WEBVTT
0
00:00:01.290 --> 00:00:03.010
Hola, buenos días a todas y todos.

1
00:00:03.210 --> 00:00:06.685
Mi nombre es Francisca Lojaus 
de la Universidad Diego 

2
00:00:06.735 --> 00:00:08.790
Portales del país de Chile.

3
00:00:09.250 --> 00:00:11.565
Hoy les comparto parte 
de los resultados 

4
00:00:11.615 --> 00:00:15.365
de una revisión de alcance realizada 
con el profesor 

5
00:00:15.415 --> 00:00:19.885
Ignacio Figueroa Céspedes sobre cómo 
se ha estudiado al tutor de prácticas 

6
00:00:19.935 --> 00:00:21.905
en el contexto de la educación 
inclusiva 

7
00:00:21.955 --> 00:00:25.290
y qué implica esto para su 
profesionalización. 

8
00:00:29.870 --> 00:00:32.125
El tutor de prácticas ocupa 
una posición singular 

9
00:00:32.175 --> 00:00:33.730
en la formación inicial docente.

10
00:00:34.130 --> 00:00:37.345
Acompaña al estudiantado en 
contextos reales y media 

11
00:00:37.395 --> 00:00:41.205
entre los marcos formativos 
de la universidad 

12
00:00:41.255 --> 00:00:43.897
y las situaciones que emergen 
en los centros educativos. 

13
00:00:44.290 --> 00:00:47.305
Esta mediación se vuelve 
especialmente exigente 

14
00:00:47.355 --> 00:00:49.685
cuando se trata de formar 
para la inclusión, 

15
00:00:49.735 --> 00:00:52.245
porque implica interpretar 
la diversidad 

16
00:00:52.295 --> 00:00:54.625
y tomar decisiones pedagógicas 
situadas, 

17
00:00:54.675 --> 00:00:56.430
muchas veces en tiempo real.

18
00:00:57.280 --> 00:01:00.515
Además, el practicum es el espacio 
donde se configura 

19
00:01:00.565 --> 00:01:03.685
la identidad profesional del 
profesorado en formación, 

20
00:01:03.735 --> 00:01:06.420
y esa identidad se modela, en parte,

21
00:01:06.500 --> 00:01:09.320
a través del vínculo con 
quien lo tutela. 

22
00:01:11.120 --> 00:01:16.055
Sin embargo, la investigación suele 
agrupar a tutores, supervisores 

23
00:01:16.105 --> 00:01:19.915
y otros académicos universitarios 
bajo la categoría amplia 

24
00:01:19.965 --> 00:01:21.360
de formadores de formadores.

25
00:01:22.410 --> 00:01:23.525
Esto se agudiza aún más

26
00:01:23.575 --> 00:01:26.465
si se considera la gran variabilidad 
terminológica 

27
00:01:26.515 --> 00:01:28.850
que existe en la formación 
inicial docente. 

28
00:01:29.170 --> 00:01:33.445
Esta variabilidad es también un 
reflejo del enfoque epistemológico 

29
00:01:33.495 --> 00:01:37.430
que cada país o institución le 
otorga al proceso de práctica. 

30
00:01:38.370 --> 00:01:41.845
Se considera relevante que los 
modelos de formación práctica 

31
00:01:41.895 --> 00:01:45.325
avancen desde modelos verticalistas 
hacia alternativas 

32
00:01:45.375 --> 00:01:48.150
basadas en el acompañamiento 
y mentoría. 

33
00:01:51.130 --> 00:01:52.908
Como se puede revisar 
en este esquema, 

34
00:01:52.970 --> 00:01:57.045
la terminología para definir al 
tutor de prácticas universitario 

35
00:01:57.095 --> 00:01:57.965
en color verde

36
00:01:58.015 --> 00:02:02.025
y también al tutor o mentor de 
centro en color naranja 

37
00:02:02.075 --> 00:02:04.370
es bastante amplia en Iberoamérica.

38
00:02:05.130 --> 00:02:09.045
En un mismo país pueden convivir 
hasta tres terminologías distintas. 

