WEBVTT
0
00:00:00.490 --> 00:00:04.325
Pues vamos a continuar 
para ir en horas 

1
00:00:04.375 --> 00:00:09.350
con el siguiente bloque de ponencias 
de este seminario y a continuación 

2
00:00:12.450 --> 00:00:15.265
tenemos tres ponencias más 
antes de la clausura. 

3
00:00:15.315 --> 00:00:19.250
Vamos a comenzar con Eva 
Lucía Jiménez Navarro. 

4
00:00:19.330 --> 00:00:22.905
Ella es profesora en el Departamento 
de Filologías Inglesa 

5
00:00:22.955 --> 00:00:24.565
y Alemana de la Universidad 
de Córdoba 

6
00:00:24.615 --> 00:00:28.960
desde 2015 y y sus principales 
líneas de investigación son la clasología, 

7
00:00:29.380 --> 00:00:32.215
la terminología, los lenguajes 
especializados, 

8
00:00:32.265 --> 00:00:34.635
la lexicografía, la lingüística 
de corpus 

9
00:00:34.685 --> 00:00:37.695
y la semántica de marcos como 
aplicaciones prácticas 

10
00:00:37.745 --> 00:00:39.645
a la enseñanza de lenguas.

11
00:00:39.695 --> 00:00:42.795
Ha participado en proyectos de 
investigación de carácter nacional, 

12
00:00:42.845 --> 00:00:45.955
en numerosas conferencias nacionales 
e internacionales, 

13
00:00:46.005 --> 00:00:47.795
en eventos de divulgación científica

14
00:00:47.845 --> 00:00:50.600
y en la organización de varios 
congresos internacionales. 

15
00:00:50.840 --> 00:00:53.155
Además, ha realizado estancias 
de docencia 

16
00:00:53.205 --> 00:00:56.915
dentro del programa Erasmus Plus en 
universidades de Europa y Asia 

17
00:00:56.965 --> 00:00:59.515
y también una estancia de formación 
dentro del mismo programa 

18
00:00:59.565 --> 00:01:00.520
en Estados Unidos.

19
00:01:00.720 --> 00:01:01.635
Ha coordinado

20
00:01:01.685 --> 00:01:04.815
y participado en más de una decena 
de proyectos de innovación educativa 

21
00:01:04.864 --> 00:01:07.035
sobre el aprendizaje de 
lenguas extranjeras 

22
00:01:07.085 --> 00:01:10.220
con el uso de herramientas digitales 
e inteligencia artificial. 

23
00:01:11.410 --> 00:01:13.930
Actualmente es codirectora 
de varias revistas, 

24
00:01:14.030 --> 00:01:16.625
coordinadora de la especialidad 
de lengua extranjera inglés 

25
00:01:16.675 --> 00:01:19.585
en el máster de profesorado en 
la Universidad de Córdoba 

26
00:01:19.635 --> 00:01:22.305
y directora del máster 
en estudios ingleses 

27
00:01:22.355 --> 00:01:24.325
avanzados y educación bilingüe.

28
00:01:24.375 --> 00:01:28.365
Y también imparte docencia sobre 
investigación cuantitativa 

29
00:01:28.415 --> 00:01:30.650
en lingüística aplicada 
en nuestro máster, 

30
00:01:30.770 --> 00:01:35.770
lo cual agradecemos muchísimo, es 
un honor tenerte en el máster 

31
00:01:35.930 --> 00:01:40.170
y que hayas aceptado a dar esta 
ponencia que se titula. 

32
00:01:40.760 --> 00:01:44.400
Y a generativa y enseñanza de 
lenguas hacia un nuevo perfil profesional. 

33
00:01:44.700 --> 00:01:46.089
Tienes la palabra, adelante.

34
00:01:46.460 --> 00:01:48.840
Muchas gracias compañera, 
¿me escucháis bien? 

35
00:01:49.440 --> 00:01:50.218
Perfectamente.

36
00:01:50.340 --> 00:01:52.777
Vale, pues muchas gracias por 
la invitación y bueno, 

37
00:01:52.827 --> 00:01:54.695
yo acepto encantadísima 
estar con vosotros 

38
00:01:54.745 --> 00:01:57.435
en este evento tan gratificante

39
00:01:57.485 --> 00:01:59.940
y que tanto nos está 
enseñando a todos. 

40
00:02:00.280 --> 00:02:05.280
Voy a proceder a compartir, no sé 
si puedo compartir aplicación, 

41
00:02:05.980 --> 00:02:07.460
no sé si tengo los permisos.

