WEBVTT
0
00:00:01.070 --> 00:00:04.245
Bienvenidos a esta comunicación 
titulada Nel Aula al Praticum, 

1
00:00:04.295 --> 00:00:06.685
transferencia de aprendizajes 
a través del role playing. 

2
00:00:06.735 --> 00:00:09.565
Mi nombre es Lorena Morro Bellido 
y junto con mi compañera 

3
00:00:09.615 --> 00:00:12.845
Silvia López-Larosa, amas 
procedentes de la Universidad de La Coruña, 

4
00:00:12.895 --> 00:00:15.485
hoy vamos a presentar les cómo 
trabajamos la conexión 

5
00:00:15.535 --> 00:00:18.845
directa entre la formación teórica 
en el aula y la realidad profesional 

6
00:00:18.895 --> 00:00:21.105
a la que se van a enfrentar 
los futuros docentes 

7
00:00:21.155 --> 00:00:22.241
de educación infantil.

8
00:00:23.510 --> 00:00:25.745
Para contextualizar esta 
experiencia formativa 

9
00:00:25.795 --> 00:00:28.545
nos situamos en la Facultad de 
Ciencias de Educación de 

10
00:00:28.595 --> 00:00:31.205
la Universidad de La Coruña, 
concretamente en la asignatura 

11
00:00:31.255 --> 00:00:33.245
del segundo curso del grado 
de Educación Infantil 

12
00:00:33.295 --> 00:00:36.190
titulada Intervención Psicológica 
en el Contexto Familiar. 

13
00:00:36.310 --> 00:00:38.205
Esta iniciativa no surge al azar,

14
00:00:38.255 --> 00:00:41.405
sino que responde a una necesidad 
legal y social muy clara 

15
00:00:41.455 --> 00:00:43.430
respondida por el marco 
normativo actual, 

16
00:00:43.570 --> 00:00:48.105
específicamente el artículo 24.1 
del proyecto Ley de Familias, 

17
00:00:48.155 --> 00:00:51.505
el cual exige una capacitación 
docente obligatoria y específica 

18
00:00:51.555 --> 00:00:53.363
en el ámbito de la diversidad 
familiar. 

19
00:00:55.060 --> 00:00:57.275
Al analizar los retos en la etapa 
de educación infantil, 

20
00:00:57.325 --> 00:00:58.435
observamos el reto

21
00:00:58.485 --> 00:01:00.635
de conjugar la adquisición de 
conocimientos teóricos 

22
00:01:00.685 --> 00:01:03.435
para saber conceptualmente cómo 
se desarrolla una entrevista 

23
00:01:03.485 --> 00:01:05.955
con las familias con la adopción 
de competencias clave 

24
00:01:06.005 --> 00:01:07.312
para la interacción humana.

25
00:01:07.362 --> 00:01:10.115
Así, el gran desafío de los planes 
de estudio es conseguir 

26
00:01:10.165 --> 00:01:13.215
que este bloque competencial tenga 
un peso real y efectivo 

27
00:01:13.265 --> 00:01:15.235
antes de que lo nado a 
piso por primera vez 

28
00:01:15.285 --> 00:01:16.540
un aula en un practicum.

29
00:01:17.010 --> 00:01:18.745
Que en este caso, en la Universidad 
de La Coluña, 

30
00:01:18.795 --> 00:01:19.985
en el grado de Educación Infantil,

31
00:01:20.035 --> 00:01:22.210
se realiza en los cursos 
de tercero y cuarto, 

32
00:01:22.450 --> 00:01:24.365
aunque tercero tiene un 
peso muy pequeño 

33
00:01:24.415 --> 00:01:26.030
ya que solo es un mes de prácticas.

34
00:01:27.150 --> 00:01:29.345
Sin embargo, a pesar 
de la importancia 

35
00:01:29.395 --> 00:01:32.405
de conjugar los conceptos teóricos 
con las habilidades competenciales, 

36
00:01:32.455 --> 00:01:35.565
este reto se torna aún más urgente 
si analizamos la realidad 

37
00:01:35.615 --> 00:01:37.065
de nuestro entorno universitario.

