --> 00:16:32.390
como formación para un futuro 
profesional real. 

339
00:16:34.070 --> 00:16:36.085
Han mejorado su autoconcepto 
profesional, 

340
00:16:36.135 --> 00:16:37.785
porque dicen, ah, es 
que los profesores 

341
00:16:37.835 --> 00:16:41.205
nos han planteado una actividad que 
realmente es casi, casi, casi ya 

342
00:16:41.255 --> 00:16:42.563
una actividad profesional.

343
00:16:42.690 --> 00:16:46.710
Entonces, me veo ya más hecha 
para la vida profesional. 

344
00:16:47.090 --> 00:16:50.195
Y sobre todo lo que nos interesa es 
esa metacondición informativa, 

345
00:16:50.245 --> 00:16:52.930
porque nos han dado feedback 
también de cómo mejorar, 

346
00:16:53.070 --> 00:16:55.990
pero también la reflexividad 
ética a nivel general. 

347
00:16:56.150 --> 00:16:57.725
Es decir, el hecho de ser conscientes

348
00:16:57.775 --> 00:17:00.365
de que las cosas no son necesarias 
para la comunidad sorda, 

349
00:17:00.415 --> 00:17:02.110
de que además hay una diversidad.

350
00:17:02.910 --> 00:17:03.545
Que hay que contar,

351
00:17:03.595 --> 00:17:06.655
que es una de las cosas que se vio 
mucho en la parte cualitativa, 

352
00:17:06.704 --> 00:17:11.550
que no solo se hablara de diversidad 
para el colectivo, 

353
00:17:11.650 --> 00:17:15.270
sino diversidad afectivo-sexual, 
una serie lésbica, 

354
00:17:15.370 --> 00:17:18.385
entonces como que eso me pareció 
muy interesante 

355
00:17:18.435 --> 00:17:20.630
y sobre todo muy adecuado 
porque dice, 

356
00:17:20.750 --> 00:17:23.770
es que este tipo de discurso no 
lo ven las personas sordas, 

357
00:17:23.829 --> 00:17:26.274
si no está interesado, no lo 
ven las personas sordas, 

358
00:17:26.329 --> 00:17:29.550
no llegan, entonces es como 
muy interesante, 

359
00:17:29.810 --> 00:17:32.065
del problema técnico a esa 
decisión traductológica, 

360
00:17:32.115 --> 00:17:32.590
había un.

361
00:17:33.170 --> 00:17:35.828
Nosotros les dimos unas condiciones, 
esa producto real, 

362
00:17:35.879 --> 00:17:38.259
pareja, grabación autónoma, 
ustedes se lo guisan. 

363
00:17:39.010 --> 00:17:41.745
Estrategia, ellas tienen que buscar 
estrategia ante todos esos problemas 

364
00:17:41.795 --> 00:17:43.225
que iban surgiendo, ¿no?

365
00:17:43.275 --> 00:17:45.905
Esa negociación entre las 
dos, esa autovaluación, 

366
00:17:45.955 --> 00:17:49.705
ese abandono de la literalidad y 
unas consecuencias que hacen 

367
00:17:49.755 --> 00:17:52.505
que tengamos mayor seguridad 
en la producción futura 

368
00:17:52.555 --> 00:17:55.285
de traducción, una adecuación 
pragmática, 

369
00:17:55.335 --> 00:17:57.910
esa flexibilidad, un poco lo 
que hemos dicho, ¿no? 

370
00:17:58.430 --> 00:18:02.770
Toda esta traducción les permite 
frenar, comprender, decidir, 

371
00:18:03.370 --> 00:18:04.426
validar el vídeo, ¿no?

372
00:18:04.570 --> 00:18:08.305
Y en cuanto a accesibilidad, lo 
que he acabado de decir, ¿no? 

373
00:18:08.355 --> 00:18:13.025
Esa representación, esa visibilidad 
del colectivo del TPP QPLU 

374
00:18:13.075 --> 00:18:16.365
y una medida crítica hacia los 
estereotipos que existen 

375
00:18:16.415 --> 00:18:20.235
e intentar unir a los dos 
colectivos, ¿no? 

376
00:18:20.285 --> 00:18:23.365
El hecho de entender que esos 
materiales no llegan, 

377
00:18:23.415 --> 00:18:25.985
no pueden ser disfrutados 
por la comunidad sorda 

378
00:18:26.035 --> 00:18:27.670
si no están accesibles, ¿no?

