WEBVTT
0
00:00:00.050 --> 00:00:01.945
Esa mesa redonda de altas capacidades

1
00:00:01.995 --> 00:00:05.765
y otras neurodivergencias 
sería Vanessa, Carmen. 

2
00:00:05.815 --> 00:00:06.990
¿Cómo nos sentamos?

3
00:00:07.850 --> 00:00:09.630
Bueno, como digas tú.

4
00:00:11.610 --> 00:00:16.090
Bueno, pues las damos la 
bienvenida a las tres. 

5
00:00:16.630 --> 00:00:18.186
Con un fuerte aplauso, por favor.

6
00:00:18.430 --> 00:00:20.070
Vamos a animar un poquito esto.

7
00:00:21.330 --> 00:00:25.185
Vale, y os digo por qué están ellas 
aquí en esta mesa redonda 

8
00:00:25.235 --> 00:00:27.190
para hablar hoy de neurodiversidad.

9
00:00:27.310 --> 00:00:30.685
Y es que Celia viene como 
psicóloga, ¿vale? 

10
00:00:30.735 --> 00:00:33.550
Para que podamos ver la percepción 
desde la psicología. 

11
00:00:34.010 --> 00:00:37.245
Vanessa viene como experta en 
inteligencia emocional, 

12
00:00:37.295 --> 00:00:40.265
que es una parte que para nosotros 
es fundamental siempre tratar 

13
00:00:40.315 --> 00:00:43.102
toda la parte emocional de los 
alumnos con neurodiversidad. 

14
00:00:43.152 --> 00:00:46.705
Y Carmen viene en representación del 
Colegio Balder para que veáis también 

15
00:00:46.755 --> 00:00:48.770
la opinión desde el colegio.

16
00:00:48.990 --> 00:00:52.145
Voy a ir con una pregunta 
primero para cada una 

17
00:00:52.195 --> 00:00:55.845
y luego vamos a hacer una pregunta 
para todos con el permiso de Pérez 

18
00:00:55.895 --> 00:00:56.426
si nos deja.

19
00:00:57.130 --> 00:01:00.385
Vamos con la primera pregunta 
que es para Celia 

20
00:01:00.435 --> 00:01:01.410
como psicóloga.

21
00:01:01.850 --> 00:01:04.324
Te preguntamos, Celia, ¿cómo 
podemos entender 

22
00:01:04.375 --> 00:01:07.965
la neurodivergencia sin reducir 
a la persona a un diagnóstico 

23
00:01:08.015 --> 00:01:11.090
y qué papel tiene la evaluación 
psicopedagógica en ese proceso? 

24
00:01:11.990 --> 00:01:16.990
Vale, yo creo que lo primero 
sería ver el paradigma 

25
00:01:17.870 --> 00:01:21.365
desde el que vemos la 
neurodiversidad y la neurodiversidad 

26
00:01:21.415 --> 00:01:24.130
no es una alteración 
en el desarrollo, 

27
00:01:24.290 --> 00:01:26.846
sino que es que tienen un sistema 
operativo diferente. 

28
00:01:27.890 --> 00:01:30.085
Igual de válido que el 
sistema operativo 

29
00:01:30.135 --> 00:01:31.777
que tenemos la mayoría de personas.

30
00:01:31.930 --> 00:01:35.390
Para que sea más entendible, lo 
comparo a veces con un ordenador. 

31
00:01:35.470 --> 00:01:37.605
La mayoría de los ordenadores 
tienen Windows, 

32
00:01:37.655 --> 00:01:39.585
pero también funcionan bien 
aquellos que tienen Mac 

33
00:01:39.635 --> 00:01:40.499
o que tienen Linux.

34
00:01:40.840 --> 00:01:44.975
Es aprender a que esa persona reciba 
los datos de tal forma que sea 

35
00:01:45.025 --> 00:01:47.500
más asequible para él.

36
00:01:48.000 --> 00:01:51.795
Todas las personas tenemos perfiles 
de vulnerabilidad y de puntos fuertes 

37
00:01:51.845 --> 00:01:54.035
y aquí es donde está la necesidad 
de la evaluación. 

38
00:01:54.085 --> 00:01:57.855
La evaluación consiste en 
identificar cuáles son los puntos fuertes 

39
00:01:57.905 --> 00:02:01.735
y los puntos débiles de las personas 
que tienen neurodivergencia 

40
00:02:01.785 --> 00:02:03.093
o de cualquier otra persona.

41
00:02:03.460 --> 00:02:06.675
También creo que la evaluación al 
final es el punto de partida 

42
00:02:06.725 --> 00:02:09.335
o la puerta que da acceso a esas 
adaptaciones que a veces 

43
00:02:09.384 --> 00:02:11.054
son necesarias en el centro educativo

44
00:02:11.105 --> 00:02:13.017
o en los puestos de trabajo 
de los adultos. 

45
00:02:13.067 --> 00:02:14.835
Y creo que es importante 
que os quedéis 

46
00:02:14.885 --> 00:02:16.115
con que tampoco buscamos,

47
00:02:16.165 --> 00:02:18.775
los psicólogos tampoco buscamos 
poner un diagnóstico rígido, 

48
00:02:18.825 --> 00:02:22.795
sino que creo que esto al final 
es algo que hay que hablar 

49
00:02:22.845 --> 00:02:26.815
con la familia, con la propia 
persona y que sirva de ayuda para esa persona 

50
00:02:26.865 --> 00:02:29.507
que está teniendo dificultades 
en ese momento concreto. 

51
00:02:31.220 --> 00:02:32.495
Bueno, pues a mí de lo 
que está diciendo 

52
00:02:32.545 --> 00:02:36.475
Celia se me ocurre también 
otra pregunta, que es 

53
00:02:36.525 --> 00:02:38.595
¿qué señales tenemos 
que estar atentos 

54
00:02:38.645 --> 00:02:42.155
en un peque que es neurodivergente, 
aunque parezca, 

55
00:02:42.205 --> 00:02:44.595
como nos ha contado antes Ma, 
que en el cual está bien, 

56
00:02:44.645 --> 00:02:45.980
pero en casa no?

57
00:02:46.120 --> 00:02:47.955
¿Qué señales tenemos 
que estar atentos? 

58
00:02:48.005 --> 00:02:48.455
Vale.

59
00:02:48.505 --> 00:02:49.980
Es súper importante esto.

60
00:02:50.040 --> 00:02:51.945
En muchos coles lo que te dicen,

61
00:02:51.995 --> 00:02:53.735
o incluso padres, lo primero 
que te dicen 

62
00:02:53.785 --> 00:02:57.220
es si saca buenas notas o en el cole 
aparentemente se porta bien. 

63
00:02:57.680 --> 00:03:00.035
¿Cuáles son los síntomas que 
nos pueden hacer pensar 

64
00:03:00.085 --> 00:03:01.395
que un peque lo está pasando mal?

65
00:03:01.445 --> 00:03:02.655
Por un lado, el aislamiento.

66
00:03:02.705 --> 00:03:04.735
Situaciones en las que 
el peque se retira, 

67
00:03:04.785 --> 00:03:06.575
no participa del todo en los recreos

68
00:03:06.625 --> 00:03:09.755
y a lo mejor tampoco sí que 
tiene su grupo de amigos, 

69
00:03:09.805 --> 00:03:13.180
pero empieza a dejar de participar 
de algunas dinámicas de juego. 

70
00:03:13.780 --> 00:03:15.900
Por otro lado, la desregulación 
en casa. 

71
00:03:16.100 --> 00:03:18.200
Lo ha explicado antes una 
de mis compañeras. 

72
00:03:18.400 --> 00:03:21.215
Son niños que es muy distinto 
cómo son en clase 

73
00:03:21.265 --> 00:03:23.100
y cómo son en casa.

74
00:03:23.300 --> 00:03:24.795
Y esto ocurre porque 
en su lugar seguro 

75
00:03:24.845 --> 00:03:29.335
se dejan ser y empiezan a 
expresar todo aquello 

76
00:03:29.385 --> 00:03:30.916
que en el cole no pueden expresar.

77
00:03:30.980 --> 00:03:34.500
Y por otro lado, las somatizaciones, 
sobre todo en altas capacidades. 

78
00:03:34.600 --> 00:03:37.505
Cada vez lo que me llega más a 
consulta es dolores de tripa, 

79
00:03:37.555 --> 00:03:40.435
dolores de cabeza, dolores vagos 
que no llegan a concretarse 

80
00:03:40.485 --> 00:03:42.445
y que a nivel médico no hay 
ningún otro problema. 

81
00:03:42.495 --> 00:03:45.065
Sí que es importante, sobre todo 
para si hay psicólogos, 

82
00:03:45.115 --> 00:03:47.545
descartar que no haya un 
problema médico real 

83
00:03:47.595 --> 00:03:51.930
y que realmente esto pueda venir 
por otros aspectos. 

