WEBVTT
0
00:00:01.270 --> 00:00:03.225
Hola, mi nombre es María 
Ángeles Molina 

1
00:00:03.275 --> 00:00:06.625
y voy a narraros esta presentación 
que lleva por título 

2
00:00:06.675 --> 00:00:08.265
La labor de tutorización

3
00:00:08.315 --> 00:00:10.245
de los centros de prácticas 
del Máster 

4
00:00:10.295 --> 00:00:13.214
en Psicología General Sanitaria, 
Formación en Competencias. 

5
00:00:13.410 --> 00:00:16.665
La presentación que vais a escuchar

6
00:00:16.715 --> 00:00:19.745
es el resultado de un proyecto 
de innovación docente 

7
00:00:19.795 --> 00:00:22.790
que desarrollamos a lo largo 
del curso 25-26, 

8
00:00:23.070 --> 00:00:25.285
profesores de la Facultad 
de Psicología 

9
00:00:25.335 --> 00:00:26.970
implicados en la asignatura de.

10
00:00:27.670 --> 00:00:30.385
Prácticas externas del Máster en 
Psicología General Sanitaria 

11
00:00:30.435 --> 00:00:34.225
junto con profesores tutores de los 
centros asociados vinculados 

12
00:00:34.275 --> 00:00:35.510
a esta asignatura.

13
00:00:35.690 --> 00:00:38.785
En particular, Virginia Fernández, 
Félix Hernández, 

14
00:00:38.835 --> 00:00:42.805
Amaya Lassa, María Ángeles Molina, 
Belén Pascual y Rebeca Pardo 

15
00:00:42.855 --> 00:00:45.970
somos los autores de este trabajo.

16
00:00:47.950 --> 00:00:52.165
En la asignatura de prácticas 
externas del Máster 

17
00:00:52.215 --> 00:00:56.310
en Psicología General Sanitaria 
interactúan distintos agentes. 

18
00:00:56.850 --> 00:00:59.085
Por un lado se encuentra 
el equipo docente 

19
00:00:59.135 --> 00:01:01.785
formado por los profesores 
de la asignatura 

20
00:01:01.835 --> 00:01:06.425
y los profesores tutores que 
imparten la asignatura de prácticas externas. 

21
00:01:06.475 --> 00:01:10.365
Por otro están los tutores de 
los centros de prácticas 

22
00:01:10.415 --> 00:01:12.905
que acogen a los estudiantes 
y en último término 

23
00:01:12.955 --> 00:01:16.205
están los propios estudiantes 
que se matriculan 

24
00:01:16.255 --> 00:01:17.841
y tienen que cursar la asignatura.

25
00:01:17.930 --> 00:01:22.385
Cada uno de estos agentes tiene su 
propio rol dentro de la asignatura 

26
00:01:22.435 --> 00:01:23.110
de prácticas.

27
00:01:23.750 --> 00:01:25.365
Por parte del equipo docente

28
00:01:25.415 --> 00:01:28.190
y en coordinación con los 
profesores tutores, 

29
00:01:28.250 --> 00:01:33.230
cada año diseñamos proyectos 
que nos permitan. 

30
00:01:33.690 --> 00:01:35.412
Mejorar la asignatura de prácticas,

31
00:01:35.510 --> 00:01:39.785
establecemos cuáles son los 
criterios de evaluación 

32
00:01:39.835 --> 00:01:44.810
y facilitamos recursos de apoyo 
tanto a los profesores tutores 

33
00:01:45.390 --> 00:01:48.525
como a los estudiantes y 
desde el curso 25-26 

34
00:01:48.575 --> 00:01:53.550
también a los tutores de prácticas 
de los centros colaboradores. 

35
00:01:54.800 --> 00:01:56.395
Por su parte, el tutor de prácticas

36
00:01:56.445 --> 00:01:58.655
de las entidades que colaboran 
con nosotros 

37
00:01:58.705 --> 00:02:00.795
para hacer posible el desarrollo 
de las prácticas 

38
00:02:00.845 --> 00:02:05.820
son los que guían el desarrollo de 
las prácticas en ese escenario 

39
00:02:06.000 --> 00:02:10.455
de la vida real al que acude el 
estudiante para adquirir 

40
00:02:10.505 --> 00:02:13.020
las competencias que se pretenden 
en la asignatura. 

