WEBVTT
0
00:00:01.720 --> 00:00:05.175
Hola, soy Susana Molina y vengo 
de la Universidad de Oviedo 

1
00:00:05.225 --> 00:00:10.200
y junto a mis compañeros Elian, 
Beatriz y Eduardo 

2
00:00:10.620 --> 00:00:15.620
vamos a presentaros la comunicación 
titulada El acompañamiento como hilo 

3
00:00:16.460 --> 00:00:19.375
conductor de la construcción de 
la identidad profesional 

4
00:00:19.425 --> 00:00:22.015
del futuro profesorado de 
formación profesional 

5
00:00:22.065 --> 00:00:27.040
En el Principado de Asturias.

6
00:00:31.320 --> 00:00:33.215
Las necesidades del tejido productivo

7
00:00:33.265 --> 00:00:36.260
requieren profesionales técnicos 
cualificados, 

8
00:00:36.360 --> 00:00:38.555
cuya preparación depende 
en gran medida 

9
00:00:38.605 --> 00:00:40.840
de una formación profesional 
de calidad, 

10
00:00:41.140 --> 00:00:45.260
estrechamente vinculada a la 
realidad del entorno laboral. 

11
00:00:45.700 --> 00:00:47.785
Para dar respuesta a este reto,

12
00:00:47.835 --> 00:00:51.020
resulta imprescindible contar con 
profesorado especializado, 

13
00:00:51.120 --> 00:00:54.675
que además de aportar experiencia 
y conocimientos técnicos 

14
00:00:54.725 --> 00:00:55.922
en su ámbito profesional,

15
00:00:56.200 --> 00:00:59.300
disponga de una sólida formación 
pedagógica y didáctica. 

16
00:01:01.080 --> 00:01:02.775
En este contexto, la Universidad 
de Oviedo 

17
00:01:02.825 --> 00:01:06.575
ha incorporado durante el curso 
académico 2025-2026 

18
00:01:06.625 --> 00:01:10.155
la especialidad de formación 
profesional al máster universitario 

19
00:01:10.205 --> 00:01:13.615
en formación del profesorado de 
educación secundaria obligatoria, 

20
00:01:13.665 --> 00:01:15.529
bachillerato y formación profesional.

21
00:01:15.880 --> 00:01:19.295
Esta iniciativa representa 
un avance significativo 

22
00:01:19.345 --> 00:01:21.487
en la formación inicial del 
profesorado de FP. 

23
00:01:21.560 --> 00:01:24.435
No obstante, persiste el desafío

24
00:01:24.485 --> 00:01:27.255
de reforzar la conexión entre 
la formación universitaria 

25
00:01:27.305 --> 00:01:29.080
y la realidad de la práctica docente.

26
00:01:29.820 --> 00:01:32.255
Favoreciendo procesos 
de acompañamiento 

27
00:01:32.305 --> 00:01:35.415
que contribuyan al desarrollo de 
las competencias profesionales 

28
00:01:35.465 --> 00:01:37.315
y a la construcción de 
la identidad docente 

29
00:01:37.365 --> 00:01:39.780
de los futuros profesores 
y profesoras. 

30
00:01:42.340 --> 00:01:46.555
En respuesta a este desafío 
y en consonancia 

31
00:01:46.605 --> 00:01:49.435
con las recomendaciones de 
organismos internacionales 

32
00:01:49.485 --> 00:01:52.515
que subrayan la importancia 
del aprendizaje situado 

33
00:01:52.565 --> 00:01:55.435
y de la colaboración entre las 
instituciones educativas 

34
00:01:55.485 --> 00:01:59.425
y los entornos profesionales, 
Se plantea una organización 

35
00:01:59.475 --> 00:02:03.005
de la formación inicial del 
profesorado de formación profesional 

36
00:02:03.055 --> 00:02:06.630
orientada a fortalecer los vínculos 
entre ambos contextos. 

37
00:02:06.990 --> 00:02:10.125
Desde esta perspectiva se busca 
promover dinámicas 

38
00:02:10.175 --> 00:02:13.530
de colaboración que favorezcan el 
intercambio de conocimientos, 

39
00:02:13.690 --> 00:02:17.425
de experiencias y buenas prácticas 
entre los distintos agentes 

40
00:02:17.475 --> 00:02:19.250
implicados en el proceso formativo.

