WEBVTT
0
00:00:23.560 --> 00:00:27.775
Va a presentar la lectura 
en español claves 

1
00:00:27.825 --> 00:00:31.715
para investigar género sexualidad 
y traducción audiovisual 

2
00:00:31.765 --> 00:00:34.800
pero esta nota va a estar en inglés,

3
00:00:34.960 --> 00:00:38.035
así que disculpen, vamos a 
simplemente improvisar 

4
00:00:38.085 --> 00:00:40.300
pero vamos a seguir con 
el texto en inglés. 

5
00:01:56.340 --> 00:01:58.100
Muchas gracias, José.

6
00:01:58.520 --> 00:02:03.520
Bueno, esta exposición intenta ser 
una primera sistematización 

7
00:02:06.000 --> 00:02:11.000
de algunas experiencias como docente 
en asignaturas de grado para jóvenes 

8
00:02:12.240 --> 00:02:13.920
que quieren investigar.

9
00:02:14.740 --> 00:02:19.740
La intersección de esta enseñanza es 
la de la traducción audiovisual, 

10
00:02:21.120 --> 00:02:26.120
sobre todo doblaje, subtitulación, 
con temas de género y sexualidad, 

11
00:02:26.840 --> 00:02:29.360
como dice la primera diapositiva.

12
00:02:31.320 --> 00:02:34.360
Este es un poco el recorrido 
que vamos a hacer. 

13
00:02:34.520 --> 00:02:38.020
Una breve contextualización 
de dónde enseño, 

14
00:02:38.080 --> 00:02:39.925
cómo enseño, cuántas horas enseño,

15
00:02:39.975 --> 00:02:42.095
para que entiendan por 
qué hay tanto tiempo 

16
00:02:42.145 --> 00:02:43.560
para abordar estos temas.

17
00:02:44.850 --> 00:02:48.925
Luego, estos encuentros que tenemos 
con las estudiantes, 

18
00:02:48.975 --> 00:02:52.625
los estudiantes cuando quieren 
hacer un TFG, ¿no? 

19
00:02:52.675 --> 00:02:53.925
Como le dicen aquí en España,

20
00:02:53.975 --> 00:02:56.770
vinculado con traducción audiovisual.

21
00:02:56.890 --> 00:02:58.625
¿Qué implicaciones tiene esto

22
00:02:58.675 --> 00:03:02.310
cuando además de eso quieren hacerlo 
con una perspectiva de género? 

23
00:03:03.200 --> 00:03:06.535
Y luego contarles un poquito 
de algunos puntos 

24
00:03:06.585 --> 00:03:10.695
clave en cuanto al análisis 
y otros puntos críticos 

25
00:03:10.745 --> 00:03:14.395
sobre los que siempre tenemos que 
insistir con jóvenes que están 

26
00:03:14.445 --> 00:03:16.900
aproximándose por primera 
vez a la investigación. 

27
00:03:18.620 --> 00:03:23.620
Bueno, yo enseño en un programa,

28
00:03:24.460 --> 00:03:28.215
un grado que tiene 10 semestres 
académicos, 

29
00:03:28.265 --> 00:03:29.160
son 5 años.

30
00:03:30.110 --> 00:03:34.605
Y tenemos seis asignaturas de 
investigación vinculadas 

31
00:03:34.655 --> 00:03:37.730
con la traducción a lo largo 
de estos cinco años. 

32
00:03:37.970 --> 00:03:39.350
O sea, es bastante.

33
00:03:39.630 --> 00:03:42.845
Es mucho tiempo, muchos 
créditos dedicados 

34
00:03:42.895 --> 00:03:46.925
a que los estudiantes puedan 
aproximarse a la traducción 

35
00:03:46.975 --> 00:03:49.230
desde una mirada crítica, 
investigativa. 

36
00:03:50.410 --> 00:03:54.745
Tenemos tres asignaturas iniciales 
que van dando habilidades 

37
00:03:54.795 --> 00:03:57.505
o buscan desarrollar habilidades 
de investigación 

38
00:03:57.555 --> 00:03:58.630
con los estudiantes.

39
00:03:59.620 --> 00:04:03.855
Y tres asignaturas hacia 
el final del grado 

40
00:04:03.905 --> 00:04:07.220
en los que nos dedicamos 
a preparar ese TFG. 

41
00:04:08.340 --> 00:04:10.700
Nosotros le llamamos 
tesis de pregrado. 

42
00:04:11.960 --> 00:04:15.335
Son tres asignaturas en octavo, 
noveno y décimo semestre 

43
00:04:15.385 --> 00:04:18.140
y cada asignatura tiene cuatro 
horas semanales de clases. 

44
00:04:19.340 --> 00:04:23.340
Entonces son horas que los 
estudiantes dedican a. 

45
00:04:24.070 --> 00:04:27.565
A preparar estos trabajos que les 
van a dar su licenciatura 

46
00:04:27.615 --> 00:04:30.925
y también de contacto directo

47
00:04:30.975 --> 00:04:34.425
con los profesores que damos 
tutorías grupo a grupo 

48
00:04:34.475 --> 00:04:38.265
y trabajamos en los textos que 
ellos están escribiendo 

49
00:04:38.315 --> 00:04:39.130
o analizando.

