WEBVTT
0
00:00:01.650 --> 00:00:06.650
Buenas tardes, soy José Manuel Sáez, 
soy profesor titular de la UNED 

1
00:00:07.270 --> 00:00:10.455
y lo primero que quiero hacer 
es agradecer a Pérez, 

2
00:00:10.505 --> 00:00:12.610
una vez más, esto ocurre 
todos los años, 

3
00:00:12.910 --> 00:00:15.785
estas magníficas jornadas

4
00:00:15.835 --> 00:00:17.145
y encuentros que hace todos los años.

5
00:00:17.195 --> 00:00:20.790
Para nosotros es un honor estar en 
estas jornadas tan interesantes. 

6
00:00:21.920 --> 00:00:24.087
Bueno, contamos con una 
mesa muy interesante, 

7
00:00:24.220 --> 00:00:25.609
con un panel muy interesante.

8
00:00:25.760 --> 00:00:27.975
El único problema es que tiene 
muy poquito tiempo. 

9
00:00:28.025 --> 00:00:29.220
Son de cinco minutillos.

10
00:00:29.700 --> 00:00:33.060
Entonces, les pediré a los ponentes 
que se ajusten al tiempo, por favor. 

11
00:00:34.290 --> 00:00:37.305
En primer lugar, contamos 
con Fernando Ramón, 

12
00:00:37.355 --> 00:00:39.630
que viene de la Universidad 
Autónoma de Madrid. 

13
00:00:40.150 --> 00:00:40.761
Bienvenido.

14
00:00:41.190 --> 00:00:45.110
Con una charla relativa a la 
paradoja del currículo reparador, 

15
00:00:45.190 --> 00:00:47.110
hacia dónde innova la educación.

16
00:00:48.290 --> 00:00:49.965
Si me permiten el comentario,

17
00:00:50.015 --> 00:00:53.090
tenemos aquí en la sala al 
profesor Antonio Medina. 

18
00:00:53.980 --> 00:00:55.555
Uno de los grandes referentes 
de la innovación. 

19
00:00:55.605 --> 00:00:59.180
Así que tiene usted a una 
persona muy importante. 

20
00:00:59.460 --> 00:01:00.738
No quiero meterle presión.

21
00:01:01.540 --> 00:01:02.620
Hemos coincidido ya.

22
00:01:03.260 --> 00:01:03.920
Muy bien.

23
00:01:04.620 --> 00:01:09.620
Muchas gracias, Antonio.

24
00:01:12.280 --> 00:01:14.835
Pues nada, sin más preámbulo, que 
tenemos muy poco tiempo. 

25
00:01:14.885 --> 00:01:16.916
Adelante, Fernando, cuando 
usted consiga. 

26
00:01:17.120 --> 00:01:17.898
Muchas gracias.

27
00:01:18.500 --> 00:01:19.780
¿Una pregunta para pasar?

28
00:01:19.860 --> 00:01:20.715
¿Alguien positivo?

29
00:01:20.765 --> 00:01:21.355
¿Sabes qué?

30
00:01:21.405 --> 00:01:22.011
¿Cómo andas?

31
00:01:22.120 --> 00:01:23.960
A ver las flechitas o con el ratón.

32
00:01:24.040 --> 00:01:25.420
Es un perezo.

33
00:01:25.640 --> 00:01:27.200
Es una presentación.

34
00:01:27.300 --> 00:01:27.900
Ah, vale.

35
00:01:28.040 --> 00:01:29.340
La flechita huele, ¿no?

36
00:01:29.420 --> 00:01:29.920
Vale.

37
00:01:30.880 --> 00:01:31.740
Buenas tardes.

38
00:01:32.240 --> 00:01:34.775
Mi nombre es Fernando, 
personal docente 

39
00:01:34.825 --> 00:01:37.675
investigador en formación de la 
Universidad Autónoma de Madrid. 

40
00:01:37.725 --> 00:01:39.620
He agradecido a Pérez 
por la invitación. 

41
00:01:40.220 --> 00:01:43.175
Y bueno, yo traigo aquí una paradoja 
en la que estoy investigando 

42
00:01:43.225 --> 00:01:46.540
este año, que es la paradoja 
del currículo reparador. 

43
00:01:49.000 --> 00:01:50.635
Las agendas educativas 
internacionales 

44
00:01:50.685 --> 00:01:54.245
piden a las escuelas que respondan a 
los llamados retos del siglo XXI, 

45
00:01:54.295 --> 00:01:57.520
como la crisis climática, la 
desigualdad, la polarización, 

46
00:01:57.820 --> 00:01:59.100
la desinformación.

47
00:01:59.440 --> 00:02:01.215
Pero esta palabra, la palabra reto,

48
00:02:01.265 --> 00:02:02.635
puede resultar opaca y a veces

49
00:02:02.685 --> 00:02:04.920
desactivar el problema 
que aquí nos ocupa. 

50
00:02:05.400 --> 00:02:07.115
No hablamos solo de desafíos

51
00:02:07.165 --> 00:02:08.354
que la escuela debe afrontar,

52
00:02:08.405 --> 00:02:11.575
sino de problemas históricos que 
también han sido aprendidos, 

53
00:02:11.625 --> 00:02:14.825
normalizados y reproducidos 
en las formas de enseñar, 

54
00:02:14.875 --> 00:02:17.140
evaluar y organizar el conocimiento.

55
00:02:17.890 --> 00:02:19.205
Cada vez que el mundo 
muestra una grieta, 

56
00:02:19.255 --> 00:02:20.505
volvemos la mirada hacia la escuela.

57
00:02:20.555 --> 00:02:23.910
Si preocupa la crisis climática, 
reclamamos más educación ambiental. 

58
00:02:24.050 --> 00:02:26.130
Si aumenta la desigualdad, 
más inclusión. 

59
00:02:26.310 --> 00:02:28.870
Si crece la polarización, más 
educación democrática. 

60
00:02:29.050 --> 00:02:31.825
Si nos inquieta la desinformación, 
más pensamiento crítico. 

61
00:02:31.875 --> 00:02:33.072
Y así con un largo etécimo.

62
00:02:37.910 --> 00:02:38.385
En primera vista,

63
00:02:38.435 --> 00:02:43.410
esa confianza en la escuela como 
reparadora parece justificada, 

64
00:02:44.230 --> 00:02:46.125
porque al final pocas experiencias 
modelan tanto 

65
00:02:46.175 --> 00:02:48.465
o con tanta fuerza nuestra 
manera de mirar, 

66
00:02:48.515 --> 00:02:51.710
de desear o de relacionarnos 
e imaginar nuestro futuro. 

67
00:02:52.570 --> 00:02:55.890
Pero precisamente por eso yo planteo 
aquí esta pregunta, 

68
00:02:56.030 --> 00:02:57.810
que incluso puede incomodarnos.

69
00:02:58.070 --> 00:03:01.490
¿Y si la educación no solo fuera 
la respuesta a esos problemas, 

70
00:03:01.590 --> 00:03:03.985
sino que también hubiera contribuido 
en parte a producir algunas 

71
00:03:04.035 --> 00:03:06.288
de las formas de vida que 
ahora intenta corregir? 

72
00:03:06.890 --> 00:03:09.765
A esa tensión es a la que llamamos 
paradoja del currículo reparador. 

73
00:03:09.815 --> 00:03:12.425
Pedirle a la escuela que repare 
problemas que de algún modo 

74
00:03:12.475 --> 00:03:14.605
también han sido alimentados 
por la forma de enseñar, 

75
00:03:14.655 --> 00:03:16.408
organizar el conocimiento y evaluar.

76
00:03:18.070 --> 00:03:18.770
Muy bien.

77
00:03:20.510 --> 00:03:23.810
Aquí me tendré rápidamente una 
reflexión general del currículo. 

78
00:03:23.890 --> 00:03:25.505
Todo currículo implica una selección,

79
00:03:25.555 --> 00:03:26.985
es decir, decidir qué se enseña,

80
00:03:27.035 --> 00:03:29.505
qué se omite, qué autores consideran 
imprescindibles, 

81
00:03:29.555 --> 00:03:31.770
qué saberes se presentan 
como universales, 

82
00:03:31.850 --> 00:03:33.525
qué competencias se priorizan

83
00:03:33.575 --> 00:03:35.439
o qué formas de evaluación 
se legitiman. 

84
00:03:36.460 --> 00:03:39.120
Siendo esta no una operación 
puramente técnica, 

85
00:03:39.320 --> 00:03:41.895
porque al final es enseñar, al 
final enseñar es elegir 

86
00:03:41.945 --> 00:03:43.642
y elegir es siempre ordenar el mundo.

87
00:03:44.260 --> 00:03:46.155
Durante mucho tiempo hemos 
hablado del currículo 

88
00:03:46.205 --> 00:03:47.595
como si fuera una lista 
de contenidos, 

89
00:03:47.645 --> 00:03:50.135
pero el currículum también es 
una arquitectura simbólica, 

90
00:03:50.185 --> 00:03:52.675
un modo de decirle a una sociedad 
qué merece ser 

91
00:03:52.725 --> 00:03:54.875
aprendido, qué cuenta como 
conocimiento valioso 

92
00:03:54.925 --> 00:03:57.155
y qué tipo de sujeto 
se espera formar. 

93
00:03:57.205 --> 00:04:00.400
No sólo organiza asignaturas, sino 
que organiza sensibilidades, 

94
00:04:00.520 --> 00:04:03.000
aspiraciones y formas de 
mirar la realidad. 

95
00:04:06.130 --> 00:04:07.505
Esto es un poco de teoría 
del currículo. 

96
00:04:07.555 --> 00:04:08.685
No me voy a tener mucho aquí.

97
00:04:08.735 --> 00:04:11.321
El currículo declarado, todo 
el mundo sabemoslo que es. 

98
00:04:11.470 --> 00:04:13.190
El currículo oculto también, ¿no?

99
00:04:13.250 --> 00:04:18.250
O sea, bueno, mostrar al final 
normas y expectativas 

100
00:04:18.329 --> 00:04:19.424
que no siempre están declaradas.

101
00:04:19.475 --> 00:04:21.305
Y luego el currículo nulo, 
que sí me interesaba, 

102
00:04:21.355 --> 00:04:26.330
es básicamente todas las cosas que 
al final desconocemos que existen 

103
00:04:28.190 --> 00:04:30.523
y por eso no estamos incluyendo 
en este currículo. 

104
00:04:31.480 --> 00:04:34.455
Estoy yendo un poco rápido, pero 
me interesaba plantear 

105
00:04:34.505 --> 00:04:37.140
estas tres grietas que son 
hijas de esta paradoja. 

106
00:04:37.220 --> 00:04:40.780
Es básicamente la trampa 
de la competitividad. 

107
00:04:41.720 --> 00:04:45.655
Durante décadas todo el 
conocimiento escolar 

108
00:04:45.705 --> 00:04:48.440
se ha organizado alrededor del 
rendimiento individual, 

109
00:04:48.660 --> 00:04:50.700
de la comparación, de 
la clasificación, 

110
00:04:50.920 --> 00:04:53.855
notas, rankings, pruebas externas, 
itinerarios de excelencia. 

