WEBVTT
0
00:00:07.940 --> 00:00:10.215
Nuevas funciones en la 
reflexión práctica 

1
00:00:10.265 --> 00:00:11.660
de estudiantes en prácticas.

2
00:00:11.980 --> 00:00:13.940
Realizada por José Antonio 
Marín Marín, 

3
00:00:14.000 --> 00:00:18.255
Antonia Joaquín Avellán Sánchez, 
Álvaro Marcín Ergómez y Ángel Freddy 

4
00:00:18.305 --> 00:00:21.100
Rodríguez Torres de la Universidad 
de Granada, 

5
00:00:21.160 --> 00:00:24.120
la Universidad de Murcia y la 
Universidad Central del Ecuador. 

6
00:00:25.000 --> 00:00:26.815
A lo largo de esta intervención

7
00:00:26.865 --> 00:00:30.315
abordaremos de qué modo la 
inteligencia artificial generativa 

8
00:00:30.365 --> 00:00:32.099
redefine las dinámicas.

9
00:00:33.800 --> 00:00:38.580
Del eportafolio y qué desafíos 
éticos impone a la autoría universitaria. 

10
00:00:39.920 --> 00:00:42.515
¿Cuál ha sido la función 
pedagógica esencial 

11
00:00:42.565 --> 00:00:44.955
del eportafolio en la 
educación superior 

12
00:00:45.005 --> 00:00:48.255
y de qué manera la inteligencia 
artificial generativa 

13
00:00:48.305 --> 00:00:50.500
altera sus premisas tradicionales?

14
00:00:50.740 --> 00:00:53.915
El eportafolio no se limita 
a acumular evidencias 

15
00:00:53.965 --> 00:00:56.060
del desempeño del estudiante 
en prácticas, 

16
00:00:56.160 --> 00:00:59.515
sino que las organiza en una 
narrativa pedagógica 

17
00:00:59.565 --> 00:01:00.180
que el.

18
00:01:36.100 --> 00:01:39.255
Sin embargo, la irrupción de la 
inteligencia artificial generativa 

19
00:01:39.305 --> 00:01:42.780
introduce una disrupción cualitativa 
sustancial. 

20
00:01:42.960 --> 00:01:46.655
La tecnología ya no se restringe a 
organizar o almacenar evidencia, 

21
00:01:46.705 --> 00:01:48.835
sino que adquiere la 
capacidad inédita 

22
00:01:48.885 --> 00:01:52.900
de generar contenido reflexivo 
verosímil de forma automatizada. 

23
00:01:54.160 --> 00:01:57.175
¿Por qué resulta alarmante para 
el acompañamiento tutorial 

24
00:01:57.225 --> 00:02:00.555
del practicum la evidencia 
implícita procedente 

25
00:02:00.605 --> 00:02:02.415
de otros ámbitos disciplinares 
sobre la producción 

26
00:02:02.465 --> 00:02:04.340
automatizada de escritos reflexivos?

27
00:02:05.490 --> 00:02:07.065
Las aplicaciones de la inteligencia 
artificial 

28
00:02:07.115 --> 00:02:09.145
documentadas hasta la fecha 
en el práctico 

29
00:02:09.195 --> 00:02:12.905
y en la formación docente se han 
presentado de manera predominante 

30
00:02:12.955 --> 00:02:15.985
como apoyos para favorecer 
el pensamiento reflexivo 

31
00:02:16.035 --> 00:02:16.725
del estudiante.

32
00:02:16.775 --> 00:02:20.165
No obstante, un hallazgo empírico 
reciente en el ámbito 

33
00:02:20.215 --> 00:02:23.305
de la educación médica publicado 
por Fulshan y Newjohn 

34
00:02:23.355 --> 00:02:25.665
advierten que los textos reflexivos

35
00:02:25.715 --> 00:02:28.205
elaborados mediante inteligencia 
artificial generativa 

36
00:02:28.255 --> 00:02:31.445
pueden resultar en la práctica 
indistinguibles 

37
00:02:31.495 --> 00:02:33.605
de aquellos redactados 
de forma genuina 

38
00:02:33.655 --> 00:02:35.019
por los propios estudiantes.

39
00:02:35.830 --> 00:02:38.925
Aunque este hallazgo procede de 
un área disciplinar diversa, 

40
00:02:38.975 --> 00:02:42.805
obliga a la investigación sobre 
el práctico a plantearse 

41
00:02:42.855 --> 00:02:44.710
un interrogante crítico.