84
00:03:53.410 --> 00:03:54.550
Pues muchas gracias.

85
00:03:54.830 --> 00:03:57.245
Pues vamos ahora directamente, 
pasamos de pregunta 

86
00:03:57.295 --> 00:03:58.775
con la inteligencia emocional.

87
00:03:58.825 --> 00:04:00.665
Y para ti, Vanessa, tenemos 
la pregunta. 

88
00:04:00.715 --> 00:04:03.105
Desde tu formación, ¿qué herramienta 
de inteligencia 

89
00:04:03.155 --> 00:04:05.985
emocional puede ayudar a una 
persona neurodivergente 

90
00:04:06.035 --> 00:04:08.450
a identificar y expresar 
lo que siente? 

91
00:04:09.260 --> 00:04:11.055
Pues a ver, una de las 
características 

92
00:04:11.105 --> 00:04:13.435
que se repiten con más frecuencia 
en las personas 

93
00:04:13.485 --> 00:04:17.160
con alguna neurodivergencia suele 
ser la intensidad emocional. 

94
00:04:17.359 --> 00:04:18.935
Y la inteligencia emocional

95
00:04:18.984 --> 00:04:22.114
es algo que se debería trabajar 
desde las primeras etapas infantil, 

96
00:04:22.165 --> 00:04:25.375
durante toda la escolaridad de los 
niños y luego adolescentes, 

97
00:04:25.425 --> 00:04:26.625
incluso en la universidad.

98
00:04:26.675 --> 00:04:29.105
Entonces, con los más pequeñitos 
yo creo que es muy interesante 

99
00:04:29.155 --> 00:04:32.085
echar mano de los cuentos, porque 
a través de las historias 

100
00:04:32.135 --> 00:04:34.145
podemos empezar a poner nombres 
o que sienten. 

101
00:04:34.195 --> 00:04:36.405
Pero cuando son más mayores 
es muy importante 

102
00:04:36.455 --> 00:04:40.250
empezar a tener cierta riqueza 
de vocabulario emocional, 

103
00:04:40.330 --> 00:04:43.065
porque no es lo mismo decir "hoy 
no me siento bien" que decir " 

104
00:04:43.115 --> 00:04:46.265
lo que siento es frustración" o 
"lo que tengo es tristeza" 

105
00:04:46.315 --> 00:04:47.512
o "lo que tengo es enfado".

106
00:04:47.770 --> 00:04:49.645
Entonces, ahí es muy interesante 
echar mano, 

107
00:04:49.695 --> 00:04:52.985
por ejemplo, de emociómetros para 
que de una manera visual 

108
00:04:53.035 --> 00:04:56.935
los niños puedan identificar, 
señalar qué es lo que están sintiendo. 

109
00:04:56.985 --> 00:04:57.985
Cuando son más mayores,

110
00:04:58.035 --> 00:05:01.385
incorporar más vocabulario a través 
de las ruedas emocionales, 

111
00:05:01.435 --> 00:05:03.585
en las que ya aparecen otras 
emociones que son ya 

112
00:05:03.635 --> 00:05:04.510
más complejas.

113
00:05:04.770 --> 00:05:06.785
Pero sobre todo una herramienta 
que yo considero 

114
00:05:06.835 --> 00:05:09.545
que es básica es el tema 
del escáner corporal, 

115
00:05:09.595 --> 00:05:13.010
porque muchas veces antes de que 
nosotros pongamos nombres a emoción, 

116
00:05:13.520 --> 00:05:16.235
nuestro cuerpo empieza a lanzar 
señales de qué es eso que estamos 

117
00:05:16.285 --> 00:05:16.940
sintiendo.

118
00:05:17.000 --> 00:05:20.060
Entonces, si yo empiezo a estar, 
por ejemplo, enfadada, 

119
00:05:20.180 --> 00:05:22.260
antes de yo reconocer el enfado,

120
00:05:22.340 --> 00:05:24.675
puedo notar, por ejemplo, cierta 
tensión muscular, 

121
00:05:24.725 --> 00:05:26.935
puedo pararme a pensar que 
lo que tengo es rigidez 

122
00:05:26.985 --> 00:05:29.515
en la mandíbula, por ejemplo, 
que tengo calor en la cara 

123
00:05:29.565 --> 00:05:31.420
o que mi corazón se acelera.

124
00:05:31.480 --> 00:05:34.115
Entonces, es necesario empezar 
a prestar atención 

125
00:05:34.165 --> 00:05:37.415
a esas señales que nos lanza nuestro 
cuerpo para empezar 

126
00:05:37.465 --> 00:05:40.280
a identificar mejor las emociones 
que estamos sintiendo. 

127
00:05:41.410 --> 00:05:43.530
Pues a mí me surge una 
segunda pregunta, 

128
00:05:43.730 --> 00:05:45.965
que yo creo que va para todos 
los profes también 

129
00:05:46.015 --> 00:05:47.735
y para todas las papás y mamás,

130
00:05:47.785 --> 00:05:49.285
que seguro les viene muy bien 
que les contestes. 

131
00:05:49.335 --> 00:05:53.530
En caso de una emoción muy intensa, 
¿qué herramientas les darías? 

132
00:05:54.390 --> 00:05:57.375
Pues a ver, sobre todo, siempre, 
siempre, siempre, 

133
00:05:57.425 --> 00:06:00.450
siempre tener en cuenta que todas 
las emociones son válidas. 

134
00:06:00.950 --> 00:06:03.525
Entonces, nunca juzgar a un niño

135
00:06:03.575 --> 00:06:06.585
ni a un adulto que lo que tiene es 
un desbordamiento emocional, 

136
00:06:06.635 --> 00:06:08.945
una intensidad emocional que no 
sabe qué hacer con ella, 

137
00:06:08.995 --> 00:06:11.470
porque todas las emociones 
vienen a decirnos algo, 

138
00:06:11.570 --> 00:06:13.792
algún tipo de información 
que nos puede servir. 

139
00:06:14.030 --> 00:06:14.530
Entonces,

140
00:06:14.590 --> 00:06:18.365
lo primero sería identificar eso que 
yo estoy sintiendo otra vez 

141
00:06:18.415 --> 00:06:20.825
puede empezar a fijarme en 
donde lo estoy sintiendo 

142
00:06:20.875 --> 00:06:23.165
en mi cuerpo porque es 
mucho más fácil 

143
00:06:23.215 --> 00:06:26.765
y mucho más rápido que yo pueda 
poner freno a esa escala 

144
00:06:26.815 --> 00:06:29.705
de emocional cuando están las 
primeras fases de intensidad 

145
00:06:29.755 --> 00:06:34.730
si yo estoy nerviosa y siento que 
voy escalando posiciones 

146
00:06:34.870 --> 00:06:37.225
que cada vez estoy más nerviosa 
antes de llegar a una crisis 

147
00:06:37.275 --> 00:06:40.585
de ansiedad puede empezar a 
regularme mejor por ejemplo 

148
00:06:40.635 --> 00:06:44.165
a través de la respiración que es 
uno de los métodos más fáciles 

149
00:06:44.215 --> 00:06:46.870
y más rápidos para desacelerar 
un poco 

150
00:06:47.260 --> 00:06:49.755
esa avalancha emocional 
que estamos sintiendo 

151
00:06:49.805 --> 00:06:51.955
y que estamos notando, por ejemplo, 
en el ritmo cardíaco. 

152
00:06:52.005 --> 00:06:53.065
Entonces, sobre todo,

153
00:06:53.115 --> 00:06:56.115
respiraciones profundas, no 
respirar tanto del pecho, 

154
00:06:56.165 --> 00:06:59.295
sino desde el abdomen y conteniendo 
la respiración 

155
00:06:59.345 --> 00:07:02.915
unos segundos para luego exhalar 
como si estuviéramos soplando 

156
00:07:02.965 --> 00:07:03.440
una vela.

157
00:07:03.680 --> 00:07:07.055
Y desde ese momento de calma, cuando 
empiezo a estar más calmada, 

158
00:07:07.105 --> 00:07:09.355
cuando empiezo a tener un mejor 
control de mis emociones, 

159
00:07:09.405 --> 00:07:11.440
es ahí donde puedo analizar.

160
00:07:12.020 --> 00:07:12.875
¿Qué es esa emoción?

161
00:07:12.925 --> 00:07:15.975
¿Por qué la estoy sintiendo de 
una manera tan intensa? 

162
00:07:16.025 --> 00:07:17.355
¿Y qué es lo que me quiere decir?

