WEBVTT
0
00:00:01.560 --> 00:00:02.175
Buenas tardes

1
00:00:02.225 --> 00:00:05.975
y en primer lugar quería agradecer 
la oportunidad de participar 

2
00:00:06.025 --> 00:00:10.920
en estas Jornadas Internacionales de 
Innovación Docentes en el Práctico. 

3
00:00:11.060 --> 00:00:15.195
Mi nombre es Jorge Chihiro y 
pertenezco al Centro Asociado 

4
00:00:15.245 --> 00:00:17.020
a la UNED en Pontevedra.

5
00:00:17.220 --> 00:00:19.675
Entre otras funciones que 
realizo en el centro 

6
00:00:19.725 --> 00:00:24.500
es la coordinación de prácticas 
de diversos grados. 

7
00:00:24.820 --> 00:00:26.655
En esta presentación

8
00:00:26.705 --> 00:00:29.940
lo que voy a intentar es realizar 
una reflexión. 

9
00:00:30.380 --> 00:00:32.875
Sobre los desafíos actuales 
de la colaboración 

10
00:00:32.925 --> 00:00:35.635
entre la universidad y los 
centros de prácticas 

11
00:00:35.685 --> 00:00:39.655
y sobre todo de cómo avanzar hacia 
un modelo de corresponsabilidad 

12
00:00:39.705 --> 00:00:40.800
y mejora continua.

13
00:00:41.460 --> 00:00:43.375
Las prácticas externas

14
00:00:43.425 --> 00:00:47.115
permiten al alumnado acercarse 
a esa realidad profesional 

15
00:00:47.165 --> 00:00:50.400
y conectar los conocimientos 
adquiridos en la universidad, 

16
00:00:50.480 --> 00:00:51.091
en las aulas,

17
00:00:51.220 --> 00:00:54.040
con las exigencias de su 
futuro ámbito laboral. 

18
00:00:54.180 --> 00:00:56.575
Sin embargo, para que 
esta experiencia 

19
00:00:56.625 --> 00:00:59.700
tenga un verdadero valor 
educativo y formativo, 

20
00:01:00.150 --> 00:01:02.685
No basta con que el estudiante 
esté presente en un centro, 

21
00:01:02.735 --> 00:01:05.910
sino que es necesario realizar 
una buena planificación, 

22
00:01:06.170 --> 00:01:10.125
un buen acompañamiento y sobre todo 
una coordinación completa 

23
00:01:10.175 --> 00:01:11.930
de todo el proceso.

24
00:01:13.610 --> 00:01:14.575
Como decimos,

25
00:01:14.625 --> 00:01:18.405
las prácticas académicas constituyen 
un espacio de transición 

26
00:01:18.455 --> 00:01:21.975
entre la formación académica 
universitaria o no universitaria 

27
00:01:22.025 --> 00:01:23.580
y el mundo profesional.

28
00:01:23.880 --> 00:01:28.495
Y en ellas el estudiante se 
encuentra con situaciones reales, 

29
00:01:28.545 --> 00:01:31.375
con contextos profesionales 
totalmente cambiantes 

30
00:01:31.425 --> 00:01:34.920
y problemas que no siempre tienen 
una única respuesta. 

31
00:01:35.420 --> 00:01:38.940
Es necesario partir de una 
idea fundamental, 

32
00:01:39.360 --> 00:01:43.595
que es hacer las prácticas o 
realizar las prácticas no garantiza 

33
00:01:43.645 --> 00:01:46.060
automáticamente aprender,

34
00:01:46.240 --> 00:01:49.800
no significa y no garantiza 
un aprendizaje. 

35
00:01:50.420 --> 00:01:53.420
El valor formativo va a depender, 
entre otros factores, 

36
00:01:53.540 --> 00:01:56.100
de una correcta planificación 
de las actividades, 

37
00:01:56.400 --> 00:01:59.975
de una correcta tutorización, 
de un correcto seguimiento 

38
00:02:00.025 --> 00:02:03.595
y de una relación fluida y 
comunicativa entre la universidad 

39
00:02:03.645 --> 00:02:04.920
y el centro de prácticas.