111
00:04:53.905 --> 00:04:56.775
El alumnado aprende pronto que tener 
éxito significa destacar, 

112
00:04:56.825 --> 00:04:58.235
diferenciarse, superar al otro.

113
00:04:58.285 --> 00:05:01.371
Y luego nos sorprende la fragilidad 
de los vínculos comunitarios. 

114
00:05:02.480 --> 00:05:05.700
Otra de la paradoja es, básicamente,

115
00:05:05.940 --> 00:05:08.435
la paradoja del pensamiento 
complejo, que es 

116
00:05:08.485 --> 00:05:10.495
que los desafíos contemporáneos 
que hemos mencionado ya, 

117
00:05:10.545 --> 00:05:11.215
crisis ecológica,

118
00:05:11.265 --> 00:05:13.235
desigualdad, migraciones, 
inteligencia artificial, 

119
00:05:13.285 --> 00:05:16.095
salud mental, son complejos 
e interdependientes, 

120
00:05:16.145 --> 00:05:18.255
pero la escuela ha tendido a 
parcelar el conocimiento 

121
00:05:18.305 --> 00:05:21.895
y a saber disciplinas cerradas, 
evaluar respuestas aisladas 

122
00:05:21.945 --> 00:05:24.860
y premiar contenidos que están 
desconectados a priori. 

123
00:05:26.150 --> 00:05:28.865
Y luego la sostenibilidad es 
un ejemplo muy evidente, 

124
00:05:28.915 --> 00:05:31.170
que muestra una contradicción 
muy visible, 

125
00:05:31.610 --> 00:05:33.285
y es que insistimos en que 
formar ciudadanía 

126
00:05:33.335 --> 00:05:35.105
es responsable ante la 
crisis climática, 

127
00:05:35.155 --> 00:05:37.305
pero durante generaciones el 
currículum ha presentado 

128
00:05:37.355 --> 00:05:39.585
el progreso como una línea 
ascendente asociada al crecimiento, 

129
00:05:39.635 --> 00:05:41.405
a la productividad, a la 
expansión económica, 

130
00:05:41.455 --> 00:05:42.230
bla, bla, bla.

131
00:05:42.390 --> 00:05:44.070
Un largo ETC que ya conocemos.

132
00:05:45.810 --> 00:05:46.330
Vale.

133
00:05:48.470 --> 00:05:50.405
Aquí aparece la paradoja, no me 
voy a detener mucho aquí, 

134
00:05:50.455 --> 00:05:52.805
políticas supranacionales que 
también abogan por incluir, 

135
00:05:52.855 --> 00:05:54.085
incluir, incluir, incluir,

136
00:05:54.135 --> 00:05:57.725
y que al final están contribuyendo 
a aumentar esta carga 

137
00:05:57.775 --> 00:06:01.030
de contenidos sin, digamos, 
echar el freno. 

138
00:06:02.490 --> 00:06:04.545
Voy un poco a lo que me interesa, 
que es un poco la propuesta 

139
00:06:04.595 --> 00:06:06.014
que traigo aquí de innovación.

140
00:06:07.210 --> 00:06:10.250
Un docente crítico, siempre 
incluso consciente, 

141
00:06:10.330 --> 00:06:12.635
apelando a nuestro compañero 
Agustín de la RAN, 

142
00:06:12.685 --> 00:06:16.270
que lea críticamente y 
conscientemente este currículum, 

143
00:06:16.920 --> 00:06:19.920
y analice un poco los marcos 
culturales que lo sostienen. 

144
00:06:21.520 --> 00:06:23.798
Y aquí traigo un poco mi propuesta 
de innovación. 

145
00:06:24.720 --> 00:06:28.140
Bebe de la tradición del Tao, la 
tradición pedagógica del Tao, 

146
00:06:28.240 --> 00:06:29.184
de la China antigua.

147
00:06:30.800 --> 00:06:32.695
Básicamente me resultaba sugerente

148
00:06:32.745 --> 00:06:34.887
porque recuperar esta intuición 
pedagógica. 

149
00:06:37.230 --> 00:06:39.630
Me trajo el Wu Wei, que 
es el no hacer. 

150
00:06:40.090 --> 00:06:41.910
Pero no es no hacer como pasividad,

151
00:06:42.170 --> 00:06:44.245
sino es una acción no forzada.

152
00:06:44.295 --> 00:06:48.145
En una cultura educativa obsesionada 
con prevenir, intervenir, programar, 

153
00:06:48.195 --> 00:06:50.345
medir y añadir, quizás 
convenga recordar 

154
00:06:50.395 --> 00:06:53.025
que no toda respuesta mejora el 
problema que pretende resolver. 

155
00:06:53.075 --> 00:06:54.905
A veces una práctica 
educativa crítica 

156
00:06:54.955 --> 00:06:57.530
y consciente no consiste 
en intervenir más, 

157
00:06:57.670 --> 00:07:01.425
sino en detenerse, mirar la forma 
del sistema y dejar de alimentar 

158
00:07:01.475 --> 00:07:03.010
aquello que decimos combatir.

159
00:07:04.650 --> 00:07:07.070
Y para finalizar, esta cita.

160
00:07:07.230 --> 00:07:10.230
Educar para el siglo XXI no es 
añadir nuevas respuestas, 

161
00:07:10.350 --> 00:07:12.805
sino atrevernos a mirar qué 
preguntas hemos dejado fuera. 

162
00:07:12.855 --> 00:07:13.608
Muchas gracias.

163
00:07:48.880 --> 00:07:51.720
Pues para mí es un gusto presentar 
a Beatriz Palacio Serrano. 

164
00:07:52.480 --> 00:07:56.720
Ella es una maestra, amiga 
y muy competente. 

165
00:07:56.800 --> 00:07:59.595
Una persona que yo admiro por 
el gran conocimiento 

166
00:07:59.645 --> 00:08:01.455
que tiene en la atención 
a la diversidad 

167
00:08:01.505 --> 00:08:06.095
y todas las cuestiones que tienen 
que ver con personas con discapacidad 

168
00:08:06.145 --> 00:08:09.140
y la atención a todo este 
tipo de planteamientos. 

169
00:08:09.640 --> 00:08:14.495
Muy rápidamente voy a presentar su 
comunicación e implementación 

170
00:08:14.545 --> 00:08:16.880
de la tecnología para alumnos 
neurodivergentes. 

171
00:08:17.840 --> 00:08:19.555
Ella viene del Colegio 
San Francisco Coll 

172
00:08:19.605 --> 00:08:21.715
y tiene experiencia como docente

173
00:08:21.765 --> 00:08:24.275
y también está haciendo algunos 
planteamientos 

174
00:08:24.325 --> 00:08:26.189
y algunas cuestiones 
de investigación. 

175
00:08:26.520 --> 00:08:27.900
Así que adelante Beatriz.

176
00:08:28.020 --> 00:08:28.798
Muchas gracias.

177
00:08:28.960 --> 00:08:31.775
Bueno, pues yo voy a hablar de la 
implementación de la tecnología 

178
00:08:31.825 --> 00:08:35.555
para alumnos neurodivergentes y 
lo que vamos a aprender hoy 

179
00:08:35.604 --> 00:08:38.215
es cómo aprender, cómo aprende 
una inteligencia artificial 

180
00:08:38.265 --> 00:08:39.099
en el aula.

181
00:08:40.380 --> 00:08:42.034
Hoy quiero compartir con vosotros

182
00:08:42.085 --> 00:08:45.575
esta experiencia de innovación 
educativa que estoy desarrollando 

183
00:08:45.625 --> 00:08:48.480
con mis alumnos dentro del aula 
del sexto de primaria. 

184
00:08:49.700 --> 00:08:50.235
Y bueno,

185
00:08:50.285 --> 00:08:53.695
estamos llevando a cabo un proceso 
con 44 alumnos de sexto A y sexto 

186
00:08:53.745 --> 00:08:55.440
B, con 24 ordenadores que tenemos,

187
00:08:55.600 --> 00:08:57.680
y lo hacemos en sesiones 
de 45 minutos. 

188
00:08:58.080 --> 00:09:00.455
Lo que pretendemos en estas 
sesiones dentro del aula 

189
00:09:00.505 --> 00:09:05.480
es un poco aprender a entrenar los 
modelos de IA con ejemplos. 

190
00:09:05.620 --> 00:09:08.235
También estamos creando y 
reconociendo gestos, 

191
00:09:08.285 --> 00:09:09.160
objetos y colores.

192
00:09:09.240 --> 00:09:12.875
Y por supuesto, lo que 
hacemos es explorar 

193
00:09:12.925 --> 00:09:15.511
con posibles aplicaciones educativas 
audiovisuales. 

194
00:09:15.830 --> 00:09:18.465
Sí que es verdad que no buscamos 
solamente que el alumno 

195
00:09:18.515 --> 00:09:21.445
aprenda a utilizar la inteligencia 
artificial para responder 

196
00:09:21.495 --> 00:09:23.248
a un trabajo que se le 
plantea en clase, 

197
00:09:23.410 --> 00:09:28.405
sino que estamos aprendiendo 
a enseñar al alumno 

198
00:09:28.455 --> 00:09:30.025
a cómo podría servir en un futuro

199
00:09:30.075 --> 00:09:34.290
para apoyar la comunicación del 
alumnado neurodivergente. 

200
00:09:34.430 --> 00:09:36.350
Porque, como han dicho 
los compañeros, 

201
00:09:36.470 --> 00:09:38.450
hoy en día las aulas también 
están llenas. 

202
00:09:38.870 --> 00:09:41.814
Y que los alumnos puedan entrenar 
su inteligencia artificial, 

203
00:09:42.170 --> 00:09:44.185
lo que va a hacer es que va 
a posibilitar al alumno 

204
00:09:44.235 --> 00:09:47.145
y va a hacer que reflexione sobre 
su propio aprendizaje 

205
00:09:47.195 --> 00:09:49.345
y consiguiendo los objetivos 
que se proponen 

206
00:09:49.395 --> 00:09:51.010
de una manera más funcional.

207
00:09:53.150 --> 00:09:56.485
Vemos aquí este proyecto piloto 
que es que antes de enseñar 

208
00:09:56.535 --> 00:09:59.125
la inteligencia artificial hemos 
hecho un test que es 

209
00:09:59.175 --> 00:10:00.183
que saben los alumnos.

210
00:10:00.233 --> 00:10:03.045
Bueno, el Gajuto lo conocéis, los 
alumnos lo dominan bastante bien 

211
00:10:03.095 --> 00:10:06.085
y hemos recogido unos conocimientos 
previos 

212
00:10:06.135 --> 00:10:08.865
sobre el aprendizaje automático, 
entrenamiento mediante ejemplos 

213
00:10:08.915 --> 00:10:11.770
y que entienden también 
sobre programación. 

214
00:10:12.330 --> 00:10:15.450
Para enseñarles ahora 
a utilizar esto. 

215
00:10:17.140 --> 00:10:18.320
Estas dos herramientas.