379
00:18:28.130 --> 00:18:29.585
Sin contenido accesible,

380
00:18:29.635 --> 00:18:32.519
pues esa cultura, oferta cultural 
queda fuera del colectivo. 

381
00:18:32.890 --> 00:18:35.810
Y claro, que es muy importante 
también, 

382
00:18:35.870 --> 00:18:40.705
lo comentaba, evaluar por 
parte de la voz propia 

383
00:18:40.755 --> 00:18:43.335
y la opinión de las personas sordas 
si eso es accesible, 

384
00:18:43.385 --> 00:18:46.210
si no es accesible, que son pasos 
que daremos en un futuro. 

385
00:18:48.210 --> 00:18:49.650
¿Qué también plantean ellas?

386
00:18:50.190 --> 00:18:54.165
Pues en principio necesitamos 
mejorar, anticipar, 

387
00:18:54.215 --> 00:18:56.350
es decir, pauta una explicación 
más clara. 

388
00:18:56.820 --> 00:19:00.560
Que era voluntario en el momento, 
era un poco complejo. 

389
00:19:02.000 --> 00:19:05.260
Entonces era complejo, tenemos 
que armarlo mejor, 

390
00:19:05.780 --> 00:19:09.080
hacer un acompañamiento mejor, 
clarificar los criterios técnicos, 

391
00:19:09.140 --> 00:19:13.135
porque, por ejemplo, ellas 
no conocían ese informe 

392
00:19:13.185 --> 00:19:15.015
del Centro de Normalización 
Lingüística 

393
00:19:15.065 --> 00:19:19.220
aplicado a elementos de televisión.

394
00:19:19.460 --> 00:19:23.360
Y entonces era como, no, es que 
estas son las medidas, 

395
00:19:23.500 --> 00:19:26.245
esto es lo que dicen los expertos, 
entonces no eran conscientes 

396
00:19:26.295 --> 00:19:30.650
de esto, acompañarla, a lo mejor 
compartir más, más cosas en común, 

397
00:19:30.770 --> 00:19:33.145
más reuniones, ellas lo que demandan 
es que esa promoción 

398
00:19:33.195 --> 00:19:35.625
sea como más, más reuniones, 
no más cargas, 

399
00:19:35.675 --> 00:19:38.230
sino más reuniones, más debatir, 
más comentar, 

400
00:19:38.290 --> 00:19:43.290
y eso, focalizar también en 
problemas traductológicos, 

401
00:19:44.330 --> 00:19:47.110
es decir, ¿qué hacen con 
estas cuestiones? 

402
00:19:47.210 --> 00:19:49.543
Porque son muy complejas, es 
algo que no se ha dado, 

403
00:19:49.690 --> 00:19:52.468
y entonces realmente lo que a 
nosotros nos interesa es como. 

404
00:19:53.730 --> 00:19:55.445
Antes que lo comentaba, ¿no?

405
00:19:55.495 --> 00:19:58.325
Es decir, ¿por qué la traducción 
audiovisual 

406
00:19:58.375 --> 00:20:00.090
no se incluye en otras lenguas?

407
00:20:00.210 --> 00:20:02.125
Y claro, ¿por qué no se está 
incluyendo en la lengua así? 

408
00:20:02.175 --> 00:20:05.385
¿Por qué no desde una perspectiva 
de, venga, vamos a probar, 

409
00:20:05.435 --> 00:20:07.350
vamos a ver qué piensan los usuarios?

410
00:20:07.430 --> 00:20:10.265
Porque aquí es, venga, meto 
intérprete o meto traducción 

411
00:20:10.315 --> 00:20:12.550
y ya veréis un poco lo 
que decían antes. 

412
00:20:12.970 --> 00:20:14.230
No hablamos de la calidad,

413
00:20:14.370 --> 00:20:16.885
hablamos de qué tengo que hacer 
cuando aparece un sonido, 

414
00:20:16.935 --> 00:20:18.145
qué tengo que hacer cuando.

415
00:20:18.195 --> 00:20:19.665
Vale, son ese tipo de cuestiones.

416
00:20:19.715 --> 00:20:21.505
¿Qué es lo que quieren 
las personas solas, 

417
00:20:21.555 --> 00:20:22.005
no?