50
00:04:41.390 --> 00:04:46.390
Les voy a contar en esta exposición 
las experiencias de este curso 

51
00:04:46.630 --> 00:04:50.005
que se llama metodología de 
la investigación y tesis 

52
00:04:50.055 --> 00:04:51.585
1 en metodología de la investigación

53
00:04:51.635 --> 00:04:54.925
se prepara una partecita del 
proyecto de investigación 

54
00:04:54.975 --> 00:04:59.950
y en tesis 1 se diseña la 
metodología y se analizan datos tesis 2 

55
00:05:00.730 --> 00:05:04.145
no les voy a contar acá porque 
no nos alcanza el tiempo 

56
00:05:04.195 --> 00:05:06.825
pero es ahí donde se prepara un 
artículo de investigación 

57
00:05:06.875 --> 00:05:07.770
de 8000 palabras.

58
00:05:08.100 --> 00:05:09.555
Toda la investigación 
que hacen en año 

59
00:05:09.605 --> 00:05:12.640
y medio termina en un manuscrito 
de 8000 palabras, 

60
00:05:12.960 --> 00:05:17.960
como estamos acostumbrados a 
publicar ya una vez en el ámbito profesional, 

61
00:05:19.220 --> 00:05:20.664
digamos, de la investigación.

62
00:05:22.410 --> 00:05:26.645
Estas son algunas ideas clave que 
Anthony Pym publicó en 2013 

63
00:05:26.695 --> 00:05:31.570
sobre lo que encontraba en sus 
estudiantes de doctorado. 

64
00:05:31.790 --> 00:05:36.685
La mayoría son faltas, cosas 
no desarrolladas, 

65
00:05:36.735 --> 00:05:38.350
cosas por desarrollar.

66
00:05:39.000 --> 00:05:40.540
O, en el caso del autor,

67
00:05:40.840 --> 00:05:44.700
lo que esperaría que sus 
doctorandos, ¿no? 

68
00:05:45.280 --> 00:05:46.980
Tuviesen ya aprendido.

69
00:05:47.120 --> 00:05:50.880
Eso lo digo porque es un poco el 
tono del artículo de Pym, ¿no? 

70
00:05:51.080 --> 00:05:52.260
Sin embargo.

71
00:05:53.390 --> 00:05:56.565
Desde una perspectiva de 
profesor de grado, 

72
00:05:56.615 --> 00:05:59.090
o sea, puedo dar cuenta de 
que todo esto sucede, 

73
00:05:59.190 --> 00:06:02.045
pero no lo pongo como una crítica,

74
00:06:02.095 --> 00:06:04.685
sino como es con lo que tenemos 
que trabajar, ¿no? 

75
00:06:04.735 --> 00:06:09.465
Esta es una descripción de muchos 
de los puntos de partida 

76
00:06:09.515 --> 00:06:11.045
que tenemos con nuestros estudiantes

77
00:06:11.095 --> 00:06:13.710
y, bueno, nuestro trabajo es.

78
00:06:14.430 --> 00:06:18.190
Llevarlos a habilidades de 
investigación más desarrolladas. 

79
00:06:18.310 --> 00:06:21.370
No queremos formar investigadores, 
eso es cierto, 

80
00:06:21.490 --> 00:06:24.365
pero confiamos en que la 
investigación formativa 

81
00:06:24.415 --> 00:06:27.065
les da herramientas para enfrentarse 
a un mercado profesional 

82
00:06:27.115 --> 00:06:28.730
cada vez más demandante.

83
00:06:31.150 --> 00:06:35.905
A ver, entonces, para darles también 
un poquito más de contexto 

84
00:06:35.955 --> 00:06:40.930
sobre por qué este tema de 
traducción audiovisual es tan relevante 

85
00:06:42.970 --> 00:06:46.605
en mi universidad, bueno, porque del 
total de estudiantes que tiene 

86
00:06:46.655 --> 00:06:51.630
que hacer este TFG, 40% se dedica 
a hacer algo relacionado 

87
00:06:51.770 --> 00:06:52.685
con traducción audiovisual.

88
00:06:52.735 --> 00:06:54.245
Todos quieren hacer traducción 
audiovisual, 

89
00:06:54.295 --> 00:06:55.992
lo sabemos, sé que pasa aquí también.

90
00:06:56.750 --> 00:06:58.665
Y de ese 40%,

91
00:06:58.715 --> 00:07:02.275
la mitad, 12 proyectos por semestre,

92
00:07:02.325 --> 00:07:05.270
quieren hacerlo desde una 
perspectiva de género y sexualidad. 

93
00:07:05.330 --> 00:07:06.525
Entonces es recurrente.

94
00:07:06.575 --> 00:07:10.965
Nos enfrentamos a estos intereses 
ciclo a ciclo 

95
00:07:11.015 --> 00:07:15.330
y eso da la posibilidad de tenerlo 
un poquito sistematizado. 

96
00:07:16.490 --> 00:07:20.475
Y bueno, hay un 15% que se dedica 
a temas de lenguaje tabú, 

97
00:07:20.525 --> 00:07:23.350
y eso es, como sabes, José, 
que estuviste por allá. 

98
00:07:23.490 --> 00:07:26.570
Hay también mucho interés 
en ese campo. 

99
00:07:27.410 --> 00:07:30.705
Les voy a contar sobre 
dos casos recientes 

100
00:07:30.755 --> 00:07:33.145
de estudiantes que han llevado 
estas asignaturas, 

101
00:07:33.195 --> 00:07:36.070
que se han enfocado en 
esta serie, Tetlazo, 

102
00:07:36.230 --> 00:07:39.010
y la otra serie que es 
El secreto del río. 

103
00:07:39.190 --> 00:07:41.830
Una está en Netflix, El 
secreto del río, 

104
00:07:41.930 --> 00:07:44.750
y la otra, Tetlazo, está en Apple TV.