216
00:10:19.000 --> 00:10:21.278
Tenemos dos herramientas 
con un mismo proyecto, 

217
00:10:21.420 --> 00:10:22.642
que es el Tabling Machine.

218
00:10:22.900 --> 00:10:25.705
Lo que vamos a hacer es que vamos 
a enseñar a reconocer. 

219
00:10:25.755 --> 00:10:27.095
Es decir, que nuestros alumnos

220
00:10:27.145 --> 00:10:30.175
lo que hacen es que entrenan modelos 
de inteligencia artificial 

221
00:10:30.225 --> 00:10:32.900
mediante ejemplos, gestos 
y objetos y colores. 

222
00:10:33.140 --> 00:10:36.915
Y después, con este programa lo que 
hacemos es enseñar a reconocer 

223
00:10:36.965 --> 00:10:39.820
y con el RACE lo que hacemos 
es enseñar a responder. 

224
00:10:40.470 --> 00:10:43.325
Tenemos unos programas, están 
programados mediante bloques 

225
00:10:43.375 --> 00:10:45.893
y las respuestas a los elementos 
que van reconociendo. 

226
00:10:45.943 --> 00:10:47.825
Entonces ellos van poniendo 
los gestos, 

227
00:10:47.875 --> 00:10:51.165
aquí vemos el hola, tenemos también 
el ok y lo que van haciendo 

228
00:10:51.215 --> 00:10:54.710
es que lo van programando con 
los distintos bloques. 

229
00:10:59.090 --> 00:11:01.090
Mirad, aquí tenemos cómo 
lo van haciendo, 

230
00:11:01.310 --> 00:11:02.885
mostramos los gestos, 
es que los alumnos 

231
00:11:02.935 --> 00:11:06.105
lo que hacen es que muestran los 
gestos a la cámara y la cámara 

232
00:11:06.155 --> 00:11:08.225
lo que hace es que va reconociendo 
diferentes imágenes 

233
00:11:08.275 --> 00:11:10.694
para poder crear sus categorías 
de reconocimiento. 

234
00:11:11.010 --> 00:11:13.805
Y entrenamos y vamos comprobando 
con las imágenes 

235
00:11:13.855 --> 00:11:16.085
que vamos recopilando, 
entrenamos el modelo 

236
00:11:16.135 --> 00:11:18.525
y lo comprobamos si reconoce 
correctamente los gestos 

237
00:11:18.575 --> 00:11:20.828
y después los incorporamos 
con nuevos ejemplos. 

238
00:11:20.950 --> 00:11:24.765
Lo que hacemos aquí es que la IA 
aprende a reconocer patrones visuales 

239
00:11:24.815 --> 00:11:28.130
a partir de los ejemplos que 
nosotros le vamos proporcionando. 

240
00:11:31.260 --> 00:11:33.695
Lo que me parece más interesante 
en esta actividad 

241
00:11:33.745 --> 00:11:36.535
es que los alumnos estén 
descubriendo que la inteligencia artificial 

242
00:11:36.585 --> 00:11:39.215
necesita ejemplos para poder aprender

243
00:11:39.265 --> 00:11:43.495
y que cuando se equivocan pueden 
incorporar nuevas imágenes 

244
00:11:43.545 --> 00:11:45.800
para intentar hacer que 
funcione mejor. 

245
00:11:48.180 --> 00:11:51.495
También estamos ampliando, 
no solamente con gestos, 

246
00:11:51.545 --> 00:11:53.235
sino también con objetos 
y con colores. 

247
00:11:53.285 --> 00:11:56.020
Y estamos haciendo con objetos 
cotidianos del aula, 

248
00:11:56.180 --> 00:11:58.775
pues tenemos un estuche, 
una goma de borrar, 

249
00:11:58.825 --> 00:12:01.965
etc. Y también lo estamos 
haciendo con colores. 

250
00:12:02.015 --> 00:12:04.415
Estos son mis alumnos, lo que pasa 
es que no les he puesto la imagen, 

251
00:12:04.465 --> 00:12:09.320
pero ellos son mis alumnos 
y están ahí haciéndolo. 

252
00:12:09.480 --> 00:12:10.675
Entonces lo que hacen los alumnos

253
00:12:10.725 --> 00:12:12.675
es que muestran las tarjetas 
de diferentes colores 

254
00:12:12.725 --> 00:12:16.235
y la cámara la están entrenando 
para entrenar este modelo 

255
00:12:16.285 --> 00:12:17.593
y comprobar sus respuestas.

256
00:12:18.180 --> 00:12:20.255
La idea clave es entrenar una 
inteligencia artificial 

257
00:12:20.305 --> 00:12:23.575
que implica mostrar ejemplos y 
comprobar también sus respuestas 

258
00:12:23.625 --> 00:12:25.700
y poder corregir también 
esos errores. 

259
00:12:27.500 --> 00:12:30.875
Mi objetivo también va 
un poco más allá 

260
00:12:30.925 --> 00:12:33.860
y es que aprendan a utilizar la 
inteligencia artificial. 

261
00:12:33.960 --> 00:12:36.980
Lo que quiero es que sean capaces 
también de crear con ella, 

262
00:12:37.100 --> 00:12:38.335
de experimentar,

263
00:12:38.385 --> 00:12:40.693
no solamente de obtener unas 
respuestas rápidas. 

264
00:12:40.930 --> 00:12:43.145
Y por supuesto, de pensar 
a utilizarla 

265
00:12:43.195 --> 00:12:45.590
y en este caso va a ser para 
ayudar a otras personas, 

266
00:12:45.890 --> 00:12:49.530
como hemos dicho, a nuestros 
alumnos neurodivergentes. 

267
00:12:51.850 --> 00:12:53.085
Estamos explorando también,

268
00:12:53.135 --> 00:12:55.690
aquí es donde quiero dar 
un paso más allá, 

269
00:12:55.770 --> 00:12:57.625
y es que mientras trabajaba 
con mis alumnos 

270
00:12:57.675 --> 00:12:59.150
me planteé una pregunta,

271
00:12:59.310 --> 00:13:01.685
si estas tecnologías pueden 
reconocer un gesto, 

272
00:13:01.735 --> 00:13:04.550
pueden reconocer un color y 
pueden reconocer colores, 

273
00:13:04.710 --> 00:13:07.915
¿por qué no exploramos también su 
utilidad con los pictogramas? 

274
00:13:07.965 --> 00:13:09.745
Estos pictogramas están 
sacados de Arasa, 

275
00:13:09.795 --> 00:13:11.895
que sabéis que se utilizan para 
alumnos con trastornos. 

276
00:13:11.945 --> 00:13:16.855
Por ejemplo, imaginamos que un 
alumno muestra un pictograma de beber 

277
00:13:16.905 --> 00:13:19.800
y el programa responde con 
una voz de tendría sed. 

278
00:13:20.000 --> 00:13:22.655
Así pasa lo mismo con la 
ayuda, el descansar 

279
00:13:22.705 --> 00:13:24.040
y con necesito ir al baño.

280
00:13:24.240 --> 00:13:25.235
Esto lo que hace también

281
00:13:25.285 --> 00:13:29.200
es motivar a los alumnos que tienen 
necesidades para poder utilizarla. 

282
00:13:29.630 --> 00:13:33.235
Entonces, bueno, aquí es para 
qué serviría, ¿no? 

283
00:13:33.285 --> 00:13:36.965
Para qué podría servir esto, pues 
como un recurso de apoyo 

284
00:13:37.015 --> 00:13:40.565
a la comunicación para el alumnado 
con dificultades comunicativas 

285
00:13:40.615 --> 00:13:42.890
y sus necesidades cotidianas.

286
00:13:43.690 --> 00:13:46.065
Vamos a ir terminando y es que 
¿cómo vamos a evaluar esto? 

287
00:13:46.115 --> 00:13:47.625
Bueno, pues se ha hecho con 
una evaluación inicial, 

288
00:13:47.675 --> 00:13:49.085
como os he comentado con un cajud,

289
00:13:49.135 --> 00:13:51.705
se va a hacer un seguimiento 
de las actividades 

290
00:13:51.755 --> 00:13:54.905
y finalmente se ve que todavía 
está pendiente, 

291
00:13:54.955 --> 00:13:58.525
realizaremos un post-test para 
comprobar los conocimientos iniciales 

292
00:13:58.575 --> 00:14:00.470
y finales de este aprendizaje.

293
00:14:01.440 --> 00:14:04.840
Bueno, y es que hemos conseguido 
y hacia dónde vamos, 

294
00:14:04.940 --> 00:14:07.495
pues es una experiencia de 
aprendizaje con IA con proyección 

295
00:14:07.545 --> 00:14:10.080
hacia un aula inclusiva, ¿verdad?

296
00:14:10.800 --> 00:14:14.020
Y bueno, tengo que ir terminando.

297
00:14:14.120 --> 00:14:16.975
Como conclusión final, me quedo 
con que la innovación 

298
00:14:17.025 --> 00:14:19.755
no consiste solamente en utilizar 
la inteligencia artificial, 

299
00:14:19.805 --> 00:14:22.060
sino en aprender a crearla también,

300
00:14:22.140 --> 00:14:25.395
pues pensando en los demás y 
a todo tipo de alumnados 

301
00:14:25.445 --> 00:14:27.240
que tenemos en las aulas hoy en día.

302
00:14:27.650 --> 00:14:30.325
Así que me quedo con una frase que 
dice una experiencia que acerca 

303
00:14:30.375 --> 00:14:33.625
la inteligencia artificial al aula 
de primaria y abre posibilidades 

304
00:14:33.675 --> 00:14:35.550
para una educación más inclusiva.

305
00:14:35.610 --> 00:14:36.610
Muchísimas gracias.

306
00:14:42.190 --> 00:14:43.890
Muchas gracias y enhorabuena.

307
00:14:45.830 --> 00:14:47.390
Continuamos con Ana Salido.

308
00:14:55.170 --> 00:14:56.450
No sé salir de aquí.

309
00:15:03.010 --> 00:15:03.725
Bienvenida, Ana.

310
00:15:03.775 --> 00:15:04.250
Gracias.

311
00:15:05.190 --> 00:15:08.370
Perdona, que es que no 
sé salir yo de aquí. 

312
00:15:17.510 --> 00:15:18.831
Está en el suelo de ellos, sí.

313
00:15:18.882 --> 00:15:20.290
Aquí no sabía salir.

314
00:15:26.820 --> 00:15:27.598
Vale, ahí estás.

315
00:15:29.160 --> 00:15:30.120
Baja un poquito.

316
00:15:30.880 --> 00:15:31.400
Aquí.

317
00:15:31.580 --> 00:15:32.280
Ahí está, ¿no?

318
00:15:32.360 --> 00:15:32.995
Muy bien.

319
00:15:33.045 --> 00:15:34.540
¿Y para pasar aquí simplemente?

320
00:15:34.780 --> 00:15:35.300
Sí.

321
00:15:35.980 --> 00:15:37.935
Si es un PDF o depende.

322
00:15:37.985 --> 00:15:38.660
Yo creo que sí.