418
00:20:22.055 --> 00:20:22.850
Y entonces.

419
00:20:23.400 --> 00:20:27.915
Como conclusión, pues eso, hemos 
visto que la lengua de signos 

420
00:20:27.965 --> 00:20:30.755
se convierte aquí en un objeto 
de reflexión por parte 

421
00:20:30.805 --> 00:20:31.486
de las alumnas.

422
00:20:31.536 --> 00:20:33.480
Ellas reflexionan mucho más.

423
00:20:33.600 --> 00:20:34.145
¿Por qué?

424
00:20:34.195 --> 00:20:36.015
Porque tienen que traducir, 
tienen que grabar, 

425
00:20:36.065 --> 00:20:36.895
tienen que visionar,

426
00:20:36.945 --> 00:20:38.635
tienen que reformular 
lo que es nuevo. 

427
00:20:38.685 --> 00:20:39.175
Entonces,

428
00:20:39.225 --> 00:20:42.600
mejoran su competencia lingüística 
traductora, que era nuestra idea, 

429
00:20:42.780 --> 00:20:46.675
competencia lingüística traductora 
digital de colaboración, 

430
00:20:46.725 --> 00:20:48.775
porque a veces es difícil en 
el aula universitaria 

431
00:20:48.825 --> 00:20:50.455
que las alumnas colaboren 
entre ellas. 

432
00:20:50.505 --> 00:20:53.940
Entonces, mejora de esa gente 
y a nivel ético también. 

433
00:20:54.640 --> 00:20:56.973
Límites, por supuesto, una 
muestra muy reducida, 

434
00:20:57.100 --> 00:21:00.660
proyecto piloto, voluntario, hemos 
perdido uno por el camino, 

435
00:21:00.860 --> 00:21:04.835
pero bueno, son autoinformes,

436
00:21:04.885 --> 00:21:07.740
entrevistas, falta la parte más 
que nosotros queremos hacer, 

437
00:21:07.790 --> 00:21:11.240
que es ahora con los vídeos, 
analizar qué técnicas hemos aplicado, 

438
00:21:11.400 --> 00:21:14.295
qué cosas han, qué errores 
han cometido, 

439
00:21:14.345 --> 00:21:16.740
pero no desde un punto de 
vista de corrección, 

440
00:21:16.800 --> 00:21:19.133
sino darnos cuenta para mejorar 
en el futuro, ¿no? 

441
00:21:20.180 --> 00:21:21.035
¿Y ellas qué piden?

442
00:21:21.085 --> 00:21:22.949
Pues nos piden seminario, 
masterclass. 

443
00:21:23.060 --> 00:21:24.875
Entonces nos decimos, bueno, 
podemos a lo mejor 

444
00:21:24.925 --> 00:21:28.995
montar un seminario para el grupo de 
tercero y cuarto en este aspecto, 

445
00:21:29.045 --> 00:21:32.320
pues con algún profesional o 
una profesional invitada, 

446
00:21:32.620 --> 00:21:35.720
que hagamos prácticas de edición, 
de accesibilidad, 

447
00:21:35.960 --> 00:21:39.940
que entiendan cómo es el trabajo en 
el ámbito de traducción audiovisual, 

448
00:21:40.140 --> 00:21:42.400
que se evalúe por parte 
de personas sordas. 

449
00:21:42.460 --> 00:21:44.495
Y entonces, bueno, como idea final

450
00:21:44.545 --> 00:21:46.975
que sale de todo el comentario 
de los alumnos 

451
00:21:47.025 --> 00:21:49.180
es que esa accesibilidad 
se aprende mejor. 

452
00:21:49.820 --> 00:21:52.189
Cuando lo haces, cuando produces, 
cuando revisas, 

453
00:21:52.240 --> 00:21:54.560
cuando te das cuenta más de 
cómo tienes que hacer. 

454
00:21:54.680 --> 00:21:55.155
Ay, Dios.

455
00:21:55.205 --> 00:21:55.680
Gracias.

456
00:21:56.520 --> 00:21:57.015
Gracias.

457
00:21:57.065 --> 00:21:57.651
Bueno, bien.

458
00:22:01.500 --> 00:22:04.280
Muchas gracias por dar las preguntas.

459
00:22:05.200 --> 00:22:07.260
Muchas gracias.

460
00:22:07.520 --> 00:22:08.464
Súper interesante.