40
00:02:05.020 --> 00:02:05.840
Por tanto,

41
00:02:05.980 --> 00:02:10.979
las prácticas deberían ser mucho más 
que un entorno profesional, 

42
00:02:11.600 --> 00:02:13.960
deben convertirse en una alianza.

43
00:02:14.550 --> 00:02:15.065
Y educativa

44
00:02:15.115 --> 00:02:20.090
en la que todos los agentes 
compartan objetivos y responsabilidades. 

45
00:02:22.430 --> 00:02:27.430
El objetivo con esta comunicación es 
analizar los principales desafíos 

46
00:02:28.470 --> 00:02:30.985
que condicionan actualmente 
la colaboración 

47
00:02:31.035 --> 00:02:34.145
entre las universidades y los 
centros de prácticas 

48
00:02:34.195 --> 00:02:39.170
y proponer estrategias para avanzar 
hacia una relación más eficaz 

49
00:02:39.910 --> 00:02:40.770
y formativa.

50
00:02:40.890 --> 00:02:44.130
En concreto, voy a buscar 
o intento identificar. 

51
00:02:44.720 --> 00:02:46.387
Las dificultades de coordinación,

52
00:02:46.600 --> 00:02:50.355
reflexionar sobre el tiempo 
disponible de los tutores 

53
00:02:50.405 --> 00:02:55.380
y la excesiva carga burocrática, 
examinar la relación entre esa teoría 

54
00:02:55.520 --> 00:02:59.595
y la práctica y considerar y sobre 
todo el reconocimiento 

55
00:02:59.645 --> 00:03:03.055
de los tutores externos y abordar 
incluso los retos 

56
00:03:03.105 --> 00:03:06.240
que plantea actualmente el uso de 
la inteligencia artificial. 

57
00:03:07.190 --> 00:03:10.725
El trabajo parte de un 
enfoque cualitativo 

58
00:03:10.775 --> 00:03:11.910
y reflexivo.

59
00:03:11.990 --> 00:03:16.990
Se basa en una revisión de 
literatura especializada en prácticas externas, 

60
00:03:17.450 --> 00:03:18.950
aprendizaje experiencial,

61
00:03:19.170 --> 00:03:22.705
tutorización y la colaboración 
entre la universidad 

62
00:03:22.755 --> 00:03:24.190
y el entorno profesional.

63
00:03:24.590 --> 00:03:27.730
No es el resultado de una 
investigación empírica, 

64
00:03:27.910 --> 00:03:30.465
sino que es un análisis 
que sirve de base 

65
00:03:30.515 --> 00:03:33.350
para formular propuestas de mejora.

66
00:03:35.280 --> 00:03:37.640
Me encuentro, desde mi 
punto de vista, 

67
00:03:37.740 --> 00:03:39.260
seis grandes desafíos.

68
00:03:39.320 --> 00:03:43.255
El primero sería la falta de 
tiempo de los tutores. 

69
00:03:43.305 --> 00:03:47.975
En segundo lugar, una quizás 
excesiva burocratización 

70
00:03:48.025 --> 00:03:49.940
del procedimiento.

71
00:03:50.160 --> 00:03:53.055
En tercer lugar, las dificultades 
de coordinación 

72
00:03:53.105 --> 00:03:56.700
entre la universidad y el 
centro de prácticas. 

73
00:03:57.020 --> 00:04:01.115
La distancia que puede surgir entre 
los conocimientos teóricos 

74
00:04:01.165 --> 00:04:02.418
y la realidad profesional.

75
00:04:03.050 --> 00:04:05.825
El reconocimiento insuficiente 
de la labor educativa 

76
00:04:05.875 --> 00:04:09.945
de los tutores externos y finalmente 
el uso y la integración 

77
00:04:09.995 --> 00:04:14.445
de la inteligencia artificial a 
los procesos de aprendizaje 

78
00:04:14.495 --> 00:04:16.370
y al desempeño profesional.

79
00:04:16.790 --> 00:04:19.665
Aunque se presentan por separado,

80
00:04:19.715 --> 00:04:22.375
estos desafíos están conectados.