323
00:15:38.780 --> 00:15:39.520
Pasa por ahí.

324
00:15:42.020 --> 00:15:43.440
Aquí compartas para luego.

325
00:15:43.500 --> 00:15:44.035
Esto no está ahí.

326
00:15:44.085 --> 00:15:44.560
Vale.

327
00:15:44.980 --> 00:15:45.500
Bueno.

328
00:15:47.360 --> 00:15:49.780
Pues continuamos con la 
mesa rápidamente. 

329
00:15:50.580 --> 00:15:52.135
Bienvenida Ana Salido Mateos,

330
00:15:52.185 --> 00:15:54.475
que viene de el Instituto 
Jaime Ferran de Cloá, 

331
00:15:54.525 --> 00:15:56.780
de San Fernando de Henares.

332
00:15:57.060 --> 00:15:59.380
Y nos va a presentar, de 
Madrid a Hollywood, 

333
00:15:59.760 --> 00:16:02.635
Aprendizaje sobre Innovación 
Educativa 

334
00:16:02.685 --> 00:16:05.100
desde la experiencia de una 
profesora visitante. 

335
00:16:05.240 --> 00:16:07.460
Pues adelante cuando quiera, Ana.

336
00:16:07.880 --> 00:16:08.355
Gracias.

337
00:16:08.405 --> 00:16:09.436
Buenas tardes a todos.

338
00:16:09.660 --> 00:16:12.855
Bueno, quiero compartir con vosotros 
algunos de los aprendizajes 

339
00:16:12.905 --> 00:16:15.860
de mi experiencia como profesora 
visitante en Hollywood, 

340
00:16:16.000 --> 00:16:17.060
en Los Ángeles.

341
00:16:17.640 --> 00:16:18.295
La verdad

342
00:16:18.345 --> 00:16:21.415
que ser una profesora visitante 
es una oportunidad muy grande 

343
00:16:21.465 --> 00:16:24.915
para conocer otra realidad 
educativa, probar nuevas metodologías 

344
00:16:24.965 --> 00:16:28.915
y sobre todo reflexionar sobre 
mi propia metodología, 

345
00:16:28.965 --> 00:16:30.900
sobre mi propia práctica docente.

346
00:16:34.100 --> 00:16:34.620
No.

347
00:16:38.780 --> 00:16:40.215
Cuando llegas a otro 
sistema educativo, 

348
00:16:40.265 --> 00:16:43.515
inevitablemente empiezas a comparar 
cómo se organizan las clases, 

349
00:16:43.565 --> 00:16:45.535
cómo participan los alumnos 
y qué herramientas 

350
00:16:45.585 --> 00:16:46.735
utilizan los profesores.

351
00:16:46.785 --> 00:16:48.955
En mi caso me llamó especialmente 
la atención 

352
00:16:49.005 --> 00:16:51.515
la presencia de metodologías activas,

353
00:16:51.565 --> 00:16:54.415
aprendizaje colaborativo y sobre 
todo la integración 

354
00:16:54.465 --> 00:16:57.360
de la tecnología en el aula y de 
la inteligencia artificial. 

355
00:17:00.320 --> 00:17:02.575
Pero esas metodologías también 
hay que llevarlas 

356
00:17:02.625 --> 00:17:04.322
a la práctica en condiciones reales.

357
00:17:06.130 --> 00:17:08.745
Yo trabajaba con grupos de hasta 
37 alumnos con niveles 

358
00:17:08.795 --> 00:17:11.530
y necesidades diferentes y 
sesiones de 88 minutos. 

359
00:17:11.890 --> 00:17:14.105
Esto exigía planificar 
muy bien las clases 

360
00:17:14.155 --> 00:17:16.770
y buscar formas de mantener 
al alumnado implicado, 

361
00:17:16.850 --> 00:17:18.510
lo cual era muy difícil a veces.

362
00:17:19.490 --> 00:17:22.630
Aquí es donde una de las 
metodologías que más importancia tenía, 

363
00:17:22.810 --> 00:17:27.105
en mi opinión, que era el llamado 
Station Rotation o rotación 

364
00:17:27.155 --> 00:17:31.410
por estaciones, de la cual os 
hablaré un poco más adelante. 

365
00:17:32.470 --> 00:17:34.165
La tecnología tenía un 
papel muy importante 

366
00:17:34.215 --> 00:17:37.990
y la creatividad también, y se usaba 
junto a la inteligencia artificial. 

367
00:17:38.610 --> 00:17:41.805
Utilizábamos herramientas como 
Canva, Canva AI, Adobe 

368
00:17:41.855 --> 00:17:44.885
y otras aplicaciones de la IA 
para crear materiales, 

369
00:17:44.935 --> 00:17:47.405
desarrollar proyectos y trabajar 
diferentes formas 

370
00:17:47.455 --> 00:17:48.819
de presentar la información.

371
00:17:49.360 --> 00:17:51.155
Pero hay algo que me parece 
especialmente interesante 

372
00:17:51.205 --> 00:17:53.960
y era la formación del profesorado.

373
00:17:54.040 --> 00:17:58.155
Se invertía mucho dinero y muchos 
recursos en que los docentes 

374
00:17:58.205 --> 00:18:00.700
aprendieran primero a utilizar 
estas herramientas. 

375
00:18:00.840 --> 00:18:04.640
La idea era que nosotros 
conociéramos sus posibilidades y sus riesgos. 

376
00:18:05.610 --> 00:18:08.165
Para después enseñar estos 
a los alumnos 

377
00:18:08.215 --> 00:18:10.190
y que ellos los utilizaran 
correctamente. 

378
00:18:10.630 --> 00:18:14.405
Y eso estaba muy relacionado también 
con la política contra el plagio, 

379
00:18:14.455 --> 00:18:16.690
que era muy estricta 
en Estados Unidos. 

380
00:18:17.070 --> 00:18:20.445
No se fomentaba que los estudiantes 
utilizaran la inteligencia artificial 

381
00:18:20.495 --> 00:18:22.670
para que pensara por ellos,

382
00:18:22.870 --> 00:18:26.910
sino más que ellos estuvieran 
orgullosos de su trabajo, 

383
00:18:27.030 --> 00:18:28.405
que le dieran importancia 
a la autoría 

384
00:18:28.455 --> 00:18:32.965
y que la utilizaran para corregir 
errores y para este tipo de trabajos 

385
00:18:33.015 --> 00:18:34.323
que pueden ser más tediosos.

386
00:18:35.180 --> 00:18:35.935
En Estados Unidos,

387
00:18:35.985 --> 00:18:38.080
o al menos en Hollywood, 
en Los Ángeles, 

388
00:18:38.180 --> 00:18:39.569
el alumno es el protagonista.

389
00:18:39.800 --> 00:18:42.955
Además, en Station Rotation 
trabajamos con otras metodologías, 

390
00:18:43.005 --> 00:18:47.980
como estructuras cooperativas Kegan, 
el aprendizaje basado en proyectos, 

391
00:18:48.120 --> 00:18:50.135
estrategias de aprendizaje 
socioemocional, 

392
00:18:50.185 --> 00:18:51.695
que eran bastante importantes allí,

393
00:18:51.745 --> 00:18:54.215
y otras actividades tipo gallery walk

394
00:18:54.265 --> 00:18:57.480
que utilizábamos básicamente 
todas las semanas. 

395
00:18:58.470 --> 00:19:01.690
Cada uno tenía sus particularidades, 
pero compartían una idea, 

396
00:19:01.850 --> 00:19:03.810
dar más protagonismo al alumnado.

397
00:19:03.930 --> 00:19:06.465
Los alumnos tenían que colaborar, 
resolver problemas, 

398
00:19:06.515 --> 00:19:08.323
tomar decisiones y explicar 
sus ideas, 

399
00:19:08.450 --> 00:19:11.130
en lugar de limitarse a escuchar 
y completar ejercicios. 

400
00:19:11.470 --> 00:19:13.925
Y lo interesante era combinar 
estas metodologías 

401
00:19:13.975 --> 00:19:14.839
con la tecnología.

402
00:19:15.130 --> 00:19:17.785
Por ejemplo, dentro de una rotación, 
por estaciones, 

403
00:19:17.835 --> 00:19:19.325
podían realizar una actividad 
digital, 

404
00:19:19.375 --> 00:19:21.505
trabajar en equipo o crear 
un producto final 

405
00:19:21.555 --> 00:19:22.974
con inteligencia artificial.

406
00:19:25.730 --> 00:19:28.065
Después de esta experiencia 
me llevo varias ideas, 

407
00:19:28.115 --> 00:19:32.250
pero la primera sería fomentar una 
mayor participación del alumnado, 

408
00:19:32.330 --> 00:19:35.585
trabajar más el aprendizaje 
cooperativo y dar espacio 

409
00:19:35.635 --> 00:19:37.443
a la creatividad, la 
creatividad real, 

410
00:19:37.510 --> 00:19:38.825
que nuestros estudiantes piensen,

411
00:19:38.875 --> 00:19:41.885
que no utilicen la inteligencia 
artificial para pensar por ellos. 

412
00:19:41.935 --> 00:19:44.350
Integrarla, pero de una 
forma responsable. 

413
00:19:45.490 --> 00:19:47.165
Y sobre todo me llevo una 
visión más flexible 

414
00:19:47.215 --> 00:19:48.890
de la innovación educativa.

415
00:19:48.990 --> 00:19:51.365
A veces pensamos que innovar 
significa cambiar todo, 

416
00:19:51.415 --> 00:19:54.005
cuando pequeños ajustes en la 
organización de una clase 

417
00:19:54.055 --> 00:19:57.419
o la manera de plantear una 
actividad pueden marcar una gran diferencia. 

418
00:19:57.990 --> 00:20:00.379
Y hay una idea que resume muy 
bien esta experiencia. 

419
00:20:00.430 --> 00:20:04.130
La clave no es copiar el sistema 
americano o el sistema en Hollywood, 

420
00:20:04.330 --> 00:20:06.690
sino adaptarlo a nuestro contexto.

421
00:20:07.890 --> 00:20:10.945
Para terminar, solo me queda 
dar las gracias a Pere 

422
00:20:10.995 --> 00:20:15.645
por esta oportunidad de compartir 
mi experiencia y gracias 

423
00:20:15.695 --> 00:20:16.726
por vuestra atención.

424
00:20:21.790 --> 00:20:23.234
Muchas gracias y enhorabuena.

425
00:20:29.410 --> 00:20:30.730
Continuamos con Raquel.

426
00:20:44.170 --> 00:20:45.170
Buenas, bienvenida.

427
00:20:45.270 --> 00:20:45.790
Gracias.

428
00:20:46.070 --> 00:20:47.770
A ver si podemos ir a ver.

429
00:20:49.470 --> 00:20:51.750
Yo con la flechita la 
puedo ir pasando. 

430
00:20:52.050 --> 00:20:53.250
Creo que la coge ahí.

431
00:20:53.350 --> 00:20:54.517
¿A qué quiere compartir?

432
00:20:59.370 --> 00:21:01.092
¿Se puede poner a pantalla completa?

