WEBVTT
0
00:01:11.050 --> 00:01:11.525
Buenos días.

1
00:01:11.575 --> 00:01:12.070
Gracias.

2
00:01:12.150 --> 00:01:16.525
Agradecer a los organizadores 
de estas conferencias 

3
00:01:16.575 --> 00:01:18.365
la verdadera oportunidad 
de estar aquí. 

4
00:01:18.415 --> 00:01:19.644
Acabo de llegar de Galicia.

5
00:01:19.694 --> 00:01:24.190
Estoy agotado, pero vale la pena 
estar aquí con vosotros. 

6
00:01:24.830 --> 00:01:27.185
La necesidad de validación 
y pilotaje experto 

7
00:01:27.235 --> 00:01:30.005
en las modalidades de subtitulación, 
doblaje y voces propuestas. 

8
00:01:30.055 --> 00:01:33.950
Mi trabajo ha sido un análisis 
tafo y tradicional. 

9
00:01:35.010 --> 00:01:39.845
Y vaya por delante que me dedico, 
como bien ha dicho mi compañero, 

10
00:01:39.895 --> 00:01:42.168
a la enseñanza de inglés como 
lengua extranjera. 

11
00:01:42.810 --> 00:01:47.050
Entonces esto está hecho desde 
una perspectiva del docente. 

12
00:01:47.850 --> 00:01:50.370
Yo no soy experto, ni 
mucho menos en DAT, 

13
00:01:50.430 --> 00:01:54.165
estoy aprendiendo, tengo el placer 
de trabajar con Atalaban 

14
00:01:54.215 --> 00:01:57.730
en proyectos de innovación, 
en ARENA y en CREATE DAT. 

15
00:01:59.000 --> 00:02:02.975
Si algo soy experto es en 
aprendizaje de segundas lenguas, 

16
00:02:03.025 --> 00:02:05.000
de lenguas extranjeras, no en DAT.

17
00:02:06.360 --> 00:02:07.995
Vamos, porque no tenemos 
mucho tiempo, 

18
00:02:08.045 --> 00:02:09.774
vamos a empezar con la introducción.

19
00:02:09.825 --> 00:02:13.435
Yo había hecho con la inteligencia 
artificial generativa, 

20
00:02:13.485 --> 00:02:14.535
que va a solventar, por cierto,

21
00:02:14.585 --> 00:02:16.295
muchos de los problemas 
que van a salir aquí. 

22
00:02:16.345 --> 00:02:18.495
Y casi me alegro

23
00:02:18.545 --> 00:02:21.055
de haber hecho la presentación 
después de mis compañeros, 

24
00:02:21.105 --> 00:02:22.575
que han hecho un trabajo sensacional.

25
00:02:22.625 --> 00:02:24.715
Pero muchos de los problemas que 
salen en las limitaciones 

26
00:02:24.765 --> 00:02:25.540
están aquí.

27
00:02:26.130 --> 00:02:30.365
Y se pueden solucionar con una 
validación que es fundamental 

28
00:02:30.415 --> 00:02:32.190
en el proceso de investigación.

29
00:02:32.370 --> 00:02:32.905
No lo digo yo,

30
00:02:32.955 --> 00:02:36.152
lo dice Ana Ducan, que es experta en 
metodología de la investigación. 

31
00:02:36.430 --> 00:02:38.645
Nos habla de la validación 
como fase esencial 

32
00:02:38.695 --> 00:02:40.597
de cualquier proyecto 
de investigación. 

33
00:02:40.647 --> 00:02:41.710
¿Qué es la validación?

34
00:02:41.770 --> 00:02:43.950
Pues es la validez interna 
más la fiabilidad. 

35
00:02:44.010 --> 00:02:44.645
¿Quién nos las da?

36
00:02:44.695 --> 00:02:46.190
Pues los expertos y el pilotaje.

37
00:02:46.270 --> 00:02:47.890
Yo propongo un pilotaje experto.

38
00:02:48.290 --> 00:02:51.850
De estas modalidades, subtitulación, 
doblaje y voces superpuestas, 

39
00:02:51.930 --> 00:02:54.730
por unas razones que 
vamos a ver ahora. 

40
00:02:54.970 --> 00:02:55.581
Definición.

41
00:02:56.510 --> 00:02:59.185
Me gusta mucho la definición 
de la TAB 

42
00:02:59.235 --> 00:03:01.790
como de Perego y Pacinotti.

43
00:03:02.610 --> 00:03:05.365
Hablan de una transposición, 
eso se dijo al principio 

44
00:03:05.415 --> 00:03:08.470
en la inauguración de 
las conferencias, 

45
00:03:08.550 --> 00:03:10.205
una transposición por la 
cual un fragmento 

46
00:03:10.255 --> 00:03:14.305
del texto fuente se adapta y se 
traslada en su nueva forma 

47
00:03:14.355 --> 00:03:17.010
a un complejo sistema audiovisual.

48
00:03:18.030 --> 00:03:20.225
Esto está íntimamente relacionado 
con la enseñanza de lenguas 

49
00:03:20.275 --> 00:03:22.925
extranjeras, por supuesto, 
y estamos dentro de, 

50
00:03:22.975 --> 00:03:25.605
somos conscientes, estamos dentro 
de un giro experimental, 

51
00:03:25.655 --> 00:03:26.965
lo dice Greco et al.

52
00:03:27.015 --> 00:03:29.925
, 2022, que ha ido evolucionando.

53
00:03:29.975 --> 00:03:33.890
Las primeras investigaciones eran, 
había un descriptivismo intuitivo, 

54
00:03:33.970 --> 00:03:37.230
ahora es más un experimentalismo 
más empírico, ¿no? 

55
00:03:38.050 --> 00:03:41.205
Los objetivos de este giro 
experimental del que nos habla Greco 

56
00:03:41.255 --> 00:03:44.125
son indagar cómo los textos 
audiovisuales can 

57
00:03:44.175 --> 00:03:46.870
be used to promote the learning 
of foreign languages, 

58
00:03:47.050 --> 00:03:49.710
por supuesto, of course, lo 
dice Ranji en el 2025, 

59
00:03:49.990 --> 00:03:53.630
y esto lo digo yo, debería ser 
también estandarizar, 

60
00:03:53.870 --> 00:03:56.890
sistematizar y validar estas 
tareas basadas en datos, 

61
00:03:56.950 --> 00:03:58.750
sobre todo priorizando el.

62
00:03:59.210 --> 00:04:00.985
La recepción y el impacto que tienen

63
00:04:01.035 --> 00:04:03.085
y la eficacia que tienen 
en el usuario final, 

64
00:04:03.135 --> 00:04:04.019
que es el aprendiz.

65
00:04:04.070 --> 00:04:07.845
Sabemos que desde los 80 ha habido 
un interés creciente 

66
00:04:07.895 --> 00:04:11.710
en el potencial pedagógico de las 
producciones multimedia. 

67
00:04:11.890 --> 00:04:14.425
Esto lo dice Wang en su maravillosa 
tesis doctoral 

68
00:04:14.475 --> 00:04:16.005
sobre la subtitulación didáctica.