39
00:02:09.095 --> 00:02:12.205
Por ejemplo, para el tutor 
universitario 

40
00:02:12.255 --> 00:02:14.805
tenemos tutor de prácticas, 
supervisor de prácticas, 

41
00:02:14.855 --> 00:02:16.970
tutor académico, asesor de prácticas.

42
00:02:17.860 --> 00:02:20.645
Para el mentor de centro 
tenemos profesor guía, 

43
00:02:20.695 --> 00:02:22.980
profesor colaborador, docente mentor,

44
00:02:23.340 --> 00:02:25.300
tutor de centro, maestro titular,

45
00:02:25.460 --> 00:02:26.271
tutor de escuela.

46
00:02:26.322 --> 00:02:30.455
O sea, hay una variedad de términos 
dentro de un mismo país 

47
00:02:30.505 --> 00:02:33.060
y dentro también de toda la 
zona hispanohablante. 

48
00:02:37.060 --> 00:02:40.435
Entonces, esta delimitación difusa 
dificulta la precisión 

49
00:02:40.485 --> 00:02:43.540
de los conocimientos de los 
tutores de práctica, 

50
00:02:43.600 --> 00:02:46.015
sus funciones y responsabilidades 
propias 

51
00:02:46.065 --> 00:02:49.435
y la atribución de los hallazgos 
de las investigaciones a uno 

52
00:02:49.485 --> 00:02:50.420
u otro agente.

53
00:02:51.440 --> 00:02:56.175
Entonces, para ello nos preguntamos, 
¿cómo delimita, caracteriza 

54
00:02:56.225 --> 00:02:59.595
y diferencia la investigación 
empírica sobre educación inclusiva 

55
00:02:59.645 --> 00:03:04.535
al tutor o supervisor universitario 
de prácticas dentro de este colectivo 

56
00:03:04.585 --> 00:03:05.180
más amplio?

57
00:03:05.710 --> 00:03:09.105
¿Y cuáles son las implicaciones 
de estos hallazgos 

58
00:03:09.155 --> 00:03:10.519
para su profesionalización?

59
00:03:12.450 --> 00:03:15.405
La metodología fue una 
revisión de alcance 

60
00:03:15.455 --> 00:03:18.070
siguiendo las directrices Prisma SCR,

61
00:03:18.190 --> 00:03:20.245
porque se trata de un 
campo incipiente 

62
00:03:20.295 --> 00:03:23.950
y con una terminología heterogénea 
como describimos en la introducción. 

63
00:03:24.510 --> 00:03:26.290
Se buscó en Web of Science,

64
00:03:26.430 --> 00:03:31.330
Scopus y Redalic estudios empíricos 
publicados entre el 2016 y 2026. 

65
00:03:31.810 --> 00:03:35.150
Se identificaron 357 registros.

66
00:03:35.760 --> 00:03:37.340
Y tras eliminar dos duplicados,

67
00:03:37.420 --> 00:03:40.860
se escribieron 355 por 
trípolo y resumen, 

68
00:03:40.940 --> 00:03:44.375
se evaluaron 24 a texto completo 
documentando la razón 

69
00:03:44.425 --> 00:03:48.215
por cada exclusión y el cuerpo 
final quedó en 14 estudios, 

70
00:03:48.265 --> 00:03:49.940
13 cualitativos y uno mixto.

71
00:03:50.380 --> 00:03:54.235
Para esta comunicación nos centramos 
en una de las dimensiones 

72
00:03:54.285 --> 00:03:56.675
de la revisión, cómo los 
estudios definen, 

73
00:03:56.725 --> 00:04:01.175
diferencian y atribuyen funciones al 
tutor o supervisor universitario 

74
00:04:01.225 --> 00:04:01.980
de prácticas.

75
00:04:04.960 --> 00:04:05.655
El primer resultado

76
00:04:05.705 --> 00:04:08.460
es que la figura del tutor está 
todavía poco delimitada. 

77
00:04:08.580 --> 00:04:12.935
En una parte importante del corpus, 
sus experiencias y decisiones 

78
00:04:12.985 --> 00:04:17.045
aparecen subsumidas en categorías 
amplias de formadores de docentes, 

79
00:04:17.095 --> 00:04:20.295
y solo una fracción minoritaria 
de los 14 estudios 

80
00:04:20.345 --> 00:04:23.000
aborda al tutor de manera 
diferenciada. 