38
00:01:37.115 --> 00:01:39.205
El diagnóstico del sistema 
universitario gallego 

39
00:01:39.255 --> 00:01:41.174
revela un vacío formativo 
considerable. 

40
00:01:41.530 --> 00:01:43.985
Menos del 10% de las materias en 
el ámbito de la educación 

41
00:01:44.035 --> 00:01:46.450
abordan específicamente la 
diversidad familiar, 

42
00:01:47.210 --> 00:01:49.464
De hecho, la asignatura que 
hoy les presentamos, 

43
00:01:49.514 --> 00:01:51.505
Intervención Psicológica en 
el Contexto Familiar, 

44
00:01:51.555 --> 00:01:54.725
es la única materia específica 
dedicada a la intervención familiar 

45
00:01:54.775 --> 00:01:56.750
en todo el sistema universitario 
gallego. 

46
00:01:57.170 --> 00:01:59.325
Ante este panorama, nuestra 
responsabilidad 

47
00:01:59.375 --> 00:02:03.045
como docentes es garantizar una 
preparación excelente de calidad 

48
00:02:03.095 --> 00:02:06.330
y rigurosa en la competencia de 
intervención psicológica familiar, 

49
00:02:06.590 --> 00:02:09.130
antes de que los estudiantes 
entren en el practicum. 

50
00:02:10.710 --> 00:02:12.375
Ante este panorama formativo,

51
00:02:12.425 --> 00:02:15.188
mi compañera Silvia y yo nos hicimos 
la siguiente pregunta. 

52
00:02:15.670 --> 00:02:17.165
¿Cómo podemos solventar 
esta limitación 

53
00:02:17.215 --> 00:02:18.790
en los planes de estudio actuales?

54
00:02:18.840 --> 00:02:21.625
La respuesta fue la siguiente, 
transformando el aula 

55
00:02:21.675 --> 00:02:23.665
en un auténtico laboratorio 
de simulación. 

56
00:02:23.715 --> 00:02:26.345
La materia se rediseñó como 
un espacio protegido 

57
00:02:26.395 --> 00:02:29.045
donde el alumnado puede experimentar 
diferentes vías de comunicación 

58
00:02:29.095 --> 00:02:31.115
con la familia de forma 
totalmente segura, 

59
00:02:31.165 --> 00:02:34.025
sin correr ningún tipo de riesgo, 
antes de enfrentarse 

60
00:02:34.075 --> 00:02:34.883
al práctico real.

61
00:02:35.170 --> 00:02:37.770
Esta metodología aporta 
cuatro ventajas. 

62
00:02:38.070 --> 00:02:40.514
Primero, permite realizar ensayos 
de forma segura. 

63
00:02:40.770 --> 00:02:44.048
Segundo, entrena de forma práctica 
las habilidades competenciales. 

64
00:02:44.270 --> 00:02:47.715
Tercero, Aumentar la resiliencia de 
los estudiantes ante situaciones 

65
00:02:47.765 --> 00:02:49.255
que pueden llegar a ser estresantes.

66
00:02:49.305 --> 00:02:51.995
Y por último, cuarto, capacitar 
al estudiante 

67
00:02:52.045 --> 00:02:53.353
para conducir entrevistas.

68
00:02:54.760 --> 00:02:57.655
Para que comprendan cómo aplicamos 
esto en el día a día 

69
00:02:57.705 --> 00:03:00.035
en el aula, trabajamos 
con casos reales 

70
00:03:00.085 --> 00:03:02.227
adaptados a la etapa de la 
educación infantil. 

71
00:03:02.420 --> 00:03:04.587
Un ejemplo claro es el que 
hoy les presentamos, 

72
00:03:04.700 --> 00:03:05.460
el caso Juan.

73
00:03:06.000 --> 00:03:08.880
Juan es un niño de tres años que 
acaba de empezar el colegio. 