69
00:04:16.055 --> 00:04:19.845
Esto ha tenido un impacto muy grande 
desde los vídeos de Youtube 

70
00:04:19.894 --> 00:04:23.445
el estudio seminal canónico 
de Wang Yicheng 

71
00:04:23.495 --> 00:04:25.625
los programas de televisión 
con subtítulos 

72
00:04:25.675 --> 00:04:28.385
sobre todo interlingüísticos 
de Rogers y Webb 

73
00:04:28.435 --> 00:04:31.345
y los magníficos estudios que se han 
hecho en el norte de Europa 

74
00:04:31.395 --> 00:04:36.370
con los videojuegos que son una 
oportunidad sensacional 

75
00:04:36.610 --> 00:04:41.610
para el aprendizaje extramural 
e incidental más cosas. 

76
00:04:46.120 --> 00:04:46.860
El contexto?

77
00:04:47.000 --> 00:04:50.480
Pues aquí tenemos una evidencia 
empírica muy fuerte, 

78
00:04:50.540 --> 00:04:52.295
la hemos visto ahora en 
la presentación, 

79
00:04:52.345 --> 00:04:56.200
pero hay un elemento que yo,

80
00:04:56.300 --> 00:05:00.460
en los 25 estudios que he 
analizado sobre la TAD, 

81
00:05:00.540 --> 00:05:04.555
una reflexión que me doy cuenta 
es que el profesorado 

82
00:05:04.605 --> 00:05:06.380
es un elemento muy importante.

83
00:05:06.640 --> 00:05:07.140
¿Por qué?

84
00:05:07.200 --> 00:05:10.660
Porque es el que tiene puentes entre 
estas y otras modalidades. 

85
00:05:11.410 --> 00:05:15.025
O actividades tramurales que 
implican el uso de contenidos audiovisuales 

86
00:05:15.075 --> 00:05:16.490
y los currículos escolares.

87
00:05:16.550 --> 00:05:18.661
Esto es fundamental, lo que 
sucede en el aula. 

88
00:05:19.710 --> 00:05:22.905
Para poder optimizar el aprendizaje 
incidental 

89
00:05:22.955 --> 00:05:25.745
en estos contextos es necesario que 
el profesorado intervenga. 

90
00:05:25.795 --> 00:05:26.361
No lo digo yo,

91
00:05:26.411 --> 00:05:28.827
lo dicen 15 de las investigaciones 
que he analizado. 

92
00:05:28.877 --> 00:05:31.025
En este sentido, la plataforma 
Tradilex, 

93
00:05:31.075 --> 00:05:36.070
como después diré, es una plataforma 
cada más gratuita 

94
00:05:36.490 --> 00:05:37.570
que está sensacional.

95
00:05:38.520 --> 00:05:40.600
Bueno, aquí hablo de los 
inicios de la TAD, 

96
00:05:40.660 --> 00:05:44.915
pero me interesan más las 
modalidades, sabemos que, bueno, 

97
00:05:44.965 --> 00:05:49.135
déjame ir para atrás porque 
aquí está Díaz Cintas, 

98
00:05:49.185 --> 00:05:50.655
ha venido aquí a dar una conferencia,

99
00:05:50.705 --> 00:05:55.160
y Orero, yo me baso en su 
reflexión que nos dice, 

100
00:05:55.240 --> 00:05:56.595
al enfrentarnos a una transferencia

101
00:05:56.645 --> 00:05:58.895
lingüística relacionada con el 
contenido audiovisual hay 

102
00:05:58.945 --> 00:06:00.140
dos posibilidades, ¿no?

103
00:06:00.620 --> 00:06:01.895
El discurso oral se queda oral,

104
00:06:01.945 --> 00:06:05.660
lo que le llaman revoicing, o se 
transforma en discurso escrito, 

105
00:06:05.840 --> 00:06:06.855
que se llama subtitling.

106
00:06:06.905 --> 00:06:09.295
Entonces, yo he hecho aquí un 
esquema basado en Díaz Cintia y Orero 

107
00:06:09.345 --> 00:06:12.360
de las distintas modalidades, 
desde revoicing, 

108
00:06:12.500 --> 00:06:14.920
voces superpuestas, doblaje, 
accesibilidad, 

109
00:06:15.100 --> 00:06:17.255
audiodescripción, fandubbing, 
comentario libre, 

110
00:06:17.305 --> 00:06:20.555
subtitulación puede ser 
interlingüística, intralingüística, 

111
00:06:20.605 --> 00:06:21.524
puede ser bilingüe.

112
00:06:22.020 --> 00:06:24.885
Y en accesibilidad tenemos 
subtítulos para sordos, 

113
00:06:24.935 --> 00:06:28.340
subtítulos en directo, 
sobretitulación y fansubbing. 

114
00:06:28.980 --> 00:06:31.825
También he hecho una clasificación 
basada en Noa Tarabán, 

115
00:06:31.875 --> 00:06:33.375
que está por ahí, hoy tendré el gusto

116
00:06:33.425 --> 00:06:37.100
de conocer personalmente, 
fansubs y fandubs, 

117
00:06:37.240 --> 00:06:40.695
que en todas ellas hay una 
subversión del texto de origen 

118
00:06:40.745 --> 00:06:43.260
y una, yo diría, hiperdomesticación 
cultural. 

119
00:06:43.920 --> 00:06:46.025
De todas estas modalidades,

120
00:06:46.075 --> 00:06:47.895
las que más han captado 
mayor atención 

121
00:06:47.945 --> 00:06:52.680
son la subtitulación y el doblaje, 
por encima de todo. 

122
00:06:54.200 --> 00:06:56.311
No voy a ver este vídeo porque 
no tengo tiempo. 

123
00:06:57.520 --> 00:07:01.045
La aplicación en la enseñanza, 
bueno, hemos visto, 

124
00:07:01.095 --> 00:07:02.475
como dije, no me voy a parar aquí

125
00:07:02.525 --> 00:07:04.640
porque después lo veremos 
en la metodología, 

126
00:07:04.700 --> 00:07:09.520
muchos estudios, 25, desde 
Williamson hasta la banda, 

127
00:07:09.720 --> 00:07:14.720
bueno, Y hay una evidencia empírica 
muy fuerte, que ya se ha visto aquí. 

128
00:07:16.390 --> 00:07:18.279
O sea, esto tiene un potencial 
tremendo. 

129
00:07:19.110 --> 00:07:21.550
El profesorado valora más unas cosas,

130
00:07:21.690 --> 00:07:23.357
el aprendiz valora más otras cosas.

131
00:07:23.750 --> 00:07:27.130
Valora mucho la creatividad, 
el aspecto lúdico, 

132
00:07:27.290 --> 00:07:30.810
la adquisición de vocabulario 
también fundamental. 

133
00:07:32.360 --> 00:07:34.415
Y el profesorado valora ese potencial

134
00:07:34.465 --> 00:07:36.496
que tienen para integrar 
varias destrezas. 

135
00:07:37.620 --> 00:07:39.180
También las voces superpuestas,

136
00:07:39.420 --> 00:07:42.055
vamos a ver estudios de Tinedo 
Rodríguez, Lertola. 

137
00:07:42.105 --> 00:07:46.460
Pero ahora nos vamos 
a la metodología. 