81
00:04:23.280 --> 00:04:25.220
Esto no es un asunto de etiquetas,

82
00:04:25.320 --> 00:04:29.340
porque cuando no se distingue al 
tutor del resto de los formadores, 

83
00:04:29.500 --> 00:04:32.760
resulta difícil saber qué es propio 
de sus contribuciones. 

84
00:04:33.880 --> 00:04:35.535
Una precisión, nuestra búsqueda

85
00:04:35.585 --> 00:04:37.949
priorizó la especificidad 
sobre la sensibilidad, 

86
00:04:38.200 --> 00:04:41.075
de modo que parte de esta escasez 
puede también deberse 

87
00:04:41.125 --> 00:04:44.395
a la estrategia de búsqueda y 
no solo a una ausencia real 

88
00:04:44.445 --> 00:04:45.040
en el campo.

89
00:04:46.780 --> 00:04:48.960
Pero cuando el rol sí se diferencia,

90
00:04:49.160 --> 00:04:53.135
el tutor aparece sobre todo como 
una figura de articulación 

91
00:04:53.185 --> 00:04:55.120
entre la universidad y la escuela.

92
00:04:55.780 --> 00:04:58.920
Combina tres funciones, 
acompañamiento pedagógico, 

93
00:04:59.000 --> 00:05:01.380
retroalimentación y evaluación.

94
00:05:01.820 --> 00:05:03.400
Esto le da un rol dual.

95
00:05:04.210 --> 00:05:07.585
Evalúa en representación de la 
institución y al mismo tiempo 

96
00:05:07.635 --> 00:05:09.630
ofrece apoyo pedagógico y emocional.

97
00:05:09.850 --> 00:05:13.045
Los estudios destacan además 
su función mediadora 

98
00:05:13.095 --> 00:05:15.885
entre el conocimiento académico 
y la experiencia situada 

99
00:05:15.935 --> 00:05:19.605
y su participación en procesos de 
reflexión sobre la práctica 

100
00:05:19.655 --> 00:05:22.070
y de construcción de decisiones 
pedagógicas. 

101
00:05:22.470 --> 00:05:25.185
Algunos los sitúan dentro 
de la triada formativa, 

102
00:05:25.235 --> 00:05:29.430
junto al mentor escolar y al 
estudiante en práctica. 

103
00:05:31.490 --> 00:05:35.315
Sin embargo, Estas responsabilidades 
no suelen ir acompañadas 

104
00:05:35.365 --> 00:05:38.873
de una delimitación igualmente clara 
de los conocimientos profesionales, 

105
00:05:38.923 --> 00:05:42.375
las condiciones institucionales 
o los procesos formativos 

106
00:05:42.425 --> 00:05:44.011
que se requieren para ejercerlas.

107
00:05:44.220 --> 00:05:47.520
En el ámbito de la inclusión esto 
es especialmente relevante, 

108
00:05:47.600 --> 00:05:51.275
porque las decisiones del tutor 
se vinculan con concepciones 

109
00:05:51.325 --> 00:05:54.395
y experiencias previas que 
orientan lo que observa, 

110
00:05:54.445 --> 00:05:56.700
problematiza y retroalimenta.

111
00:05:56.940 --> 00:06:00.015
Por ejemplo, un estudio con 
supervisoras de prácticas 

112
00:06:00.065 --> 00:06:00.620
demostró.

113
00:06:01.080 --> 00:06:03.015
Que sus historias de vida 
y su formación 

114
00:06:03.065 --> 00:06:06.520
determinaban en qué se fijaban 
al dar retroalimentación. 

115
00:06:06.660 --> 00:06:08.820
Y otro, con formadores en Chile,

116
00:06:08.960 --> 00:06:12.375
plantea que la inclusión es una 
categoría experiencial 

117
00:06:12.425 --> 00:06:14.860
y no solo un conocimiento técnico.

118
00:06:17.700 --> 00:06:20.480
Los hallazgos entonces sugieren 
una tensión. 