163
00:07:17.405 --> 00:07:21.575
Porque a través de este poner 
nombre en la emoción, 

164
00:07:21.625 --> 00:07:24.405
validar mi emoción, porque todas 
son igualmente válidas, 

165
00:07:24.455 --> 00:07:27.595
y regularme, es más fácil 
que yo pueda analizar 

166
00:07:27.645 --> 00:07:31.660
qué situación me está desbordando 
para poner freno en otras ocasiones. 

167
00:07:33.800 --> 00:07:36.035
Vale, pues vamos a pasar con 
la visión del colegio. 

168
00:07:36.085 --> 00:07:38.415
Y para ti, Carmen, ¿qué 
cambios concretos 

169
00:07:38.465 --> 00:07:40.795
puede hacer un centro educativo 
para responder mejor 

170
00:07:40.845 --> 00:07:43.460
a las distintas formas de aprender 
y relacionarse? 

171
00:07:44.290 --> 00:07:46.530
Pues un montón de cambios, 
pero yo lo voy a hilar. 

172
00:07:46.710 --> 00:07:50.305
El primer cambio con una ponencia 
que ha habido antes 

173
00:07:50.355 --> 00:07:51.830
y que tiene que ver con la mirada.

174
00:07:52.430 --> 00:07:55.685
Es necesario que miremos a nuestros 
niños y adolescentes, 

175
00:07:55.735 --> 00:07:56.985
que les pongamos en el centro,

176
00:07:57.035 --> 00:07:58.705
que nuestros niños se 
sientan mirados, 

177
00:07:58.755 --> 00:08:03.730
queridos, valorados, que 
reconozcamos sus talentos 

178
00:08:03.830 --> 00:08:06.885
para poder desde ahí personalizar 
su aprendizaje 

179
00:08:06.935 --> 00:08:10.435
y preguntarnos cómo son, 
cómo aprenden, 

180
00:08:10.485 --> 00:08:12.610
qué necesitan, qué inquietudes 
tienen. 

181
00:08:13.110 --> 00:08:15.130
Desde ahí vamos a poder 
elaborar ese plan. 

182
00:08:15.270 --> 00:08:17.305
Luego aquí ya se ha hablado 
de muchas estrategias. 

183
00:08:17.355 --> 00:08:20.505
Todos los profes, como profes 
de niños neurodivergentes, 

184
00:08:20.555 --> 00:08:22.870
vamos al aula con un catálogo 
de propuestas. 

185
00:08:22.930 --> 00:08:27.270
X, pues si tenemos niños altas 
capacidades, niños TDAH, niños TA, 

186
00:08:27.390 --> 00:08:29.390
vamos con nuestro catálogo 
de propuestas. 

187
00:08:29.450 --> 00:08:33.125
Pero que vamos a ir afinando en 
función del perfil concreto 

188
00:08:33.175 --> 00:08:35.409
que tengamos de ese pequeño 
en el aula. 

189
00:08:36.390 --> 00:08:40.205
Y no me voy a extender porque 
en la comunicación anterior 

190
00:08:40.255 --> 00:08:43.405
ya se ha hablado de diferentes 
maneras 

191
00:08:43.455 --> 00:08:45.125
de atender y propuestas concretas,

192
00:08:45.175 --> 00:08:48.325
pero sí que quiero hacer hincapié 
en dos herramientas de verdad 

193
00:08:48.375 --> 00:08:52.090
en las cuales vemos que tienen un 
impacto súper significativo. 

194
00:08:52.740 --> 00:08:57.020
Y que son las actividades multinivel 
y los agrupamientos flexibles. 

195
00:08:57.240 --> 00:09:00.360
Y entonces no tengo tiempo para 
profundizar en ellos, 

196
00:09:00.560 --> 00:09:02.875
pero de verdad que estas 
dos estrategias, 

197
00:09:02.925 --> 00:09:04.435
estas dos herramientas metodológicas

198
00:09:04.485 --> 00:09:07.735
forman un ecosistema dentro del 
aula verdaderamente inclusivo 

199
00:09:07.785 --> 00:09:10.235
porque da respuesta a los 
retos cognitivos 

200
00:09:10.285 --> 00:09:11.535
que necesitan nuestros niños,

201
00:09:11.585 --> 00:09:14.400
pero también generan el entorno 
social que ellos necesitan. 

202
00:09:14.780 --> 00:09:16.760
Y desde ahí podemos trabajar 
con ellos. 

203
00:09:17.340 --> 00:09:19.380
Otro cambio importante es el aula.

204
00:09:20.250 --> 00:09:20.735
El aula,

205
00:09:20.785 --> 00:09:24.010
que ya se nos dice en Reggio Emilia 
que es el tercer maestro, 

206
00:09:24.070 --> 00:09:25.405
necesitamos tener aulas.

207
00:09:25.455 --> 00:09:28.770
Si tenemos niños neurodivergentes, 
pues espacios diversificados. 

208
00:09:28.930 --> 00:09:31.630
Entonces, aulas con espacios 
para la calma, 

209
00:09:31.690 --> 00:09:34.610
con espacios para manipulación 
creativa, 

210
00:09:34.670 --> 00:09:38.510
zonas de trabajo en equipo 
y, ¿por qué no? 

211
00:09:38.910 --> 00:09:39.385
,
212
00:09:39.435 --> 00:09:41.365
espacios también en los que los 
niños puedan aprender de pie. 

213
00:09:41.415 --> 00:09:43.850
Tenemos que ir dando 
también ese paso. 

214
00:09:44.850 --> 00:09:47.572
Y después estaría la formación 
de profes, evidentemente. 

215
00:09:47.790 --> 00:09:51.955
Y una cosa muy importante también es 
ofrecer patios estructurados, 

216
00:09:52.005 --> 00:09:53.525
porque nuestros niños 
neurodivergentes 

217
00:09:53.575 --> 00:09:57.645
muchas veces tienen tanta ansiedad 
para esos momentos de juego 

218
00:09:57.695 --> 00:10:01.585
no estructurado que que los coles 
ofrezcamos actividades 

219
00:10:01.635 --> 00:10:02.810
estructuradas, ¿no?

220
00:10:03.070 --> 00:10:04.265
Clubes de interés,

221
00:10:04.315 --> 00:10:06.665
actividades que son voluntarias 
para ellos, 

222
00:10:06.715 --> 00:10:08.745
pero les ofrece estar 
con pares afines 

223
00:10:08.795 --> 00:10:12.865
y disminuir esa ansiedad por esos 
tiempos que a ellos les genera 

224
00:10:12.915 --> 00:10:13.910
mucha ansiedad.

225
00:10:15.090 --> 00:10:15.825
Muchas gracias.

226
00:10:15.875 --> 00:10:18.350
De lo que estás diciendo es que 
me surge otra pregunta. 

227
00:10:18.870 --> 00:10:23.265
¿Cómo pueden coordinarse el colegio 
y la familia para que los apoyos 

228
00:10:23.315 --> 00:10:25.445
a un alumno neurodivergente 
sean coherentes 

229
00:10:25.495 --> 00:10:27.110
y respeten sus necesidades?

230
00:10:27.670 --> 00:10:29.975
Pues aquí enlazo con lo 
que decía Maqui, 

231
00:10:30.025 --> 00:10:32.150
escuchando también a los 
papás y las mamás. 

232
00:10:32.570 --> 00:10:36.695
Porque un niño puede estar 
sobreadaptado todo el día, 

233
00:10:36.745 --> 00:10:37.890
conteniendo.

234
00:10:38.350 --> 00:10:40.850
Porque le tenemos eso 
con efecto masking, 

235
00:10:41.010 --> 00:10:44.725
o sea que está en sobreadaptación 
continua y luego colapsar 

236
00:10:44.775 --> 00:10:45.694
cuando llega a casa.

237
00:10:46.990 --> 00:10:48.865
Necesitamos escuchar a esos padres

238
00:10:48.915 --> 00:10:53.845
y nosotros mostrarles cómo está en 
el cole y ellos que nos cuenten 

239
00:10:53.895 --> 00:10:57.265
cómo está en casa y desde ahí 
establecer su programa individual 

240
00:10:57.315 --> 00:10:59.905
tanto de apoyo como de 
enriquecimiento 

241
00:10:59.955 --> 00:11:02.465
y lo vamos estableciendo junto con 
el tutor y la orientadora 

242
00:11:02.515 --> 00:11:04.650
y son planes absolutamente flexibles.

243
00:11:05.080 --> 00:11:06.875
Que nos puede servir para 
un mes una cosa 

244
00:11:06.925 --> 00:11:08.740
y luego tendremos que modificar otra.

245
00:11:08.860 --> 00:11:10.120
No hay más.

246
00:11:10.960 --> 00:11:13.835
Pero siempre digo en el 
cole y con mis profes 

247
00:11:13.885 --> 00:11:18.060
la importancia de un lenguaje 
empático y constructivo, 

248
00:11:18.120 --> 00:11:21.355
sin juicios de valor hacia 
esas familias 

249
00:11:21.405 --> 00:11:24.195
que construyamos juntos en 
la misma dirección. 