461
00:22:08.900 --> 00:22:12.935
Y siempre le comento a Noa cuando 
acuto a las plataformas 

462
00:22:12.985 --> 00:22:16.760
de Parilex, me dice, falta al 
menos una modalidad, ¿no? 

463
00:22:19.040 --> 00:22:22.040
Quería saber sobre el proceso de 
grabación y edición de vídeo. 

464
00:22:22.960 --> 00:22:23.820
¿Cómo lo hacen?

465
00:22:23.900 --> 00:22:27.080
¿Se van memorizando por partes?

466
00:22:27.840 --> 00:22:28.360
¿Graban?

467
00:22:28.460 --> 00:22:30.720
¿Tienen una especie de teleprompter?

468
00:22:30.840 --> 00:22:32.940
¿El teleprompter es el escrito?

469
00:22:33.100 --> 00:22:36.655
¿O tienen como un vídeo, como 
hacen algunas traductoras, 

470
00:22:36.705 --> 00:22:38.180
que se graban con un borrador?

471
00:22:38.540 --> 00:22:40.100
¿Le dan a play al borrador?

472
00:22:41.300 --> 00:22:46.300
¿Cómo es ese proceso 
de darle a grabar? 

473
00:22:47.840 --> 00:22:48.455
¿Qué estoy siguiendo?

474
00:22:48.505 --> 00:22:49.924
¿Mi propia memoria de trabajo?

475
00:22:50.300 --> 00:22:51.760
¿Unas glosas que me he hecho?

476
00:22:52.460 --> 00:22:56.940
¿Una especie de subtítulos que 
he adaptado desde el guión? 

477
00:22:57.260 --> 00:22:59.240
¿O me he hecho un borrador 
en mi lengua? 

478
00:22:59.740 --> 00:23:02.640
De momento, de lo que 
hemos analizado, 

479
00:23:02.720 --> 00:23:04.255
ha habido diferentes 
formas de trabajo. 

480
00:23:04.305 --> 00:23:06.355
En el caso, por ejemplo, 
de la doctora Sorda, 

481
00:23:06.405 --> 00:23:09.095
que es alumna nuestra, y que ella 
es una persona que sí que tiene 

482
00:23:09.145 --> 00:23:12.095
experiencia en traducción audiovisual

483
00:23:12.145 --> 00:23:14.680
y también en traducción 
a canciones, etc., 

484
00:23:15.080 --> 00:23:17.215
Ella trabajaba con teleprompter, 
en este caso. 

485
00:23:17.265 --> 00:23:19.135
Trabajaba en el telemóvil 
con el teleprompter. 

486
00:23:19.185 --> 00:23:20.115
Con rosas.

487
00:23:20.165 --> 00:23:20.760
Con rosas.

488
00:23:21.020 --> 00:23:23.645
Ella, en este caso, nos 
enseñaba con rosas. 

489
00:23:23.695 --> 00:23:26.315
En otro momento sí que hemos hablado 
de esto, de la condición del espejo. 

490
00:23:26.365 --> 00:23:28.755
La persona, su vídeo, su mejor vídeo

491
00:23:28.805 --> 00:23:30.440
grabado para copiar el espejo.

492
00:23:30.640 --> 00:23:34.735
Y las alumnas oyentes, al 
ser textos muy cortos, 

493
00:23:34.785 --> 00:23:37.515
porque cada capítulo era muy corto 
y todo el capítulo hablaba, 

494
00:23:37.565 --> 00:23:40.935
la verdad, era un trabajo complejo 
por la velocidad 

495
00:23:40.985 --> 00:23:44.240
y quizá la densidad en 
algunos contenidos, 

496
00:23:44.850 --> 00:23:47.955
Pero era una cosa que no era, ni 
siquiera hacía falta memorizar. 

497
00:23:48.005 --> 00:23:49.125
Era el trabajo previo,

498
00:23:49.175 --> 00:23:52.670
me lo traduzco, me lo trabajo, 
me iba a ver, pruebo a ver, 

499
00:23:52.790 --> 00:23:54.730
y van a Japón.

500
00:23:54.790 --> 00:23:56.623
O sea, tirando de la memoria 
el trabajo. 

501
00:23:56.850 --> 00:23:59.290
Y cuando se ponen el teléfono, 
¿queréis englosas? 