41
00:02:13.780 --> 00:02:14.495
Este tutor profesional

42
00:02:14.545 --> 00:02:19.455
también tiene tareas vinculadas con 
la evaluación de las competencias 

43
00:02:19.505 --> 00:02:24.480
y acompaña al estudiante 
en la adquisición 

44
00:02:24.640 --> 00:02:28.740
de los objetivos de la asignatura en 
ese contexto de las prácticas. 

45
00:02:30.230 --> 00:02:30.705
Por su parte,

46
00:02:30.755 --> 00:02:35.730
los estudiantes del máster son el 
objetivo último de la asignatura, 

47
00:02:36.230 --> 00:02:39.565
son quienes tienen que adquirir las 
competencias que se pretenden 

48
00:02:39.615 --> 00:02:42.785
y de ellos esperamos que esta 
adquisición de competencias 

49
00:02:42.835 --> 00:02:47.350
sea un proceso reflexivo y 
de mucha autoconciencia. 

50
00:02:47.630 --> 00:02:49.925
Queremos que el estudiante 
sea capaz de aplicar 

51
00:02:49.975 --> 00:02:52.585
los conocimientos que ha adquirido 
a lo largo del máster 

52
00:02:52.635 --> 00:02:54.105
en Psicología General Sanitaria

53
00:02:54.155 --> 00:02:56.445
y que adquiera las competencias 
profesionales 

54
00:02:56.495 --> 00:02:59.030
para poder poner en juego 
estos conocimientos. 

55
00:03:04.460 --> 00:03:09.460
Las competencias en cualquier 
asignatura de prácticas 

56
00:03:11.840 --> 00:03:15.375
suponen el grueso de la asignatura,

57
00:03:15.425 --> 00:03:17.855
pero en el caso del máster en 
Psicología General Sanitaria 

58
00:03:17.905 --> 00:03:20.769
especialmente, puesto que se trata 
de un máster habilitante. 

59
00:03:21.200 --> 00:03:23.995
Nuestros estudiantes no solo están 
superando la asignatura de práctica, 

60
00:03:24.045 --> 00:03:27.935
sino que se están preparando a 
lo largo de esta asignatura 

61
00:03:27.985 --> 00:03:30.475
para el ejercicio de la profesión

62
00:03:30.525 --> 00:03:32.595
regulada del psicólogo 
general sanitario. 

63
00:03:32.645 --> 00:03:35.060
Por lo tanto, para el equipo docente,

64
00:03:35.180 --> 00:03:37.420
cómo se adquieren estas competencias,

65
00:03:37.520 --> 00:03:39.295
cómo llega a desarrollarlas 
el estudiante 

66
00:03:39.345 --> 00:03:40.725
y hasta qué grado se alcanzan,

67
00:03:40.775 --> 00:03:44.315
era una inquietud que nos acompaña 
desde el curso 24-25 

68
00:03:44.365 --> 00:03:47.435
y sobre lo que hemos venido 
trabajando a lo largo 

69
00:03:47.485 --> 00:03:49.793
de distintos proyectos de 
innovación educativa. 

70
00:03:50.690 --> 00:03:52.085
En el curso 24-25

71
00:03:52.135 --> 00:03:54.130
poníamos el foco en el estudiantado.

72
00:03:54.670 --> 00:03:58.625
Nuestro objetivo era favorecer 
esos procesos de reflexión 

73
00:03:58.675 --> 00:04:01.805
y de autovaloración competencial 
en los estudiantes 

74
00:04:01.855 --> 00:04:06.830
y desarrollamos un proyecto 
en el que, por un lado, 

75
00:04:07.890 --> 00:04:11.205
administrábamos un cuestionario 
de competencias 

76
00:04:11.255 --> 00:04:13.350
en el que el estudiante debía valorar

77
00:04:13.750 --> 00:04:16.165
en qué grado iba adquiriendo 
las distintas competencias 

78
00:04:16.215 --> 00:04:18.965
que persigue el máster a lo largo 
de la estancia práctica 

79
00:04:19.015 --> 00:04:22.045
y a la vez facilitábamos 
seminarios formativos 

80
00:04:22.095 --> 00:04:25.225
que ayudaban a clarificar 
las competencias, 

81
00:04:25.275 --> 00:04:30.270
reflexionar sobre su importancia 
y cuál era el objetivo, 

82
00:04:30.950 --> 00:04:34.670
cuál era el fin último al que 
debían pretender llegar. 