105
00:07:45.300 --> 00:07:48.575
Creo que eso han sido, Ted Lasso 
por lo menos ha tenido 

106
00:07:48.625 --> 00:07:50.255
una recepción global muy importante,

107
00:07:50.305 --> 00:07:52.795
El Secreto del Río también tuvo 
una recepción importante, 

108
00:07:52.845 --> 00:07:56.915
pero no sé si tan amplia como 
en el caso de Ted Lasso. 

109
00:07:56.965 --> 00:08:00.340
Ted Lasso tiene varias temporadas, 
tres o cuatro hasta el momento, 

110
00:08:00.500 --> 00:08:03.675
mientras que El Secreto del Río fue 
una historia autocontenida 

111
00:08:03.725 --> 00:08:04.756
en una sola temporada.

112
00:08:06.870 --> 00:08:08.350
A ver, lo primero que pasa,

113
00:08:08.510 --> 00:08:12.835
los estudiantes vienen y nos dicen, 
me gusta la traducción audiovisual, 

114
00:08:12.885 --> 00:08:15.185
quiero hacer algo con traducción 
audiovisual. 

115
00:08:15.235 --> 00:08:18.425
Por lo general, ese interés en 
la traducción audiovisual 

116
00:08:18.475 --> 00:08:21.885
es que ven series de televisión 
y le ponen subtítulos, 

117
00:08:21.935 --> 00:08:24.090
o ven series de televisión 
y lo ven con doblaje. 

118
00:08:24.250 --> 00:08:26.545
Entonces, su experiencia con 
la traducción audiovisual 

119
00:08:26.595 --> 00:08:28.475
es del usuario.

120
00:08:28.525 --> 00:08:32.805
No hay una exploración o un 
conocimiento más profundo, 

121
00:08:32.854 --> 00:08:33.628
lo que está bien.

122
00:08:34.210 --> 00:08:39.005
Pero también tienen una aproximación 
a la televisión 

123
00:08:39.055 --> 00:08:40.930
como solo entretenimiento.

124
00:08:40.990 --> 00:08:43.685
Y digamos que tal vez resolver 
el problema 

125
00:08:43.735 --> 00:08:47.645
de la traducción audiovisual como 
una idea inicial es más sencillo 

126
00:08:47.695 --> 00:08:52.610
que saltar ese vacío que tienen con 
la tecnología de la televisión. 

127
00:08:52.670 --> 00:08:54.630
Entonces, un punto de partida.

128
00:08:55.440 --> 00:08:59.595
Para comenzar a explorar contenidos 
audiovisuales 

129
00:08:59.645 --> 00:09:02.175
es que comprendan qué 
es la televisión 

130
00:09:02.225 --> 00:09:04.875
y cuáles son los contenidos 
audiovisuales que están 

131
00:09:04.925 --> 00:09:05.820
en la televisión.

132
00:09:06.280 --> 00:09:08.300
Entonces, por ejemplo,

133
00:09:09.630 --> 00:09:14.630
Yo les doy algunas herramientas como 
sigan esta cuentita de Instagram 

134
00:09:15.070 --> 00:09:20.070
que se llama The TV Scholar, que 
publica estos resúmenes semanales 

135
00:09:20.270 --> 00:09:22.570
de qué es lo que debes ver.

136
00:09:22.710 --> 00:09:26.215
Y el eslogan de este creador 
de contenido es que, 

137
00:09:26.265 --> 00:09:28.130
trust me, I watch everything.

138
00:09:28.880 --> 00:09:30.315
Y es cierto que tiene.

139
00:09:30.365 --> 00:09:34.440
Se dedica, creo, a esto 
las 24 horas del día. 

140
00:09:34.580 --> 00:09:37.675
Y además de estos pequeños 
contenidos, 

141
00:09:37.725 --> 00:09:39.089
estas píldoras de contenido,

142
00:09:39.220 --> 00:09:43.555
tienen en Substack este tipo 
de ensayos breves, ¿no? 

143
00:09:43.605 --> 00:09:45.675
Que también son muy interesantes

144
00:09:45.725 --> 00:09:48.580
porque son una aproximación 
desde el televidente, 

145
00:09:48.800 --> 00:09:51.915
pero ya con un ojo un 
poquito más crítico 

146
00:09:51.965 --> 00:09:55.740
de cómo es que la televisión 
plantea representaciones. 

147
00:09:56.620 --> 00:09:58.300
Entonces, la idea es.

148
00:09:59.240 --> 00:10:02.615
Decirles que la televisión no 
es solamente ese contenido 

149
00:10:02.665 --> 00:10:06.215
que ven por entretenimiento 
o pasar esa idea 

150
00:10:06.265 --> 00:10:10.515
de que es simplemente un objeto o un 
contenido que se puede escuchar 

151
00:10:10.565 --> 00:10:11.600
como sonido de fondo.

152
00:10:11.760 --> 00:10:13.940
Hay que comprender qué 
es la televisión. 

153
00:10:14.650 --> 00:10:18.825
Entonces, algunas preguntas que se 
les suele hacer es, por ejemplo, 

154
00:10:18.875 --> 00:10:20.470
¿en qué plataforma está?

155
00:10:20.610 --> 00:10:22.285
Esta pregunta es muy 
interesante ahora, 

156
00:10:22.335 --> 00:10:27.310
porque hay plataformas que 
tienen un compromiso 

157
00:10:27.750 --> 00:10:29.890
con representar diversidades 
más que otras. 

158
00:10:30.030 --> 00:10:31.086
Por ejemplo, Netflix.

159
00:10:31.550 --> 00:10:35.365
Netflix tiene mucho contenido que 
prácticamente es un checklist 

160
00:10:35.415 --> 00:10:38.295
de todas las variables de diversidad 
que puede existir. 