138
00:07:47.220 --> 00:07:49.720
Había dicho al principio que 
esto es un análisis dazo. 

139
00:07:50.440 --> 00:07:52.400
Sabios con un análisis 
dazo, aquí está. 

140
00:07:53.950 --> 00:07:57.010
Tiene cuatro componentes.

141
00:07:58.150 --> 00:07:59.725
Están divididos en dos dimensiones.

142
00:07:59.775 --> 00:08:03.110
Una dimensión interna al objeto 
de análisis, digamos, 

143
00:08:03.230 --> 00:08:05.065
que son las fortalezas 
y las debilidades. 

144
00:08:05.115 --> 00:08:07.479
Y después hay dimensiones 
extrínsecas, externas. 

145
00:08:07.550 --> 00:08:08.785
Está todo relacionado,

146
00:08:08.835 --> 00:08:11.790
obviamente, que son las 
oportunidades y amenazas. 

147
00:08:13.050 --> 00:08:16.485
Gurel y Tad definen una oportunidad 
como a situation or 

148
00:08:16.535 --> 00:08:18.185
condition suitable for an activity,

149
00:08:18.235 --> 00:08:19.865
mientras que una amenaza 
es a situation or 

150
00:08:19.915 --> 00:08:23.610
condition that jeopardizes the 
actualization of an activity. 

151
00:08:23.950 --> 00:08:28.950
Y por eso hay una evidencia empírica 
de que hay fortaleza, 

152
00:08:29.990 --> 00:08:32.268
sí, por supuesto, pero también 
hay debilidades. 

153
00:08:32.330 --> 00:08:35.810
Hay oportunidades, of course, 
pero también hay amenazas. 

154
00:08:36.169 --> 00:08:37.965
Rápidamente, porque después vuelvo,

155
00:08:38.015 --> 00:08:42.669
sobre esta es la parte más 
importante del análisis de esta ponencia. 

156
00:08:43.010 --> 00:08:43.724
Las fortalezas.

157
00:08:43.775 --> 00:08:45.885
Las fortalezas, muchas de las 
cuales han aparecido antes, 

158
00:08:45.935 --> 00:08:48.485
son la integración de destrezas, 
motivación e implicación, 

159
00:08:48.535 --> 00:08:50.925
creatividad, agencia, aprendizaje 
colaborativo. 

160
00:08:50.975 --> 00:08:52.506
Esto lo valora mucho el aprendiz.

161
00:08:52.590 --> 00:08:54.345
Desarrollo de competencias 
transversales, 

162
00:08:54.395 --> 00:08:56.345
autenticidad y orientación 
a la acción, 

163
00:08:56.395 --> 00:08:58.665
como nos dice el marco común 
europeo de referencia. 

164
00:08:58.715 --> 00:08:59.412
Versatilidad.

165
00:08:59.830 --> 00:09:01.870
Resultados de aprendizaje tangibles.

166
00:09:02.640 --> 00:09:05.560
Formato multimodal, input 
real contextualizado, 

167
00:09:05.680 --> 00:09:09.260
potencial para el aprendizaje léxico 
y la producción significativa. 

168
00:09:09.320 --> 00:09:10.860
Pero, ojo, hay debilidades.

169
00:09:11.940 --> 00:09:15.520
Hablaron antes mis compañeros 
de las limitaciones. 

170
00:09:17.000 --> 00:09:20.280
Complejidad cognitiva, técnica 
y lingüística de las tareas. 

171
00:09:21.390 --> 00:09:23.995
Elevado consumo de tiempo, 
elevada carga cognitiva, 

172
00:09:24.045 --> 00:09:25.365
porque hay que comprender, 
hay que traducir, 

173
00:09:25.415 --> 00:09:26.865
hay que sintetizar, hay 
que sincronizar, 

174
00:09:26.915 --> 00:09:27.612
hay que mediar.

175
00:09:28.290 --> 00:09:29.325
Percepción heterogénea

176
00:09:29.375 --> 00:09:30.965
entre las distintas modalidades 
de estado. 

177
00:09:31.015 --> 00:09:32.705
Ausencia de feedback inmediato.

178
00:09:32.755 --> 00:09:35.485
Esto está relacionado con la 
dificultad en la evaluación, 

179
00:09:35.535 --> 00:09:36.288
que sí que la hay.

180
00:09:36.720 --> 00:09:39.235
Riesgo de priorizar el resultado 
final y el componente lúdico, 

181
00:09:39.285 --> 00:09:40.435
sobre todo por parte del aprendiz.

182
00:09:40.485 --> 00:09:43.695
Trabajo en grupo no garantiza 
siempre una participación e implicación 

183
00:09:43.745 --> 00:09:44.387
equilibrada.

184
00:09:44.560 --> 00:09:46.060
Comportamientos disruptivos.

185
00:09:46.720 --> 00:09:48.375
Autenticidad a veces 
entra en conflicto 

186
00:09:48.425 --> 00:09:49.844
con la adecuación pedagógica.

187
00:09:50.340 --> 00:09:53.480
Dependencia de la alfabetización 
digital previa. 

188
00:09:53.720 --> 00:09:56.900
No hay tareas universalmente 
transferibles. 

189
00:09:57.880 --> 00:09:59.705
Estudios con muestras reducidas,

190
00:09:59.755 --> 00:10:02.295
estos 25 estudios casi todos son 
con muestras reducidas, 

191
00:10:02.345 --> 00:10:05.300
contextos específicos y diseños 
que no permiten generalizar. 

192
00:10:05.440 --> 00:10:08.180
Es una evidencia empírica 
heterogénea. 

193
00:10:11.470 --> 00:10:12.590
Factores externos.

194
00:10:12.750 --> 00:10:13.365
Oportunidades.

195
00:10:13.415 --> 00:10:15.005
Nos brindan muchas oportunidades.

196
00:10:15.055 --> 00:10:17.210
Por eso estamos aquí 
también en TAD26. 

197
00:10:17.430 --> 00:10:18.152
¿Por qué TAD26?

198
00:10:18.590 --> 00:10:20.525
Es una consolidación de la TAD

199
00:10:20.575 --> 00:10:22.405
como línea de investigación 
interdisciplinar. 

200
00:10:22.455 --> 00:10:23.930
Esto ya está sucediendo.

201
00:10:24.350 --> 00:10:26.445
Posibilidad de integración 
curricular sistemático. 

202
00:10:26.495 --> 00:10:30.325
Esto es fundamental desde mi punto 
de vista, que es un punto de vista 

203
00:10:30.375 --> 00:10:30.985
de un docente.

204
00:10:31.035 --> 00:10:33.025
Desarrollo de herramientas 
digitales accesibles. 

205
00:10:33.075 --> 00:10:34.828
Esto nos lo da la plataforma 
Tradilex. 

206
00:10:35.490 --> 00:10:38.870
Con la que yo he tenido 
el honor de trabajar. 

207
00:10:39.170 --> 00:10:41.605
Formación docente en TAD y 
competencias digitales. 

208
00:10:41.655 --> 00:10:43.645
Desarrollo y difusión de 
enfoques multimodales. 