42
00:02:45.130 --> 00:02:50.130
¿Es este riesgo de 
indistinguibilidad formal directamente extrapolable 

43
00:02:50.550 --> 00:02:52.810
a los portafolios de nuestras 
titulaciones? 

44
00:02:52.970 --> 00:02:55.285
¿Y qué dilemas éticos y evaluativos

45
00:02:55.335 --> 00:02:58.630
proyecta sobre la validez del 
aprendizaje situado? 

46
00:03:00.540 --> 00:03:02.695
¿Qué propósito central persigue 
esta investigación 

47
00:03:02.745 --> 00:03:05.615
ante el dilema de la autenticidad 
reflexiva 

48
00:03:05.665 --> 00:03:07.584
en los entornos de aprendizaje 
práctico? 

49
00:03:07.780 --> 00:03:11.435
Frente a este escenario, el objetivo 
de nuestra comunicación es doble 

50
00:03:11.485 --> 00:03:13.660
y responde a una exigencia 
de regularity. 

51
00:03:13.880 --> 00:03:16.335
En primer lugar, buscamos delimitar

52
00:03:16.385 --> 00:03:18.855
y distinguir conceptualmente, 
dentro de las funciones 

53
00:03:18.905 --> 00:03:21.575
de la inteligencia artificial 
aplicada hacia el portafolio, 

54
00:03:21.625 --> 00:03:24.855
entre aquellas que actúan como pura 
asistencia a la reflexión 

55
00:03:24.905 --> 00:03:27.560
y aquellas que incurren en la 
generación sustantiva de. 

56
00:03:29.920 --> 00:03:31.315
En este lugar, pretendemos valorar,

57
00:03:31.365 --> 00:03:34.595
sosteniendo la cautela metodológica 
que requiera la excelencia 

58
00:03:34.645 --> 00:03:37.176
de evidencias entre campos 
disciplinares distintos, 

59
00:03:37.500 --> 00:03:41.495
si el riesgo de indistinguibilidad 
señalado por Fulcer y Newton 

60
00:03:41.545 --> 00:03:45.755
es conceptualmente extrapolable 
al práctico universitario 

61
00:03:45.805 --> 00:03:47.540
y a la gobernanza de su tutoría.

62
00:03:47.920 --> 00:03:51.675
¿Cómo se articula metodológicamente 
una aproximación analítica rigurosa 

63
00:03:51.725 --> 00:03:54.867
cuando la evidencia empírica directa 
del práctico universitario. 

64
00:04:09.910 --> 00:04:13.045
Inteligencia artificial generativa, 
que fundamenta en el portafolio 

65
00:04:13.095 --> 00:04:16.109
como un dispositivo de reflexión 
situada en la acción, 

66
00:04:16.250 --> 00:04:19.030
apoyado en las apostaciones 
de Chie y colaboradores, 

67
00:04:19.170 --> 00:04:21.281
así como en los trabajos 
de Peck con su equipo. 

68
00:04:21.530 --> 00:04:24.330
El segundo pilar es el 
componente empírico, 

69
00:04:24.530 --> 00:04:27.805
compuesto por la literatura reciente 
sobre funciones de inteligencia 

70
00:04:27.855 --> 00:04:31.010
artificial aplicadas al portafolio 
y a la formación docente, 

71
00:04:31.070 --> 00:04:34.110
representada por Cedrián de la 
Serna y Pérez Torregrosa, 

72
00:04:34.190 --> 00:04:37.270
Bilbao Quintana y colaboradores, 
y Portúvez Castro y. 

73
00:04:46.240 --> 00:04:48.655
El hallazgo de Fusher y Newton 
no como una verdad 

74
00:04:48.705 --> 00:04:50.115
verificada para nuestro campo,

75
00:04:50.165 --> 00:04:53.340
sino como una hipótesis de trabajo 
y extrapolación plausible. 

76
00:04:54.400 --> 00:04:57.835
En categoría analítica podemos 
diferenciar objetivamente 

77
00:04:57.885 --> 00:05:00.515
el uso legítimo de las herramientas 
tecnológicas 

78
00:05:00.565 --> 00:05:03.200
de la suplantación de la voz 
reflexiva del estudiante. 

79
00:05:03.660 --> 00:05:06.955
La contribución instrumental central 
de esta comunicación 

80
00:05:07.005 --> 00:05:10.455
reside en el establecimiento de 
una distinción dicotómica 

81
00:05:10.505 --> 00:05:12.880
entre dos categorías de 
función tecnológica. 