74
00:03:09.460 --> 00:03:11.315
Muestra conductas impulsivas 
y agresivas 

75
00:03:11.365 --> 00:03:12.562
hacia su compañera Elisa,

76
00:03:12.700 --> 00:03:15.800
a quien pretende proteger pero 
termina pegando o molestando. 

77
00:03:16.100 --> 00:03:19.115
Un comportamiento que la profesora 
aborda en una entrevista individual 

78
00:03:19.165 --> 00:03:19.920
con sus padres.

79
00:03:20.460 --> 00:03:22.415
Una vez planteado el caso 
a los alumnos, 

80
00:03:22.465 --> 00:03:24.127
se les lanza la siguiente pregunta.

81
00:03:24.600 --> 00:03:27.210
¿Cómo abordaríais la entrevista 
con los padres de Juan? 

82
00:03:27.260 --> 00:03:29.800
A continuación, se hace una 
distribución de roles, 

83
00:03:30.000 --> 00:03:32.635
donde dos alumnos harán 
de los padres de Juan 

84
00:03:32.685 --> 00:03:34.860
y otro alumno hará de la 
profesora de Juan. 

85
00:03:35.000 --> 00:03:38.000
Y lo que tienen que intentar hacer 
es llevar a cabo la entrevista. 

86
00:03:38.560 --> 00:03:40.915
Cabe destacar que no se trata 
de proponer una única forma 

87
00:03:40.965 --> 00:03:43.829
de abordarlo y dar una solución 
cerrada por parte del docente. 

88
00:03:44.000 --> 00:03:47.455
El objetivo de este juego 
de roles es profundizar 

89
00:03:47.505 --> 00:03:49.935
a través de diferentes maneras 
en las que se puede abordar 

90
00:03:49.985 --> 00:03:53.075
y en cómo la familia y la escuela 
pueden trabajar conjuntamente, 

91
00:03:53.125 --> 00:03:56.460
mediante la asunción de papeles 
diferentes por parte del alumnado. 

92
00:03:59.630 --> 00:04:01.345
Con el fin de validar el 
rigor y la eficacia 

93
00:04:01.395 --> 00:04:02.485
de esta innovación docente,

94
00:04:02.535 --> 00:04:06.865
nos propusimos un objetivo principal 
muy claro, analizar de forma rigurosa 

95
00:04:06.915 --> 00:04:09.205
la percepción del estudiantado 
sobre la utilidad 

96
00:04:09.255 --> 00:04:11.405
y el impacto real que tienen 
las simulaciones 

97
00:04:11.455 --> 00:04:13.585
en el desarrollo de sus competencias 
prácticas, 

98
00:04:13.635 --> 00:04:15.785
así como evaluar su transferencia 
directa 

99
00:04:15.835 --> 00:04:17.254
al contexto profesional real.

100
00:04:18.510 --> 00:04:22.105
A nivel metodológico, optamos por 
una investigación cuantitativa 

101
00:04:22.155 --> 00:04:23.305
de carácter transversal.

102
00:04:23.355 --> 00:04:26.025
Para ello, diseñamos un cuestionario 
específico 

103
00:04:26.075 --> 00:04:28.745
para explorar los aprendizajes 
realizados y la utilidad 

104
00:04:28.795 --> 00:04:30.445
de los juegos de roles 
para el aprendizaje 

105
00:04:30.495 --> 00:04:32.618
y para hacer una reflexión 
sobre lo adquirido, 

106
00:04:32.668 --> 00:04:36.565
cuya difusión y recogida de datos se 
llevó a cabo de forma telemática 

107
00:04:36.615 --> 00:04:38.950
a través de la herramienta 
Microsoft Forms. 

108
00:04:40.850 --> 00:04:42.465
La muestra de este estudio 
de investigación 

109
00:04:42.515 --> 00:04:45.945
estuvo compuesta por 78 estudiantes 
del segundo curso 

110
00:04:45.995 --> 00:04:48.405
del grado de educación infantil de 
la Universidad de La Coruña, 

111
00:04:48.455 --> 00:04:50.765
que cursaron la materia de 
intervención psicológica 

112
00:04:50.815 --> 00:04:53.568
en el contexto familiar en dos 
años académicos diferentes. 