250
00:11:24.245 --> 00:11:26.915
Lo que estamos buscando es el 
bienestar de nuestros niños 

251
00:11:26.965 --> 00:11:28.300
y necesitamos ir de la mano.

252
00:11:29.750 --> 00:11:32.485
Pues hilando con lo que está 
diciendo ahora mismo 

253
00:11:32.535 --> 00:11:34.945
Carmen, quería haceros 
una pregunta final 

254
00:11:34.995 --> 00:11:37.225
antes de que el público por 
supuesto intervengáis, 

255
00:11:37.275 --> 00:11:39.365
que hagáis las preguntas ya 
que las tenéis aquí, 

256
00:11:39.415 --> 00:11:42.250
pero una pregunta para que 
contestéis las tres. 

257
00:11:42.450 --> 00:11:44.730
Yo soy firme creyente de que 
se aprende haciendo, 

258
00:11:44.870 --> 00:11:47.345
así que vamos a explicar 
un caso práctico 

259
00:11:47.395 --> 00:11:50.810
y que vosotras vayáis aplicando 
vuestra visión. 

260
00:11:51.420 --> 00:11:53.640
Imaginaos que tenéis un niño 
que se llama Leo, 

261
00:11:53.760 --> 00:11:57.815
que tiene 9 años y los padres 
empiezan a tener sospechas 

262
00:11:57.865 --> 00:12:01.260
por alta capacidad y os encontráis 
con esa familia. 

263
00:12:01.500 --> 00:12:02.995
Y el apoyo que necesita esa familia,

264
00:12:03.045 --> 00:12:06.795
ese apoyo de la psicóloga que va a 
evaluar, es el apoyo emocional, 

265
00:12:06.845 --> 00:12:09.375
porque muchas veces las familias son 
las primeras que les faltan 

266
00:12:09.425 --> 00:12:12.095
herramientas emocionales y por 
supuesto van a necesitar 

267
00:12:12.145 --> 00:12:13.180
el apoyo del colegio.

268
00:12:13.240 --> 00:12:15.795
Así que una a una, si 
tuvierais delante 

269
00:12:15.845 --> 00:12:18.300
a los papás de Leo, ¿qué les diríais?

270
00:12:19.310 --> 00:12:22.885
Bueno, yo lo primero que les diría 
es que es súper válido 

271
00:12:22.935 --> 00:12:25.125
que ellos hayan decidido que 
tienen esa sospecha, 

272
00:12:25.175 --> 00:12:26.785
que son los que mejor 
conocen a su hijo 

273
00:12:26.835 --> 00:12:29.905
y que desde ahí creo que 
sí que es importante 

274
00:12:29.955 --> 00:12:32.215
iniciar ese proceso de evaluación.

275
00:12:32.265 --> 00:12:33.425
El proceso de evaluación,

276
00:12:33.475 --> 00:12:37.330
recalcar que el objetivo no es que 
salgan esas altas capacidades, 

277
00:12:37.390 --> 00:12:39.705
que a veces la preocupación de los 
padres es creemos que sí, 

278
00:12:39.755 --> 00:12:40.630
pero ¿y si no sale?

279
00:12:40.710 --> 00:12:43.405
Y si no sale, fenomenal, nos 
alegraremos porque entonces 

280
00:12:43.455 --> 00:12:45.410
es que las dificultades 
no están aquí. 

281
00:12:45.830 --> 00:12:48.530
Y a lo mejor son trabajables 
y no las va a arrastrar. 

282
00:12:48.950 --> 00:12:51.865
Entonces, lo primero que les 
diría es que la evaluación 

283
00:12:51.915 --> 00:12:54.285
lo que persigue es hacer un 
poco ese mapa cognitivo 

284
00:12:54.335 --> 00:12:58.225
de cómo funciona Leo y desde 
ahí qué estrategias 

285
00:12:58.275 --> 00:13:00.705
podemos utilizar a partir 
de esos puntos fuertes 

286
00:13:00.755 --> 00:13:01.930
para ayudar a Leo.

287
00:13:02.930 --> 00:13:06.385
Y luego ya le paso el 
testigo a mi compi 

288
00:13:06.435 --> 00:13:08.330
que explique la parte emocional.

289
00:13:09.170 --> 00:13:10.665
Pues yo sobre todo lo que le diría

290
00:13:10.715 --> 00:13:12.970
a los padres de Leo es que 
hablaran mucho con Leo, 

291
00:13:13.070 --> 00:13:16.030
que Leo explicara cómo se 
siente él en el cole, 

292
00:13:16.130 --> 00:13:18.125
que Leo explicara cómo se 
siente él en casa, 

293
00:13:18.175 --> 00:13:23.170
que sobre todo escucharan cómo 
está Leo en el cole, ¿no? 

294
00:13:25.640 --> 00:13:27.875
A la hora de hacer los deberes 
es un niño que borra 

295
00:13:27.925 --> 00:13:30.255
20 veces la página porque 
se frustra muchísimo 

296
00:13:30.305 --> 00:13:33.280
porque no le sale perfecto el 
ejercicio de matemáticas, 

297
00:13:33.420 --> 00:13:36.995
es un niño que está dibujando y 
no le gusta lo que dibuja, 

298
00:13:37.045 --> 00:13:38.831
que lo tira a la basura, 
que llora mucho, 

299
00:13:38.882 --> 00:13:40.180
que le duele la barriga.

300
00:13:40.740 --> 00:13:43.800
Entonces, sobre todo hablar con 
Leo, observar mucho a Leo, 

301
00:13:43.960 --> 00:13:46.420
observarla en clase, observarle 
mucho en casa, 

302
00:13:46.560 --> 00:13:47.980
hablar mucho con sus tutores,

303
00:13:48.060 --> 00:13:53.060
pero sobre todo enseñar a Leo que 
no hace falta que sea perfecto, 

304
00:13:53.320 --> 00:13:56.705
que el perfeccionismo no existe, 
que las cosas le saldrán mal, 

305
00:13:56.755 --> 00:13:57.895
que de los errores se aprende,

306
00:13:57.945 --> 00:14:02.835
pero sobre todo enseñarle 
estrategias de inteligencia emocional a la hora 

307
00:14:02.885 --> 00:14:06.700
de aprender a relajar, muchas veces 
esa ansiedad del perfeccionismo, 

308
00:14:06.760 --> 00:14:10.935
esa ansiedad de no sentirse 
entendido ni de que sus propios compañeros 

309
00:14:10.985 --> 00:14:12.955
sigan su ritmo les genera 
muchísima ansiedad, 

310
00:14:13.005 --> 00:14:15.520
entonces sobre todo que su casa 
sea un espacio seguro, 

311
00:14:15.700 --> 00:14:19.715
un espacio en el que toda la 
familia practique recursos 

312
00:14:19.765 --> 00:14:21.875
de inteligencia emocional, 
no solamente el niño, 

313
00:14:21.925 --> 00:14:23.855
la familia acompaña, la 
familia da ejemplo, 

314
00:14:23.905 --> 00:14:28.880
la familia enseña estrategias de 
estar más tranquilo y más calmado 

315
00:14:29.640 --> 00:14:30.918
y de regulación emocional.

316
00:14:32.410 --> 00:14:35.065
Bueno, y en el cole es llevar 
propuestas concretas, 

317
00:14:35.115 --> 00:14:37.185
después de la evaluación 
de la psicóloga, 

318
00:14:37.235 --> 00:14:40.090
ver el perfil que tiene nuestro niño.

319
00:14:40.310 --> 00:14:41.670
Es verdad que en mi cole,

320
00:14:41.770 --> 00:14:44.185
todas esas habilidades emocionales,

321
00:14:44.235 --> 00:14:47.255
tenemos talleres dentro 
del horario escolar. 

322
00:14:47.305 --> 00:14:49.045
La orientadora interviene 
con los niños, 

323
00:14:49.095 --> 00:14:51.350
depende de las edades, 
bien semanalmente, 

324
00:14:51.450 --> 00:14:52.506
bien quincenalmente.

325
00:14:52.930 --> 00:14:54.545
Y se trabaja porque para nosotros 
es fundamental 

326
00:14:54.595 --> 00:14:56.350
que un niño esté vinculado 
con el cole, 

327
00:14:56.430 --> 00:14:57.425
que un niño se sienta bien.

328
00:14:57.475 --> 00:14:59.783
Sabemos que si un niño no está 
bien no va a aprender. 

329
00:14:59.890 --> 00:15:03.065
Entonces se trabaja todo ese tipo 
de habilidades y la orientadora 

330
00:15:03.115 --> 00:15:05.605
junto con el tutor va haciendo las 
propuestas de aprendizaje 

331
00:15:05.655 --> 00:15:08.110
y va desarrollando ese plan 
individualizado. 