81
00:04:22.425 --> 00:04:26.025
El conjunto muestra una 
necesidad de revisar 

82
00:04:26.075 --> 00:04:28.035
no sólo cómo se gestionan 
las prácticas, 

83
00:04:28.085 --> 00:04:31.390
sino cómo realizamos el aprendizaje.

84
00:04:31.730 --> 00:04:34.370
El acompañamiento de ese aprendizaje.

85
00:04:35.230 --> 00:04:39.825
Uno de los desafíos importantes 
es el tiempo disponible 

86
00:04:39.875 --> 00:04:41.270
para tutorizar.

87
00:04:41.430 --> 00:04:45.505
El tutor académico tiene que 
compatibilizar el seguimiento 

88
00:04:45.555 --> 00:04:48.330
de las prácticas con sus 
responsabilidades laborales, 

89
00:04:48.510 --> 00:04:52.825
sus responsabilidades docentes, 
quizás investigadoras de gestión 

90
00:04:52.875 --> 00:04:54.610
de su día a día, en resumen.

91
00:04:55.060 --> 00:04:59.515
Y por otro lado, el tutor 
profesional debe integrar esa supervisión 

92
00:04:59.565 --> 00:05:02.395
del estudiante a su jornada 
laboral diaria 

93
00:05:02.445 --> 00:05:05.260
y a las tareas propias de 
su puesto de trabajo. 

94
00:05:06.320 --> 00:05:10.235
Esta situación que puede hacer que 
el seguimiento sea puntual 

95
00:05:10.285 --> 00:05:12.975
y que la comunicación entre 
la universidad 

96
00:05:13.025 --> 00:05:17.620
y el centro se produzca simplemente 
cuando aparece alguna dificultad. 

97
00:05:17.680 --> 00:05:21.095
El riesgo es que las prácticas se 
conviertan en una experiencia 

98
00:05:21.145 --> 00:05:23.560
basada principalmente en observar.

99
00:05:24.020 --> 00:05:28.520
O realizar tareas secundarias, por 
decirlo de alguna manera, 

100
00:05:28.660 --> 00:05:32.875
con menos oportunidades para 
reflexionar y practicar 

101
00:05:32.925 --> 00:05:34.480
lo aprendido en las aulas.

102
00:05:36.260 --> 00:05:39.435
Quizás una respuesta para este hecho

103
00:05:39.485 --> 00:05:43.160
es establecer un calendario 
mínimo de seguimiento, 

104
00:05:43.240 --> 00:05:48.240
de modo que el acompañamiento no 
dependa únicamente si se presentan 

105
00:05:48.340 --> 00:05:49.880
o no se presentan problemas.

106
00:05:50.760 --> 00:05:55.020
Hay que sumar esa burocracia que 
comentábamos anteriormente, 

107
00:05:55.080 --> 00:05:59.155
la realización de los convenios, de 
la documentación, los informes, 

108
00:05:59.205 --> 00:06:02.715
las evaluaciones y otros 
procedimientos que son necesarios, 

109
00:06:02.765 --> 00:06:05.040
pero que a la vez consumen 
muchísimo tiempo. 

110
00:06:05.140 --> 00:06:09.735
La incorporación de la 
digitalización puede ayudar 

111
00:06:09.785 --> 00:06:14.095
a centralizar la información, 
puede evitar duplicidades 

112
00:06:14.145 --> 00:06:17.480
y sobre todo simplificar 
toda esta gestión. 

113
00:06:18.110 --> 00:06:21.885
No hay que eliminar procedimientos, 
sino asegurar 

114
00:06:21.935 --> 00:06:25.710
que estos procedimientos sirvan y 
estén al servicio de la formación. 

115
00:06:25.810 --> 00:06:26.865
Por eso es necesario

116
00:06:26.915 --> 00:06:31.890
que nos preguntemos cuánto tiempo 
dedicamos a gestionar las prácticas 

117
00:06:32.090 --> 00:06:37.090
y cuánto tiempo dedicamos a 
acompañar realmente el aprendizaje. 

118
00:06:39.330 --> 00:06:40.805
Otro de los desafíos

119
00:06:40.855 --> 00:06:43.870
es la coordinación, que es uno de 
los elementos importantes. 