83
00:04:36.220 --> 00:04:40.775
Esta metodología nos sirvió para 
constatar que efectivamente 

84
00:04:40.825 --> 00:04:45.800
fue un proyecto útil, los 
estudiantes fueron conscientes 

85
00:04:46.860 --> 00:04:48.815
de su evolución en el cambio 
competencial, 

86
00:04:48.865 --> 00:04:52.500
supieron identificar muy bien qué 
debían aprender y cómo hacerlo. 

87
00:04:53.610 --> 00:04:55.855
Motivadas por esta experiencia 
de éxito, 

88
00:04:55.905 --> 00:05:00.685
en el curso 25-26 decidimos 
continuar con esta misma metodología, 

89
00:05:00.735 --> 00:05:04.245
pero orientar esta vez el proyecto 
a los tutores profesionales 

90
00:05:04.295 --> 00:05:07.230
que acompañan a los estudiantes 
en los centros de prácticas. 

91
00:05:07.470 --> 00:05:08.965
El objetivo principal

92
00:05:09.015 --> 00:05:12.065
era analizar cómo los centros 
valoraban su capacidad 

93
00:05:12.115 --> 00:05:14.870
para desarrollar competencias 
en el alumnado. 

94
00:05:15.620 --> 00:05:18.355
Para ello, adaptamos el cuestionario 
de competencias 

95
00:05:18.405 --> 00:05:23.380
al rol del profesor tutor del centro 
de práctica y valoramos, 

96
00:05:24.660 --> 00:05:27.095
por un lado, su conocimiento 
sobre las competencias 

97
00:05:27.145 --> 00:05:29.515
que debían desarrollar los 
estudiantes y su capacidad 

98
00:05:29.565 --> 00:05:33.415
para acompañar al estudiante en 
la adquisición y desarrollo 

99
00:05:33.465 --> 00:05:35.455
de estas competencias.

100
00:05:35.505 --> 00:05:39.135
El objetivo último era identificar 
qué necesidades, 

101
00:05:39.185 --> 00:05:44.180
qué dificultades podía estar 
teniendo el y en función de las necesidades 

102
00:05:45.090 --> 00:05:49.765
detectadas favorecer recursos que 
pudieran ayudar al tutor 

103
00:05:49.815 --> 00:05:52.930
en su labor de tutorización 
del estudio. 

104
00:05:56.120 --> 00:05:59.415
La evaluación del proyecto nos 
ha permitido constatar 

105
00:05:59.465 --> 00:06:03.195
cómo los tutores profesionales 
perciben una alta capacidad 

106
00:06:03.245 --> 00:06:05.375
tanto en su conocimiento 
de las competencias 

107
00:06:05.425 --> 00:06:09.680
como en su capacidad para 
facilitarlas en los estudiantes. 

108
00:06:09.980 --> 00:06:12.655
De media se valoran con un 8 sobre 10

109
00:06:12.705 --> 00:06:16.200
el conocimiento de las competencias 
que debe adquirir el estudiante. 

110
00:06:16.580 --> 00:06:21.215
Y de media, de nuevo, se valoran con 
un 9 sobre 10 en su competencia 

111
00:06:21.265 --> 00:06:24.675
para acompañar al estudiante 
en la adquisición 

112
00:06:24.725 --> 00:06:26.875
y en el desarrollo, para favorecer, 
en definitiva, 

113
00:06:26.925 --> 00:06:29.740
la adquisición de competencias 
en los estudiantes. 

114
00:06:31.460 --> 00:06:33.195
Desde un análisis algo 
más cualitativo, 

115
00:06:33.245 --> 00:06:36.795
en el que indagábamos sobre cuáles 
son las competencias más difíciles 

116
00:06:36.845 --> 00:06:40.215
de favorecer en los estudiantes, 
nos encontramos 

117
00:06:40.265 --> 00:06:44.620
que son las competencias de índole 
más personal, más emocional, 

118
00:06:44.760 --> 00:06:46.755
las que suponen un mayor reto,

119
00:06:46.805 --> 00:06:48.780
una mayor dificultad 
para los tutores. 

120
00:06:49.940 --> 00:06:50.615
Así,

121
00:06:50.665 --> 00:06:53.495
las competencias que tienen que ver 
con la autorregulación personal, 

122
00:06:53.545 --> 00:06:56.576
las competencias que tienen que ver 
con la regulación emocional. 

123
00:06:56.920 --> 00:06:59.735
Y las competencias que tienen que 
ver con las habilidades comunicativas 

124
00:06:59.785 --> 00:07:01.855
son las que los tutores informan

125
00:07:01.905 --> 00:07:06.880
como más difíciles de facilitar para 
que el alumno las adquiera 

126
00:07:11.480 --> 00:07:14.240
y las desarrolle a lo 
largo del asiento. 