502
00:24:00.270 --> 00:24:01.510
No trabajan.

503
00:24:01.630 --> 00:24:06.065
¿Tenéis algún tipo de software, 
no digo las traductoras, 

504
00:24:06.115 --> 00:24:08.005
pero algún tipo de software 
específico que utiliza? 

505
00:24:08.055 --> 00:24:09.890
¿O es como un gorro que lo tengo ahí?

506
00:24:10.230 --> 00:24:12.025
Ahora estoy trabajando 
con Teleprompter 

507
00:24:12.075 --> 00:24:14.555
para una exposición que vamos a 
hacer la semana que viene. 

508
00:24:14.605 --> 00:24:17.260
Y es un proter normal, como el 
que se pone en la tele, 

509
00:24:17.340 --> 00:24:18.615
en el que tú tienes que 
coger un ritmo 

510
00:24:18.665 --> 00:24:19.595
y le puedes programar.

511
00:24:19.645 --> 00:24:20.580
Bien que siga la voz,

512
00:24:20.780 --> 00:24:22.780
bien que siga el ritmo que 
tú le has marcado. 

513
00:24:23.160 --> 00:24:24.875
Bueno, hay diferentes formatos,

514
00:24:24.925 --> 00:24:28.875
pero no hay un teleproter específico 
para este tipo de producciones. 

515
00:24:28.925 --> 00:24:31.455
Es complejo y la salud no 
nos da la costumbre 

516
00:24:31.505 --> 00:24:32.735
de trabajar con lo que hemos dicho.

517
00:24:32.785 --> 00:24:35.620
Trabajamos mucho más la 
interpretación que la traducción. 

518
00:24:35.740 --> 00:24:38.255
Entonces, eso es algo que yo creo 
que tenemos pendiente. 

519
00:24:38.305 --> 00:24:41.055
Que sería muy interesante porque 
al final lo estás utilizando 

520
00:24:41.105 --> 00:24:43.191
como una tecnología urgente 
para tú hacerlo. 

521
00:24:43.750 --> 00:24:45.830
Lo que quieras, pero 
no sería lo ideal. 

522
00:24:46.070 --> 00:24:49.745
De todas formas, en el caso 
de la compañera sorda, 

523
00:24:49.795 --> 00:24:50.745
dependía de los capítulos,

524
00:24:50.795 --> 00:24:55.770
porque nos decían, no, es que, 
claro, cuando hay muchos diálogos, 

525
00:24:56.130 --> 00:24:59.170
ella decía, claro, es que no 
puedo, si hago el rol, 

526
00:24:59.330 --> 00:25:02.925
porque ella es de la que, o sea, 
aunque fuera una persona sorda, 

527
00:25:02.975 --> 00:25:06.350
hace los roles de forma 
imperceptible, 

528
00:25:07.040 --> 00:25:10.235
tú lo ves, porque tienes conciencia 
y tienes conocimiento de la lengua, 

529
00:25:10.285 --> 00:25:13.075
pero a ella le cuesta hacer 
un poquito más de rol 

530
00:25:13.125 --> 00:25:14.495
para este tipo de cuestiones,

531
00:25:14.545 --> 00:25:17.120
donde hay dos imágenes, 
dos personas, etc. 

532
00:25:17.440 --> 00:25:20.820
Entonces ella decía, claro, que si 
yo hago un rol un poco más marcado, 

533
00:25:20.900 --> 00:25:22.160
no me puedo ver.

534
00:25:22.420 --> 00:25:24.200
Entonces era como, yo he probado dos,

535
00:25:24.440 --> 00:25:26.440
pero no era convertible.

536
00:25:26.720 --> 00:25:27.780
Tienes dos pantallas.

537
00:25:28.140 --> 00:25:31.595
Claro, y al final nada, tiré 
mucho de memoria, 

538
00:25:31.645 --> 00:25:35.860
también decía, son muy cortos, 
tiraba de memoria a ella. 

539
00:25:36.440 --> 00:25:40.555
Y las otras, claro, como dice Elena, 
tienen costumbre de trabajar Y 

540
00:25:40.605 --> 00:25:43.655
dan de oído, también hacen 
como interpretación 

541
00:25:43.705 --> 00:25:46.280
y ya traen a migrantes mil, 
dos, mil y medio. 