161
00:10:38.345 --> 00:10:38.930
Netflix.

162
00:10:39.970 --> 00:10:43.325
Pero ahora, por ejemplo, que 
Paramount ha comprado Warner 

163
00:10:43.375 --> 00:10:47.350
y Paramount sabemos que tiene una 
cierta tendencia política, 

164
00:10:47.530 --> 00:10:49.395
no tiene representación de todo tipo.

165
00:10:49.445 --> 00:10:51.970
Entonces es importante que 
sepan esas cosas. 

166
00:10:53.520 --> 00:10:53.995
Otro.

167
00:10:54.045 --> 00:10:55.400
¿Quiénes son los creadores?

168
00:10:55.460 --> 00:10:56.595
¿Quién es el showrunner?

169
00:10:56.645 --> 00:10:57.615
¿Qué otras temporadas,

170
00:10:57.665 --> 00:10:59.360
qué otras series ha dirigido?

171
00:10:59.680 --> 00:11:01.240
¿Quiénes son los guionistas?

172
00:11:01.580 --> 00:11:04.715
Esas preguntas son importantes 
porque ya comienzan a comprender 

173
00:11:04.765 --> 00:11:07.460
que la serie que quieren 
analizar no es, 

174
00:11:07.620 --> 00:11:10.525
no vive en solitario o no 
existe en el vacío, 

175
00:11:10.575 --> 00:11:14.560
sino que pertenece o está 
en una red industrial. 

176
00:11:15.590 --> 00:11:18.250
Que le da sentido a esa serie 
que les gusta tanto. 

177
00:11:18.470 --> 00:11:20.870
Y por otro lado también están 
los protagonistas, 

178
00:11:20.990 --> 00:11:24.925
quiénes son los actores principales, 
porque más adelante 

179
00:11:24.975 --> 00:11:28.535
se van a dar cuenta que 
determinados actores, 

180
00:11:28.585 --> 00:11:32.285
su corporalidad, toda la 
fama que han ganado, 

181
00:11:32.335 --> 00:11:34.450
les permite decir más 
cosas que otros. 

182
00:11:34.650 --> 00:11:37.485
Entonces el actor también 
tiene un peso 

183
00:11:37.535 --> 00:11:39.899
en la manera en la que se desarrolla 
lo audiovisual. 

184
00:11:41.470 --> 00:11:44.490
Seguimos yendo en profundidad en 
relación con la televisión. 

185
00:11:45.450 --> 00:11:47.105
Una vez que ya han conocido

186
00:11:47.155 --> 00:11:50.925
o ya comienzan a comprender que 
detrás de esa serie de televisión 

187
00:11:50.975 --> 00:11:53.435
hay muchas coordenadas de producción 
interesantes, 

188
00:11:53.485 --> 00:11:58.445
podemos ver una trayectoria 
de la historia reciente 

189
00:11:58.495 --> 00:11:59.390
de la televisión.

190
00:12:00.500 --> 00:12:04.715
Que comprendan, por ejemplo, que Ted 
Lasso solamente existe ahora 

191
00:12:04.765 --> 00:12:07.355
gracias a que ha habido una 
revolución estética 

192
00:12:07.405 --> 00:12:10.375
que comenzó tal vez en los 
Quality TV de HBO 

193
00:12:10.425 --> 00:12:14.195
hace 25 años, también 
les da una pauta 

194
00:12:14.245 --> 00:12:16.920
de ver la televisión no solamente 
como contenido, 

195
00:12:17.000 --> 00:12:18.611
sino como una propuesta estética.

196
00:12:18.900 --> 00:12:19.860
Y ahí.

197
00:12:21.000 --> 00:12:24.875
Series como, por ejemplo, RuPaul's 
Drag Race o Glee 

198
00:12:24.925 --> 00:12:29.175
están en un momento clave 
en el que la televisión 

199
00:12:29.225 --> 00:12:32.900
comenzó a mostrar la visibilidad 
a un grado máximo. 

200
00:12:33.140 --> 00:12:36.795
Esa palabrita de hipervisibilidad 
se volvió famosa 

201
00:12:36.845 --> 00:12:41.335
entre el 2010 y el 2018 porque 
había mucha serie 

202
00:12:41.385 --> 00:12:43.655
con mucho contenido de diversidades 
sexuales 

203
00:12:43.705 --> 00:12:44.320
y de género.

204
00:12:45.260 --> 00:12:49.320
2018-2017 comenzaron estas 
famosas culture wars, 

205
00:12:49.540 --> 00:12:53.895
que ya había movimientos de 
izquierda y de derecha que trataban 

206
00:12:53.945 --> 00:12:56.600
de competir contra todo lo que 
estaba en televisión. 

207
00:12:57.020 --> 00:13:01.235
Y este recorrido histórico ya 
les da las herramientas 

208
00:13:01.285 --> 00:13:04.120
para comprender mejor su 
serie de televisión. 

209
00:13:05.200 --> 00:13:05.954
¿A qué llegamos?

210
00:13:06.004 --> 00:13:09.695
A que comprendan que una serie de 
televisión está en un género 

211
00:13:09.745 --> 00:13:13.620
en particular y que ese género 
responde a este proceso histórico. 

212
00:13:13.700 --> 00:13:17.915
En el caso de las estudiantes que 
están trabajando Ted Lasso, 

213
00:13:17.965 --> 00:13:22.940
por ejemplo, Las fuentes teóricas 
que usaron para comprender 

214
00:13:26.090 --> 00:13:29.425
que era un género de televisión 
fueron estas tres iniciales, 

215
00:13:29.475 --> 00:13:33.270
pero ellas solas llegaron a este 
concepto de Comfort TV, 

216
00:13:33.510 --> 00:13:36.985
Feel Good TV, Kind TV, que es un 
concepto que está en este momento 

217
00:13:37.035 --> 00:13:37.990
formándose, ¿no?