119
00:06:20.860 --> 00:06:23.200
Se reconoce la relevancia del tutor,

120
00:06:23.400 --> 00:06:26.615
pero su constitución como objeto 
específico de investigación 

121
00:06:26.665 --> 00:06:30.020
y de profesionalización sigue 
siendo limitada. 

122
00:06:30.880 --> 00:06:33.475
La literatura le atribuye 
responsabilidades complejas 

123
00:06:33.525 --> 00:06:36.000
de mediación, evaluación 
y acompañamiento, 

124
00:06:36.120 --> 00:06:40.135
pero ofrece menor desarrollo sobre 
los saberes profesionales 

125
00:06:40.185 --> 00:06:43.300
y los apoyos institucionales 
necesarios para ejercerlas. 

126
00:06:43.780 --> 00:06:46.235
En inclusión, esta brecha puede hacer

127
00:06:46.285 --> 00:06:49.335
que el acompañamiento dependa en 
exceso de las trayectorias, 

128
00:06:49.385 --> 00:06:53.060
disposiciones y experiencias 
individuales de quienes tutorizan. 

129
00:06:53.200 --> 00:06:56.760
Y esto contradice el principio que 
plantean Booth y Ainscout. 

130
00:06:57.400 --> 00:07:00.795
La inclusión no puede depender de 
la voluntad o sensibilidad 

131
00:07:00.845 --> 00:07:01.980
de un actor aislado,

132
00:07:02.040 --> 00:07:05.695
sino de una articulación deliberada 
entre culturas, 

133
00:07:05.745 --> 00:07:07.960
políticas y prácticas 
institucionales. 

134
00:07:08.400 --> 00:07:12.100
Las prácticas que se sostienen solo 
por vocación no son para admirar. 

135
00:07:12.280 --> 00:07:16.335
Son síntomas de una 
institucionalidad que delega la experiencia individual 

136
00:07:16.385 --> 00:07:19.500
lo que debería resolver.

137
00:07:21.540 --> 00:07:23.140
¿Y qué implica todo esto?

138
00:07:24.200 --> 00:07:27.000
Primero, investigar con 
mayor especificidad. 

139
00:07:27.550 --> 00:07:30.217
Cómo los tutores interpretan 
situaciones pedagógicas, 

140
00:07:30.310 --> 00:07:32.245
constituyen criterios de actuación

141
00:07:32.295 --> 00:07:34.525
y acompañan al profesorado 
en formación 

142
00:07:34.575 --> 00:07:35.650
ante la diversidad.

143
00:07:36.350 --> 00:07:38.845
En segundo lugar, reconocer 
estas funciones 

144
00:07:38.895 --> 00:07:40.990
como un conocimiento profesional 
propio. 

145
00:07:41.850 --> 00:07:43.150
Y en tercer lugar,

146
00:07:43.230 --> 00:07:46.610
diseñar modelos de tutoría 
con mayor formación, 

147
00:07:46.730 --> 00:07:49.325
articulación institucional 
y capacidad 

148
00:07:49.375 --> 00:07:53.550
para sostener prácticas inclusivas 
durante el práctico. 

149
00:07:55.210 --> 00:07:59.135
Y para finalizar, Les invito 
a reflexionar en el foro 

150
00:07:59.185 --> 00:08:00.327
a partir de una pregunta.

151
00:08:00.920 --> 00:08:04.215
¿Qué saberes, apoyos institucionales 
y condiciones 

152
00:08:04.265 --> 00:08:08.795
debería reconocer su institución 
como propios del tutor de prácticas 

153
00:08:08.845 --> 00:08:12.135
para que la inclusión no dependa 
de su trayectoria biográfica 

154
00:08:12.185 --> 00:08:12.660
personal?

155
00:08:13.360 --> 00:08:16.735
Nos interesa mucho conocer cómo se 
ve esto desde sus contextos, 

156
00:08:16.785 --> 00:08:21.695
sus universidades, sus países o 
su experiencia como tutores, 

157
00:08:21.745 --> 00:08:23.664
mentores o como estudiantes 
en práctica. 

158
00:08:24.560 --> 00:08:26.220
Les agradecemos su atención.

159
00:08:27.140 --> 00:08:28.500
Que tengan un excelente día.