209
00:10:43.695 --> 00:10:45.114
Interés por la accesibilidad.

210
00:10:45.230 --> 00:10:46.465
Se ha hablado de esto también.

211
00:10:46.515 --> 00:10:49.385
Esas modalidades de accesibilidad, 
subtítulos para sordos, 

212
00:10:49.435 --> 00:10:51.785
audiodescripción y la inclusión.

213
00:10:51.835 --> 00:10:53.065
Desarrollo de la guía generativa.

214
00:10:53.115 --> 00:10:56.565
Esto va a subsanar muchos de 
los problemas que suceden 

215
00:10:56.615 --> 00:10:59.034
cuando tú implementas estas 
modalidades en el aula. 

216
00:11:00.090 --> 00:11:01.465
Gamificación, competitividad,

217
00:11:01.515 --> 00:11:03.175
que tanto gusta a los adolescentes.

218
00:11:03.225 --> 00:11:05.405
Selección de contenidos 
audiovisuales relevantes 

219
00:11:05.455 --> 00:11:08.770
nos permiten introducir educación en 
valores y temas transversales. 

220
00:11:08.830 --> 00:11:10.330
Esto también es muy importante.

221
00:11:10.550 --> 00:11:12.165
Convergencia con el enfoque 
del marco común 

222
00:11:12.215 --> 00:11:14.357
y el poder de referencia 
orientado a la acción. 

223
00:11:14.590 --> 00:11:17.245
Gran potencial de investigación 
e innovación educativa, 

224
00:11:17.295 --> 00:11:18.485
que es lo que me ha pasado a mí.

225
00:11:18.535 --> 00:11:20.865
Se crea un vínculo entre la 
enseñanza, la investigación 

226
00:11:20.915 --> 00:11:23.334
y después la innovación que 
tú puedes hacer en clase. 

227
00:11:24.830 --> 00:11:27.497
Transferencia a distintas etapas 
y niveles y contextos. 

228
00:11:28.300 --> 00:11:31.635
Desarrollo tecnológico, surgimiento 
de nuevas generaciones digitales, 

229
00:11:31.685 --> 00:11:34.985
espacio óptimo para la mediación 
lingüística, 

230
00:11:35.035 --> 00:11:37.915
también se ha hablado de eso, y 
creación de bancos de tareas 

231
00:11:37.965 --> 00:11:41.855
y recursos que se pueden reutilizar, 
como sucede en la plataforma 

232
00:11:41.905 --> 00:11:45.380
Tradilex, que es open access, 
acceso gratuito, 

233
00:11:45.500 --> 00:11:49.360
y tiene todas las modalidades 
para los niveles B2, 

234
00:11:49.480 --> 00:11:50.960
B1, está sensacional.

235
00:11:51.820 --> 00:11:52.380
Amenazas.

236
00:11:53.930 --> 00:11:54.585
Heterogeneidad.

237
00:11:54.635 --> 00:11:56.745
Dificulta la comparación, 
la transferencia 

238
00:11:56.795 --> 00:12:00.975
y que tú puedas llevar esas 
conclusiones a otros contextos. 

239
00:12:01.025 --> 00:12:02.745
La incorporación delatada 
a los currículos 

240
00:12:02.795 --> 00:12:05.085
puede verse limitada por falta 
de recursos humanos, 

241
00:12:05.135 --> 00:12:06.025
por falta de tiempo.

242
00:12:06.075 --> 00:12:08.125
La desconexión con el currículo puede

243
00:12:08.175 --> 00:12:11.390
o no reduce su funcionalidad 
pedagógica. 

244
00:12:11.970 --> 00:12:12.965
Problemas técnicos.

245
00:12:13.015 --> 00:12:14.843
Falta de familiaridad 
con el software. 

246
00:12:14.970 --> 00:12:16.825
Ahora esto se está resolviendo

247
00:12:16.875 --> 00:12:20.170
porque antes se tenían que descargar 
programas como EGISU, 

248
00:12:20.230 --> 00:12:23.710
pero esto se puede hacer 
directamente en la plataforma Tradilex. 

249
00:12:24.010 --> 00:12:26.685
Dependencia de infraestructuras 
y ecosistemas tecnológicos. 

250
00:12:26.735 --> 00:12:27.785
Baja implicación

251
00:12:27.835 --> 00:12:29.785
cuando la tarde no está integrada 
en el curso. 

252
00:12:29.835 --> 00:12:30.810
Inversión temporal.

253
00:12:30.890 --> 00:12:32.605
Insuficiente formación en Traditic.

254
00:12:32.655 --> 00:12:33.710
Presión curricular.

255
00:12:34.930 --> 00:12:36.525
Disponibilidad de vídeos adecuados.

256
00:12:36.575 --> 00:12:38.405
Esto lo puede solucionar 
la IA generativa. 

257
00:12:38.455 --> 00:12:40.385
Dificultad de transferencia 
a contextos adecuativos 

258
00:12:40.435 --> 00:12:41.132
a mayor escala.

259
00:12:42.530 --> 00:12:46.870
Esto nos lleva a hacer una 
valoración que es, repitulando, 

260
00:12:46.930 --> 00:12:48.185
elevado potencial multimodal,

261
00:12:48.235 --> 00:12:50.715
sí, comunicativo, semiótico, 
competencial, 

262
00:12:50.765 --> 00:12:53.890
acompañado de complejidad cognitiva, 
técnica y lingüística. 

263
00:12:54.620 --> 00:12:56.075
La evolución social y tecnológica

264
00:12:56.125 --> 00:12:58.835
brinda condiciones últimas, pero 
la falta de formación, 

265
00:12:58.885 --> 00:13:01.255
falta de recursos, tiempo o 
evidencia general y estable 

266
00:13:01.305 --> 00:13:04.860
puede dificultar su implementación 
en contextos reales. 

267
00:13:05.780 --> 00:13:06.900
Esto me ha pasado a mí.

268
00:13:07.000 --> 00:13:07.795
El pilotaje experto

269
00:13:07.845 --> 00:13:09.755
podría transformar las fortalezas 
intrínsecas 

270
00:13:09.805 --> 00:13:12.415
y las oportunidades en 
intervenciones pedagógicas viables, 

271
00:13:12.465 --> 00:13:16.075
además de detectar y minimizar las 
debilidades y las amenazas. 

272
00:13:16.125 --> 00:13:17.935
Hay una paradoja al hacer 
este análisis. 

273
00:13:17.985 --> 00:13:21.995
El examen de los 25 estudios que 
he hecho junto con el análisis 

274
00:13:22.045 --> 00:13:25.175
DAFO parece apuntar hacia la 
necesidad de una validación 

275
00:13:25.225 --> 00:13:26.580
y un pilotaje previos.

276
00:13:26.960 --> 00:13:29.995
Pero también hace una paradoja de 
mucho interés, que cuanto mayor 

277
00:13:30.045 --> 00:13:32.675
es el potencial de las modalidades, 
mayor es el desafío 

278
00:13:32.725 --> 00:13:35.140
y la complejidad de su 
implementación en el aula. 