433
00:21:13.550 --> 00:21:17.950
Pues bienvenida Raquel Ramiro, 
viene del CEIP Apis Aurelia, 

434
00:21:18.050 --> 00:21:19.330
Colmenar de Oreja, Madrid.

435
00:21:21.190 --> 00:21:23.505
Su ponencia es Aprender 
a manejar el dinero 

436
00:21:23.555 --> 00:21:27.070
jugando educación financiera a 
través de la gamificación. 

437
00:21:27.330 --> 00:21:30.470
Muy interesante tema y adelante 
tiene el control. 

438
00:21:31.330 --> 00:21:34.245
Buenas tardes, gracias Pere 
por esta oportunidad 

439
00:21:34.295 --> 00:21:37.470
y bueno, yo voy a empezar 
lanzando una pregunta. 

440
00:21:39.140 --> 00:21:41.375
¿Qué pasaría si uno de 
vuestros estudiantes 

441
00:21:41.425 --> 00:21:43.295
tuviera que tomar una decisión 
sobre su dinero? 

442
00:21:43.345 --> 00:21:45.720
¿El de la hucha o el de 
su primer salario? 

443
00:21:46.380 --> 00:21:48.255
¿Sabría diferenciar entre 
lo que necesita 

444
00:21:48.305 --> 00:21:49.502
y lo que realmente quiere?

445
00:21:50.380 --> 00:21:52.491
¿Sabría ahorrar para conseguir 
un objetivo? 

446
00:21:52.920 --> 00:21:55.560
¿Sabría comparar los precios 
antes de gastar? 

447
00:21:56.340 --> 00:21:58.340
¿Sabría cuándo merece 
la pena invertir? 

448
00:21:58.660 --> 00:22:00.300
¿O se gastaría todo su dinero?

449
00:22:00.960 --> 00:22:02.615
Pues sabéis cuando nuestros 
estudiantes 

450
00:22:02.665 --> 00:22:05.015
empiezan a tomar pequeñas decisiones 
sobre su dinero 

451
00:22:05.065 --> 00:22:07.655
y por ello quizás nosotros 
no nos deberíamos 

452
00:22:07.705 --> 00:22:10.475
de preguntar si debemos o no enseñar 
educación financiera, 

453
00:22:10.525 --> 00:22:14.295
sino cómo conseguimos que aprendan 
a tomar buenas decisiones 

454
00:22:14.345 --> 00:22:16.220
pero que también aprendan 
de las malas. 

455
00:22:16.850 --> 00:22:18.665
Y ahí es donde entra en juego 
la gamificación, 

456
00:22:18.715 --> 00:22:21.412
porque gamificar no solamente 
son puntos de experiencia, 

457
00:22:21.550 --> 00:22:24.330
recompensas y demás, sino que 
podemos ir mucho más allá. 

458
00:22:24.770 --> 00:22:27.045
Podemos crear experiencias 
donde el estudiante 

459
00:22:27.095 --> 00:22:31.105
tenga que superar misiones 
con recursos limitados, 

460
00:22:31.155 --> 00:22:32.352
con decisiones que tomar.

461
00:22:32.650 --> 00:22:34.170
Y consecuencias que vivir,

462
00:22:34.330 --> 00:22:38.730
experiencias donde el error no 
penaliza, sino que enseña. 

463
00:22:38.950 --> 00:22:42.345
Así que no vamos a imaginar que 
vuestra aula se ha convertido 

464
00:22:42.395 --> 00:22:45.045
en el reino del Aries y vuestros 
estudiantes son arcanos 

465
00:22:45.095 --> 00:22:48.030
y tienen una misión que 
dice lo siguiente, 

466
00:22:48.290 --> 00:22:51.730
en las profundidades de la cueva se 
encuentra la fuente de la luz, 

467
00:22:51.870 --> 00:22:55.230
la energía necesaria para mantener 
el reino en equilibrio. 

468
00:22:55.730 --> 00:22:58.705
Y para poder conseguirlo, tienes 
que superar obstáculos 

469
00:22:58.755 --> 00:23:00.290
y gestionar bien los recursos.

470
00:23:00.750 --> 00:23:05.125
Así que a vuestros grupos de arcanos 
le vamos a dar un saco 

471
00:23:05.175 --> 00:23:08.265
con 200 monedas, que tendrán que ir 
al mercado a comprar objetos 

472
00:23:08.315 --> 00:23:10.890
o no antes de comenzar la aventura.

473
00:23:11.010 --> 00:23:14.705
Lo que pueden comprar son antorchas, 
cuerdas, un juego 

474
00:23:14.755 --> 00:23:17.030
por si se aburren, pócimas de fuerza,

475
00:23:17.430 --> 00:23:20.790
unas botas de última generación para 
ser la atención del reino, 

476
00:23:20.910 --> 00:23:23.130
un super traje de un elfo influencer.

477
00:23:24.100 --> 00:23:27.455
Un escudo protector o un 
saco de chucherías 

478
00:23:27.505 --> 00:23:29.435
porque a lo mejor les da hambre 
en algún momento. 

479
00:23:29.485 --> 00:23:33.635
Pero además, los guardianes del 
reino les van a ofrecer unas gemas 

480
00:23:33.685 --> 00:23:35.895
para invertir porque en algún 
momento del camino 

481
00:23:35.945 --> 00:23:38.660
puede ser que multipliquen 
su valor o no. 

482
00:23:39.260 --> 00:23:41.815
Así que vamos a comenzar la 
aventura y nos metemos 

483
00:23:41.865 --> 00:23:44.495
en una cueva que poco a poco se va 
haciendo cada vez más oscura. 

484
00:23:44.545 --> 00:23:46.900
Quien tenga una tocha, avanza.

485
00:23:47.040 --> 00:23:49.700
Quien no tenga, tendrá que 
buscar una solución. 

486
00:23:50.710 --> 00:23:52.425
Nos encontramos con un 
puente en ruina. 

487
00:23:52.475 --> 00:23:54.630
Quien tenga una cuerda, avanza.

488
00:23:54.850 --> 00:23:55.885
Quien no la tenga,

489
00:23:55.935 --> 00:23:59.230
pero que haya ahorrado, podrá 
comprar una a los seres diminutos. 

490
00:24:00.570 --> 00:24:02.570
Nos encontramos en el bosque 
de los enanos. 

491
00:24:02.870 --> 00:24:04.703
Estos son los guardianes 
de la energía. 

492
00:24:05.210 --> 00:24:08.870
Estos utilizan las gemas para 
alimentar sus forjas mágicas, 

493
00:24:08.970 --> 00:24:12.605
pero su valor va a depender según 
el estado del bosque. 

494
00:24:12.655 --> 00:24:14.230
Así que pueden ocurrir dos cosas.

495
00:24:14.390 --> 00:24:17.365
Una, que el bosque se encuentre 
en estado estable 

496
00:24:17.415 --> 00:24:19.785
y las forjas funcionen 
a toda pastilla, 

497
00:24:19.835 --> 00:24:22.455
con lo cual los enanos 
van a querer comprar 

498
00:24:22.505 --> 00:24:25.915
las gemas al triple de su valor 
porque es un bien necesario 

499
00:24:25.965 --> 00:24:28.795
y además en agradecimiento 
de esa venta 

500
00:24:28.845 --> 00:24:32.260
nos van a enseñar una puerta secreta 
para cortar el camino. 

501
00:24:32.640 --> 00:24:34.160
Pero puede ocurrir otra cosa,

502
00:24:34.260 --> 00:24:38.240
que el bosque sea un lugar inestable 
porque se está perdiendo la energía, 

503
00:24:38.460 --> 00:24:40.635
porque las gemas están 
perdiendo su valor 

504
00:24:40.685 --> 00:24:42.280
porque están perdiendo su magia.

505
00:24:42.420 --> 00:24:44.875
Y de tener unas piedras preciosas 
ahora tenemos 

506
00:24:44.925 --> 00:24:46.160
unos simples pedruscos.

507
00:24:47.090 --> 00:24:48.965
Y claro, tampoco habrá 
puerta secreta, 

508
00:24:49.015 --> 00:24:52.950
porque los enanos están muy ocupados 
intentando reactivar el bosque. 

509
00:24:53.890 --> 00:24:56.570
Cuando pensamos que todo 
estaba bajo control, 

510
00:24:56.690 --> 00:25:00.165
nos encontramos con un gran 
muro de piedra difícil 

511
00:25:00.215 --> 00:25:00.930
de escalar.

512
00:25:01.410 --> 00:25:05.170
Quien tenga una pócima de fuerza, 
pues podrá avanzar. 

513
00:25:05.290 --> 00:25:08.190
Quien haya gastado todo, 
no podrá comprar nada. 

514
00:25:08.410 --> 00:25:12.230
Quien haya invertido, podrá tener 
recursos extra o no. 

515
00:25:13.200 --> 00:25:15.935
Así que de esta manera enseñamos 
competencias financieras 

516
00:25:15.985 --> 00:25:18.735
con conceptos muy básicos 
en educación primaria 

517
00:25:18.785 --> 00:25:21.300
y conceptos un poco más complejos 
en secundaria. 

518
00:25:21.640 --> 00:25:24.775
Podemos introducir en las 
misiones presupuestos, 

519
00:25:24.825 --> 00:25:28.680
planificación, costes, riesgos, 
oferta de demanda, entre otros. 

520
00:25:29.850 --> 00:25:32.485
Porque gamificar no solamente 
es crear un aula divertida, 

521
00:25:32.535 --> 00:25:36.810
es crear oportunidades y 
experimentar diferentes situaciones reales. 

522
00:25:37.310 --> 00:25:40.405
Porque en algún momento de la vida 
de nuestros estudiantes 

523
00:25:40.455 --> 00:25:43.330
tendrán su propia aventura 
llena de decisiones. 

524
00:25:43.510 --> 00:25:46.485
¿Por qué no entrenar 
hoy esas aventuras 

525
00:25:46.535 --> 00:25:49.750
antes de que sus decisiones tengan 
consecuencias reales? 

526
00:25:51.440 --> 00:25:54.935
¿Por qué si la vida no les 
va a ofrecer un entreno, 

527
00:25:54.985 --> 00:25:58.440
un ensayo sobre decisiones 
financieras, 

528
00:25:58.620 --> 00:25:59.953
por qué no hacerlo nosotros?

529
00:26:01.540 --> 00:26:03.318
Muchas gracias por vuestra atención.

530
00:26:03.900 --> 00:26:07.635
Mi nombre es Raquel Ramiro y 
ahí tenéis el código QR 

531
00:26:07.685 --> 00:26:09.200
por si queréis saber un poco más.

532
00:26:20.780 --> 00:26:23.040
Está también en el programa.

533
00:26:23.320 --> 00:26:26.440
Si activáis su presentación 
en el programa, 

534
00:26:26.660 --> 00:26:28.780
podréis acceder al código fuerte.

535
00:26:29.420 --> 00:26:31.740
Tendrá en la web del programa 
de la jornada, 

536
00:26:31.800 --> 00:26:34.160
que la volveremos a mandar 
mañana por la mañana, 

537
00:26:34.300 --> 00:26:38.340
y ahí encontraréis toda la 
proyección y el código. 