120
00:06:44.070 --> 00:06:46.675
Más determinantes para la calidad 
de estas prácticas. 

121
00:06:46.725 --> 00:06:51.045
En ocasiones la universidad 
establece unos objetivos formativos 

122
00:06:51.095 --> 00:06:54.785
y el centro organiza las actividades 
según sus necesidades 

123
00:06:54.835 --> 00:06:55.870
y posibilidades.

124
00:06:56.050 --> 00:06:58.590
Si estas perspectivas 
no se encuentran, 

125
00:06:58.650 --> 00:07:02.390
pueden surgir desajustes en 
las tareas asignadas, 

126
00:07:02.530 --> 00:07:06.405
las competencias que se pretenden 
desarrollar con nuestras prácticas 

127
00:07:06.455 --> 00:07:09.465
e incluso las expectativas 
sobre los estudiantes 

128
00:07:09.515 --> 00:07:11.310
o los criterios de evaluación.

129
00:07:12.190 --> 00:07:13.645
Para mejorar esta coordinación

130
00:07:13.695 --> 00:07:16.385
no siempre hace falta tener 
más reuniones, 

131
00:07:16.435 --> 00:07:20.545
sino es necesario establecer 
espacios de comunicación 

132
00:07:20.595 --> 00:07:22.350
con una finalidad clara.

133
00:07:22.990 --> 00:07:25.950
Podemos, por tanto, partir 
de tres preguntas. 

134
00:07:26.130 --> 00:07:27.865
¿Qué tiene que aprender 
el estudiante? 

135
00:07:27.915 --> 00:07:31.185
¿Qué experiencias profesionales 
pueden ayudar a conseguirlo? 

136
00:07:31.235 --> 00:07:35.445
Y finalmente, ¿cómo podemos saber 
si realmente se ha conseguido, 

137
00:07:35.495 --> 00:07:37.110
se han aprendido esos objetivos?

138
00:07:37.930 --> 00:07:41.325
Responder a todas estas cuestiones 
de forma conjunta ayuda 

139
00:07:41.375 --> 00:07:44.705
a conectar los objetivos académicos 
con la experiencia profesional 

140
00:07:44.755 --> 00:07:48.125
y orientar la evaluación 
hacia las competencias 

141
00:07:48.175 --> 00:07:51.790
y los aprendizajes que se 
pretenden alcanzar. 

142
00:07:59.460 --> 00:08:02.555
Otro desafío es la distancia 
que puede existir 

143
00:08:02.605 --> 00:08:04.235
entre lo que se aprende en las aulas

144
00:08:04.285 --> 00:08:08.585
y las situaciones que el estudiante 
encuentra en el centro de prácticas. 

145
00:08:08.635 --> 00:08:12.435
La distancia no tiene que 
interpretarse necesariamente 

146
00:08:12.485 --> 00:08:14.895
como un fracaso de la formación 
universitaria, 

147
00:08:14.945 --> 00:08:18.080
sino que la realidad profesional 
es totalmente compleja, 

148
00:08:18.160 --> 00:08:22.460
cambiante y no tiene que 
reproducirse totalmente en el aula. 

149
00:08:23.110 --> 00:08:27.205
Las prácticas tienen que convertirse 
o deben convertirse 

150
00:08:27.255 --> 00:08:30.665
en un espacio de diálogo entre 
esa parte teórica 

151
00:08:30.715 --> 00:08:32.510
y la parte de la experiencia.

152
00:08:32.890 --> 00:08:34.805
Los conocimientos académicos

153
00:08:34.854 --> 00:08:37.344
nos van a ayudar a interpretar 
situaciones reales, 

154
00:08:37.395 --> 00:08:40.485
pero la experiencia también 
puede cuestionar, 

155
00:08:40.534 --> 00:08:42.950
ampliar y enriquecer los mismos.

156
00:08:43.250 --> 00:08:47.345
El estudiante tiene que preguntarse 
qué conceptos le ayudan a comprender 

157
00:08:47.395 --> 00:08:49.885
lo que está viviendo y qué 
nuevos conocimientos 

158
00:08:49.935 --> 00:08:52.350
debería o necesita adquirir.