218
00:13:38.070 --> 00:13:41.305
Es un tipo de serie que te 
hace sentir bien, ¿no? 

219
00:13:41.355 --> 00:13:44.465
Y a partir de ello van a comprender 
un poco mejor 

220
00:13:44.515 --> 00:13:48.430
qué es lo que dicen los diálogos 
y finalmente cómo se traducen. 

221
00:13:49.160 --> 00:13:51.595
Estas pautas iniciales de 
comprender el caso 

222
00:13:51.645 --> 00:13:55.040
van a tener un correlato 
metodológico que va a venir más adelante. 

223
00:13:55.360 --> 00:13:57.040
¿Qué tipo de caso estás estudiando?

224
00:13:57.180 --> 00:13:59.100
¿Es un caso típico o atípico?

225
00:13:59.380 --> 00:14:03.320
Y esto viene cuando ya hayan 
terminado el análisis de datos, 

226
00:14:03.380 --> 00:14:07.215
la parte de la discusión teórica va 
a permitirles encontrar fuentes 

227
00:14:07.265 --> 00:14:09.851
con las que hacer dialogar los 
resultados de su estudio. 

228
00:14:11.390 --> 00:14:13.865
Luego, cuando quieren estudiar temas 
de género y sexualidad, 

229
00:14:13.915 --> 00:14:16.165
por lo general vienen con 
ideas muy grandes 

230
00:14:16.215 --> 00:14:17.845
de lo que es el género 
y la sexualidad, 

231
00:14:17.895 --> 00:14:20.265
porque el género y la sexualidad 
está en el debate público, 

232
00:14:20.315 --> 00:14:24.845
y está muy bien, pero tienen 
ideas muy directas, 

233
00:14:24.895 --> 00:14:27.085
muy pragmáticas de lo 
que es el concepto. 

234
00:14:27.135 --> 00:14:29.970
Entonces, yo soy lo menos 
didáctico posible aquí, 

235
00:14:30.090 --> 00:14:32.145
porque la solución que 
hay para esto es 

236
00:14:32.195 --> 00:14:32.670
leer.

237
00:14:33.220 --> 00:14:37.675
Entonces, el patrón o el 
camino de lectura 

238
00:14:37.725 --> 00:14:40.080
es leer un poquito sobre 
género y sexualidad, 

239
00:14:40.240 --> 00:14:42.335
luego leer sobre traducción y género,

240
00:14:42.385 --> 00:14:44.115
sobre traducción y sexualidad,

241
00:14:44.165 --> 00:14:46.715
y luego finalmente, en traducción 
audiovisual, 

242
00:14:46.765 --> 00:14:49.245
género y sexualidad por lo general 
están empalmados, 

243
00:14:49.295 --> 00:14:50.980
no son conceptos diferenciados.

244
00:14:52.120 --> 00:14:55.740
Para ello, hay ya unas listas de 
lectura que están organizadas, 

245
00:14:55.920 --> 00:14:57.400
las pueden revisar acá.

246
00:14:59.400 --> 00:15:02.795
Esto es, por ejemplo, unas cuantas 
lecturas de género, 

247
00:15:02.845 --> 00:15:03.820
otras de sexualidad,

248
00:15:03.900 --> 00:15:07.655
y ahora que me tocó trabajar con 
chicas que iban a analizar 

249
00:15:07.705 --> 00:15:10.640
Tetlazo, me di cuenta que no había 
nada sobre masculinidades. 

250
00:15:11.630 --> 00:15:15.750
Y agregué esta otra lista de tres 
lecturitas de masculinidades. 

251
00:15:15.950 --> 00:15:20.285
Si entran a este código QR van 
a encontrar también listas 

252
00:15:20.335 --> 00:15:24.045
de lecturas para género y 
traducción, sexualidad y traducción 

253
00:15:24.095 --> 00:15:27.370
y ya especializadas en género 
y traducción audiovisual. 

254
00:15:29.070 --> 00:15:30.825
Del contenido a la narración.

255
00:15:30.875 --> 00:15:34.305
Esto ya tiene que ver con el 
análisis que hacen los estudiantes 

256
00:15:34.355 --> 00:15:36.010
cuando llegan a tesis 1.

257
00:15:38.260 --> 00:15:42.035
El análisis va en profundidad 
porque hay que leer diálogo 

258
00:15:42.085 --> 00:15:45.155
por diálogo y en verdad es 
ir diálogo por diálogo 

259
00:15:45.205 --> 00:15:50.155
e ir codificando hay algunas guías 
muy interesantes que se pueden usar 

260
00:15:50.205 --> 00:15:53.855
cuando se trabaja con sexualidad 
el libro de Dana Frey 

261
00:15:53.905 --> 00:15:55.560
sigue siendo creo clave.

262
00:15:56.390 --> 00:15:59.365
En este libro, la autora usa 
el análisis de contenido 

263
00:15:59.415 --> 00:16:03.810
para analizar los diálogos de 
Queer as Folk y The L Word, 

264
00:16:03.890 --> 00:16:07.385
que han sido series de televisión 
clave en este tema 

265
00:16:07.435 --> 00:16:09.770
de la hipervisibilidad LGBT 
en la televisión. 

266
00:16:10.050 --> 00:16:12.810
Bueno, hay otro libro que también 
da algunas pautas. 