279
00:13:35.980 --> 00:13:38.955
Entonces, las mismas características 
que contribuyen a sus fortalezas 

280
00:13:39.005 --> 00:13:43.980
se convierten a veces en debilidades 
de no existir un pilotaje previo. 

281
00:13:45.420 --> 00:13:46.880
Bien, estado de la cuestión.

282
00:13:47.060 --> 00:13:49.575
Bueno, aquí hablo de los pros y los 
contras de las modalidades, 

283
00:13:49.625 --> 00:13:53.135
pero interesa más la tensión 
que se ve en casi 

284
00:13:53.185 --> 00:13:56.775
todos los estudios que hemos visto, 
sobre todo en ERTOLA 2005 

285
00:13:56.825 --> 00:13:59.535
contra DILEX también, que se 
valoran muy positivamente 

286
00:13:59.585 --> 00:14:02.040
las tareas de voces superpuestas 
y subtitulación, 

287
00:14:02.100 --> 00:14:05.075
pero recibieron puntuaciones 
sustancialmente inferiores 

288
00:14:05.125 --> 00:14:05.955
a las del lesson plan.

289
00:14:06.005 --> 00:14:06.980
Esto es curioso, ¿no?

290
00:14:07.400 --> 00:14:09.415
Y esto nos lleva a la conclusión

291
00:14:09.465 --> 00:14:12.815
de que una valoración global 
positiva no implica que el diseño sea idóneo. 

292
00:14:12.865 --> 00:14:15.235
Lo mismo pasa con el estudio de 
Plaza Lari Bobadilla Pérez 

293
00:14:15.285 --> 00:14:18.895
de 2024, donde, a pesar de 
la excelente acogida 

294
00:14:18.945 --> 00:14:21.755
por parte del profesorado, 
la secuencia, 

295
00:14:21.805 --> 00:14:23.755
al no estar bien vinculada 
con los contenidos 

296
00:14:23.805 --> 00:14:25.058
y con el currículo de curso,

297
00:14:25.220 --> 00:14:30.080
solo el 24% de los 183 participantes 
terminaron la secuencia didáctica. 

298
00:14:30.220 --> 00:14:30.720
¿No?

299
00:14:31.850 --> 00:14:33.750
Esto es un aviso a navegantes.

300
00:14:33.830 --> 00:14:34.985
Hace falta una validación.

301
00:14:35.035 --> 00:14:40.010
La validación no es una mera 
comprobación logística, 

302
00:14:40.090 --> 00:14:42.110
sino de que esto va a funcionar.

303
00:14:42.890 --> 00:14:45.865
Tiene que ser un procedimiento 
sistemático que permita validar 

304
00:14:45.915 --> 00:14:48.590
la adecuación pedagógica 
de las tareas. 

305
00:14:49.360 --> 00:14:51.775
Antes de su implementación 
a mayor escala, 

306
00:14:51.825 --> 00:14:53.160
que es lo que todos buscamos.

307
00:14:53.700 --> 00:14:56.355
El DAFO nos permite también 
identificar seis categorías 

308
00:14:56.405 --> 00:14:59.005
que podrían ser pilotadas, la 
dedicación lingüística, 

309
00:14:59.055 --> 00:15:01.540
audiovisual, la carga cognitiva, 
la carga temporal, 

310
00:15:01.800 --> 00:15:04.340
la carga tecnológica y la percepción 
del alumnado, 

311
00:15:04.460 --> 00:15:05.340
desde luego.

312
00:15:07.560 --> 00:15:09.415
Nos vamos al.

313
00:15:09.465 --> 00:15:11.940
¿Cuánto tiempo nos queda?

314
00:15:12.200 --> 00:15:12.760
Cinco.

315
00:15:12.940 --> 00:15:15.275
Nos vamos al.

316
00:15:15.325 --> 00:15:18.920
Ya.

317
00:15:21.120 --> 00:15:22.009
Aquí la discusión.

318
00:15:22.180 --> 00:15:24.835
Bueno, aquí explico un poco 
de dónde viene cada una 

319
00:15:24.885 --> 00:15:28.180
de las fortalezas, debilidades, 
oportunidades y amenazas. 

320
00:15:28.460 --> 00:15:30.180
Cito cada uno de los estudios.

321
00:15:32.340 --> 00:15:36.515
Y hago una pequeña reflexión, 
pero bueno, 

322
00:15:36.565 --> 00:15:37.873
es lo mismo que os dije ahora,

323
00:15:37.940 --> 00:15:39.235
o sea que no voy a ir sobre esto.

324
00:15:39.285 --> 00:15:41.495
Voy a irme directamente a la 
discusión, si os parece, 

325
00:15:41.545 --> 00:15:44.355
porque aquí repito un poco de dónde 
viene cada una de las cosas 

326
00:15:44.405 --> 00:15:44.981
que he dicho.

327
00:15:45.031 --> 00:15:45.520
Vale.

328
00:15:46.080 --> 00:15:47.115
Los estudios están aquí.

329
00:15:47.165 --> 00:15:49.375
Me gustaría mencionar alguno, 
pero no tengo tiempo 

330
00:15:49.425 --> 00:15:50.900
porque me quedan cinco minutos.

331
00:15:50.980 --> 00:15:52.995
Entonces me voy directamente 
a la discusión 

332
00:15:53.045 --> 00:15:55.680
para que veáis que esto 
es un poco lo mismo, 

333
00:15:55.800 --> 00:15:58.255
pero con una constatación de una.

334
00:15:58.305 --> 00:16:00.175
¿Por qué constatación?

335
00:16:00.225 --> 00:16:03.215
De una revisión sistemática que hizo 
Talabán y Fernández Costales. 

336
00:16:03.265 --> 00:16:05.720
Hay una fragmentación metodológica 
en el campo, 

337
00:16:05.820 --> 00:16:06.542
lo dicen ellos.

338
00:16:07.110 --> 00:16:10.345
Y lo creo yo también, resulta 
indispensable diseñar 

339
00:16:10.395 --> 00:16:13.185
intervenciones rigurosas y 
estudios longitudinales, 

340
00:16:13.235 --> 00:16:16.385
como se ha dicho aquí, con un número 
mayor de participantes 

341
00:16:16.435 --> 00:16:20.170
y con más grupos de control, en los 
que participe el profesorado. 

342
00:16:20.810 --> 00:16:23.210
La participación del profesorado 
es clave, 

343
00:16:23.290 --> 00:16:26.050
lo dicen Talabán y Fernández 
Costales. 

344
00:16:26.730 --> 00:16:29.110
Necesidad de desarrollo tecnológico.

345
00:16:31.250 --> 00:16:36.250
Esto puede resultar sorprendente 
a día de hoy. 

346
00:16:38.830 --> 00:16:42.350
Todo esto lo relaciono, 
me voy a saltar esto, 

347
00:16:42.470 --> 00:16:44.105
lo relaciono con el.

348
00:16:44.155 --> 00:16:47.105
Aquí se crean las condiciones óptimas

349
00:16:47.155 --> 00:16:49.225
que favorecen la adquisición de 
inglés como lengua extranjera, 

350
00:16:49.275 --> 00:16:50.306
eso lo tengo muy claro.

351
00:16:50.610 --> 00:16:52.685
Lo vinculo con la hipótesis de.