538
00:26:42.440 --> 00:26:47.440
Está abriendo ahí.

539
00:27:00.880 --> 00:27:02.213
No sé si ha compartido ya o no.

540
00:27:02.300 --> 00:27:05.020
Voy a ponerlo en modo presentación.

541
00:27:15.320 --> 00:27:18.195
Bienvenida Beatriz Lozano, viene 
del Instituto de Enseñanza 

542
00:27:18.245 --> 00:27:20.040
Secundaria Rey Pastor, Madrid.

543
00:27:21.800 --> 00:27:24.620
Y nos presenta el ecosistema 
de la creación de valor, 

544
00:27:24.780 --> 00:27:28.600
interacción entre agentes y contexto 
desde la pedagogía SOCA. 

545
00:27:29.840 --> 00:27:31.896
Bienvenida y adelante con 
su presentación. 

546
00:27:32.620 --> 00:27:34.064
Buenas tardes a todas y a todos.

547
00:27:34.120 --> 00:27:36.175
Muchas gracias, Pere, por 
invitarme esta tarde 

548
00:27:36.225 --> 00:27:36.811
a estar aquí.

549
00:27:37.200 --> 00:27:39.420
Quería empezar con una 
pregunta sencilla. 

550
00:27:39.500 --> 00:27:40.560
¿Para qué educamos?

551
00:27:41.300 --> 00:27:43.860
Así nació este paradigma 
que os presento aquí, 

552
00:27:44.000 --> 00:27:46.000
el ecosistema de la creación 
de valor, 

553
00:27:46.160 --> 00:27:49.755
una forma de mirar a la educación 
inspirada en la pedagogía 

554
00:27:49.805 --> 00:27:53.915
SOCA que pretende explicar las 
sinergias entre todos los agentes 

555
00:27:53.965 --> 00:27:56.400
que participan en la educación 
y su contexto. 

556
00:27:59.850 --> 00:28:01.128
Me remonto al curso pasado.

557
00:28:01.450 --> 00:28:04.625
Durante ese año cursé un 
máster que me ayudó 

558
00:28:04.675 --> 00:28:07.470
a enfocar la innovación desde 
una perspectiva humanista. 

559
00:28:07.790 --> 00:28:11.065
Este ecosistema resultó de los 
esfuerzos por organizar 

560
00:28:11.115 --> 00:28:14.330
un tsunami de ideas en mi mente 
que no encontraba su lugar. 

561
00:28:14.650 --> 00:28:17.630
En el centro está la 
creación de valor. 

562
00:28:18.580 --> 00:28:19.680
En japonés, soka.

563
00:28:20.060 --> 00:28:22.560
Alrededor podemos ver a todos 
los protagonistas. 

564
00:28:22.680 --> 00:28:25.140
En verde, el docente, el alumnado,

565
00:28:25.260 --> 00:28:27.020
la escuela y el entorno local.

566
00:28:27.240 --> 00:28:30.815
Y todo ello envuelto por algo que 
suele pasar desapercibido, 

567
00:28:30.865 --> 00:28:31.660
el contexto.

568
00:28:31.940 --> 00:28:35.135
La idea clave es que nada de 
esto se puede entender 

569
00:28:35.185 --> 00:28:38.000
si no es en continua conexión.

570
00:28:39.550 --> 00:28:42.570
Antes de nada conviene familiarizar 
nos con el término Shoka. 

571
00:28:42.730 --> 00:28:46.010
La pedagogía Shoka nació en Japón 
a principios del siglo XX, 

572
00:28:46.230 --> 00:28:49.485
de la mano de Makiguchi y su 
discípulo Yosei Toda, 

573
00:28:49.535 --> 00:28:52.290
y después se extendió a nivel 
global con Daisaku Ikeda. 

574
00:28:52.430 --> 00:28:53.885
Su propuesta es clara,

575
00:28:53.935 --> 00:28:57.250
educar no es solo instruir, sino 
ayudar a crear valor, 

576
00:28:57.370 --> 00:29:00.405
mejorar la vida de los educandos 
y quienes les rodean, 

577
00:29:00.455 --> 00:29:03.150
y todo ello desde un 
eje irrenunciable, 

578
00:29:03.230 --> 00:29:04.630
la dignidad de toda vida.

579
00:29:05.110 --> 00:29:07.425
Así, el horizonte último 
de la educación 

580
00:29:07.475 --> 00:29:11.065
no es la excelencia académica 
en términos convencionales, 

581
00:29:11.115 --> 00:29:14.865
sino la transformación interior del 
individuo para posibilitar 

582
00:29:14.915 --> 00:29:17.110
una sociedad más justa y más humana.

583
00:29:17.350 --> 00:29:20.670
Y ahora sí estamos preparados 
para hacer este análisis. 

584
00:29:20.910 --> 00:29:22.210
Empecemos por el contexto.

585
00:29:23.110 --> 00:29:25.250
Solemos verlo como un telón de fondo,

586
00:29:25.470 --> 00:29:26.990
pero yo propongo lo contrario.

587
00:29:27.250 --> 00:29:29.610
El aprendizaje es contexto.

588
00:29:30.170 --> 00:29:31.385
Cuando un estudiante

589
00:29:31.435 --> 00:29:33.188
aprende algo que de verdad 
le importa, 

590
00:29:33.330 --> 00:29:35.845
no solo acumula datos, 
cambia su manera 

591
00:29:35.895 --> 00:29:39.190
de ver el mundo y con ella la 
persona en quien se convierte. 

592
00:29:41.920 --> 00:29:43.715
¿Y qué nos pide esto a los docentes?

593
00:29:43.765 --> 00:29:45.965
Lo primero es mirarnos hacia adentro.

594
00:29:46.015 --> 00:29:47.900
¿Quién soy y quién quiero ser?

595
00:29:48.140 --> 00:29:50.455
Sin ese ejercicio de 
autoconocimiento, 

596
00:29:50.505 --> 00:29:52.920
es difícil mejorar la 
práctica docente. 

597
00:29:54.290 --> 00:29:56.755
En el camino aparecerán el 
miedo y la angustia, 

598
00:29:56.805 --> 00:29:57.790
la ansiedad.

599
00:29:58.170 --> 00:30:00.250
Acompañan a todo cambio, 
no nos asustemos. 

600
00:30:00.370 --> 00:30:04.310
Frente a ellos, la esperanza, 
como motor de marcha. 

601
00:30:04.470 --> 00:30:08.675
El cambio puede ser un impulso 
a formarnos o a investigar, 

602
00:30:08.725 --> 00:30:11.930
lo cual para mí se resume en 
una palabra, innovación. 

603
00:30:12.570 --> 00:30:15.125
Observar el contexto, detectar 
necesidades 

604
00:30:15.175 --> 00:30:16.750
y probar nuevas propuestas.

605
00:30:19.140 --> 00:30:20.800
Hablemos de otro pilar esencial,

606
00:30:20.960 --> 00:30:23.880
el vínculo pedagógico entre el 
docente y el estudiante. 

607
00:30:24.100 --> 00:30:27.180
La pedagogía SOCA lo resume 
en una actitud. 

608
00:30:27.300 --> 00:30:30.340
Te veo, te reconozco y confío 
en tu potencial. 

609
00:30:30.700 --> 00:30:34.535
El docente deja de ser quien posee 
el saber para convertirse 

610
00:30:34.585 --> 00:30:35.720
en quien acompaña.

611
00:30:37.190 --> 00:30:38.830
Y en ese diálogo aprenden todos.

612
00:30:39.230 --> 00:30:41.730
¿Cuál es entonces el objetivo 
último de la educación? 

613
00:30:42.050 --> 00:30:43.630
La felicidad duradera.

614
00:30:43.690 --> 00:30:46.070
Pero no hablamos del 
placer momentáneo, 

615
00:30:46.170 --> 00:30:48.110
sino de algo mucho más profundo,

616
00:30:48.170 --> 00:30:52.165
la capacidad de encontrar sentido 
en cualquier circunstancia 

617
00:30:52.215 --> 00:30:54.490
y de contribuir al bienestar 
de los demás. 

618
00:30:56.580 --> 00:30:58.635
Pero la educación no solo 
ocurre en las aulas. 

619
00:30:58.685 --> 00:31:00.815
Entre el docente, la escuela 
y el entorno 

620
00:31:00.865 --> 00:31:03.640
hay un compromiso compartido 
que lo sostiene todo. 

621
00:31:03.840 --> 00:31:06.040
A mí me gusta llamarlo el 
pegamento invisible. 

622
00:31:06.540 --> 00:31:09.560
Y además lo resumo con estas 
palabras de Enrique Caputo, 

623
00:31:09.620 --> 00:31:12.615
y es que la sociedad debe estar 
al servicio de la educación 

624
00:31:12.665 --> 00:31:13.960
y no a la inversa.

625
00:31:15.080 --> 00:31:17.900
A menudo, en un intento de proteger 
a nuestros estudiantes, 

626
00:31:17.980 --> 00:31:20.620
intentamos alejarlos de la realidad.

627
00:31:20.860 --> 00:31:24.300
Sin embargo, el paradigma Shoka 
propone otra cosa, 

628
00:31:24.380 --> 00:31:25.900
la revolución humana.

629
00:31:26.200 --> 00:31:28.095
Consiste en afrontar 
las dificultades, 

630
00:31:28.145 --> 00:31:31.420
no en esquivarlas, y utilizarlas 
como motor de crecimiento. 

631
00:31:32.120 --> 00:31:34.525
Quien aprende a hacerlo en 
su entorno más cercano, 

632
00:31:34.575 --> 00:31:38.000
lo local, podrá estar preparado 
para afrontar el mundo, 

633
00:31:38.140 --> 00:31:38.700
lo global.

634
00:31:39.020 --> 00:31:43.200
Esto está relacionado con el 
concepto de ciudadanía global, 

635
00:31:43.480 --> 00:31:45.600
hoy una necesidad urgente.

636
00:31:47.820 --> 00:31:49.475
Por eso propongo abrir 
nuestras aulas, 

637
00:31:49.525 --> 00:31:52.475
compañeros, compañeras, abrirlas 
a las familias 

638
00:31:52.525 --> 00:31:55.655
y a las organizaciones a través 
de comunidades de aprendizaje 

639
00:31:55.705 --> 00:31:57.640
o de proyectos de aprendizaje 
y servicio, 

640
00:31:57.940 --> 00:31:59.775
abrirlas a la participación,

641
00:31:59.825 --> 00:32:02.915
dando voz a todos para encontrar 
soluciones conjuntas 

642
00:32:02.965 --> 00:32:06.085
y abrirlas a la experiencia, 
a la naturaleza, 

643
00:32:06.135 --> 00:32:08.220
a las personas, a los barrios,

644
00:32:08.300 --> 00:32:11.260
educar entendido como 
una tarea de todos. 

645
00:32:13.460 --> 00:32:14.035
Para terminar,

646
00:32:14.085 --> 00:32:16.900
me pregunté, ¿dónde me sitúo 
yo en este paradigma? 