332
00:15:08.190 --> 00:15:10.385
Pero siempre en comunicación 
con la familia 

333
00:15:10.435 --> 00:15:12.870
porque la familia aporta 
datos muy valiosos. 

334
00:15:12.930 --> 00:15:14.430
¿Qué intereses tiene el niño?

335
00:15:14.570 --> 00:15:15.959
¿Cómo se autorregula en casa?

336
00:15:16.030 --> 00:15:17.130
¿Qué pasa cuando.

337
00:15:17.590 --> 00:15:21.365
Hay momentos en los que le cuesta 
gestionar esa frustración 

338
00:15:21.415 --> 00:15:24.575
y desde ahí se establece 
el plan de actuación, 

339
00:15:24.625 --> 00:15:25.830
que se va supervisando.

340
00:15:26.410 --> 00:15:28.405
Orientadora y tutor o tutora

341
00:15:28.455 --> 00:15:31.970
se van reuniendo todos los meses 
con los especialistas, 

342
00:15:32.030 --> 00:15:33.188
recabando información,

343
00:15:33.239 --> 00:15:36.063
qué está funcionando, qué no, y se 
pasa a observar a las aulas. 

344
00:15:36.210 --> 00:15:38.870
Porque una cosa es estar 
detrás del papel, 

345
00:15:39.070 --> 00:15:40.785
detrás de lo que te cuentan 
los profes, 

346
00:15:40.835 --> 00:15:44.365
y otra cosa es estar viendo 
realmente cómo está funcionando ese niño 

347
00:15:44.415 --> 00:15:45.190
en aula.

348
00:15:45.690 --> 00:15:48.790
Porque en el caso de Leo, si sale 
que es de alta capacidad, 

349
00:15:49.090 --> 00:15:52.730
¿qué propondríais en el colegio 
respecto de enriquecimiento? 

350
00:15:54.110 --> 00:15:55.755
Veamos el perfil, ¿no?

351
00:15:55.805 --> 00:15:58.650
Y si es un niño de alta 
capacidad, sin más, 

352
00:15:58.710 --> 00:16:01.610
porque tenemos también niños con 
dobles excepcionalidades. 

353
00:16:02.130 --> 00:16:04.765
Sí que haríamos compactación 
curricular, 

354
00:16:04.815 --> 00:16:06.845
que es algo que nos funciona 
muy bien con estos niños 

355
00:16:06.895 --> 00:16:09.385
para evitar situaciones repetitivas,

356
00:16:09.435 --> 00:16:11.230
aprendizajes que ellos ya dominan.

357
00:16:11.330 --> 00:16:13.151
Y luego programas de enriquecimiento,

358
00:16:13.202 --> 00:16:14.230
tanto en aula.

359
00:16:14.920 --> 00:16:17.780
Y que es verdad que también 
tenemos fuera del aula. 

360
00:16:18.040 --> 00:16:19.340
Y ahí hay por grupos,

361
00:16:19.400 --> 00:16:22.935
que pueden estar mezcladas las 
edades de los niños en función 

362
00:16:22.985 --> 00:16:23.975
de intereses,

363
00:16:24.025 --> 00:16:28.660
vamos creando el grupo como si fuese 
un club de enriquecimiento, 

364
00:16:28.740 --> 00:16:32.295
pero dentro del aula ya trabajar 
por actividades multinivel 

365
00:16:32.345 --> 00:16:37.315
te va a permitir el tener esa 
variedad de materiales 

366
00:16:37.365 --> 00:16:39.640
y de propuestas didácticas 
dentro del aula, 

367
00:16:39.760 --> 00:16:41.275
igual que el agrupamiento flexible.

368
00:16:41.325 --> 00:16:42.800
Si yo tengo niños en hiperfoco,

369
00:16:43.390 --> 00:16:45.705
que están con un interés determinado 
en esa unidad, 

370
00:16:45.755 --> 00:16:49.525
pues yo sé que van a hacer un grupo 
en esa unidad didáctica 

371
00:16:49.575 --> 00:16:50.883
y que van a estar trabajando.

372
00:16:51.270 --> 00:16:55.045
O si voy a hacer agrupamientos 
flexibles que tienen necesidades 

373
00:16:55.095 --> 00:16:59.350
y quiero cubrir diferentes objetivos 
didácticos con ese agrupamiento, 

374
00:16:59.530 --> 00:17:04.145
les voy a asignar roles y esos roles 
están muy pensados por mí 

375
00:17:04.194 --> 00:17:07.385
porque depende del perfil de cada 
uno de los niños va a tener 

376
00:17:07.435 --> 00:17:11.709
un rol u otro, pero en esos roles 
todos se van a sentir útiles, 

377
00:17:11.829 --> 00:17:15.185
se van a sentir valiosos, van a 
sentir que aportan su talento 

378
00:17:15.235 --> 00:17:18.064
al grupo y desde ahí se va 
trabajando con ellos. 

379
00:17:18.115 --> 00:17:19.525
Pero es verdad que son 
muchos frentes, 

380
00:17:19.574 --> 00:17:21.105
salva los que hay que abordar con.

381
00:17:21.490 --> 00:17:22.157
Con los niños.

382
00:17:22.709 --> 00:17:27.709
A mí aquí me gustaría también 
aportar que es muy importante la coordinación 

383
00:17:28.470 --> 00:17:31.110
del psicólogo que lleva 
al peque con el cole, 

384
00:17:31.230 --> 00:17:34.125
que a veces nos la saltamos 
por desgracia, 

385
00:17:34.175 --> 00:17:35.520
pero creo que es fundamental.

386
00:17:35.569 --> 00:17:36.285
Y hay familias

387
00:17:36.335 --> 00:17:39.670
que a veces les da miedo cómo 
permitir este acceso, 

388
00:17:39.790 --> 00:17:42.725
pero creo que es súper necesario 
que todos los sistemas 

389
00:17:42.775 --> 00:17:47.750
que forman parte del entorno del 
niño vayan en la misma línea. 

390
00:17:48.930 --> 00:17:49.541
Totalmente.

391
00:17:51.190 --> 00:17:53.465
Bueno, pues ahora sí que sí, 
abrimos las preguntas. 

392
00:17:53.515 --> 00:17:54.865
¿Alguno tiene alguna pregunta?

393
00:17:54.915 --> 00:17:56.779
Ya que tenéis aquí estas 
especialistas. 

394
00:17:58.710 --> 00:17:59.810
No hay tiempo.

395
00:18:01.090 --> 00:18:02.930
Sí, sí, va por el micro, chicas.

396
00:18:18.070 --> 00:18:20.210
Espero no meterte en demasiado.

397
00:18:37.980 --> 00:18:41.175
Sí, a ver qué te digo, es mi entorno,

398
00:18:41.225 --> 00:18:43.780
entonces mi perspectiva es 
que es fundamental. 

399
00:18:44.180 --> 00:18:46.635
O sea, tanto en niños 
como en adultos, 

400
00:18:46.685 --> 00:18:49.495
yo adultos que diagnostico también 
de neurodivergencia 

401
00:18:49.545 --> 00:18:50.855
y me dicen estoy con un psicólogo

402
00:18:50.905 --> 00:18:52.795
pero no entienden de 
neurodivergencia, o sea, 

403
00:18:52.845 --> 00:18:56.555
creo que los métodos tradicionales 
para personas neurotípicas 

404
00:18:56.605 --> 00:18:59.915
no funcionan en personas 
neurodivergentes 

405
00:18:59.965 --> 00:19:04.535
y creo que esto es algo que hay que 
tener en cuenta entonces dos opciones 

406
00:19:04.585 --> 00:19:07.895
o que pase si hay muy buen vínculo 
con ese terapeuta 

407
00:19:07.945 --> 00:19:09.087
que tiene inicialmente.

408
00:19:09.290 --> 00:19:12.245
Que haya una coordinación con el 
neuropsicólogo que está evaluando, 

409
00:19:12.295 --> 00:19:14.185
que está también formando 
parte de ese proceso, 

410
00:19:14.235 --> 00:19:16.925
o iniciar una derivación.

411
00:19:16.975 --> 00:19:20.425
Así que creo que, relacionado con lo 
de antes, si estamos hablando 

412
00:19:20.475 --> 00:19:22.265
de que el sistema operativo 
es diferente, 

413
00:19:22.315 --> 00:19:26.245
los datos no se los puedo facilitar 
en el mismo lenguaje 

414
00:19:26.295 --> 00:19:27.992
que se los facilitaría otra persona.

415
00:19:28.170 --> 00:19:30.150
Entonces, para mí es fundamental.

416
00:19:31.310 --> 00:19:35.830
Y además lo veo en el día a día 
y creo que es necesario. 