127
00:07:16.560 --> 00:07:18.655
Cuando indagábamos sobre cuáles 
eran las estrategias 

128
00:07:18.705 --> 00:07:21.920
que utilizaban para favorecer las 
competencias de los estudiantes, 

129
00:07:22.000 --> 00:07:24.815
nos encontrábamos dos grandes 
bloques de estrategias. 

130
00:07:24.865 --> 00:07:29.840
Por un lado, había una estrategia 
más experiencial, más relacional, 

131
00:07:30.980 --> 00:07:33.775
muy vinculada con las competencias 
emocionales, 

132
00:07:33.825 --> 00:07:35.075
donde el modelado y el role-playing

133
00:07:35.125 --> 00:07:39.995
son las estrategias más utilizadas 
por los tutores para la facilitación 

134
00:07:40.045 --> 00:07:43.880
de competencias de índole 
más personal. 

135
00:07:44.740 --> 00:07:47.615
Mientras que teníamos una 
segunda estrategia 

136
00:07:47.665 --> 00:07:50.720
más relacionada con la 
capacidad técnica, 

137
00:07:50.820 --> 00:07:55.820
donde la propuesta de bibliografía 
especializada, de informes clínicos, 

138
00:07:59.900 --> 00:08:04.900
contribuía a favorecer las 
competencias más técnicas, 

139
00:08:06.060 --> 00:08:08.380
más de saber hacer del 
estudiante, ¿no? 

140
00:08:12.010 --> 00:08:13.322
A la luz de estos resultados,

141
00:08:13.371 --> 00:08:17.385
el equipo que proponía este 
proyecto de innovación 

142
00:08:17.435 --> 00:08:22.365
considerábamos que era necesario 
generar recursos que favorecieran 

143
00:08:22.415 --> 00:08:27.390
la mejora de la labor tutorial del 
tutor del centro de prácticas. 

144
00:08:29.990 --> 00:08:32.865
Creemos que es necesario implementar 
recursos y herramientas 

145
00:08:32.914 --> 00:08:37.890
mediante la facilitación de 
materiales con recursos metodológicos 

146
00:08:38.210 --> 00:08:42.305
prácticos que los profesionales 
puedan poner en juego a la hora 

147
00:08:42.354 --> 00:08:43.510
de ejercer su tutoría.

148
00:08:45.770 --> 00:08:46.965
Estos seminarios,

149
00:08:47.015 --> 00:08:49.345
igual que los hemos dirigido 
a los estudiantes, 

150
00:08:49.395 --> 00:08:53.045
se dirigen ahora a los tutores 
profesionales 

151
00:08:53.095 --> 00:08:56.110
de manera que se diseñan 
y se implementan. 

152
00:08:57.860 --> 00:09:02.055
Seminarios formativos que se 
orientan a ofrecer un apoyo continuo 

153
00:09:02.105 --> 00:09:04.815
a nuestros tutores de los 
centros colaboradores 

154
00:09:04.865 --> 00:09:08.395
y en definitiva lo que perseguimos 
es un acompañamiento a lo largo 

155
00:09:08.445 --> 00:09:13.275
de toda la asignatura que permita 
facilitar la adquisición 

156
00:09:13.325 --> 00:09:16.995
de competencias complejas 
y en última instancia 

157
00:09:17.045 --> 00:09:19.935
de mejorar la experiencia 
de las prácticas 

158
00:09:19.985 --> 00:09:21.520
en nuestros estudiantes.

159
00:09:25.710 --> 00:09:30.710
Si vamos un poquito más allá del 
impacto de estos proyectos 

160
00:09:33.270 --> 00:09:34.445
de innovación educativa,

161
00:09:34.495 --> 00:09:38.645
creemos que además estos proyectos 
en los que tratamos 

162
00:09:38.695 --> 00:09:41.285
de estrechar los vínculos con 
los centros colaboradores 

163
00:09:41.335 --> 00:09:46.310
nos permiten fortalecer la alianza 
que se establece entre la universidad 

164
00:09:47.110 --> 00:09:52.110
y los centros que se dedican al 
ejercicio práctico de la profesión. 