267
00:16:15.540 --> 00:16:20.540
Como es muy fuerte pedirles que 
creen sus propias categorías, 

268
00:16:20.680 --> 00:16:25.095
yo les doy una serie de categorías 
que a mí me han funcionado muy bien 

269
00:16:25.145 --> 00:16:27.635
para poder aproximarse a las 
series de televisión. 

270
00:16:27.685 --> 00:16:32.580
Que tienen que ver con camp, 
sexualidad, género, ¿no? 

271
00:16:32.900 --> 00:16:33.540
Ahora.

272
00:16:34.510 --> 00:16:36.690
Esta es la propuesta deductiva.

273
00:16:36.870 --> 00:16:39.830
Es como una ayudita, un empujoncito.

274
00:16:40.230 --> 00:16:44.205
Cuando se comienzan a aproximar a 
sus propias series de televisión, 

275
00:16:44.255 --> 00:16:46.115
van a crear sus propias categorías.

276
00:16:46.165 --> 00:16:47.905
Eso para todo profesor 
de investigación, 

277
00:16:47.955 --> 00:16:49.665
cuando el estudiante crea 
sus categorías, 

278
00:16:49.715 --> 00:16:53.345
es una etapa muy emocionante porque 
ya el estudiante ha comenzado 

279
00:16:53.395 --> 00:16:55.092
a comprender su serie de televisión.

280
00:16:55.400 --> 00:16:57.195
En el caso de las chicas 
que analizaron 

281
00:16:57.245 --> 00:17:01.295
El Secreto del Río, yo les facilité 
las categorías anteriores, 

282
00:17:01.345 --> 00:17:02.764
pero ellas encontraron estas.

283
00:17:03.040 --> 00:17:06.520
Infancias queer, niños proto-gay, 
infancias robadas, 

284
00:17:06.680 --> 00:17:07.720
juego, recreación.

285
00:17:07.880 --> 00:17:11.675
Y lo interesante es que ellas 
elaboraron un concepto teórico 

286
00:17:11.725 --> 00:17:14.915
que luego les dije, por si 
acaso no están solas, 

287
00:17:14.964 --> 00:17:16.162
ya hay teorías sobre esto.

288
00:17:16.780 --> 00:17:19.275
Y lo mismo sucedió cuando 
vieron que en la serie 

289
00:17:19.324 --> 00:17:23.074
El secreto del río había mucha 
violencia homofóbica 

290
00:17:23.125 --> 00:17:24.199
contra estos niños.

291
00:17:24.339 --> 00:17:27.475
Entonces también llegaron al 
concepto de injuria, que es 

292
00:17:27.525 --> 00:17:30.111
un concepto también desarrollado 
en los estudios LGBT. 

293
00:17:31.420 --> 00:17:33.695
Esta es una cita muy bonita 
del estudio de Cornejo, 

294
00:17:33.745 --> 00:17:35.680
no le puedo dedicar mucho tiempo acá,

295
00:17:35.760 --> 00:17:40.760
pero precisamente cuando hayan la 
categoría que les va a servir 

296
00:17:41.120 --> 00:17:43.255
para estudiar su serie de televisión

297
00:17:43.305 --> 00:17:45.435
y luego lo vinculan con 
teoría previa, 

298
00:17:45.485 --> 00:17:48.060
a las chicas les explota la cabeza,

299
00:17:48.140 --> 00:17:51.095
porque es como encontrar matices 
para lo que ya habían encontrado 

300
00:17:51.145 --> 00:17:51.787
ellas mismas.

301
00:17:53.300 --> 00:17:54.875
Puntos críticos para ir cerrando.

302
00:17:54.925 --> 00:17:56.075
Un gran.

303
00:17:56.125 --> 00:17:58.095
Algo que tenemos que incidir mucho

304
00:17:58.145 --> 00:18:02.035
es que las estudiantes siempre 
van a llegar a personalizar 

305
00:18:02.085 --> 00:18:03.680
a los personajes.

306
00:18:03.980 --> 00:18:04.455
Entonces,

307
00:18:04.505 --> 00:18:07.435
siempre que están analizando 
sus series de televisión, 

308
00:18:07.485 --> 00:18:10.349
comienzan a hablar de los personajes 
como si fueran personas. 

309
00:18:10.580 --> 00:18:11.760
Y ese es un problema.

310
00:18:11.940 --> 00:18:12.415
¿Por qué?

311
00:18:12.465 --> 00:18:15.115
Porque cuando comienzan a darle 
una realidad psicológica 

312
00:18:15.165 --> 00:18:17.780
a los personajes, nos 
perdemos del texto. 

313
00:18:18.060 --> 00:18:20.760
Entonces, una herramienta 
que nos sirve mucho. 

314
00:18:21.370 --> 00:18:24.230
Lamento no ser muy didáctico, 
como les digo, es que lean. 

315
00:18:24.530 --> 00:18:26.915
Entonces, en este caso, lean Abad,

316
00:18:26.965 --> 00:18:31.950
el texto sobre el análisis 
estructural del relato, siempre ayuda 

317
00:18:32.770 --> 00:18:37.770
para volver a la metodología del 
análisis de narrativas. 

318
00:18:39.250 --> 00:18:40.850
Y otro punto crítico,

319
00:18:41.830 --> 00:18:43.757
Cuando nosotros enseñamos 
a investigar, 

320
00:18:43.807 --> 00:18:46.285
no tenemos muchos manuales, porque 
la mayoría de manuales 

321
00:18:46.335 --> 00:18:50.630
está vinculado con sujetos 
y fenómenos sociales. 