417
00:19:36.070 --> 00:19:39.910
Y más aún si nos vamos a un autismo, 
a una doble excepcionalidad, 

418
00:19:39.970 --> 00:19:41.050
todavía más.

419
00:19:45.470 --> 00:19:46.526
¿Alguna pregunta más?

420
00:19:50.980 --> 00:19:52.540
Sí, aquí tenemos el micro.

421
00:19:52.680 --> 00:19:55.395
Es el que se ha detectado sin filas,

422
00:19:55.445 --> 00:19:57.160
que bien lo habías detectado.

423
00:19:57.420 --> 00:19:58.476
¿Quién tiene el micro?

424
00:19:58.560 --> 00:19:59.200
Por aquí.

425
00:19:59.300 --> 00:19:59.800
Muy bien.

426
00:20:04.560 --> 00:20:05.035
Hola, buenas.

427
00:20:05.085 --> 00:20:05.960
Muy agradecido.

428
00:20:06.080 --> 00:20:08.469
Esta charla del formato ha 
estado muy chulo además. 

429
00:20:09.700 --> 00:20:13.600
Os quería preguntar si trabajáis con 
el sistema de apoyos naturales, 

430
00:20:13.660 --> 00:20:17.680
si trabajáis un poco y cómo 
lo enfocáis este tema. 

431
00:20:18.160 --> 00:20:19.260
Yo en mi experiencia,

432
00:20:19.400 --> 00:20:21.435
bueno, yo he estado 10 años 
trabajando en el área ocupacional 

433
00:20:21.485 --> 00:20:25.735
y muchas veces la dualidad 
entorno familiar 

434
00:20:25.785 --> 00:20:28.320
o entorno formativo.

435
00:20:29.020 --> 00:20:31.255
La rompíamos con apoyos naturales

436
00:20:31.305 --> 00:20:33.165
que salían de sitios muy inesperados,

437
00:20:33.215 --> 00:20:37.385
como por ejemplo el personal de 
mantenimiento, gente del barrio, 

438
00:20:37.435 --> 00:20:39.675
con el que esa persona 
de manera natural 

439
00:20:39.725 --> 00:20:41.160
se siente cómoda y cómodo.

440
00:20:41.320 --> 00:20:43.035
Entonces rompíamos a 
veces la dualidad 

441
00:20:43.085 --> 00:20:44.715
o a veces no llegábamos, ¿sabes?

442
00:20:44.765 --> 00:20:47.535
Con los testimonios de la familia, 
incluso haciendo una triangulación 

443
00:20:47.585 --> 00:20:49.975
con el equipo profesional que había 
atendido a esa persona, 

444
00:20:50.025 --> 00:20:52.560
luego peda, pedagogo, fisioterapia, 
bla, bla. 

445
00:20:53.160 --> 00:20:56.340
Cuando no llegabas a eso, de repente 
encontrabas la luz. 

446
00:20:57.010 --> 00:21:00.610
Como acompañamiento profesional 
con los apoyos naturales. 

447
00:21:00.670 --> 00:21:03.565
Entonces, quería preguntaros 
si trabajáis con eso 

448
00:21:03.615 --> 00:21:05.630
y en qué línea lo incorporáis,

449
00:21:05.730 --> 00:21:08.875
en qué medida lo incorporáis, este 
tema de los apoyos naturales. 

450
00:21:08.925 --> 00:21:09.385
Gracias.

451
00:21:09.435 --> 00:21:13.785
Bueno, nosotros en el cole los 
apoyos que tenemos que no son docentes, 

452
00:21:13.835 --> 00:21:17.825
es verdad que son especialistas que 
trabajan en extraescolares 

453
00:21:17.875 --> 00:21:21.710
o con otro tipo de actividades que 
los hemos ido incorporando al aula, 

454
00:21:22.530 --> 00:21:24.465
porque han supuesto un 
enriquecimiento natural, 

455
00:21:24.515 --> 00:21:28.230
porque nos pasa mucho con niños 
de altas capacidades, 

456
00:21:28.310 --> 00:21:30.070
de muy altas capacidades,

457
00:21:30.150 --> 00:21:34.685
que en la etapa de primaria pueden 
tener como una limitación 

458
00:21:34.735 --> 00:21:38.630
a la hora de saciar esa 
necesidad de saber, 

459
00:21:38.710 --> 00:21:39.550
de ir más allá.

460
00:21:39.750 --> 00:21:43.690
Nos ha funcionado bien incluirlos 
dentro del aula, 

461
00:21:43.810 --> 00:21:45.745
no solo para ellos, sino 
para todos los niños, 

462
00:21:45.795 --> 00:21:49.550
y la verdad es que se ha integrado 
de una manera muy natural. 

463
00:21:52.400 --> 00:21:54.915
Yo en mi caso, por ejemplo, sí 
que en uno de los centros 

464
00:21:54.965 --> 00:21:59.195
en los que trabajo nos permiten 
hacer apoyo a domicilio a través de alumnos 

465
00:21:59.245 --> 00:22:02.995
de prácticas y creo que es un 
formato muy interesante 

466
00:22:03.045 --> 00:22:03.995
y que te da mucha información.

467
00:22:04.045 --> 00:22:06.135
Estamos hablando de que uno 
de los primeros retos 

468
00:22:06.185 --> 00:22:11.160
es el masking y creo que el entrar 
en un entorno natural 

469
00:22:11.240 --> 00:22:12.600
y con un apoyo.

470
00:22:13.370 --> 00:22:16.225
Que no es como tan estructurado de 
ir a una consulta, el niño que va 

471
00:22:16.275 --> 00:22:19.905
a una consulta que le llevan, te da 
mucha información tanto de los roles 

472
00:22:19.955 --> 00:22:21.565
que coge cada uno dentro 
de la familia 

473
00:22:21.615 --> 00:22:23.965
como de los roles que tiene cada uno 
dentro del cole que también 

474
00:22:24.015 --> 00:22:25.285
a veces les manda a observar,

475
00:22:25.335 --> 00:22:29.645
de cómo son las interacciones entre 
ellos y qué es lo que a veces 

476
00:22:29.695 --> 00:22:32.745
hace que salten esas chispas 
que estamos acostumbrados 

477
00:22:32.795 --> 00:22:34.030
a trabajar en consulta.

478
00:22:34.910 --> 00:22:36.185
Yo creo además

479
00:22:36.235 --> 00:22:38.525
que, sobre todo en el tema de 
las altas capacidades, 

480
00:22:38.575 --> 00:22:39.530
hay que normalizar.

481
00:22:39.670 --> 00:22:42.125
Y muchas veces nos centramos mucho 
en el entorno educativo, 

482
00:22:42.175 --> 00:22:42.875
en la familia,

483
00:22:42.925 --> 00:22:45.970
y nos olvidamos del resto del 
contexto que tienen estos niños. 

484
00:22:46.250 --> 00:22:49.730
Entonces, qué importante es que 
el entorno del propio niño, 

485
00:22:49.930 --> 00:22:51.945
todas las personas que tienen 
contacto con el niño, 

486
00:22:51.995 --> 00:22:53.910
conozcan la condición del niño.

487
00:22:54.090 --> 00:22:57.450
Pero incluso pasa mucho en 
las consultas médicas. 

488
00:22:57.610 --> 00:22:59.150
Y es una cosa como muy llamativa,

489
00:22:59.210 --> 00:23:02.885
porque tú llevas a un niño con TDAH 
al médico y se entiende, 

490
00:23:02.935 --> 00:23:04.885
se normaliza que ese niño 
necesita movimiento. 

491
00:23:04.935 --> 00:23:06.710
Llevas a un niño con T al médico,

492
00:23:06.930 --> 00:23:11.930
se entiende que a lo mejor necesita 
ciertos apoyos visuales para entender 

493
00:23:12.850 --> 00:23:13.705
lo que está sucediendo.

494
00:23:13.755 --> 00:23:17.150
Sin embargo, tú llevas al médico 
a un niño que está nervioso, 

495
00:23:17.270 --> 00:23:20.055
que no está bien regulado, que 
tiene altas capacidades, 

496
00:23:20.105 --> 00:23:21.312
la alta capacidad no se ve.

497
00:23:22.770 --> 00:23:25.205
Pasa por un niño normotípico, 
tú no sabes que ese niño 

498
00:23:25.255 --> 00:23:26.265
tiene altas capacidades.

499
00:23:26.315 --> 00:23:29.250
Y sin embargo, un niño con altas 
capacidades desregulado, 

500
00:23:29.580 --> 00:23:32.315
Te puede montar lo más 
grande en el médico 

501
00:23:32.365 --> 00:23:34.640
y que nadie entienda 
qué está pasando, 

502
00:23:34.840 --> 00:23:36.507
dónde le golpes a sus padres, en fin.