42
00:02:08.810 --> 00:02:12.585
Estos son los técnicos que deben 
estar escuchando esto seguro que te 

43
00:02:12.635 --> 00:02:17.610
a ver si intenta compartir no 
me lleva ninguna aplicación 

44
00:02:19.950 --> 00:02:21.965
que quiero compartir la verdad 
solamente tengo 

45
00:02:22.015 --> 00:02:26.990
como una serie de ajustes 
no pues vamos a ver 

46
00:02:28.870 --> 00:02:33.045
si alguien en la sala puede a los 
técnicos se lo garantía a ver 

47
00:02:33.095 --> 00:02:38.070
ahora puede ser ya está gracias 
perfecto muy bien se han levantado. 

48
00:02:38.950 --> 00:02:43.330
Gracias, pero ya lo estamos, ya 
lo estamos, bueno, ahora no, 

49
00:02:43.410 --> 00:02:44.105
ahora se ha ido.

50
00:02:44.155 --> 00:02:45.650
Ahora se ha ido, sí, no sé por qué.

51
00:02:46.590 --> 00:02:48.570
No sé, pero lo hacen ellos.

52
00:02:48.850 --> 00:02:49.350
Ah.

53
00:02:49.450 --> 00:02:50.672
Lo tienen que hacer ellos.

54
00:02:51.010 --> 00:02:52.190
A ver, ahora sí.

55
00:02:52.310 --> 00:02:53.330
A ver, sí.

56
00:02:54.120 --> 00:02:55.575
Vale, vale, perfecto.

57
00:02:55.625 --> 00:02:57.965
Pues nada, como habéis comentado,

58
00:02:58.015 --> 00:03:00.667
mi presentación hoy, el título 
es el que veis en pantalla. 

59
00:03:00.920 --> 00:03:01.740
Y bueno,

60
00:03:01.840 --> 00:03:06.840
de lo que voy a hablar un poco, 
quiero introducir este nuevo sistema 

61
00:03:07.100 --> 00:03:10.780
que tenemos en educación con 
respecto al papel de la IA, 

62
00:03:10.860 --> 00:03:13.235
generativa en este caso, en 
la enseñanza de lengua 

63
00:03:13.285 --> 00:03:15.149
y el cambio que ha habido 
en el paradigma. 

64
00:03:15.570 --> 00:03:18.405
Voy a comentar un poco, este cambio 
va a llevar lógicamente 

65
00:03:18.455 --> 00:03:19.874
a un nuevo perfil profesional,

66
00:03:19.930 --> 00:03:22.390
es donde el profesorado 
está ganando su rol, 

67
00:03:22.510 --> 00:03:24.605
tenemos que adquirir una 
serie de competencias 

68
00:03:24.655 --> 00:03:27.945
y luego también me gustaría 
exponeros un caso práctico 

69
00:03:27.995 --> 00:03:31.025
que se ha llevado dentro del marco 
de uno de los proyectos 

70
00:03:31.075 --> 00:03:31.765
de innovación docente

71
00:03:31.815 --> 00:03:36.790
que coordiné el curso pasado y 
las principales conclusiones 

72
00:03:36.870 --> 00:03:40.205
que obtenemos de todo esto 
que voy a hablar hoy 

73
00:03:40.255 --> 00:03:43.650
y las implicaciones que puede 
tener para el profesorado. 

74
00:03:44.170 --> 00:03:47.050
Comienzo con esta idea del nuevo 
ecosistema educativo. 

75
00:03:47.890 --> 00:03:51.845
Como podéis ver en esta flor que os 
presento en esta diapositiva, 

76
00:03:51.895 --> 00:03:55.505
digamos que al final lo 
que está ocurriendo 

77
00:03:55.555 --> 00:03:59.945
es un proceso de transformación 
entre el aprendizaje que se produce 

78
00:03:59.995 --> 00:04:02.859
o la enseñanza que se produce entre 
el docente y el estudiante. 

79
00:04:02.960 --> 00:04:06.615
Donde al final estamos incorporando 
la IA al proceso de aprendizaje 

80
00:04:06.665 --> 00:04:08.375
e enseñanza de lengua,

81
00:04:08.425 --> 00:04:11.575
es decir, nos va a permitir una 
práctica mucho más autónoma, 

82
00:04:11.625 --> 00:04:14.615
digamos que el alumnado puede 
interactuar de manera ilimitada 

83
00:04:14.665 --> 00:04:16.480
con la inteligencia artificial,

84
00:04:16.900 --> 00:04:18.678
lo puede hacer también 
fuera del aula, 

85
00:04:19.140 --> 00:04:21.255
Por lo tanto, su papel va a 
ser mucho más autónomo, 

86
00:04:21.305 --> 00:04:23.680
ya no va a ser tan dependiente 
del profesorado. 