352
00:16:52.735 --> 00:16:57.710
Con un constructo con dimensiones 
cognitivas y motivacionales 

353
00:17:00.710 --> 00:17:02.405
que dependen de la calidad 
de la intervención, 

354
00:17:02.455 --> 00:17:04.584
de ahí la necesidad de pilotaje 
y la implicación 

355
00:17:04.635 --> 00:17:05.525
durante el procesamiento.

356
00:17:05.574 --> 00:17:07.194
Este modelo fue refinado,

357
00:17:07.245 --> 00:17:11.165
fue pilotado y validado por dos 
investigadores extraordinarios 

358
00:17:11.214 --> 00:17:12.290
como son Asian InWeb.

359
00:17:12.930 --> 00:17:16.755
Y sacaron la técnica de análisis de 
características con motivación, 

360
00:17:16.805 --> 00:17:18.625
percepción, recuperación, 
generación, retección, 

361
00:17:18.675 --> 00:17:20.185
como instrumento de validación.

362
00:17:20.235 --> 00:17:22.043
Esto se da en las actividades 
de estado. 

363
00:17:22.150 --> 00:17:24.045
O sea, hay una validez 
del constructo, 

364
00:17:24.095 --> 00:17:26.237
no lo digo yo, lo dice Wang 
en su tesis doctoral. 

365
00:17:26.770 --> 00:17:27.714
Codificación dual,

366
00:17:27.990 --> 00:17:30.770
hipótesis de crash, memoria 
de trabajo de Baddeley, 

367
00:17:30.870 --> 00:17:32.605
teoría cognitiva del aprendizaje 
multimedia, 

368
00:17:32.655 --> 00:17:35.950
hipótesis del output de swing, 
hipótesis de la interacción de Long. 

369
00:17:36.770 --> 00:17:39.485
Incluso el enfoque de la integración 
del marco común europeo 

370
00:17:39.535 --> 00:17:40.025
también se da.

371
00:17:40.075 --> 00:17:43.170
Hay una validez de constructo, 
pero hay unos peligros. 

372
00:17:44.350 --> 00:17:45.450
Hay unos peligros.

373
00:17:45.570 --> 00:17:47.430
Entonces, después de hacer el DAFO,

374
00:17:47.530 --> 00:17:51.365
el DAFO es la implicación 
estratégica, 

375
00:17:51.415 --> 00:17:51.865
digamos.

376
00:17:51.915 --> 00:17:54.785
Hay que hacer un pilotaje 
y una validación previa 

377
00:17:54.835 --> 00:17:56.665
para que se garanticen 
las condiciones 

378
00:17:56.715 --> 00:17:58.645
y los procesos cognitivos necesarios

379
00:17:58.695 --> 00:18:01.910
y que aseguren una estructura 
y un andamiaje coherente. 

380
00:18:02.790 --> 00:18:04.265
Y nos permiten identificar problemas,

381
00:18:04.315 --> 00:18:06.230
como esas debilidades 
que hemos visto. 

382
00:18:06.290 --> 00:18:08.123
La falta de pilotaje 
es una limitación. 

383
00:18:09.830 --> 00:18:12.405
Nosotros proponemos una fase 
específica de pilotaje experto 

384
00:18:12.455 --> 00:18:13.865
que permita depurar

385
00:18:13.915 --> 00:18:17.550
y revisar las actividades antes 
de su utilización en el aula. 

386
00:18:17.730 --> 00:18:20.105
Esto permitiría avanzar hacia 
una validación progresiva 

387
00:18:20.155 --> 00:18:21.788
de la TAD como propuesta didáctica,

388
00:18:21.839 --> 00:18:23.685
estableciendo un vínculo 
entre la teoría, 

389
00:18:23.735 --> 00:18:26.045
el diseño teórico y su 
funcionamiento empírico 

390
00:18:26.095 --> 00:18:26.630
en clase.

391
00:18:27.010 --> 00:18:28.510
Entonces, nuestra aportación.

392
00:18:29.630 --> 00:18:33.005
Necesitar acompañar su desarrollo 
con procesos sistemáticos 

393
00:18:33.055 --> 00:18:34.165
de evaluación y refinamiento.

394
00:18:34.215 --> 00:18:36.059
Quiero mencionar al proyecto 
Travilex, 

395
00:18:36.109 --> 00:18:37.255
en el que yo he trabajado.

396
00:18:37.305 --> 00:18:39.405
Ha dado un paso muy importante 
en este sentido, 

397
00:18:39.455 --> 00:18:41.405
ya que se han preocupado 
de probar los diseños 

398
00:18:41.455 --> 00:18:42.945
de las distintas secuencias 
didácticas, 

399
00:18:42.995 --> 00:18:45.825
incorporando varias modalidades 
y comprobando los resultados 

400
00:18:45.875 --> 00:18:48.441
de aprendizaje en destrezas 
lingüísticas integradas. 

401
00:18:48.490 --> 00:18:50.081
No he sido yo el primero en ver esto.

402
00:18:50.660 --> 00:18:52.955
Lo han visto Plaza Lara 
y Fernández Costales 

403
00:18:53.005 --> 00:18:54.735
en el 2022 Couto Cantero

404
00:18:54.785 --> 00:18:58.535
y tal en el 2022 y Talabán 
y Rodríguez Arancón 

405
00:18:58.585 --> 00:19:01.795
en el 2024 pero lo han hecho 
desde a mi modo 

406
00:19:01.845 --> 00:19:04.395
de ver desde otra perspectiva 
y sin concretar demasiado 

407
00:19:04.445 --> 00:19:09.420
como hacer valeme queda dos 
minutillos vale pues me da tiempo 

408
00:19:10.940 --> 00:19:15.940
bien nos vamos a la conclusión final 
aquí tengo unas citas de Juan 

409
00:19:16.920 --> 00:19:18.976
y tal muy interesantes pero 
las podemos ver. 

410
00:19:19.740 --> 00:19:20.455
Pilotaje experto.

411
00:19:20.505 --> 00:19:22.595
Entonces, ese análisis 
de ADFO que he hecho 

412
00:19:22.645 --> 00:19:25.000
nos permite verificar el 
enorme potencial, 

413
00:19:25.240 --> 00:19:30.240
pero parece apuntar e indicar que su 
eficacia depende de cómo se diseñan, 

414
00:19:30.780 --> 00:19:32.724
cómo se secuencian y cómo 
se implementan. 

415
00:19:33.360 --> 00:19:37.355
Este es un complemento estratégico 
del proceso de diseño y validación 

416
00:19:37.405 --> 00:19:37.995
de la TAD.

417
00:19:38.045 --> 00:19:38.495
¿Para qué?

418
00:19:38.545 --> 00:19:39.640
Pues para garantizar.

419
00:19:40.350 --> 00:19:42.345
Necesario para poder garantizar 
si las tareas 

420
00:19:42.395 --> 00:19:44.685
por medio de las que se implementan 
las modalidades de Estado 

421
00:19:44.735 --> 00:19:47.165
son claras, son viables, 
son rigurosas 

422
00:19:47.215 --> 00:19:50.585
y están adecuadamente estructuradas 
y calibradas para los aprendices 

423
00:19:50.635 --> 00:19:53.970
y los objetivos curriculares 
que pretendemos conseguir. 