159
00:08:52.930 --> 00:08:54.505
En este proceso el tutor profesional

160
00:08:54.555 --> 00:08:58.805
tiene que cumplir una función 
esencial, que es facilitar 

161
00:08:58.855 --> 00:09:01.250
la integración del estudiante, 
la orientación, 

162
00:09:01.310 --> 00:09:04.385
la supervisión y sobre todo ofrecer 
una retroorientación 

163
00:09:04.435 --> 00:09:07.450
y ser, ante todo, un referente 
profesional. 

164
00:09:08.270 --> 00:09:09.310
Sin embargo,

165
00:09:09.470 --> 00:09:14.065
como decíamos, esta labor no siempre 
recibe el reconocimiento 

166
00:09:14.115 --> 00:09:15.030
que se merece.

167
00:09:15.540 --> 00:09:18.020
Por ello, pueden contemplarse 
medidas, 

168
00:09:18.300 --> 00:09:20.735
aparte de certificado 
de colaboración, 

169
00:09:20.785 --> 00:09:25.500
formación específica, participación 
en actividades universitarias, 

170
00:09:26.130 --> 00:09:29.241
creación de redes de tutores que 
permitan compartir experiencia, 

171
00:09:29.390 --> 00:09:33.265
porque es necesario, ante todo, 
reconocer a los tutores externos 

172
00:09:33.315 --> 00:09:37.515
ese tiempo, esa dedicación,

173
00:09:37.565 --> 00:09:42.550
y ver y saber que la formación 
universitaria 

174
00:09:43.130 --> 00:09:47.570
se construye más allá solo 
de que en las aulas. 

175
00:09:49.100 --> 00:09:49.635
Finalmente,

176
00:09:49.685 --> 00:09:54.660
la inteligencia artificial nos está 
presentando nuevos retos 

177
00:09:55.500 --> 00:09:58.180
y a la vez también oportunidades 
en las prácticas. 

178
00:09:58.300 --> 00:10:01.975
El alumnado puede utilizar 
estas herramientas 

179
00:10:02.025 --> 00:10:04.595
para buscar información, 
redactar documentos, 

180
00:10:04.645 --> 00:10:07.800
analizar datos o generar propuestas.

181
00:10:08.000 --> 00:10:11.715
Y los centros profesionales también 
las están incorporando 

182
00:10:11.765 --> 00:10:15.080
en sus tareas diarias, en 
sus procesos diarios. 

183
00:10:15.840 --> 00:10:20.840
Las oportunidades que nos 
encontramos es el apoyo a determinadas, 

184
00:10:21.340 --> 00:10:26.340
el uso de la inteligencia artificial 
es el apoyo a determinadas tareas, 

185
00:10:26.520 --> 00:10:29.475
el acceso rápido a información 
necesaria 

186
00:10:29.525 --> 00:10:30.295
en determinados momentos

187
00:10:30.345 --> 00:10:33.495
y también el desarrollo de las 
competencias digitales 

188
00:10:33.545 --> 00:10:35.660
tan necesarias en el contexto actual.

189
00:10:36.510 --> 00:10:39.825
Pero también tenemos que reflexionar 
y preguntarnos 

190
00:10:39.875 --> 00:10:42.230
sobre el pensamiento 
crítico de su uso, 

191
00:10:42.370 --> 00:10:45.850
con su uso, temas de privacidad,

192
00:10:46.030 --> 00:10:51.030
protección de datos, la 
autoría de esas ideas 

193
00:10:51.670 --> 00:10:55.205
o de esos procesos, la fiabilidad 
de esa información 

194
00:10:55.255 --> 00:10:57.970
e incluso el uso ético de la misma.

195
00:10:59.090 --> 00:11:02.165
La pregunta no es si 
se puede utilizar 

196
00:11:02.215 --> 00:11:04.145
o no se puede utilizar inteligencia 
artificial, 

197
00:11:04.195 --> 00:11:08.365
sino que para qué la utilizamos, 
cómo la utilizamos 

198
00:11:08.415 --> 00:11:12.750
y con qué criterios lo debemos hacer 
en un contexto profesional. 