87
00:04:23.860 --> 00:04:25.180
Esto también le permite,

88
00:04:25.260 --> 00:04:27.695
ya sabes que vivimos en una sociedad 
de inmediatez absoluta, 

89
00:04:27.745 --> 00:04:30.485
le permite también obtener 
este feedback inmediato. 

90
00:04:30.535 --> 00:04:34.435
Es decir, estamos interactuando 
de manera continua con la IA 

91
00:04:34.485 --> 00:04:37.480
y estamos recibiendo esa respuesta 
y ese apoyo en tiempo real. 

92
00:04:38.080 --> 00:04:40.355
Además, lo podemos hacer de una 
manera muy personalizada. 

93
00:04:40.405 --> 00:04:42.235
Es decir, se puede adaptar, 
por supuesto, 

94
00:04:42.285 --> 00:04:42.745
al nivel.

95
00:04:42.795 --> 00:04:45.915
Ya sabéis que la IA al final va 
respondiendo según la manera 

96
00:04:45.965 --> 00:04:47.615
en cómo tú estás interactuando 
con ella, 

97
00:04:47.665 --> 00:04:51.260
totalmente adaptada a tu nivel, 
adaptada a las necesidades, 

98
00:04:51.360 --> 00:04:54.540
a los objetivos que tú tengas en 
tu proceso de aprendizaje. 

99
00:04:54.820 --> 00:04:58.535
Nos permite, por supuesto, analizar 
todo tipo de productos lingüísticos. 

100
00:04:58.585 --> 00:05:02.015
Estamos generando textos, 
vamos a revisar textos, 

101
00:05:02.065 --> 00:05:05.435
vamos a reformularlos a través 
de esa revisión, 

102
00:05:05.485 --> 00:05:07.320
de esa apreciación más crítica.

103
00:05:07.570 --> 00:05:09.405
De lo que nos da la inteligencia 
artificial 

104
00:05:09.455 --> 00:05:12.985
y, por supuesto, como decía, esa 
integración donde vamos 

105
00:05:13.035 --> 00:05:16.145
a estar conversando, vamos 
a estar experimentando, 

106
00:05:16.195 --> 00:05:18.665
podemos crear una serie de 
experiencias diferentes 

107
00:05:18.715 --> 00:05:22.950
con la lengua con la que 
estamos aprendiendo. 

108
00:05:23.270 --> 00:05:24.326
Entonces, como decía,

109
00:05:24.410 --> 00:05:27.050
simplemente se está, digamos, 
evolucionando todo, 

110
00:05:27.170 --> 00:05:30.965
se está produciendo un cambio, la IA 
se está incorporando a este proceso 

111
00:05:31.015 --> 00:05:34.945
y, bueno, ahora vamos a cambiarnos, 
vamos a pasar de consumir 

112
00:05:34.995 --> 00:05:39.165
esa respuesta que teníamos 
anteriormente con el profesor, 

113
00:05:39.215 --> 00:05:41.525
todo lo que nos decía, vamos 
a trabajar ahora de manera 

114
00:05:41.575 --> 00:05:44.350
crítica con respuestas que nos 
va a dar la IA generativa. 

115
00:05:44.870 --> 00:05:47.450
Lo que podéis ver en pantalla, 
digamos, un continuo, 

116
00:05:48.180 --> 00:05:51.080
sobre el que cruzamos, sobre 
el que atravesamos, 

117
00:05:51.140 --> 00:05:54.529
esta interacción que tenemos 
nosotros con la inteligencia artificial. 

118
00:05:54.860 --> 00:05:59.115
Vamos a generar, vamos a crear 
una serie de propuestas 

119
00:05:59.165 --> 00:06:01.077
para poder trabajar con 
guía generativa, 

120
00:06:01.127 --> 00:06:05.055
vamos a pedirle al alumnado que 
genere ese tipo de respuestas, 

121
00:06:05.105 --> 00:06:10.075
que genere ese tipo de textos que 
necesitamos según la enseñanza, 

122
00:06:10.125 --> 00:06:12.565
que queramos hacerle según el 
objetivo de aprendizaje. 