424
00:19:54.110 --> 00:19:55.545
Esto no se puede hacer 
de manera aislada, 

425
00:19:55.595 --> 00:19:56.570
hay que hacerlo bien.

426
00:19:59.430 --> 00:20:02.090
Proponemos entonces como estrategia.

427
00:20:02.980 --> 00:20:05.915
El pilotaje experto para convertir 
las propuestas pedagógicas 

428
00:20:05.965 --> 00:20:09.695
prometedoras en intervenciones 
empíricamente sólidas, replicables 

429
00:20:09.745 --> 00:20:12.100
y metodológicamente justificables.

430
00:20:13.360 --> 00:20:18.360
Por último, y ya termino, este 
es mi correo, mi nombre, 

431
00:20:18.500 --> 00:20:19.135
mi teléfono.

432
00:20:19.185 --> 00:20:22.260
Si alguien está interesado, 
yo lo estoy, 

433
00:20:22.320 --> 00:20:24.380
en hacer un diseño casi experimental,

434
00:20:24.600 --> 00:20:26.375
porque yo tengo la posibilidad 
de hacerlo en el aula, 

435
00:20:26.425 --> 00:20:27.956
en secundaria, en bachillerato.

436
00:20:28.340 --> 00:20:29.229
En la UNED también.

437
00:20:29.760 --> 00:20:32.520
Yo estaría encantado de colaborar, 
porque esto, 

438
00:20:32.660 --> 00:20:36.620
la primera vez que lo hice, sin 
pilotaje, no salió tan bien, 

439
00:20:36.680 --> 00:20:39.580
pero os aseguro que tiene 
un potencial enorme. 

440
00:20:39.900 --> 00:20:42.875
Yo tenía vídeos de lo que han hecho 
los chavales en bachillerato, 

441
00:20:42.925 --> 00:20:43.733
es una maravilla.

442
00:20:44.270 --> 00:20:45.990
Y nada más, muchas gracias.

443
00:20:46.050 --> 00:20:47.665
Y si queréis hacer alguna pregunta,

444
00:20:47.715 --> 00:20:49.970
pues encantado de poder responderlas.

445
00:20:50.050 --> 00:20:51.050
Muchísimas gracias.

446
00:20:51.310 --> 00:20:53.050
Para ajustarte también al tiempo.

447
00:20:55.330 --> 00:20:57.810
Si podemos hacer las preguntas 
en español o inglés. 

448
00:20:58.050 --> 00:21:01.550
No sé si tenéis alguna 
pregunta inicial. 

449
00:21:03.690 --> 00:21:04.770
Muchas, sí.

450
00:21:04.830 --> 00:21:06.610
Lo que escuché es tan claro.

451
00:21:08.250 --> 00:21:11.025
Buenos días, muchas gracias 
por la presentación, 

452
00:21:11.075 --> 00:21:11.910
muy interesante.

453
00:21:12.490 --> 00:21:17.490
Yo también me estoy iniciando en 
esta investigación en el aula 

454
00:21:17.810 --> 00:21:21.125
de secundaria y quería saber si 
lo que ha presentado aquí 

455
00:21:21.175 --> 00:21:23.430
estará publicado en algún sitio.

456
00:21:24.630 --> 00:21:27.210
Habéis visto que tiene el 
diseño de un artículo. 

457
00:21:28.430 --> 00:21:31.250
Mi idea es presentarlo, 
sí, esa es mi idea. 

458
00:21:31.530 --> 00:21:35.250
Pero como trabajo todo el día.

459
00:21:37.770 --> 00:21:39.365
Podría estar hablando 
dos horas de esto, 

460
00:21:39.415 --> 00:21:42.195
porque además quería enseñar lo 
que han hecho los alumnos. 

461
00:21:42.245 --> 00:21:43.952
Me interesaba mucho antes y después.

462
00:21:45.650 --> 00:21:48.565
Sobre todo, quedarse con la idea

463
00:21:48.615 --> 00:21:50.630
de que esto tiene un 
potencial enorme. 

464
00:21:51.510 --> 00:21:51.985
Enorme.

465
00:21:52.035 --> 00:21:55.305
Incluso alumnos y alumnas 
que no trabajan, 

466
00:21:55.355 --> 00:21:56.405
porque hoy es difícil, ¿no?

467
00:21:56.455 --> 00:21:58.725
Que tenerlos motivados, pues se 
les expande la atención, 

468
00:21:58.775 --> 00:22:00.430
es muy limitado, quieren todo ya.

469
00:22:00.650 --> 00:22:01.910
Bueno, ¿qué os voy a decir?

470
00:22:03.350 --> 00:22:06.585
Incluso los alumnos que están 
desmotivados muestran 

471
00:22:06.635 --> 00:22:09.270
un nivel de motivación y sobre 
todo implicación. 

472
00:22:09.630 --> 00:22:12.775
Por eso lo relacioné con la 
hipótesis de la implicación, 

473
00:22:12.825 --> 00:22:14.870
pues ahí es donde tú tienes 
los resultados. 

474
00:22:15.930 --> 00:22:16.450
Enorme.

475
00:22:16.610 --> 00:22:17.870
Es que lo hacen todos.

476
00:22:18.930 --> 00:22:20.730
Unos peor que otros, evidentemente.

477
00:22:21.510 --> 00:22:22.790
Pero todos lo hacen.

478
00:22:22.870 --> 00:22:25.825
Eso me llamó muchísimo la atención 
y por eso lo llevo dos años 

479
00:22:25.875 --> 00:22:26.461
utilizando.

480
00:22:27.610 --> 00:22:28.130
Gracias.

481
00:22:28.290 --> 00:22:29.068
Muchas gracias.

482
00:22:30.410 --> 00:22:33.625
Si tenemos tiempo para 
alguna pregunta más. 

483
00:22:33.675 --> 00:22:38.430
Si alguien quiere ver lo que 
he hecho, le enseño. 

484
00:22:38.690 --> 00:22:43.210
Si usted quiere ver también cómo 
he hecho esto en bachillerato, 

485
00:22:43.310 --> 00:22:44.025
que lo he hecho.

486
00:22:44.075 --> 00:22:45.825
Llevamos dos años con esto

487
00:22:45.875 --> 00:22:47.183
y está funcionando muy bien.

488
00:22:47.850 --> 00:22:48.370
Pero.

489
00:22:49.210 --> 00:22:51.285
Invito a quien quiera 
a hacer un estudio 

490
00:22:51.335 --> 00:22:53.990
en un diseño cuasi experimental 
porque lo puedo hacer. 

491
00:22:55.250 --> 00:22:57.130
Yo sé que quería preguntar también.

492
00:22:58.150 --> 00:22:59.785
Hablabas del pilotaje experto

493
00:22:59.835 --> 00:23:02.865
y si no recuerdo mal, hablabas 
de seis categorías, 

494
00:23:02.915 --> 00:23:04.065
algo así como seis.

495
00:23:04.115 --> 00:23:06.205
Sí, hay seis áreas que 
se podrían pilotar. 