41
00:02:19.490 --> 00:02:22.005
Con ello se pretende reducir 
la distancia 

42
00:02:22.055 --> 00:02:25.610
entre la formación universitaria y 
la realidad del ejercicio docente, 

43
00:02:26.250 --> 00:02:28.565
contribuyendo a una preparación 
más contextualizada 

44
00:02:28.615 --> 00:02:31.885
y alineada con las necesidades 
y particularidades 

45
00:02:31.935 --> 00:02:33.830
de los entornos profesionales.

46
00:02:35.710 --> 00:02:39.665
La identidad profesional docente 
es un proceso dinámico, 

47
00:02:39.715 --> 00:02:41.890
continuo y socialmente construido,

48
00:02:41.950 --> 00:02:44.465
que determina cómo el profesorado 
comprende, 

49
00:02:44.515 --> 00:02:46.170
interpreta y ejerce su profesión.

50
00:02:46.810 --> 00:02:48.670
En la formación profesional.

51
00:02:49.680 --> 00:02:52.675
Esta construcción presenta una 
complejidad específica. 

52
00:02:52.725 --> 00:02:56.680
Los futuros docentes deben integrar 
dos dimensiones identitarias. 

53
00:02:56.900 --> 00:02:58.925
La identidad profesional previa,

54
00:02:58.975 --> 00:03:00.775
es decir, la experiencia 
y conocimientos 

55
00:03:00.825 --> 00:03:03.095
adquiridos en su ámbito profesional 
de origen, 

56
00:03:03.145 --> 00:03:05.075
y la identidad docente,

57
00:03:05.125 --> 00:03:06.975
es decir, los conocimientos 
pedagógicos 

58
00:03:07.025 --> 00:03:09.780
y competencias vinculadas al 
ejercicio de la enseñanza. 

59
00:03:10.160 --> 00:03:14.400
Numerosos autores, incluidos 
Booking y Fairbairn, 

60
00:03:15.060 --> 00:03:18.695
En 2024 también destacaban 
ambas dimensiones 

61
00:03:18.745 --> 00:03:21.815
y cómo éstas interactúan de forma 
dinámica dando lugar 

62
00:03:21.865 --> 00:03:23.595
a una identidad profesional híbrida

63
00:03:23.645 --> 00:03:26.176
condicionada también por el 
contexto institucional. 

64
00:03:28.440 --> 00:03:32.715
Las prácticas externas y la 
formación dual del máster 

65
00:03:32.765 --> 00:03:36.795
constituyen contextos privilegiados 
para el aprendizaje situado 

66
00:03:36.845 --> 00:03:39.020
y la construcción de la 
identidad docente. 

67
00:03:39.560 --> 00:03:42.595
Estos espacios permiten a 
los futuros profesores 

68
00:03:42.645 --> 00:03:43.400
y profesoras.

69
00:03:44.290 --> 00:03:46.985
Participar progresivamente en 
situaciones auténticas 

70
00:03:47.035 --> 00:03:51.785
de práctica docente, interactuar con 
profesionales experimentados 

71
00:03:51.835 --> 00:03:56.810
y conocer modelos de actuación, 
aplicar, contrastar y resignificar 

72
00:03:56.970 --> 00:03:59.292
los conocimientos adquiridos 
en la universidad, 

73
00:03:59.341 --> 00:04:03.145
comprender las dinámicas, relaciones 
y particularidades 

74
00:04:03.195 --> 00:04:04.448
de los centros educativos.

75
00:04:04.810 --> 00:04:08.605
De este modo, la formación 
trasciende del aprendizaje teórico 

76
00:04:08.655 --> 00:04:10.085
y se vincula progresivamente

77
00:04:10.135 --> 00:04:12.166
con la realidad del ejercicio 
profesional. 