123
00:06:12.615 --> 00:06:15.680
Luego vamos a revisar ese producto 
que obtenemos por parte de la IA, 

124
00:06:15.730 --> 00:06:17.945
vamos a analizar cuál es el 
resultado que obtenemos 

125
00:06:17.995 --> 00:06:20.945
y, por supuesto, hemos de ser 
capaces también de identificar errores, 

126
00:06:20.995 --> 00:06:24.085
tenemos que ver las limitaciones 
que tiene la IA, 

127
00:06:24.135 --> 00:06:25.965
tenemos que ver qué mejoras 
se pueden producir 

128
00:06:26.015 --> 00:06:27.805
porque al final son máquinas, ¿no?

129
00:06:27.855 --> 00:06:29.165
Como hemos aprendido hoy, bueno,

130
00:06:29.215 --> 00:06:32.175
el papel del lingüista es 
totalmente relevante, 

131
00:06:32.225 --> 00:06:33.432
es totalmente necesario.

132
00:06:33.660 --> 00:06:36.275
Vamos a contrastar también esa 
información que obtenemos, 

133
00:06:36.325 --> 00:06:38.175
vamos a ver si realmente es fiable

134
00:06:38.225 --> 00:06:41.080
y si realmente es la realidad de 
lo que nos está contando. 

135
00:06:41.160 --> 00:06:43.860
Pues bueno, ya sabemos que la IA 
también se inventa cosas, 

136
00:06:44.080 --> 00:06:47.235
si pedimos referencia sabemos 
que se inventa referencia, 

137
00:06:47.285 --> 00:06:50.655
entonces al final el papel nuestro 
también es el de poder contrastar 

138
00:06:50.705 --> 00:06:52.920
y poder comprobar que esa 
información es real. 

139
00:06:53.390 --> 00:06:56.385
Luego vamos a adaptarlo según 
lo que necesitemos, 

140
00:06:56.435 --> 00:06:59.005
vamos a modificar el contenido 
que recibimos 

141
00:06:59.055 --> 00:07:02.205
según el propósito que tengamos, 
la enseñanza de lengua 

142
00:07:02.255 --> 00:07:03.950
y el aprendizaje de la misma.

143
00:07:04.150 --> 00:07:05.825
Y luego también tenemos 
que justificar, 

144
00:07:05.875 --> 00:07:08.405
es decir, ser capaces de por qué 
yo estoy adaptando esto 

145
00:07:08.455 --> 00:07:10.385
de esta manera, o por qué 
lo estoy modificando, 

146
00:07:10.435 --> 00:07:13.035
o por qué lo estoy corrigiendo, 
etc. Es decir, 

147
00:07:13.085 --> 00:07:14.245
al final la inteligencia artificial

148
00:07:14.295 --> 00:07:17.165
no debe considerarse 
como un sustituto, 

149
00:07:17.215 --> 00:07:20.105
porque no lo es, no nos va a hacer 
una tarea y no va a dar 

150
00:07:20.155 --> 00:07:22.019
el producto que realmente 
necesitamos. 

151
00:07:22.110 --> 00:07:25.225
Pero sí que va a ser un mediador 
en el aprendizaje de lengua. 

152
00:07:25.275 --> 00:07:27.525
Y siempre tenemos que estar 
dispuestos, como digo, 

153
00:07:27.575 --> 00:07:31.370
a contrastar información, adaptarla, 
justificarla, entre otros. 

154
00:07:32.030 --> 00:07:35.725
Esto significa que si hay este 
nuevo paradigma en educación 

155
00:07:35.775 --> 00:07:37.025
y en la enseñanza de lengua,

156
00:07:37.075 --> 00:07:38.845
también hay un nuevo perfil 
profesional, 

157
00:07:38.895 --> 00:07:40.505
puesto que nosotros los 
docentes de lengua 

158
00:07:40.555 --> 00:07:43.905
tenemos que adaptarnos totalmente 
a una realidad que está aquí 

159
00:07:43.955 --> 00:07:46.885
y de la que no podemos escapar y que 
al final tenemos que abrazar 

160
00:07:46.935 --> 00:07:48.830
y hacerla también nuestra amiga.

161
00:07:49.650 --> 00:07:52.870
Entonces, si recordáis antiguamente, 
en mi época, 

162
00:07:52.990 --> 00:07:56.645
cuando yo era estudiante, al final 
el docente era el que se veía 

163
00:07:56.695 --> 00:07:57.392
como la figura,

164
00:07:57.530 --> 00:08:00.805
una eminencia que poseía 
todo el conocimiento 

165
00:08:00.855 --> 00:08:03.490
y al final la enseñanza venía 
de él hacia nosotros. 