82
00:05:13.400 --> 00:05:16.215
Por un lado, definimos las 
funciones de asistencia 

83
00:05:16.265 --> 00:05:18.325
como aquellas aplicaciones 
que apoyan, 

84
00:05:18.375 --> 00:05:21.075
guían o estructuran el análisis 
del estudiante 

85
00:05:21.125 --> 00:05:25.580
sin sustituir su esfuerzo cognitivo 
ni su procesamiento reflexivo. 

86
00:05:25.640 --> 00:05:29.015
Por otro lado, conceptualizamos 
las funciones de generación 

87
00:05:29.065 --> 00:05:30.975
como aquellas capacidades algodínicas

88
00:05:31.025 --> 00:05:34.475
que producen directamente texto y 
contenido reflexivo verosímil 

89
00:05:34.525 --> 00:05:36.395
que el estudiante podría presentar

90
00:05:36.445 --> 00:05:39.375
como propio sin haber realizado 
la experiencia reflexiva 

91
00:05:39.425 --> 00:05:42.340
ni el procesamiento metacognitivo 
correspondiente. 

92
00:05:51.580 --> 00:05:54.315
¿Qué nos revela el análisis de la 
literatura científica actual 

93
00:05:54.365 --> 00:05:56.875
respecto a las funciones de 
inteligencia artificial 

94
00:05:56.925 --> 00:05:58.755
efectivamente documentadas

95
00:05:58.805 --> 00:05:59.502
en el práctico?

96
00:05:59.980 --> 00:06:03.055
Al aplicar nuestro marco analítico 
a las investigaciones 

97
00:06:03.105 --> 00:06:05.620
publicadas en el práctico 
y la formación docente, 

98
00:06:05.680 --> 00:06:08.955
constatamos que las funciones 
documentadas se clasifican, 

99
00:06:09.005 --> 00:06:10.278
sin ambigüedad relevante,

100
00:06:10.340 --> 00:06:12.440
dentro de la categoría de asistencia.

101
00:06:22.120 --> 00:06:22.655
Por su parte,

102
00:06:22.705 --> 00:06:26.335
el modelo mediado por rúbricas de 
Bilbao Quintana y colaboradores 

103
00:06:26.385 --> 00:06:30.915
utiliza la inteligencia artificial 
para formular preguntas orientadoras 

104
00:06:30.965 --> 00:06:35.575
y andamear la reflexión, 
garantizando que la redacción reflexiva final 

105
00:06:35.625 --> 00:06:39.120
sea responsabilidad exclusiva 
del estudiante. 

106
00:06:44.310 --> 00:06:47.745
Evalúa un sistema enfocado 
en la evaluación 

107
00:06:47.795 --> 00:06:50.215
y análisis del pensamiento complejo,

108
00:06:50.265 --> 00:06:52.990
no en la suplantación de 
la teoría reflexiva. 

109
00:06:55.630 --> 00:06:58.725
¿Garantiza el diseño institucional 
de herramientas orientadas 

110
00:06:58.775 --> 00:07:01.405
a la asistencia que el uso 
real de los estudiantes 

111
00:07:01.455 --> 00:07:03.630
no desborde sus límites pedagógicos?

112
00:07:04.070 --> 00:07:08.310
Este diálogo, sin embargo, no cierra 
la problemática planteada. 

113
00:07:19.530 --> 00:07:23.005
Uso real y cotidiano que hacen los 
estudiantes con herramientas 

114
00:07:23.055 --> 00:07:25.805
de inteligencia artificial 
generalista 

115
00:07:25.855 --> 00:07:27.510
respete también la frontera.

116
00:07:27.970 --> 00:07:30.745
El mecanismo técnico subyacente

117
00:07:30.795 --> 00:07:32.785
que permite generar preguntas 
orientadoras 

118
00:07:32.835 --> 00:07:37.145
o analizar textos es exactamente el 
mismo modelo de lenguaje capaz 

119
00:07:37.195 --> 00:07:39.290
de redactar narrativas completas.

120
00:07:39.610 --> 00:07:41.985
Por consiguiente, si en un área

121
00:07:42.035 --> 00:07:44.465
caracterizada por una alta exigencia 
de acreditación 

122
00:07:44.515 --> 00:07:49.490
como la educación médica, ¿Por qué 
la indistinguibilidad formal 

123
00:08:05.080 --> 00:08:08.015
de las producciones escritas 
representa únicamente 

124
00:08:08.065 --> 00:08:10.795
la manifestación externa de 
una quiebra pedagógica 

125
00:08:10.845 --> 00:08:11.820
mucho más profunda?