647
00:32:17.100 --> 00:32:19.460
La respuesta estuvo muy 
clara, dentro. 

648
00:32:19.820 --> 00:32:22.280
Debemos situarnos dentro como 
agentes de cambio. 

649
00:32:22.540 --> 00:32:26.575
La innovación no solo está 
en las grandes reformas, 

650
00:32:26.625 --> 00:32:29.180
también vive en los pequeños 
gestos del día a día, 

651
00:32:29.240 --> 00:32:31.640
pero siempre parte de un mismo lugar,

652
00:32:31.820 --> 00:32:34.160
el respeto a la dignidad 
de toda vida. 

653
00:32:34.760 --> 00:32:36.040
Termino citando a Ikeda,

654
00:32:36.160 --> 00:32:39.620
el gran objetivo de la educación 
es formar personas. 

655
00:32:40.090 --> 00:32:44.185
Capaces de crear valor aún en las 
circunstancias más adversas 

656
00:32:44.235 --> 00:32:46.530
y de devolver ese valor 
a la sociedad. 

657
00:32:48.390 --> 00:32:51.605
Muchas gracias por vuestra atención 
y aquí tenéis mis datos 

658
00:32:51.655 --> 00:32:53.574
por si queréis que continuemos 
hablando. 

659
00:33:21.580 --> 00:33:24.555
Muy bien, pues lo primero, agradecer 
a todos los ponentes 

660
00:33:24.605 --> 00:33:26.495
que se están ajustando perfectamente 
al tiempo. 

661
00:33:26.545 --> 00:33:28.742
Yo no recuerdo ninguna mesa 
tan fácil como esta. 

662
00:33:28.860 --> 00:33:30.620
Vamos, muy bien.

663
00:33:31.340 --> 00:33:33.275
Finalizamos con un buen amigo

664
00:33:33.325 --> 00:33:35.715
también, Javier Marugán 
Ramos, él es maestro 

665
00:33:35.765 --> 00:33:37.995
en el Colegio María Inmaculada 
en Albacete 

666
00:33:38.045 --> 00:33:41.515
y va a llevar a cabo toda 
la comunicación, 

667
00:33:41.565 --> 00:33:43.425
aunque aparezco como coautor,

668
00:33:43.475 --> 00:33:46.071
realmente es un trabajo que ha 
llevado él la iniciativa. 

669
00:33:46.800 --> 00:33:50.195
Es la aplicación del Machine 
Learning en la lectoescritura, 

670
00:33:50.245 --> 00:33:51.755
un planteamiento preliminar.

671
00:33:51.805 --> 00:33:54.133
Tiene un trabajo muy innovador 
y muy interesante. 

672
00:33:54.260 --> 00:33:56.160
Y adelante, Javier, cuando quieras.

673
00:33:56.260 --> 00:33:57.100
Muchas gracias.

674
00:33:58.120 --> 00:34:03.120
Bien, mi ponencia va a tratar 
sobre esta aplicación 

675
00:34:03.500 --> 00:34:05.820
de Machine Learning en 
la lectoescritura. 

676
00:34:06.500 --> 00:34:09.675
Deciros que, bueno, soy tutor en 
este momento de primero de primaria 

677
00:34:09.725 --> 00:34:11.435
y cuando yo le planteo a mis alumnos

678
00:34:11.485 --> 00:34:14.399
que van a ser pequeños 
maestros de robots, 

679
00:34:15.500 --> 00:34:17.925
La cuestión de las expectativas 
es peligroso, 

680
00:34:17.975 --> 00:34:21.195
porque yo creo que ellos pensaban 
que iba a traer a C3PO en la clase 

681
00:34:21.245 --> 00:34:23.679
y que les iba a enseñar a leer, 
lo cual no era así, 

682
00:34:23.820 --> 00:34:27.620
y al final generar esas expectativas 
es una cuestión importante. 

683
00:34:28.460 --> 00:34:31.020
Yo voy a empezar con una pregunta,

684
00:34:31.100 --> 00:34:33.980
como los compañeros, en 
la que os digo que, 

685
00:34:34.080 --> 00:34:36.935
y os pregunto si nuestros alumnos 
pudieran aprender a leer 

686
00:34:36.985 --> 00:34:39.315
y a escribir enseñando una 
inteligencia artificial, 

687
00:34:39.365 --> 00:34:40.062
¿qué me dirían?

688
00:34:41.750 --> 00:34:45.264
Aquí les digo que en la aplicación 
de nuestro programa 

689
00:34:45.315 --> 00:34:48.845
lo que pretendemos es mejorar 
el aprendizaje 

690
00:34:48.895 --> 00:34:50.625
de la lectoescritura en 
primero de primaria. 

691
00:34:50.675 --> 00:34:54.125
Como ustedes bien saben, es el 
momento donde se consolida 

692
00:34:54.175 --> 00:34:56.325
y la lectoescritura es una 
de las herramientas 

693
00:34:56.375 --> 00:34:58.445
más importantes de acceso 
al conocimiento 

694
00:34:58.495 --> 00:35:00.914
y al aprendizaje que pueden 
tener nuestros alumnos. 

695
00:35:00.990 --> 00:35:01.995
Aquí, en este caso,

696
00:35:02.045 --> 00:35:04.690
nuestros niños se van a convertir 
en maestros de robots, 

697
00:35:04.850 --> 00:35:08.405
a los cuales van a enseñar 
a reconocer sonidos, 

698
00:35:08.455 --> 00:35:10.130
letras y movimientos.

699
00:35:11.170 --> 00:35:12.865
Mientras entrenan a la inteligencia 
artificial 

700
00:35:12.915 --> 00:35:15.185
lo que van a hacer es reforzar 
su capacidad 

701
00:35:15.235 --> 00:35:19.970
de escuchar, discriminar, 
pronunciar, reconocer y escribir. 

702
00:35:20.730 --> 00:35:23.245
El programa lo que va a 
hacer es convertir 

703
00:35:23.295 --> 00:35:26.885
ese proceso de lectoescritura en una 
experiencia activa, práctica 

704
00:35:26.935 --> 00:35:29.090
y realmente motivadora para ellos.

705
00:35:29.370 --> 00:35:33.325
Y una vez que veamos si esa 
metodología funciona tendremos 

706
00:35:33.375 --> 00:35:36.490
la posibilidad de poderlo plantear 
a futuras investigaciones. 

707
00:35:39.700 --> 00:35:42.533
¿Por qué enseñar a un robot y por 
qué lo hacemos de esta manera? 

708
00:35:42.960 --> 00:35:46.535
Yo creo que todos estamos de acuerdo 
en que ese proceso de meta reflexión 

709
00:35:46.585 --> 00:35:50.415
y ese proceso en el cual los alumnos 
están brindando a la máquina 

710
00:35:50.465 --> 00:35:52.735
la posibilidad de poder aprender, 
está haciendo 

711
00:35:52.785 --> 00:35:55.620
que ellos mismos estén 
interiorizando todos esos procesos. 

712
00:35:55.720 --> 00:35:58.535
Aquí en este caso vamos a comenzar, 
es un programa piloto 

713
00:35:58.585 --> 00:35:59.393
y vamos a empezar.

714
00:36:00.210 --> 00:36:04.010
Con un reto lingüístico que es 
distinguir los fonemas S del fonema, 

715
00:36:04.070 --> 00:36:07.690
ese simbolito que ven ustedes 
ahí, que es el CZ, CZ, 

716
00:36:07.890 --> 00:36:11.050
y la correlación con sus grafías.

717
00:36:12.060 --> 00:36:13.255
¿Por qué trabajamos este fonema?

718
00:36:13.305 --> 00:36:14.575
Porque, como ustedes saben,

719
00:36:14.625 --> 00:36:18.715
los retrasos del habla y los 
procesos de simplificación fonológica 

720
00:36:18.765 --> 00:36:21.415
que hacen los alumnos que tienen 
este tipo de trastornos, 

721
00:36:21.465 --> 00:36:26.315
hacen ese proceso de sustitución y 
el hecho de entrenar y darles input 

722
00:36:26.365 --> 00:36:30.035
a cada una de las actividades que se 
hagan puede favorecer el hecho 

723
00:36:30.085 --> 00:36:33.595
de que la lectoescritura la 
consoliden de una manera 

724
00:36:33.645 --> 00:36:34.620
mucho más funcional.

725
00:36:36.490 --> 00:36:39.245
Por lo tanto, tenemos un objetivo, 
que es evaluar 

726
00:36:39.295 --> 00:36:41.665
si entrenar modelos sencillos 
de inteligencia artificial 

727
00:36:41.715 --> 00:36:43.445
va a ayudar a distinguir, reconocer,

728
00:36:43.495 --> 00:36:46.630
leer y escribir estos sonidos en 
concreto en un principio. 

729
00:36:46.850 --> 00:36:49.545
Y planteamos una posible hipótesis,

730
00:36:49.595 --> 00:36:52.670
que es si aprendemos enseñando 
a la máquina, 

731
00:36:52.830 --> 00:36:56.345
si puede favorecer a esa reflexión, 
consolidación y aprendizaje 

732
00:36:56.395 --> 00:36:57.426
de la lectoescritura.

733
00:36:59.100 --> 00:37:02.720
Fíjense, aquí tenemos cinco misiones 
y un mismo propósito. 

734
00:37:02.780 --> 00:37:05.035
Son cinco sesiones que 
hemos elaborado 

735
00:37:05.085 --> 00:37:09.695
y el objetivo de estas sesiones es 
que esos inputs vayan en la línea 

736
00:37:09.745 --> 00:37:12.455
de todas las capacidades 
en las que el alumno 

737
00:37:12.505 --> 00:37:15.202
puede mostrar este proceso de 
aprendizaje a nivel visual, 

738
00:37:15.280 --> 00:37:18.520
a nivel auditivo y a nivel 
manipulativo. 

739
00:37:19.290 --> 00:37:23.685
Con esto sí que si ustedes manejan 
un poquito la inteligencia artificial 

740
00:37:23.735 --> 00:37:27.265
se darán cuenta que cada día o 
cada semana está cambiando 

741
00:37:27.315 --> 00:37:28.425
y cada vez es más potente.

742
00:37:28.475 --> 00:37:29.925
Y yo en este tiempo me he dado cuenta

743
00:37:29.975 --> 00:37:34.725
que las aplicaciones de machine 
learning que conocemos hoy en día 

744
00:37:34.775 --> 00:37:39.025
con cualquier programa de 
inteligencia artificial generativa 

745
00:37:39.075 --> 00:37:43.465
podemos generar nosotros el programa 
en sí e incluso mejorar 

746
00:37:43.515 --> 00:37:44.490
los que ya existen.

747
00:37:44.570 --> 00:37:46.959
Y eso es en la línea en la que 
estamos nosotros ahora. 