542
00:25:46.420 --> 00:25:47.795
Y eso es lo que hizo nosotros, 
por ejemplo, 

543
00:25:47.845 --> 00:25:49.155
en clases con el alumnado sordo

544
00:25:49.205 --> 00:25:52.895
que tenemos en clases para los 
ejercicios, exámenes, 

545
00:25:52.945 --> 00:25:54.855
ejercicios tácticos en clase 
de interpretación, 

546
00:25:54.905 --> 00:25:57.860
trabajamos bien los conjetureros 
con sus titulados. 

547
00:25:57.940 --> 00:25:58.440
Sí, sí.

548
00:25:58.520 --> 00:26:01.035
O sea, más mayoritariamente 
con sus titulados. 

549
00:26:01.085 --> 00:26:01.555
Sí.

550
00:26:01.605 --> 00:26:02.715
Que con teleprompter responde,

551
00:26:02.765 --> 00:26:04.715
si hay una persona sorda 
alumna que viene 

552
00:26:04.765 --> 00:26:07.155
y nos solicita que en la prueba 
se ponga teleprompter, 

553
00:26:07.205 --> 00:26:08.402
se utiliza teleprompter.

554
00:26:08.730 --> 00:26:12.525
Pero claro, eso depende, si 
prefiere leer dos líneas 

555
00:26:12.575 --> 00:26:13.939
o prefiere ver un texto pasar.

556
00:26:14.030 --> 00:26:15.275
De primera, pues cumple.

557
00:26:15.325 --> 00:26:16.090
Es que sabes,

558
00:26:16.230 --> 00:26:19.725
y entonces, como luego todavía el 
perfil de ese traductor sordo 

559
00:26:19.775 --> 00:26:22.725
todavía no está en España, 
también ha sentado, 

560
00:26:22.775 --> 00:26:23.735
como en otros países,

561
00:26:23.785 --> 00:26:25.805
las herramientas con las 
que quieren trabajar 

562
00:26:25.855 --> 00:26:28.635
o con las que les gusta trabajar 
todavía no existen. 

563
00:26:28.685 --> 00:26:31.265
O no están aquí, no las hemos 
trabajado lo suficiente 

564
00:26:31.315 --> 00:26:33.145
como para poder ofrecerse 
la alternativa. 

565
00:26:33.195 --> 00:26:34.845
Y decir, mira, prueba esto, esto,

566
00:26:34.895 --> 00:26:35.850
y a ver qué te parece.

567
00:26:36.600 --> 00:26:39.175
Porque todavía la seguridad 
no está tan asentada 

568
00:26:39.225 --> 00:26:40.135
como en otros países.

569
00:26:40.185 --> 00:26:43.160
Estamos, bueno, siempre nos pasa 
que estamos siempre pensando. 

570
00:26:43.380 --> 00:26:44.535
Siempre estamos esperando.

571
00:26:44.585 --> 00:26:47.435
En Uruguay hay un grupo de 
investigación que es 

572
00:26:47.485 --> 00:26:50.295
de lufónica y tiene entre 
otras intérpretes 

573
00:26:50.345 --> 00:26:53.760
algunas obras, algunas teorías, etc. 
Y están mirando cómo hacer eso. 

574
00:26:53.960 --> 00:26:55.920
Aquí hay un borrador asignado, ¿no?

575
00:26:55.980 --> 00:27:00.815
Y a lo mejor poner flechas arriba 
que te vayan a indicar 

576
00:27:00.865 --> 00:27:02.235
con un poco de antelación 
que te viene, 

577
00:27:02.285 --> 00:27:04.024
que para dónde tienes 
que hacer el rol. 

578
00:27:04.074 --> 00:27:06.340
Aquí lo usan algunos autores 
solos, ¿no? 

579
00:27:06.660 --> 00:27:11.660
Usar ese borrador de ella y más 
pero se lo hace casero sí, 

580
00:27:11.780 --> 00:27:15.035
hay compañeras que trabajan con 
música sobre todo para las horas 

581
00:27:15.085 --> 00:27:17.355
así se hace el borrador y 
se lo ponen enfrente 

582
00:27:17.405 --> 00:27:20.495
pero eso es de la orgullo 
y me pongo enfrente 

583
00:27:20.545 --> 00:27:23.725
y me voy a seguir en el arte 
y para adelante sí, sí, 

584
00:27:23.775 --> 00:27:26.660
sí muchas gracias.