503
00:23:37.180 --> 00:23:38.895
Entonces hay que normalizar.

504
00:23:38.945 --> 00:23:42.675
Cada vez más sectores tienen 
que conocer el día a día 

505
00:23:42.725 --> 00:23:45.360
de estos niños y de estos 
adultos luego. 

506
00:23:46.100 --> 00:23:48.555
Y sobre todo, cuando hablamos 
también de la inteligencia emocional, 

507
00:23:48.605 --> 00:23:51.820
muchas veces las familias se centran 
en trabajarlo con el niño, 

508
00:23:51.920 --> 00:23:54.455
pero es la propia familia la que 
tiene que trabajarlo también. 

509
00:23:54.505 --> 00:23:57.175
Porque qué difícil es sostener 
a un niño que sufre 

510
00:23:57.225 --> 00:23:59.940
porque su entorno no se le comprende.

511
00:24:00.200 --> 00:24:02.020
Y eso las familias también lo sufren.

512
00:24:02.980 --> 00:24:05.620
Acompañar a las familias, 
lo que decía Maque, 

513
00:24:05.720 --> 00:24:08.160
la importancia de a veces 
también crear tribu, 

514
00:24:08.240 --> 00:24:10.455
una comunidad, un algo 
que te sostenga 

515
00:24:10.505 --> 00:24:14.655
cuando tú no sabes qué más hacer 
para darle respuesta 

516
00:24:14.705 --> 00:24:16.655
a ese niño que está sufriendo

517
00:24:16.705 --> 00:24:18.513
y que te duele porque al 
final es tu hijo. 

518
00:24:18.620 --> 00:24:22.715
Entonces, sobre todo normalizarlo, 
llegar cada vez a más profesionales, 

519
00:24:22.765 --> 00:24:25.420
a más gente que tiene contacto 
con estos niños, 

520
00:24:25.580 --> 00:24:28.075
con este perfil de niños y 
sobre todo normalizarlo, 

521
00:24:28.125 --> 00:24:31.675
acompañarlo y que las familias 
también se sientan más seguras 

522
00:24:31.725 --> 00:24:32.533
y más sostenidas.

523
00:24:33.640 --> 00:24:34.935
Y yo diría desmitificar

524
00:24:34.985 --> 00:24:37.460
el que las altas capacidades 
son algo súper positivo, 

525
00:24:37.580 --> 00:24:40.440
que a veces hay padres que lo 
ven como que es algo súper, 

526
00:24:40.500 --> 00:24:42.695
súper bueno y sí que tiene 
mucho potencial 

527
00:24:42.745 --> 00:24:44.042
el tener altas capacidades,

528
00:24:44.091 --> 00:24:46.195
pero también conlleva otro 
tipo de conductas 

529
00:24:46.245 --> 00:24:49.780
que pueden ser menos adaptativas 
en el día a día. 

530
00:24:51.320 --> 00:24:53.955
Y por eso están en necesidades 
específicas 

531
00:24:54.005 --> 00:24:54.924
de apoyo educativo.

532
00:24:55.820 --> 00:25:00.340
Para una pregunta o comentario más.

533
00:25:00.560 --> 00:25:02.880
Bueno, veo que son dos, pero 
serán muy rápidas. 

534
00:25:05.350 --> 00:25:08.865
Simplemente recalcar la importancia 
de la idea que ha dicho Carmen 

535
00:25:08.915 --> 00:25:10.225
de los patios estructurados.

536
00:25:10.275 --> 00:25:14.385
Son espacios educativos que no 
podemos dejar al margen del fútbol 

537
00:25:14.435 --> 00:25:16.030
o del libre albedrío.

538
00:25:16.470 --> 00:25:18.490
Necesitan de guía, acompañamiento,

539
00:25:18.610 --> 00:25:21.425
tanto si hay perfiles 
neurodivergentes 

540
00:25:21.475 --> 00:25:23.970
y ofrecer espacios seguros, 
de calidad, 

541
00:25:24.270 --> 00:25:26.185
que atiendan a las inquietudes 
de los niños, 

542
00:25:26.235 --> 00:25:29.870
que les ayuden a saber jugar, 
etc. Y que es fácil, 

543
00:25:29.990 --> 00:25:32.905
la jornada escolar no es una 
carga más del maestro 

544
00:25:32.955 --> 00:25:33.652
si se hace bien.

545
00:25:34.090 --> 00:25:34.850
Totalmente.

546
00:25:38.960 --> 00:25:40.920
¿Alguna mano levantada?

547
00:25:46.890 --> 00:25:50.785
Rapidísimo he leído en algunos textos

548
00:25:50.835 --> 00:25:55.345
ya hacerlo súper corto no solamente 
que tenemos niños 

549
00:25:55.395 --> 00:25:58.765
con altas capacidades con necesidad 
educativa especial etcétera 

550
00:25:58.815 --> 00:26:03.585
pero también que hay niños que 
están digamos definiéndose 

551
00:26:03.635 --> 00:26:06.605
o conceptualizándose como niños 
de alta sensibilidad 

552
00:26:06.655 --> 00:26:10.585
así como también sabemosme 
meto por ahí en personas 

553
00:26:10.635 --> 00:26:11.750
con alta sensibilidad.

554
00:26:12.280 --> 00:26:16.580
Ya no solo biológica, sino que, 
bueno, pues más completo. 

555
00:26:16.920 --> 00:26:21.920
Si tenéis alguna experiencia con 
esto, nociones, investigaciones 

556
00:26:23.300 --> 00:26:28.300
asociadas de este ámbito también, 
no sé si emergente, 

557
00:26:28.800 --> 00:26:30.689
pero por lo menos emergente 
en estudios. 

558
00:26:30.840 --> 00:26:33.435
Muchas gracias, no contestéis 
aún, doy la palabra 

559
00:26:33.485 --> 00:26:35.140
y entonces ya el final.

560
00:26:35.280 --> 00:26:36.240
La última palabra.

561
00:26:39.040 --> 00:26:43.935
Sería que cómo podemos concientizar 
y sensibilizar de una manera real 

562
00:26:43.985 --> 00:26:47.635
este tipo de temas con sus 
compañeros de aula y sus pares, 

563
00:26:47.685 --> 00:26:51.655
que no sea de una manera superficial 
sino significativa 

564
00:26:51.705 --> 00:26:52.569
para todo el grupo.

565
00:26:57.070 --> 00:27:01.225
Bueno, yo respondo a 
la última pregunta 

566
00:27:01.275 --> 00:27:05.190
porque me afecta a mí cómo 
trabajamos con los niños. 

567
00:27:05.470 --> 00:27:10.285
Es que la atención a la diversidad 
debe ser un pilar esencial 

568
00:27:10.335 --> 00:27:13.465
dentro del plan estratégico del 
cole y entonces se trabaja 

569
00:27:13.515 --> 00:27:16.030
desde que ellos entran por 
la puerta del cole. 

570
00:27:16.110 --> 00:27:18.845
Todos somos diversos, todos tenemos 
nuestros talentos, 

571
00:27:18.895 --> 00:27:20.648
todos tenemos nuestras necesidades.

572
00:27:20.780 --> 00:27:21.905
Y se va naturalizando.

573
00:27:21.955 --> 00:27:25.760
Los niños desde muy chiquititos, si 
los educamos desde ese lugar, 

574
00:27:25.880 --> 00:27:30.640
son capaces de entrar en ese sistema 
sin juicios de valor, 

575
00:27:30.700 --> 00:27:32.820
como podemos tener los 
adultos, de verdad. 

576
00:27:32.980 --> 00:27:34.880
Y es nuestra experiencia 
desde el cole, 

577
00:27:34.980 --> 00:27:37.900
que llevamos desde que el cole 
nace, desde el año 97, 

578
00:27:38.160 --> 00:27:39.216
trabajando desde ahí.

579
00:27:39.920 --> 00:27:43.021
Es natural que unos vayan a apoyo, 
que otros vean enriquecimiento, 

580
00:27:43.071 --> 00:27:46.075
que dentro de las aulas haya 
diferentes posibilidades 

581
00:27:46.125 --> 00:27:49.780
de movimiento, que haya diferentes 
propuestas didácticas. 

582
00:27:49.880 --> 00:27:51.620
Es trabajar desde la naturalidad,

583
00:27:51.680 --> 00:27:54.060
que todos tenemos algo que 
aportar al grupo, 

584
00:27:54.160 --> 00:27:55.938
que todos somos valiosos 
en ese grupo. 

585
00:27:56.100 --> 00:28:00.060
Y eso que es una riqueza contar con 
todos y con cada uno de ellos. 

586
00:28:00.400 --> 00:28:02.655
O sea que no es necesario 
tampoco explicar 

587
00:28:02.705 --> 00:28:04.380
ni explicar etiquetas.