78
00:04:18.680 --> 00:04:20.035
En este proceso formativo

79
00:04:20.084 --> 00:04:24.075
desarrollado adquiere especial 
importancia 

80
00:04:24.125 --> 00:04:27.735
el acompañamiento, entendido no 
como una intervención puntual 

81
00:04:27.785 --> 00:04:30.340
asociada exclusivamente al 
periodo de prácticas, 

82
00:04:30.500 --> 00:04:33.695
sino como un proceso longitudinal 
que se inicia 

83
00:04:33.745 --> 00:04:37.655
al comienzo del curso en septiembre 
con la formación pedagógica 

84
00:04:37.705 --> 00:04:39.255
desarrollada en la universidad

85
00:04:39.305 --> 00:04:42.200
y la formación dual en 
centros educativos, 

86
00:04:42.420 --> 00:04:46.415
continúa con la estancia de 
prácticas externas que se extiende hasta mayo 

87
00:04:46.465 --> 00:04:48.220
y finaliza.

88
00:04:48.760 --> 00:04:51.316
Con la elaboración y defensa 
del trabajo fin de máster. 

89
00:04:51.800 --> 00:04:55.135
Esta continuidad permite acompañar 
al futuro docente 

90
00:04:55.185 --> 00:04:58.780
en los diferentes momentos de 
su trayectoria formativa, 

91
00:04:58.900 --> 00:05:02.315
favoreciendo la conexión entre los 
aprendizajes desarrollados 

92
00:05:02.365 --> 00:05:06.255
en la universidad, las experiencias 
vividas en los centros educativos 

93
00:05:06.305 --> 00:05:10.080
y la progresiva construcción de una 
posición profesional propia. 

94
00:05:11.310 --> 00:05:12.045
En este sentido,

95
00:05:12.095 --> 00:05:16.045
el acompañamiento puede constituir 
un espacio de mediación y reflexión 

96
00:05:16.095 --> 00:05:19.730
que ayude al alumnado a interpretar 
las experiencias de la práctica, 

97
00:05:19.970 --> 00:05:22.590
identificar dilemas y dificultades,

98
00:05:22.870 --> 00:05:25.885
contrastar sus concepciones 
sobre la enseñanza 

99
00:05:25.935 --> 00:05:29.145
y avanzar en la construcción de 
su identidad como docente 

100
00:05:29.195 --> 00:05:30.448
de formación profesional.

101
00:05:34.830 --> 00:05:39.505
Precisamente porque este proceso 
implica una aproximación progresiva 

102
00:05:39.555 --> 00:05:43.315
a la profesión, el acompañamiento y 
las interacciones con docentes 

103
00:05:43.365 --> 00:05:45.760
experimentados adquieren 
un papel fundamental. 

104
00:05:46.260 --> 00:05:48.560
Como señala Invernon en 2019,

105
00:05:49.000 --> 00:05:51.095
las primeras experiencias 
profesionales 

106
00:05:51.145 --> 00:05:54.235
requieren contextos de apoyo que 
permitan al futuro docente 

107
00:05:54.285 --> 00:05:56.155
aproximarse a la práctica,

108
00:05:56.205 --> 00:05:58.069
experimentar y reflexionar 
sobre ella. 

109
00:05:58.140 --> 00:06:02.895
En esta línea, Francisco y 
Henning Loeb en el 2020 

110
00:06:02.945 --> 00:06:07.515
destacan que lo que aprenden los 
docentes está fuertemente influido, 

111
00:06:07.565 --> 00:06:09.340
entre otros factores, por el acceso,

112
00:06:10.150 --> 00:06:12.285
a interacciones con docentes 
experimentados. 

113
00:06:12.335 --> 00:06:15.465
Estas interacciones pueden 
desempeñar una función esencial 

114
00:06:15.515 --> 00:06:16.805
en la construcción

115
00:06:16.855 --> 00:06:20.130
de la identidad profesional al 
proporcionar modelos de actuación, 

116
00:06:20.210 --> 00:06:23.405
referentes profesionales y 
oportunidades para interpretar 

117
00:06:23.455 --> 00:06:26.445
y dotar de significado a las 
experiencias que tienen lugar 

118
00:06:26.495 --> 00:06:28.170
durante la formación.

119
00:06:29.170 --> 00:06:32.425
Así, el acompañamiento que se 
desarrolla desde septiembre 

120
00:06:32.475 --> 00:06:35.645
hasta la presentación del TFM puede 
entenderse como un hilo conductor 

121
00:06:35.695 --> 00:06:38.726
que articula los diferentes espacios 
de aprendizaje del máster. 