199
00:11:13.150 --> 00:11:17.445
La universidad y los centros 
deberían acordar unas orientaciones claras 

200
00:11:17.495 --> 00:11:22.470
y ayudar al estudiante a utilizar 
estas herramientas de forma crítica, 

201
00:11:23.090 --> 00:11:25.130
responsable y ética.

202
00:11:25.550 --> 00:11:30.550
Sin limitar o sustituir su capacidad 
de reflexión y juicio profesional. 

203
00:11:34.930 --> 00:11:39.930
Los desafíos que hemos analizado 
apuntan hacia una necesidad, que es 

204
00:11:40.110 --> 00:11:42.965
superar una visión fragmentada 
de las prácticas 

205
00:11:43.015 --> 00:11:46.870
y avanzar hacia un modelo de 
corresponsabilidad educativa. 

206
00:11:47.650 --> 00:11:50.385
La propuesta que se plantea se 
apoya en cinco dimensiones. 

207
00:11:50.435 --> 00:11:54.905
La primera es la planificación 
compartida para definir conjuntamente 

208
00:11:54.955 --> 00:11:59.105
los objetivos y las competencias 
que se pretenden desarrollar 

209
00:11:59.155 --> 00:12:01.065
con las prácticas profesionales.

210
00:12:01.115 --> 00:12:04.785
La segunda es la comunicación 
con canales claros 

211
00:12:04.835 --> 00:12:07.205
entre tutor académico, 
tutor profesional 

212
00:12:07.255 --> 00:12:08.350
y el estudiante.

213
00:12:08.510 --> 00:12:12.825
La tercera es el acompañamiento 
durante todo el proceso 

214
00:12:12.875 --> 00:12:15.630
y no sólo de al principio o al final.

215
00:12:16.580 --> 00:12:18.805
La cuarta es la evaluación 
compartida, 

216
00:12:18.855 --> 00:12:21.635
que debe integrar tanto la 
perspectiva académica 

217
00:12:21.685 --> 00:12:23.300
como la perspectiva profesional.

218
00:12:23.600 --> 00:12:27.380
Y para finalizar, la quinta 
es la mejora continua, 

219
00:12:27.560 --> 00:12:30.165
utilizando esa experiencia 
de cada año, 

220
00:12:30.215 --> 00:12:34.240
la experiencia de cada promoción, 
para mejorar en las futuras. 

221
00:12:34.540 --> 00:12:36.735
De esa forma, el centro de prácticas

222
00:12:36.785 --> 00:12:40.635
deja de ser un espacio externo 
conectado únicamente por un convenio 

223
00:12:40.685 --> 00:12:43.575
y pasa a formar parte del 
entorno educativo 

224
00:12:43.625 --> 00:12:44.440
del estudiante.

225
00:12:44.990 --> 00:12:49.365
La responsabilidad es compartida, 
aunque cada agente 

226
00:12:49.415 --> 00:12:52.790
aporte unos conocimientos 
y funciones diferentes. 

227
00:12:54.290 --> 00:12:58.125
Esta corresponsabilidad de la que 
hablamos puede concretarse 

228
00:12:58.175 --> 00:13:01.770
en un ciclo de cuatro frases 
de planificación, 

229
00:13:02.130 --> 00:13:05.150
desarrollo, evaluación y mejora.

230
00:13:05.730 --> 00:13:10.730
Planificar significa una definición 
de competencias, de actividades 

231
00:13:10.950 --> 00:13:13.470
y unos claros criterios 
de evaluación. 

232
00:13:14.040 --> 00:13:15.695
Y seguir los canales de comunicación

233
00:13:15.745 --> 00:13:18.000
antes de que comiencen las prácticas.

234
00:13:18.120 --> 00:13:22.155
Es necesario realizar una 
planificación previa al inicio 

235
00:13:22.205 --> 00:13:23.360
de las mismas.