322
00:18:50.870 --> 00:18:53.965
Pero no hay mucho material para 
decirle a los estudiantes 

323
00:18:54.015 --> 00:18:57.570
o enseñarles cómo la televisión 
tiene implicaciones subjetivas. 

324
00:18:57.830 --> 00:19:00.410
Podríamos usar un estudio, no sé,

325
00:19:00.470 --> 00:19:03.305
de mercado o de recepción 
o de audiencias, 

326
00:19:03.355 --> 00:19:06.845
pero esos datos numéricos no 
ayudan a los estudiantes, 

327
00:19:06.895 --> 00:19:09.805
a las estudiantes a comprender 
cómo la televisión, 

328
00:19:09.855 --> 00:19:10.330
cómo.

329
00:19:10.840 --> 00:19:13.335
Como tecnología, en verdad 
se incorpora, 

330
00:19:13.385 --> 00:19:16.575
que finalmente es lo que 
motiva su interés 

331
00:19:16.625 --> 00:19:19.600
en hacer traducción audiovisual 
y ver series de televisión. 

332
00:19:20.000 --> 00:19:23.280
Estas tres fuentes, Doing 
Cultural Studies, 

333
00:19:23.480 --> 00:19:25.120
la historia del Walkman,

334
00:19:25.280 --> 00:19:28.740
o la introducción a la pedagogía 
de la televisión queer, 

335
00:19:28.940 --> 00:19:31.495
o este texto que es cortito, 
Theorial Queer, 

336
00:19:31.545 --> 00:19:33.600
son herramientas muy interesantes.

337
00:19:33.840 --> 00:19:38.235
Este es un pasaje corto del texto de 
Villarejo, que en ese párrafo 

338
00:19:38.285 --> 00:19:43.260
explica cómo la televisión tiene 
implicaciones subjetivas, 

339
00:19:43.880 --> 00:19:46.158
cómo la televisión como tecnología, 
contenido, 

340
00:19:46.360 --> 00:19:50.455
llega a inundar al sujeto y el 
sujeto comienza a ver la realidad 

341
00:19:50.505 --> 00:19:51.202
de otra manera.

342
00:19:51.280 --> 00:19:52.440
Lo explica muy bien.

343
00:19:52.540 --> 00:19:57.095
Entonces, son como recetas, tómenlo 
como textos que sirven 

344
00:19:57.145 --> 00:19:59.898
para determinados momentos del 
proceso de investigación. 

345
00:20:01.250 --> 00:20:02.306
Reflexiones finales.

346
00:20:03.670 --> 00:20:04.975
Todos los estudiantes,

347
00:20:05.025 --> 00:20:07.145
las estudiantes llegan con 
gustos y experiencias 

348
00:20:07.195 --> 00:20:10.448
y posiciones de género distintas a 
nuestras clases de investigación. 

349
00:20:10.830 --> 00:20:14.450
Entonces el trabajo que 
tenemos es guiarles, 

350
00:20:14.550 --> 00:20:16.225
llevarles un poco de la mano

351
00:20:16.275 --> 00:20:18.485
y que vayan descubriendo 
su propio camino 

352
00:20:18.535 --> 00:20:22.110
para la exploración e investigación 
en traducción audiovisual. 

353
00:20:23.030 --> 00:20:24.055
Y enseñarles a mirar.

354
00:20:24.105 --> 00:20:26.890
Ese enseñar a mirar es complejo, 
pero es muy interesante. 

355
00:20:26.950 --> 00:20:30.625
Y ver cómo aprenden a mirar desde 
la perspectiva del profesor 

356
00:20:30.675 --> 00:20:35.090
creo que nos motiva a continuar 
con este tipo de trabajo. 

357
00:20:35.910 --> 00:20:39.285
Esta es la bibliografía de 
las fuentes que puse 

358
00:20:39.335 --> 00:20:40.430
en las diapositivas.

359
00:20:41.310 --> 00:20:42.710
Y bueno, muchas gracias.

360
00:20:50.900 --> 00:20:53.415
Muy bien, Iván, muchas gracias 
por esta presentación 

361
00:20:53.465 --> 00:20:54.860
tan bien estructurada.

362
00:20:55.060 --> 00:20:58.715
Hay una cosa que no estoy de acuerdo 
contigo y es que has dicho que leer 

363
00:20:58.765 --> 00:20:59.555
no es didáctico.

364
00:20:59.605 --> 00:21:02.635
Yo creo que nunca hay que perder 
el foco en la lectura 

365
00:21:02.685 --> 00:21:04.087
y más hoy con tanta tecnología.

366
00:21:04.137 --> 00:21:06.815
Parece que lo instantáneo, lo rápido,

367
00:21:06.865 --> 00:21:09.920
eso es lo que predomina, que 
nos ofrece la pantalla, 

368
00:21:10.140 --> 00:21:12.865
pero la lectura nunca 
hemos de perderla, 

369
00:21:12.915 --> 00:21:14.755
con lo cual creo que sí ha 
sido muy didáctico. 

370
00:21:14.805 --> 00:21:17.760
También he de corroborar 
en mi visita a la UPC, 

371
00:21:17.860 --> 00:21:21.635
el año pasado creo que fue, que 
el nivel investigador, 

372
00:21:21.685 --> 00:21:24.285
la capacidad analítica que tienen 
nuestros estudiantes, 

373
00:21:24.335 --> 00:21:26.370
no recuerdo si eran de maestría o no,

374
00:21:26.550 --> 00:21:29.585
me impresionó muy, muy positivamente

375
00:21:29.635 --> 00:21:32.485
y eso habla muy bien del profesorado 
que tenéis allí 

376
00:21:32.535 --> 00:21:36.265
y, por supuesto, de tu figura, con 
lo cual te doy la enhorabuena 

377
00:21:36.315 --> 00:21:38.901
públicamente delante de este 
público tan maravilloso. 