122
00:06:39.310 --> 00:06:42.005
Y que contribuye a transformar 
las experiencias formativas 

123
00:06:42.055 --> 00:06:45.850
en oportunidades para la 
construcción de la identidad profesional docente. 

124
00:06:49.310 --> 00:06:52.425
Una vez implementado el sistema 
de acompañamiento 

125
00:06:52.475 --> 00:06:55.685
descrito anteriormente, resulta 
necesario evaluar 

126
00:06:55.735 --> 00:06:58.345
su desarrollo y funcionamiento 
con el propósito 

127
00:06:58.395 --> 00:07:01.345
de identificar necesidades, analizar 
su implementación 

128
00:07:01.395 --> 00:07:03.210
y orientar su mejora continua.

129
00:07:03.610 --> 00:07:06.665
Para ello, se ha previsto un 
conjunto de actuaciones 

130
00:07:06.715 --> 00:07:09.090
dirigidas a estructurar el 
proceso de evaluación, 

131
00:07:09.740 --> 00:07:11.540
y fundamentar la toma de decisiones.

132
00:07:12.000 --> 00:07:13.320
En primer lugar,

133
00:07:13.420 --> 00:07:16.975
se definirán las dimensiones del 
análisis y de los criterios 

134
00:07:17.025 --> 00:07:19.700
que guiarán la recogida y el 
análisis de la información. 

135
00:07:20.080 --> 00:07:23.655
En segundo lugar, se diseñarán 
los instrumentos de recogida 

136
00:07:23.705 --> 00:07:27.640
de la información que en consonancia 
con el objetivo de la evaluación. 

137
00:07:27.860 --> 00:07:30.135
En tercer lugar, se elaborarán 
los guiones 

138
00:07:30.185 --> 00:07:33.355
para los grupos focales con el 
alumnado del máster con el fin 

139
00:07:33.405 --> 00:07:35.315
de explorar sus percepciones 
y experiencias 

140
00:07:35.365 --> 00:07:36.784
durante el proceso formativo.

141
00:07:38.510 --> 00:07:41.065
En cuarto lugar, diseñarán los 
guiones de entrevistas 

142
00:07:41.115 --> 00:07:43.085
para el profesorado de los 
centros educativos, 

143
00:07:43.135 --> 00:07:45.685
tanto de los centros integrados 
de formación profesional 

144
00:07:45.735 --> 00:07:46.970
como de los institutos.

145
00:07:47.930 --> 00:07:50.945
En quinto lugar, se elaborará 
un guión de entrevista 

146
00:07:50.995 --> 00:07:53.305
para el profesorado implicado en 
el sistema de acompañamiento 

147
00:07:53.355 --> 00:07:55.910
orientado a conocer sus perspectivas,

148
00:07:55.970 --> 00:07:57.870
experiencias y valoración 
del proceso. 

149
00:07:59.020 --> 00:08:02.495
Estas actuaciones permitirán 
recoger las perspectivas 

150
00:08:02.545 --> 00:08:06.235
de los distintos agentes implicados 
y obtener información relevante 

151
00:08:06.285 --> 00:08:08.615
para ajustar y mejorar el sistema 
de acompañamiento, 

152
00:08:08.665 --> 00:08:11.715
de modo que la evaluación será la 
herramienta que nos permita 

153
00:08:11.765 --> 00:08:14.615
la mejora continua del proceso 
de acompañamiento 

154
00:08:14.665 --> 00:08:17.395
en la formación del futuro 
profesorado de formación 

155
00:08:17.445 --> 00:08:18.087
profesional.

156
00:08:22.600 --> 00:08:24.555
Se espera que las actuaciones 
descritas, 

157
00:08:24.605 --> 00:08:27.195
impulsadas por nosotras desde 
la coordinación del máster, 

158
00:08:27.245 --> 00:08:30.635
sientan las bases de una 
colaboración sólida y sostenible 

159
00:08:30.685 --> 00:08:33.895
a lo largo de plazo entre la 
Facultad de Formación del Profesorado 

160
00:08:33.945 --> 00:08:35.335
y Educación de la Universidad 
de Oviedo 

161
00:08:35.385 --> 00:08:38.940
y los Centros Integrados de 
Formación Profesional de Asturias. 