748
00:37:47.500 --> 00:37:49.695
Aquí en este aspecto tenemos 
primera sesión, 

749
00:37:49.745 --> 00:37:50.535
que es el ojo del robot,

750
00:37:50.585 --> 00:37:54.255
en el cual el alumno muestra 
imágenes a la cámara 

751
00:37:54.305 --> 00:37:58.035
y a la inteligencia artificial para 
que reconozca ese sonido 

752
00:37:58.085 --> 00:38:00.480
en esa palabra, ese fonema 
en esa palabra, 

753
00:38:00.640 --> 00:38:03.807
y continuamente le está dando 
modelos para que pueda reconocerlos. 

754
00:38:03.860 --> 00:38:05.895
Por otra parte, tenemos el 
detective de las letras. 

755
00:38:05.945 --> 00:38:08.295
A nivel manipulativo, los 
niños hacen las grafías 

756
00:38:08.345 --> 00:38:11.900
de todas las formas posibles, 
mayúsculas, minúsculas, en cursiva, 

757
00:38:11.980 --> 00:38:14.735
en letra de imprenta, más 
grandes, más pequeñas. 

758
00:38:14.785 --> 00:38:15.260
¿Para qué?

759
00:38:15.330 --> 00:38:17.125
Para que la máquina lo 
pueda reconocer 

760
00:38:17.175 --> 00:38:19.490
y los alumnos puedan brindarle 
ese proceso. 

761
00:38:19.890 --> 00:38:21.985
Espejo inteligente, aquí 
lo que hacemos 

762
00:38:22.035 --> 00:38:24.825
es que el programa lo 
que hace es fijarse 

763
00:38:24.875 --> 00:38:27.730
en el punto de articulación que 
hace cada uno de los fonemas, 

764
00:38:27.910 --> 00:38:31.805
la S es alveolar y la 
C es interdental, 

765
00:38:31.855 --> 00:38:35.185
entonces la cámara reconoce 
cuál está pronunciando 

766
00:38:35.235 --> 00:38:40.165
y de esa manera también le está 
dando un modelo a lo que es la inteligencia 

767
00:38:40.215 --> 00:38:40.801
artificial.

768
00:38:41.420 --> 00:38:44.720
Semáforo de sonidos y pinceles 
en el aire con la microbit, 

769
00:38:44.800 --> 00:38:48.455
con la placa en la cual ellos 
hacen en el aire 

770
00:38:48.505 --> 00:38:51.515
la grafía de la letra y la 
máquina lo reconoce 

771
00:38:51.565 --> 00:38:53.435
y de esa manera tienen 
otro input diferente 

772
00:38:53.485 --> 00:38:56.620
que pueden llegar a favorecer 
ese aprendizaje. 

773
00:38:58.370 --> 00:39:00.370
¿Cómo comprobamos el aprendizaje?

774
00:39:00.590 --> 00:39:01.305
En un principio

775
00:39:01.355 --> 00:39:05.065
lo que hacemos es un pretest en el 
cual se ponen diferentes puntos 

776
00:39:05.115 --> 00:39:05.806
de valoración.

777
00:39:05.856 --> 00:39:09.690
Vamos a hacer lo referente a la 
discriminación auditiva y visual, 

778
00:39:09.970 --> 00:39:12.725
reconocimiento de grafemas, 
escritura y grafomotricidad 

779
00:39:12.775 --> 00:39:14.610
y la articulación y la 
producción oral. 

780
00:39:14.890 --> 00:39:15.930
Haremos un pretest,

781
00:39:16.010 --> 00:39:18.843
comprobaremos en qué punto se 
encuentran nuestros alumnos. 

782
00:39:19.330 --> 00:39:20.705
Pasamos nuestro programa

783
00:39:20.755 --> 00:39:22.990
y posteriormente hacemos 
el post-test. 

784
00:39:23.170 --> 00:39:25.085
No hay ningún grupo de control 
en este sentido, 

785
00:39:25.135 --> 00:39:28.705
por lo tanto no podemos garantizar 
que el hecho de utilizar 

786
00:39:28.755 --> 00:39:31.445
la inteligencia artificial pueda 
favorecer este proceso, 

787
00:39:31.495 --> 00:39:33.645
pero sí que nos pone en el 
camino de poder hacer 

788
00:39:33.695 --> 00:39:36.570
investigaciones futuras que nos 
lleven a esa conclusión. 

789
00:39:38.950 --> 00:39:39.965
Al final lo que queremos mostrar

790
00:39:40.015 --> 00:39:42.545
es que enseñar a la inteligencia 
artificial 

791
00:39:42.595 --> 00:39:45.250
posibilita al alumno aprender 
mucho mejor. 

792
00:39:45.470 --> 00:39:48.825
Lo que hacemos es generar una lectura

793
00:39:48.875 --> 00:39:50.805
y una lectoescritura de 
una manera activa 

794
00:39:50.855 --> 00:39:54.410
y posibilita la alfabetización en el 
proceso de inteligencia artificial. 

795
00:39:54.610 --> 00:39:57.025
En ningún momento queremos 
sustituir al maestro 

796
00:39:57.075 --> 00:39:59.550
ni que se olviden los métodos 
tradicionales. 

797
00:40:00.080 --> 00:40:02.515
Ni tampoco queremos garantizar 
al 100% 

798
00:40:02.565 --> 00:40:04.055
que este entrenamiento va a ser capaz

799
00:40:04.105 --> 00:40:07.575
de generar un proceso de aprendizaje 
en el alumno 

800
00:40:07.625 --> 00:40:12.155
con respecto a la inteligencia 
artificial que sea el único modo 

801
00:40:12.205 --> 00:40:14.040
de acceso a ese proceso.

802
00:40:14.340 --> 00:40:15.755
¿Cuál va a ser el siguiente paso?

803
00:40:15.805 --> 00:40:18.395
Lo aplicaremos, lo mediremos, 
ajustaremos 

804
00:40:18.445 --> 00:40:21.380
y, si vemos que funciona 
correctamente, 

805
00:40:21.560 --> 00:40:24.395
pasaremos al resto de fonemas 
y lo haremos de una manera 

806
00:40:24.445 --> 00:40:25.520
totalmente global.

807
00:40:26.040 --> 00:40:27.840
Y para terminar, simplemente decir.

808
00:40:28.320 --> 00:40:30.373
Que la tecnología al fin 
y al cabo es el medio, 

809
00:40:30.423 --> 00:40:33.235
pero el aprendizaje del niño es 
la finalidad que tenemos 

810
00:40:33.285 --> 00:40:33.976
que perseguir.

811
00:40:34.026 --> 00:40:34.820
Muchas gracias.

812
00:40:40.010 --> 00:40:40.954
Quedan dos minutos.

813
00:40:41.070 --> 00:40:44.645
No os marchéis que vamos a pasar al 
micro por si alguien de vosotros 

814
00:40:44.695 --> 00:40:48.010
o alguno de nosotros les quiere 
hacer alguna pregunta. 

815
00:40:48.210 --> 00:40:51.505
Tenemos dos minutitos para 
alguna pregunta 

816
00:40:51.555 --> 00:40:53.974
o alguien que quiera hacer 
una aportación personal. 

817
00:40:54.590 --> 00:40:57.130
Oye, pues de esto que has 
dicho yo pido tal cosa. 

818
00:40:59.630 --> 00:41:02.186
Si alguien quiere tener la palabra, 
aquí está el micro. 

819
00:41:02.930 --> 00:41:06.030
Aquí están los ponentes que han 
intervenido en esta mesa. 

820
00:41:06.190 --> 00:41:06.912
Mira, aquí hay.

821
00:41:06.970 --> 00:41:07.692
Pues adelante.

822
00:41:07.970 --> 00:41:09.005
Preséntate, por favor.

823
00:41:09.055 --> 00:41:09.750
Yo soy Tati.

824
00:41:09.870 --> 00:41:10.370
Adelante.

825
00:41:11.100 --> 00:41:11.915
Hola, buenas tardes.

826
00:41:11.965 --> 00:41:14.120
Bueno, yo soy Ana y soy maestra.

827
00:41:14.240 --> 00:41:16.420
Sí, esta mañana ya me presenté.

828
00:41:18.140 --> 00:41:20.340
Mi pregunta es para ti, compañero.

829
00:41:21.560 --> 00:41:26.560
Los niños de tu escuela entiendo que 
comienzan a leer en infantil, 

830
00:41:26.960 --> 00:41:27.660
en cinco años.

831
00:41:27.780 --> 00:41:32.715
O sea, que el aprendizaje lector 
real lo han hecho previo 

832
00:41:32.765 --> 00:41:34.140
a la IA, ¿verdad?

833
00:41:42.270 --> 00:41:44.990
En este momento soy tutor 
de primero de primaria. 

834
00:41:45.070 --> 00:41:48.005
No sé si les pasa a los compañeros 
maestros que cuando llega el verano 

835
00:41:48.055 --> 00:41:49.605
es como una especie de 
abismo que llega 

836
00:41:49.655 --> 00:41:52.790
y se lleva todos los conocimientos 
que han tenido durante el año. 

837
00:41:53.310 --> 00:41:58.225
En este proceso, el primer paso 
que tenemos a la hora 

838
00:41:58.275 --> 00:42:01.385
de hacer el proceso de 
lectoescritura es el reconocimiento 

839
00:42:01.435 --> 00:42:04.130
y la consolidación de 
fonema con grafema. 

840
00:42:04.720 --> 00:42:05.395
Sí que nos encontramos

841
00:42:05.445 --> 00:42:08.405
que hay alumnos que yo digo siempre 
que aprenden pese a nosotros, 

842
00:42:08.455 --> 00:42:10.335
pero hay otros muchos 
alumnos que tienen 

843
00:42:10.385 --> 00:42:11.916
y muestran muchas dificultades.

844
00:42:12.140 --> 00:42:15.200
Entonces, realmente este tipo 
de programas es para ellos, 

845
00:42:15.360 --> 00:42:18.920
para que sean capaces de, con esos 
inputs que estamos diciendo, 

846
00:42:19.620 --> 00:42:22.375
le estamos dando la posibilidad de 
que hagan un proceso de metareflexión 

847
00:42:22.425 --> 00:42:26.460
y mediante las diferentes vías, 
el hecho de que escuchen, 

848
00:42:26.560 --> 00:42:30.780
que den la grafía hecha en concreto 
con esos fonemas, 

849
00:42:30.840 --> 00:42:35.840
el hecho de que sean capaces de 
poder mostrar cada una de las palabras 

850
00:42:35.960 --> 00:42:38.460
con ese vínculo, con ese 
grafema y ese fonema. 

851
00:42:38.560 --> 00:42:41.455
Yo creo que eso es lo que posibilita 
al final que esa adquisición 

852
00:42:41.505 --> 00:42:42.813
se haga mucho más funcional.

853
00:42:43.440 --> 00:42:43.960
Gracias.

854
00:42:44.140 --> 00:42:45.807
¿Alguna pregunta o comentario más?

855
00:42:49.020 --> 00:42:51.620
Queda un minuto o así por si 
alguien quiere intervenir. 

856
00:42:53.060 --> 00:42:55.340
Pues nada, vamos a continuar.

857
00:42:55.580 --> 00:42:57.040
Muchas gracias, José Manuel.

858
00:42:57.720 --> 00:42:58.920
Vamos avanzando.