378
00:21:38.970 --> 00:21:42.530
Tenemos tiempo para alguna pregunta 
o un par de preguntas. 

379
00:21:44.970 --> 00:21:46.630
Es solamente un comentario.

380
00:22:01.600 --> 00:22:06.260
Iván, si les pongo solo una de 
esas lecturas a mi alumnado, 

381
00:22:06.420 --> 00:22:07.800
se mueren.

382
00:22:10.130 --> 00:22:12.650
Habla bien de ti, habla 
bien de tu alumnado, 

383
00:22:12.770 --> 00:22:15.005
seguramente habla bien 
de la secundaria, 

384
00:22:15.055 --> 00:22:16.230
de quien vienen.

385
00:22:17.650 --> 00:22:21.250
Se lo estaba diciendo a Juanjo, 
me parece alucinante. 

386
00:22:21.390 --> 00:22:23.510
Esto es más que un TFM.

387
00:22:23.830 --> 00:22:28.830
A nivel, por lo menos, mi 
universidad y en lo que yo me muevo, 

388
00:22:28.930 --> 00:22:31.590
es bastante más que un 
TFM las lecturas. 

389
00:22:32.450 --> 00:22:35.250
Es espíritu de cuerpo, porque 
somos varios profes. 

390
00:22:36.030 --> 00:22:40.025
No, no, pero no te quiero 
quitar a ti mérito, 

391
00:22:40.075 --> 00:22:42.290
pero a la chavalería también.

392
00:22:42.690 --> 00:22:43.730
Tiene lo suyo.

393
00:22:56.680 --> 00:22:57.402
Hola, gracias.

394
00:22:58.240 --> 00:23:01.195
Me parece inspirador, yo estaba 
encantada escuchándote 

395
00:23:01.245 --> 00:23:03.240
porque sería ideal tener algo así.

396
00:23:04.480 --> 00:23:06.935
Es una pregunta más organizativa,

397
00:23:06.985 --> 00:23:09.015
porque has dicho que son 
varias asignaturas, 

398
00:23:09.065 --> 00:23:13.915
pero entiendo que cada 
profesor o profesora 

399
00:23:13.965 --> 00:23:16.220
tutorizáis un grupo más 
reducido de alumnos, 

400
00:23:16.280 --> 00:23:16.755
¿es así?

401
00:23:16.805 --> 00:23:17.255
Sí.

402
00:23:17.305 --> 00:23:17.755
Sí.

403
00:23:17.805 --> 00:23:21.055
En Aula son 24 estudiantes

404
00:23:21.105 --> 00:23:24.615
que por lo general hacen 12 grupos, 
trabajan siempre en pares 

405
00:23:24.665 --> 00:23:26.535
y somos tres profesores.

406
00:23:26.585 --> 00:23:30.175
Entonces tenemos por sección cuatro.

407
00:23:30.225 --> 00:23:32.635
Un profesor tiene cuatro grupos.

408
00:23:32.685 --> 00:23:34.480
O sea, puede asesorar cuatro grupos.

409
00:23:34.740 --> 00:23:36.215
Ocho alumnos.

410
00:23:36.265 --> 00:23:36.965
Ocho personas.

411
00:23:37.015 --> 00:23:38.590
Entonces sí tenemos, por ejemplo,

412
00:23:38.641 --> 00:23:41.980
la posibilidad de hablar con ellos 
una hora de tutorías semanales. 

413
00:23:42.160 --> 00:23:45.820
Por eso el contexto permite 
hacer esto. 

414
00:23:54.310 --> 00:23:55.265
Hola, en realidad solo

415
00:23:55.315 --> 00:23:58.525
quería agregar algo porque 
yo trabajo con Iván 

416
00:23:58.575 --> 00:24:01.110
y yo estoy en el primer módulo 
de investigación. 

417
00:24:01.330 --> 00:24:04.165
Entonces es el primer contacto 
que los chicos 

418
00:24:04.215 --> 00:24:06.245
tienen con investigación y de verdad

419
00:24:06.295 --> 00:24:09.325
que ver que tengan una línea 
específica de investigación 

420
00:24:09.375 --> 00:24:11.450
porque muchos de ellos 
cuando llegan dicen, 

421
00:24:11.550 --> 00:24:14.950
no, yo llegué a traducción porque 
yo quería traducir. 

422
00:24:15.570 --> 00:24:17.845
¿Qué es eso de investigación 
que me estáis hablando? 

423
00:24:17.895 --> 00:24:21.505
Pero acompañarlos en este proceso, 
en realidad también para nosotros 

424
00:24:21.555 --> 00:24:24.445
es súper enriquecedor y ver 
cómo llegan al final 

425
00:24:24.495 --> 00:24:27.930
y cómo su TFM en realidad son 
propuestas de artículos, 

426
00:24:28.050 --> 00:24:30.445
o sea, habla mucho de todo 
este acompañamiento 

427
00:24:30.495 --> 00:24:32.450
que tienen a lo largo de la carrera.

428
00:24:32.650 --> 00:24:34.210
Así que, solo eso.

429
00:24:37.730 --> 00:24:41.485
Muy bien, bueno, pues creo que ya 
llega la hora de irnos a comer 

430
00:24:41.535 --> 00:24:43.230
y nuevamente un aplauso para Iván.

431
00:24:43.350 --> 00:24:44.128
Muchas gracias.