496
00:23:06.255 --> 00:23:11.250
De hecho, al no haberlas pilotado, 
a mí me pasó que cuando. 

497
00:23:12.510 --> 00:23:15.010
Porque las secuencias de TrailX 
tienen un código, 

498
00:23:15.130 --> 00:23:15.925
no sé si lo habéis visto.

499
00:23:15.975 --> 00:23:20.950
Tienen un código LP, 
Lesson Plan, Si D, 

500
00:23:21.550 --> 00:23:24.670
Creative Subtitling o Dubbing 
o lo que sea, 

501
00:23:24.790 --> 00:23:29.790
1, 2, 3, 4, bueno, pues ese código, 
yo mediante Moodle, 

502
00:23:29.950 --> 00:23:34.905
el aula virtual, yo le doy el código 
para que hagan una determinada tarea 

503
00:23:34.955 --> 00:23:37.235
que a mí me interesa, me interesa 
una tarea, ¿no? 

504
00:23:37.285 --> 00:23:37.745
¿Por qué?

505
00:23:37.795 --> 00:23:39.585
Por los contenidos que está tratando,

506
00:23:39.635 --> 00:23:40.277
por lo que sea.

507
00:23:41.590 --> 00:23:45.270
Entonces, ellos ponían el código 
y no podían hacerlo. 

508
00:23:45.550 --> 00:23:49.510
Lo escribían con el ordenador 
y no podían. 

509
00:23:49.750 --> 00:23:50.770
No podían hacerlo.

510
00:23:50.970 --> 00:23:51.445
¿Por qué?

511
00:23:51.495 --> 00:23:52.725
Porque daba un error técnico.

512
00:23:52.775 --> 00:23:54.450
Por eso, en un área técnica,

513
00:23:54.570 --> 00:23:56.465
el área técnica también la 
habría que pilotar. 

514
00:23:56.515 --> 00:23:57.525
Entonces, ¿qué pasaba?

515
00:23:57.575 --> 00:23:58.370
Una tontería.

516
00:23:59.450 --> 00:24:02.483
Todos los problemas se podrían 
resolver con el pilotaje experto. 

517
00:24:02.532 --> 00:24:04.090
Por eso se me ocurrió esto.

518
00:24:04.430 --> 00:24:08.470
Había que copiarlo y pegarlo en 
lugar de escribirlo a mano. 

519
00:24:08.530 --> 00:24:09.265
Es una tontería.

520
00:24:09.315 --> 00:24:09.790
Y después.

521
00:24:09.990 --> 00:24:12.205
Con el editor de sonido 
también nos pasó 

522
00:24:12.255 --> 00:24:14.465
alguna cosa tal que había 
que pausarlo, 

523
00:24:14.515 --> 00:24:16.945
darle para atrás para que se 
sincronicen las voces 

524
00:24:16.995 --> 00:24:19.490
y parece que van totalmente 
descoordinadas. 

525
00:24:19.910 --> 00:24:23.145
Y claro, mi pregunta iba 
un poco en la línea 

526
00:24:23.195 --> 00:24:27.505
de si yo, por ejemplo, soy un 
profesor de inglés en X centro 

527
00:24:27.555 --> 00:24:31.170
y quiero llevar a cabo una propuesta 
de traducción audiovisual didáctica. 

528
00:24:31.420 --> 00:24:32.500
¿Me aconsejas?

529
00:24:32.640 --> 00:24:33.980
¿Qué crees que sería mejor?

530
00:24:34.300 --> 00:24:37.995
¿Llevar a cabo una actividad que ya 
haya sido pilotada por expertos? 

531
00:24:38.045 --> 00:24:39.595
Porque, claro, ¿quién 
hace este pilotaje? 

532
00:24:39.645 --> 00:24:41.320
¿O yo soy capaz de,

533
00:24:41.400 --> 00:24:44.475
siguiendo estas categorías 
de las que hablabas, 

534
00:24:44.525 --> 00:24:45.740
hacer yo un pilotaje?

535
00:24:46.420 --> 00:24:48.260
Puedes hacer un pilotaje tú, sí.

536
00:24:48.340 --> 00:24:49.195
Puedes hacerlo tú.

537
00:24:49.245 --> 00:24:51.795
Yo te recomiendo, porque casi todos 
los pilotajes que se hacen 

538
00:24:51.845 --> 00:24:55.000
en estos 25 estudios, y yo 
creo que es un error, 

539
00:24:55.220 --> 00:24:56.580
son hechos por el alumnado.

540
00:24:56.840 --> 00:24:59.284
Yo creo que también debería 
hacerlo el profesorado. 

541
00:24:59.850 --> 00:25:02.770
Entonces yo creo que está bien 
que lo hagas tú también. 

542
00:25:02.970 --> 00:25:06.070
Y vas a ver los problemas que hay.

543
00:25:06.290 --> 00:25:08.705
Problemas lingüísticos, problemas 
de cobertura textual. 

544
00:25:08.755 --> 00:25:10.605
Hay muchos problemas de 
cobertura textual. 

545
00:25:10.655 --> 00:25:15.505
Sabéis que si uno no entiende 
el 95% del vocabulario, 

546
00:25:15.555 --> 00:25:17.550
no hay manera de aprender.

547
00:25:18.440 --> 00:25:20.162
Esto no lo digo yo, lo 
dice Nation Web, 

548
00:25:20.280 --> 00:25:21.335
lo dice Loft, lo dice Hastings,

549
00:25:21.385 --> 00:25:25.460
lo dicen los expertos en estudios 
de aprendizaje de vocabulario. 

550
00:25:25.520 --> 00:25:30.195
Entonces, hay textos que el alumno 
no llega a esa cobertura, 

551
00:25:30.245 --> 00:25:31.540
entonces se frustra.

552
00:25:31.720 --> 00:25:33.887
Esto también nos lo dice Juan 
en su tesis total. 

553
00:25:34.000 --> 00:25:35.500
Está bien que lo veas tú primero.

554
00:25:36.070 --> 00:25:38.105
Y las actividades a veces no 
están bien diseñadas, 

555
00:25:38.155 --> 00:25:39.605
se puede explotar un poco mejor,

556
00:25:39.655 --> 00:25:42.565
por eso la técnica de análisis de 
características que vimos aquí 

557
00:25:42.615 --> 00:25:45.665
es sensacional para poder un poco 
calibrar si eso está bien 

558
00:25:45.715 --> 00:25:48.305
o no, si se genera la recuperación,

559
00:25:48.355 --> 00:25:50.830
si se genera la generación.

560
00:25:52.840 --> 00:25:55.975
Hay que pilotarlo y si lo haces 
tú pues te va a salir 

561
00:25:56.025 --> 00:25:58.775
mejor me uno a la compañera 
necesitamos toda esta información 

562
00:25:58.825 --> 00:26:03.315
publicada cuanto antes pues espero 
poder hacerlo gracias perfecto 

563
00:26:03.365 --> 00:26:05.075
pues creo que lo podemos 
dejar ya aquí entonces 

564
00:26:05.125 --> 00:26:07.715
y vamos al coffee break si no 
me equivoco si por favor 

565
00:26:07.765 --> 00:26:08.851
un café muchas gracias.