126
00:08:12.600 --> 00:08:15.935
Debemos enfatizar que la 
indistinguibilidad formal 

127
00:08:15.985 --> 00:08:19.040
es el síntoma más visible 
de la crisis, 

128
00:08:19.220 --> 00:08:20.820
pero no su problema de fondo.

129
00:08:20.940 --> 00:08:22.575
Si recapitulamos,

130
00:08:22.625 --> 00:08:25.960
la fundamentación teórica del 
CHI y colaboradores. 

131
00:08:29.500 --> 00:08:33.135
En su condición de puente mediador 
entre la experiencia práctica 

132
00:08:33.185 --> 00:08:35.815
vivida en las aulas, centros 
de prácticas 

133
00:08:35.865 --> 00:08:38.620
y el proceso consciente 
de su interpretación. 

134
00:08:39.360 --> 00:08:42.655
Un texto reflexivo generado 
algorítmicamente 

135
00:08:42.705 --> 00:08:46.795
y desprovisto de una vivencia 
real previa vacía 

136
00:08:46.845 --> 00:08:49.735
por completo al dispositivo de 
su función constitutiva 

137
00:08:49.785 --> 00:08:50.927
de aprendizaje situado.

138
00:08:51.480 --> 00:08:53.395
Aunque el documento resultante

139
00:08:53.445 --> 00:08:56.980
sea formalmente impecable y 
convincente ante el tutor, 

140
00:08:57.720 --> 00:09:00.875
La ausencia de vivencia anula 
la reconstrucción 

141
00:09:00.925 --> 00:09:03.680
de la identidad profesional del 
estudiante en tráfico. 

142
00:09:03.940 --> 00:09:07.855
¿El plante ético, institucional 
y de investigación futura 

143
00:09:07.905 --> 00:09:11.215
se deriva de esta extrapolación 
como hipótesis de trabajo 

144
00:09:11.265 --> 00:09:12.700
en la gobernanza del tráfico?

145
00:09:13.400 --> 00:09:16.815
En consecuencia, debemos encuadrar 
esta extrapolación 

146
00:09:16.865 --> 00:09:19.180
en su estatuto epistemológico 
preciso. 

147
00:09:20.240 --> 00:09:22.535
Constituiría una hipótesis 
de trabajo razonable 

148
00:09:22.585 --> 00:09:24.040
y metodológicamente fundada.

149
00:09:28.490 --> 00:09:30.325
La cuestión ética de fondo reside

150
00:09:30.375 --> 00:09:33.425
en que la confianza pedagógica 
e institucional 

151
00:09:33.475 --> 00:09:36.025
depositada tradicionalmente 
en el portafolio 

152
00:09:36.075 --> 00:09:40.305
presupone una relación explicitada 
de autoría y autenticidad 

153
00:09:40.355 --> 00:09:42.665
que la inteligencia artificial 
generativa 

154
00:09:42.715 --> 00:09:44.250
puede desestabilizar.

155
00:09:44.850 --> 00:09:46.445
Frente a este desafío,

156
00:09:46.495 --> 00:09:47.450
ni los tutores.

157
00:10:07.020 --> 00:10:09.080
Sobre el portafolio subreal.

158
00:10:09.280 --> 00:10:10.720
Y en segundo lugar,

159
00:10:10.820 --> 00:10:14.055
explorar si los modelos de 
mediación estructurada 

160
00:10:14.105 --> 00:10:18.615
y el diálogo genético pueden 
generalizarse eficazmente a lo largo 

161
00:10:18.665 --> 00:10:21.460
de los sistemas formativos 
del práctico. 

162
00:10:23.000 --> 00:10:26.255
Para finalizar, planteamos 
la pregunta 

163
00:10:26.305 --> 00:10:29.315
que consideramos que debe orientar 
el debate sobre evaluación 

164
00:10:29.365 --> 00:10:33.160
de la práctica reflexiva en los 
sistemas formativos globales. 

165
00:10:35.300 --> 00:10:38.455
Si un portafolio generado con 
asistencia de inteligencia artificial 

166
00:10:38.505 --> 00:10:43.215
resulta formalmente indistinguible 
de uno redactado íntegramente 

167
00:10:43.265 --> 00:10:45.600
por el estudiante desde su 
experiencia directa, 

168
00:10:45.680 --> 00:10:50.015
¿qué valor conserva la reflexión 
escrita como evidencia de aprendizaje 

169
00:10:50.065 --> 00:10:51.151
situado en el práctico?

170
00:10:51.780 --> 00:10:54.735
Quedamos a soltera disposición 
en el esforzo de la línea 4 

171
00:10:54.785 --> 00:10:57.820
para compartir sus reflexiones 
críticas.