236
00:13:23.500 --> 00:13:26.700
El desarrollo implica realizar 
un seguimiento, 

237
00:13:26.880 --> 00:13:31.140
mantener una comunicación continua 
entre los tutores, 

238
00:13:31.280 --> 00:13:36.280
que ofrezca retroalimentación y que 
detecte dificultades a tiempo 

239
00:13:37.220 --> 00:13:39.295
para realizar esa mejora.

240
00:13:39.345 --> 00:13:41.700
La evaluación debe suponer.

241
00:13:42.210 --> 00:13:44.488
Una valoración del aprendizaje 
del estudiante, 

242
00:13:44.550 --> 00:13:48.645
debe recoger la opinión tanto de 
los tutores profesionales 

243
00:13:48.695 --> 00:13:51.150
como académicos y analizar 
qué actividades. 

244
00:13:51.730 --> 00:13:55.425
Pues han funcionado y 
cuáles se presentan 

245
00:13:55.475 --> 00:13:57.790
y cuáles se presentan posibles 
dificultades. 

246
00:13:58.030 --> 00:14:02.315
La mejora significa en revisar 
lo aprendido, 

247
00:14:02.365 --> 00:14:06.525
la introducción de cambios y 
actualizar los procedimientos 

248
00:14:06.575 --> 00:14:09.310
y compartir entre en todo caso 
las buenas prácticas. 

249
00:14:09.610 --> 00:14:13.105
La clave es que el proceso no 
termine con la finalización 

250
00:14:13.155 --> 00:14:15.065
de las prácticas, sino 
que cada experiencia 

251
00:14:15.115 --> 00:14:18.685
de cada promoción nos debe servir 
para enriquecer la siguiente 

252
00:14:18.735 --> 00:14:21.450
y convertir en una las prácticas.

253
00:14:21.870 --> 00:14:26.010
En una fuente permanente 
de mejora continua. 

254
00:14:28.190 --> 00:14:33.190
Para finalizar, me gustaría destacar 
tres ideas fundamentales. 

255
00:14:33.970 --> 00:14:38.405
Tenemos que pasar de una 
visión centrada 

256
00:14:38.455 --> 00:14:41.965
en una gestión administrativa 
a una basada 

257
00:14:42.015 --> 00:14:43.670
en corresponsabilidad educativa.

258
00:14:43.890 --> 00:14:47.765
Debemos situar al estudiante 
en el centro del proceso 

259
00:14:47.815 --> 00:14:51.070
con dos figuras, el tutor académico 
y el profesional. 

260
00:14:51.990 --> 00:14:54.285
Y finalmente, la tercera es que 
la inteligencia artificial 

261
00:14:54.335 --> 00:14:58.885
nos invita a revisar las 
competencias que queremos desarrollar 

262
00:14:58.935 --> 00:15:00.410
y a prestar atención,

263
00:15:00.770 --> 00:15:03.875
especial atención al pensamiento 
crítico, 

264
00:15:03.925 --> 00:15:07.270
a la responsabilidad y sobre todo 
a la ética profesional. 

265
00:15:08.170 --> 00:15:12.630
Mejorar las prácticas no significa 
únicamente mejorar la gestión, 

266
00:15:12.690 --> 00:15:15.525
sino mejorar la relación entre 
quienes hacen posible 

267
00:15:15.575 --> 00:15:17.570
que tengan un sentido educativo.

268
00:15:18.220 --> 00:15:19.635
El reto no consiste simplemente

269
00:15:19.685 --> 00:15:21.980
en contar con más centros 
de prácticas, 

270
00:15:22.040 --> 00:15:26.400
sino construir mejores relaciones 
con ellos. 

271
00:15:26.660 --> 00:15:30.160
De esta forma, os planteo una 
pregunta para el debate. 

272
00:15:30.360 --> 00:15:33.975
¿Qué podrían hacer las universidades 
y los centros de prácticas 

273
00:15:34.025 --> 00:15:39.000
para pasar de gestionar las 
prácticas a acompañar en este aprendizaje 

274
00:15:39.360 --> 00:15:41.240
del que hemos hablado?

275
00:15:41.540 --> 00:15:43.695
Muchas gracias por vuestra atención

276
00:15:43.745 --> 00:15:47.760
y espero que os haya gustado 
la comunicación.