588
00:28:05.490 --> 00:28:08.865
Estoy pensando en un niño mío 
adolescente que es TEA 

589
00:28:08.915 --> 00:28:13.485
y que necesita regularse y él 
sabe que tiene su espacio 

590
00:28:13.535 --> 00:28:14.895
de autorregulación,

591
00:28:14.945 --> 00:28:17.605
que tiene que salir del aula porque 
él sabe que sale del aula, 

592
00:28:17.655 --> 00:28:19.785
no le gusta exponerse cuando 
él está en ese estado 

593
00:28:19.835 --> 00:28:21.088
delante de los demás niños.

594
00:28:21.290 --> 00:28:25.430
Ya está, se autorregula y 
él vuelve a su espacio. 

595
00:28:25.830 --> 00:28:29.505
Y los demás, como una niña epiléptica

596
00:28:29.555 --> 00:28:31.308
que tenemos que necesita que también.

597
00:28:31.900 --> 00:28:34.055
Que dejemos su espacio cuando 
ya tiene alguna crisis, 

598
00:28:34.105 --> 00:28:35.580
lo van naturalizando los niños,

599
00:28:35.660 --> 00:28:38.600
es que los niños lo viven 
desde otro lugar, 

600
00:28:38.680 --> 00:28:42.520
sin ese juicio del adulto y sin 
esa mirada del adulto. 

601
00:28:42.640 --> 00:28:45.675
Y en cuanto a los patios 
estructurados y esas propuestas 

602
00:28:45.725 --> 00:28:48.720
de patio, a nosotros nos ha 
funcionado muy bien, 

603
00:28:48.820 --> 00:28:51.740
porque ha generado mucho 
bienestar entre ellos. 

604
00:28:52.450 --> 00:28:54.945
Ellos encuentran eso, pares afines

605
00:28:54.995 --> 00:28:59.970
y momentos en los que salir al patio 
les provocaba tanta ansiedad 

606
00:29:00.350 --> 00:29:03.785
y tanta angustia que algunos incluso 
se escondían en baños 

607
00:29:03.835 --> 00:29:07.125
o se refugiaban en su 
librito en el patio 

608
00:29:07.175 --> 00:29:11.445
y esto les ofrece otras 
posibilidades de encontrar esos niños 

609
00:29:11.495 --> 00:29:13.605
con los que compartir, con 
los que sentirse bien 

610
00:29:13.655 --> 00:29:16.445
y no sentir esa presión de tengo 
que salir al patio y a ver 

611
00:29:16.495 --> 00:29:20.170
cómo me gestiono yo ante toda 
esta vorágine de niños. 

612
00:29:20.840 --> 00:29:24.160
Desde ahí es darle esa tranquilidad 
y ese bienestar. 

613
00:29:25.180 --> 00:29:29.700
Y luego en cuanto a la 
evaluación de PAS, 

614
00:29:29.840 --> 00:29:31.960
aquí la psicóloga nos cuenta.

615
00:29:32.920 --> 00:29:35.535
A ver, yo te diría que la alta 
sensibilidad ahora mismo 

616
00:29:35.585 --> 00:29:39.020
no se considera un diagnóstico 
único que se pueda hacer, 

617
00:29:39.120 --> 00:29:42.435
que sí que acompaña a prácticamente 
todas las neurodivergencias, 

618
00:29:42.485 --> 00:29:45.515
si no es a todas en alguno 
de los aspectos. 

619
00:29:45.565 --> 00:29:47.375
A veces no tienen todos los síntomas,

620
00:29:47.425 --> 00:29:48.253
pero sí a algunos.

621
00:29:49.100 --> 00:29:50.555
A la hora de evaluarlo,

622
00:29:50.605 --> 00:29:52.515
por ejemplo, yo utilizo mucho 
una prueba que se llama 

623
00:29:52.565 --> 00:29:57.515
Brief, no, perdón, el perfil 
sensorial, que es hasta los 14 años 

624
00:29:57.565 --> 00:29:59.075
y que sí que te da muchísima 
información 

625
00:29:59.125 --> 00:30:03.620
acerca de qué áreas tiene 
más desarrolladas. 

626
00:30:04.550 --> 00:30:05.265
Lo que pasa

627
00:30:05.315 --> 00:30:08.825
es que es verdad que fuera de que 
acompañar los diagnósticos, 

628
00:30:08.875 --> 00:30:11.825
ahora mismo creo que es difícil como 
establecer cuál es el punto 

629
00:30:11.875 --> 00:30:13.675
para que eso constituya un trastorno,

630
00:30:13.725 --> 00:30:17.985
lo que llamamos trastorno, y en qué 
medida eso puede ser normal 

631
00:30:18.035 --> 00:30:21.890
o estar dentro de la neurotipicidad, 
por así decirlo. 

632
00:30:22.570 --> 00:30:24.885
Yo diría que además que fuera 
de diagnósticos, 

633
00:30:24.935 --> 00:30:28.610
es atender a las características 
individuales de ese niño. 

634
00:30:28.750 --> 00:30:32.025
Entonces nosotros podemos tener 
niños que aún sin diagnóstico 

635
00:30:32.075 --> 00:30:34.590
tienen una alta sensibilidad.

636
00:30:35.330 --> 00:30:39.970
Y pues necesitan también ir al 
espacio de la calma con más tiempo, 

637
00:30:40.110 --> 00:30:43.485
incluso alguno necesita ponerse 
cascos en algún momento 

638
00:30:43.535 --> 00:30:45.805
en el que estamos trabajando 
por equipos 

639
00:30:45.855 --> 00:30:50.830
y para él eso supone un ruido 
excesivo y no hay diagnóstico tampoco 

640
00:30:50.990 --> 00:30:51.790
de base.

641
00:30:51.870 --> 00:30:53.585
Bueno, es atender a esas necesidades

642
00:30:53.635 --> 00:30:57.510
y acompañarles en ese recorrido 
a cada uno de los niños. 

643
00:30:58.220 --> 00:31:00.395
Sí, yo creo que al final una 
vez más es normalizar, 

644
00:31:00.445 --> 00:31:02.875
porque hablamos de intensidad 
emocional, de alta sensibilidad, 

645
00:31:02.925 --> 00:31:05.020
al final el estímulo para 
todos los niños, 

646
00:31:05.100 --> 00:31:06.355
todos los adultos es el mismo,

647
00:31:06.405 --> 00:31:09.175
la respuesta que van a tener ante 
ese determinado estímulo 

648
00:31:09.225 --> 00:31:10.555
es lo que marca la diferencia,

649
00:31:10.605 --> 00:31:12.715
pero al final las estrategias 
de regulación 

650
00:31:12.765 --> 00:31:16.520
emocional van a servir para todos 
los perfiles de persona. 

651
00:31:17.460 --> 00:31:22.460
Entonces al final se trata 
de qué bonito sería que 

652
00:31:22.660 --> 00:31:26.095
desde que los niños se 
cogen con seis meses 

653
00:31:26.145 --> 00:31:28.040
o los meses que sean 
en una guardería, 

654
00:31:28.420 --> 00:31:30.875
hasta que finalizan su etapa 
en bachillerato 

655
00:31:30.925 --> 00:31:32.235
y luego pasan a la universidad,

656
00:31:32.285 --> 00:31:35.455
qué bonito sería acompañarles 
y que en todos los colegios 

657
00:31:35.505 --> 00:31:37.440
se trabajara la inteligencia 
emocional. 

658
00:31:37.600 --> 00:31:41.005
Que todos los niños vieran que el 
niño que se desborde y llora, 

659
00:31:41.055 --> 00:31:42.160
no pasa nada.

660
00:31:42.340 --> 00:31:45.445
Que el niño que está frustrado 
y tiene un ataque de rabia, 

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no pasa nada, porque eso se trabaja 
y lo trabaja todo el grupo. 

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Y lo trabajan en clase.

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00:31:49.800 --> 00:31:51.215
Y al final es normalizar

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porque todos abrazamos la diversidad.

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Y da lo mismo que Sofía 
sea más sensible, 

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00:31:55.820 --> 00:31:56.700
da lo mismo que.

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Pepe cada vez que se enfada acabe 
llorando y tiene ya 14 años 

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00:32:01.875 --> 00:32:05.805
porque al final son simplemente 
desbordes emocionales 

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que todo el grupo sabe que se puede 
trabajar y que todo el grupo 

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00:32:08.995 --> 00:32:11.125
sabe que es normal porque 
al final la normalidad 

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es lo que vemos todos los días.

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Entonces sobre todo no tanto 
trabajar desde la intensidad emocional, 

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desde la alta sensibilidad 
sino de las necesidades 

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de cada niño, de cada niña o de cada 
adulto según sea el caso. 

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Para que te quedan diez minutos, 
casi que no se bajen.