113
00:04:54.260 --> 00:04:57.400
2024-2025 y 2025-2026.

114
00:04:57.740 --> 00:05:01.155
Cabe destacar que no se recogieron 
los datos ni del género 

115
00:05:01.205 --> 00:05:03.495
para evitar cualquier riesgo de 
identificación del alumnado, 

116
00:05:03.545 --> 00:05:07.140
garantizando así la confidencialidad 
absoluta de sus respuestas. 

117
00:05:08.380 --> 00:05:09.515
A continuación,

118
00:05:09.565 --> 00:05:12.484
presentamos los resultados obtenidos 
tras análisis de datos. 

119
00:05:12.660 --> 00:05:16.735
Por un lado, pudimos observar que 
el 92,3% del estudiantado 

120
00:05:16.785 --> 00:05:20.015
afirmó de forma categórica que 
lo más útil de la asignatura 

121
00:05:20.065 --> 00:05:21.304
fueron los juegos de roles.

122
00:05:21.354 --> 00:05:24.755
Por otro lado, el 100% de los 
participantes aseguró 

123
00:05:24.805 --> 00:05:26.760
que, tras esta experiencia formativa,

124
00:05:26.820 --> 00:05:29.375
se siente mucho más preparado, 
cómodo y seguro 

125
00:05:29.425 --> 00:05:31.675
para afrontar con garantías 
la interacción real 

126
00:05:31.725 --> 00:05:34.478
con las familias en las prácticas 
de los cursos siguientes. 

127
00:05:35.040 --> 00:05:38.015
Además, si observamos el desglose 
por dimensiones, 

128
00:05:38.065 --> 00:05:40.255
podemos ver que el grado 
de acuerdo abarca 

129
00:05:40.305 --> 00:05:42.775
no solo las habilidades 
socioemocionales para lograr 

130
00:05:42.825 --> 00:05:44.595
una relación de colaboración 
con las familias, 

131
00:05:44.645 --> 00:05:46.676
sino también el dominio 
del procedimiento, 

132
00:05:46.780 --> 00:05:49.775
la profundización en formas 
técnicas y comunicativas 

133
00:05:49.825 --> 00:05:52.575
de relacionarse con ellas y, 
y un planteamiento ético 

134
00:05:52.625 --> 00:05:54.475
de respeto a su privacidad 
y a sus tiempos, 

135
00:05:54.525 --> 00:05:57.278
centrado especialmente en las 
entrevistas individuales. 

136
00:05:58.820 --> 00:06:01.487
Más allá de los porcentajes y 
de los datos cuantitativos, 

137
00:06:01.540 --> 00:06:04.535
también es importante hacer hincapié 
en las valoraciones cualitativas 

138
00:06:04.585 --> 00:06:06.171
aportadas por el propio alumnado.

139
00:06:06.380 --> 00:06:07.855
Pudimos recoger estas valoraciones

140
00:06:07.905 --> 00:06:09.700
ya que, al final del cuestionario,

141
00:06:09.760 --> 00:06:12.955
decidimos poner una pregunta en 
texto abierto para que el propio alumnado 

142
00:06:13.005 --> 00:06:15.935
pudiese darnos algún tipo de 
feedback o compartir con nosotros 

143
00:06:15.985 --> 00:06:17.571
sus reflexiones sobre la materia.

144
00:06:17.780 --> 00:06:20.300
Por eso, salieron las siguientes 
valoraciones. 

145
00:06:21.680 --> 00:06:24.513
La práctica es esencial, no 
solamente el contenido teórico. 

146
00:06:24.940 --> 00:06:27.240
La materia fue la más útil 
hasta el momento, 

147
00:06:27.400 --> 00:06:29.720
la que nos acercó a la realidad 
de las familias. 