162
00:08:39.140 --> 00:08:43.215
Esta colaboración pretende promover 
prácticas formativas innovadoras, 

163
00:08:43.265 --> 00:08:44.715
integradas y transversales

164
00:08:44.765 --> 00:08:47.595
que refuercen la conexión entre 
la formación universitaria 

165
00:08:47.645 --> 00:08:49.509
y la realidad de los centros 
educativos. 

166
00:08:49.970 --> 00:08:51.125
De este modo, se favorecerá

167
00:08:51.175 --> 00:08:53.785
que el alumnado del máster adquiera 
una visión más práctica 

168
00:08:53.835 --> 00:08:57.205
y contextualizada de su proceso 
formativo mediante experiencias 

169
00:08:57.255 --> 00:08:58.905
de enseñanza-aprendizaje 
más flexibles 

170
00:08:58.955 --> 00:09:00.374
y adaptadas a sus necesidades.

171
00:09:01.470 --> 00:09:03.985
Asimismo, se espera que un 
conocimiento más profundo 

172
00:09:04.035 --> 00:09:05.765
del proceso formativo y 
de las necesidades 

173
00:09:05.815 --> 00:09:09.825
de sus participantes permitan 
identificar oportunidades de mejora 

174
00:09:09.875 --> 00:09:12.385
y fortalecer las competencias 
necesarias para el ejercicio 

175
00:09:12.435 --> 00:09:14.354
de la docencia en formación 
profesional. 

176
00:09:15.440 --> 00:09:17.835
También se pretende favorecer 
la motivación del alumnado 

177
00:09:17.885 --> 00:09:19.795
hacia las materias vinculadas 
a este ámbito, 

178
00:09:19.845 --> 00:09:21.975
promoviendo aprendizajes 
más significativos 

179
00:09:22.025 --> 00:09:25.278
y contribuyendo potencialmente a 
mejorar el rendimiento académico. 

180
00:09:25.360 --> 00:09:28.835
En conjunto, estas actuaciones 
aspiran a enriquecer 

181
00:09:28.885 --> 00:09:31.935
la preparación pedagógica y 
profesional de los futuros docentes 

182
00:09:31.985 --> 00:09:33.955
y a facilitar una transición 
más sólida 

183
00:09:34.005 --> 00:09:35.335
entre la formación universitaria

184
00:09:35.385 --> 00:09:37.193
y la realidad de la práctica 
educativa. 

185
00:09:42.220 --> 00:09:46.285
Para concluir, Con esta comunicación 
compartimos la idea 

186
00:09:46.335 --> 00:09:48.745
de que formar a futuros docentes 
de formación profesional 

187
00:09:48.795 --> 00:09:52.470
no consiste únicamente en transmitir 
conocimientos pedagógicos, 

188
00:09:52.590 --> 00:09:55.645
sino también en acompañarlos en la 
construcción de su identidad 

189
00:09:55.695 --> 00:10:00.025
como docentes, ayudándoles a 
conectar su experiencia profesional previa 

190
00:10:00.075 --> 00:10:02.210
con los retos de la práctica 
educativa. 

191
00:10:02.670 --> 00:10:04.045
En este proceso,

192
00:10:04.095 --> 00:10:07.490
la colaboración entre la universidad 
y los centros educativos, 

193
00:10:07.590 --> 00:10:10.479
así como el acompañamiento a lo 
largo de la formación inicial, 

194
00:10:10.690 --> 00:10:12.634
pueden desempeñar un 
papel fundamental. 

195
00:10:14.560 --> 00:10:15.935
Y a partir de esta reflexión,

196
00:10:15.985 --> 00:10:18.540
nos gustaría abrir el debate 
con una pregunta. 

197
00:10:19.220 --> 00:10:22.535
¿Qué papel creéis que debería 
desempeñar el acompañamiento 

198
00:10:22.585 --> 00:10:24.775
en la transición de profesional 
especialista 

199
00:10:24.825 --> 00:10:26.940
a docente de formación profesional?

200
00:10:29.340 --> 00:10:32.720
Y para finalizar, queremos daros las 
gracias por vuestra atención.