165
00:09:53.180 --> 00:09:55.995
Ese fortalecimiento de los 
vínculos institucionales 

166
00:09:56.045 --> 00:09:59.215
y esa coordinación fluida entre 
los equipos docentes 

167
00:09:59.265 --> 00:10:03.695
y las entidades colaboradoras 
creemos que es una fortaleza necesaria 

168
00:10:03.745 --> 00:10:06.255
para la viabilidad de la asignatura 
de prácticas, 

169
00:10:06.305 --> 00:10:09.740
al menos en el máster en Psicología 
General Sanitaria. 

170
00:10:10.950 --> 00:10:15.505
Además, dado que el tutor 
del centro colaborador 

171
00:10:15.555 --> 00:10:18.890
es quien guía el aprendizaje 
del estudiante, 

172
00:10:19.010 --> 00:10:23.905
consideramos imprescindible 
acompañarle de una forma integral 

173
00:10:23.955 --> 00:10:28.285
a lo largo del desarrollo 
de la estancia práctica 

174
00:10:28.335 --> 00:10:29.088
del estudiante.

175
00:10:29.960 --> 00:10:32.695
Queremos facilitar en ellos 
herramientas específicas 

176
00:10:32.745 --> 00:10:36.395
que sirvan para facilitar la 
adquisición de competencias 

177
00:10:36.445 --> 00:10:37.695
en nuestros alumnos

178
00:10:37.745 --> 00:10:41.095
y queremos ayudar al tutor a que 
su labor en este sentido 

179
00:10:41.145 --> 00:10:43.760
sea un camino fácil,

180
00:10:43.860 --> 00:10:48.860
agradable y en el que los recursos 
faciliten su experiencia. 

181
00:10:49.560 --> 00:10:51.440
En última instancia creemos que.

182
00:10:52.770 --> 00:10:55.605
Trabajar en el ámbito de 
las competencias, 

183
00:10:55.655 --> 00:10:57.346
en la profesionalización del tutor,

184
00:10:57.396 --> 00:11:02.125
asegurando que las competencias 
se desarrollen del modo 

185
00:11:02.175 --> 00:11:07.150
en el que es deseable desde la 
dirección de la asignatura, 

186
00:11:07.950 --> 00:11:12.950
creemos que tiene un alto impacto 
más allá del ámbito 

187
00:11:13.150 --> 00:11:14.450
de la universidad.

188
00:11:14.930 --> 00:11:19.230
La mejora continua en la asignatura 
de prácticas. 

189
00:11:20.090 --> 00:11:23.945
Conlleva una mejora continua en las 
habilidades competenciales 

190
00:11:23.995 --> 00:11:26.385
de los psicólogos generales 
sanitarios 

191
00:11:26.435 --> 00:11:28.825
que una vez superada la asignatura 
de prácticas 

192
00:11:28.875 --> 00:11:33.185
están a las puertas de comenzar 
a ejercer la profesión 

193
00:11:33.235 --> 00:11:36.175
del psicólogo general sanitario.

194
00:11:36.225 --> 00:11:38.445
Por lo tanto, la adquisición 
de competencias 

195
00:11:38.495 --> 00:11:38.970
es algo.

196
00:11:39.530 --> 00:11:42.230
Absolutamente importante,

197
00:11:42.530 --> 00:11:45.150
porque no solo estamos formando 
a nuestros alumnos, 

198
00:11:45.270 --> 00:11:50.150
sino también a nuestros 
profesionales de salud. 

199
00:11:53.130 --> 00:11:58.130
Y me despido lanzando una pregunta 
para el debate, 

200
00:11:59.470 --> 00:12:02.390
que espero, si tenéis a bien,

201
00:12:02.530 --> 00:12:05.425
pues podáis responder 
con las sugerencias 

202
00:12:05.475 --> 00:12:07.190
que consideréis pertinentes.

203
00:12:08.640 --> 00:12:12.695
La pregunta que lanzamos es, 
¿cómo podemos garantizar 

204
00:12:12.745 --> 00:12:14.875
que los tutores de los 
centros de prácticas 

205
00:12:14.925 --> 00:12:18.180
no solo conozcan las competencias 
profesionales del alumnado, 

206
00:12:18.300 --> 00:12:21.015
sino que también dispongan 
de las herramientas 

207
00:12:21.065 --> 00:12:23.215
y la formación necesarias 
para desarrollarlas, 

208
00:12:23.265 --> 00:12:26.755
especialmente en áreas como la 
autorregulación emocional 

209
00:12:26.805 --> 00:12:28.760
y las habilidades comunicativas?

210
00:12:29.180 --> 00:12:30.720
Muchas gracias por la atención.