148
00:06:30.160 --> 00:06:32.655
Esta asignatura, concretamente 
los juegos de roles, 

149
00:06:32.705 --> 00:06:34.960
ayudan a mejorar el trato 
con las familias. 

150
00:06:35.320 --> 00:06:37.495
Es una de las materias en 
las que más aprende, 

151
00:06:37.545 --> 00:06:39.275
ya que practicamos casos reales

152
00:06:39.325 --> 00:06:41.775
jugando a roles que nos podemos 
encontrar en el futuro. 

153
00:06:41.825 --> 00:06:45.015
Y, por ejemplo, por último, es 
la materia más aplicable 

154
00:06:45.065 --> 00:06:46.207
de todas las que tuvimos.

155
00:06:48.370 --> 00:06:49.265
A modo de conclusión,

156
00:06:49.315 --> 00:06:52.465
podemos afirmar que el role-playing 
actúa de manera excelente 

157
00:06:52.515 --> 00:06:53.625
como un laboratorio seguro

158
00:06:53.675 --> 00:06:55.605
donde el estudiante puede 
experimentar 

159
00:06:55.655 --> 00:06:58.741
diferentes vías de comunicación sin 
correr ningún tipo de riesgo. 

160
00:06:59.490 --> 00:07:02.325
Asimismo, permite entrenar con 
rigor aquellas habilidades 

161
00:07:02.375 --> 00:07:06.205
técnicas, comunicativas, 
procedimentales y socioemocionales 

162
00:07:06.255 --> 00:07:07.865
que son absolutamente necesarias

163
00:07:07.915 --> 00:07:09.865
no sólo para el ejercicio 
profesional diario, 

164
00:07:09.915 --> 00:07:13.745
sino para dar un convenimiento real 
y efectivo a las exigencias 

165
00:07:13.795 --> 00:07:15.381
de la normativa educativa actual.

166
00:07:17.180 --> 00:07:19.995
Antes de cerrar la exposición, nos 
gustaría compartir con ustedes 

167
00:07:20.045 --> 00:07:22.335
algunas de las reflexiones 
que realizó el alumnado 

168
00:07:22.385 --> 00:07:24.280
durante la impartición de la materia.

169
00:07:25.100 --> 00:07:27.360
El cambio se da cuando se 
siente su necesidad, 

170
00:07:27.460 --> 00:07:28.760
no por imposición.

171
00:07:29.140 --> 00:07:31.529
Cada intervención tiene que 
ser individualizada. 

172
00:07:32.140 --> 00:07:35.120
No solo se escriba a las familias 
para contar las cosas malas. 

173
00:07:35.780 --> 00:07:38.040
También es importante respetar 
el silencio. 

174
00:07:38.540 --> 00:07:40.300
Cada familia tiene su historia.

175
00:07:41.140 --> 00:07:44.440
Crear un clima de confianza no es 
tener una conversación de ascensor. 

176
00:07:46.900 --> 00:07:49.860
Esperar una buena respuesta sin 
hacer una buena pregunta. 

177
00:07:51.540 --> 00:07:53.015
Con estas dobles elecciones

178
00:07:53.065 --> 00:07:55.575
aprendidas por parte de nuestros 
futuros docentes, 

179
00:07:55.625 --> 00:07:57.380
cerramos nuestra exposición de hoy.

180
00:07:57.940 --> 00:08:00.255
Quedamos a su interdisposición 
para cualquier duda, 

181
00:08:00.305 --> 00:08:02.495
comentario o debate que 
deseen plantear. 

182
00:08:02.545 --> 00:08:05.675
No obstante, antes de cerrar 
nos gustaría plantearles 

183
00:08:05.725 --> 00:08:06.811
la siguiente pregunta.

184
00:08:07.840 --> 00:08:10.215
¿Qué opináis de la realización 
de juegos de roles 

185
00:08:10.265 --> 00:08:11.880
para la enseñanza universitaria?

186
00:08:12.280 --> 00:08:13.780
Muchas gracias por su atención.