166
00:08:03.550 --> 00:08:05.545
Parecía que nosotros no podíamos 
aportar mucho 

167
00:08:05.595 --> 00:08:09.250
y todo era por parte del docente 
como la fuente del conocimiento. 

168
00:08:09.430 --> 00:08:12.605
Luego hubo una transición 
donde se integraron 

169
00:08:12.655 --> 00:08:15.590
una serie de herramientas, 
ya no hablo de ellas, 

170
00:08:15.650 --> 00:08:17.872
sino otra serie de herramientas 
tecnológicas, 

171
00:08:18.170 --> 00:08:20.105
donde además nosotros hemos tenido

172
00:08:20.155 --> 00:08:22.285
que estar formándonos también 
los docentes 

173
00:08:22.335 --> 00:08:25.390
para poder integrar todo este tipo 
de herramientas en el aula, 

174
00:08:25.550 --> 00:08:28.825
que es algo tan valorado también lo 
que es en el perfil profesional 

175
00:08:28.875 --> 00:08:31.165
del docente, al menos 
en la universidad, 

176
00:08:31.215 --> 00:08:32.912
toda la formación docente continua.

177
00:08:33.320 --> 00:08:36.135
Y ahora estamos en ese momento donde 
al final nos hemos convertido 

178
00:08:36.185 --> 00:08:40.235
en orientadores para poder guiar al 
alumnado en todo este nuevo proceso 

179
00:08:40.284 --> 00:08:42.835
y en toda esta nueva interacción 
con la inteligencia artificial 

180
00:08:42.885 --> 00:08:46.660
de manera que ellos también puedan 
ser autónomos en su aprendizaje. 

181
00:08:46.820 --> 00:08:50.155
Es decir, digamos que la IA 
no reduce la importancia 

182
00:08:50.205 --> 00:08:53.040
que tenemos nosotros, nuestro 
rol de docente en el aula, 

183
00:08:53.220 --> 00:08:56.375
sino que lo que estamos es un 
poco desplazando ese valor 

184
00:08:56.425 --> 00:08:57.622
de nuestra intervención.

185
00:08:58.930 --> 00:09:01.745
Para que tengáis también una idea 
de cómo ha ido cambiando todo 

186
00:09:01.795 --> 00:09:04.590
este perfil profesional del 
docente en el aula. 

187
00:09:04.750 --> 00:09:06.925
Pues anteriormente os decía, 
era el profesor 

188
00:09:06.975 --> 00:09:10.205
el que transmitía el conocimiento, 
ahora vamos a mediar el aprendizaje, 

189
00:09:10.255 --> 00:09:11.065
puesto que ya la IA

190
00:09:11.115 --> 00:09:12.368
va a estar ahí con nosotros.

191
00:09:12.570 --> 00:09:14.805
Antes creábamos nuestros 
propios materiales, 

192
00:09:14.855 --> 00:09:16.565
ahora lo que vamos a hacer 
es diseñar experiencias 

193
00:09:16.615 --> 00:09:18.085
para que sea el propio alumnado

194
00:09:18.135 --> 00:09:20.332
el que pueda también crear 
su propio contenido. 

195
00:09:20.740 --> 00:09:24.855
Antes nos limitábamos a corregir 
ciertos productos por parte 

196
00:09:24.905 --> 00:09:27.620
del alumnado, ahora vamos a 
ir facilitando feedback, 

197
00:09:27.900 --> 00:09:28.835
es decir, a raíz,

198
00:09:28.885 --> 00:09:31.485
a través de esa experiencia 
que ellos van teniendo, 

199
00:09:31.535 --> 00:09:33.495
nosotros vamos a ir dándoles 
ciertos feedback 

200
00:09:33.545 --> 00:09:35.131
para ver qué tal lo están haciendo.

201
00:09:35.360 --> 00:09:37.140
Antes evaluábamos productos,

202
00:09:37.480 --> 00:09:39.755
todas esas tareas que mandábamos, 
ahora vamos a ver 

203
00:09:39.805 --> 00:09:41.805
cómo evaluamos el proceso, es decir,

204
00:09:41.855 --> 00:09:44.860
si ahora vamos a implementar 
actividades con IA en el aula, 

205
00:09:45.370 --> 00:09:46.814
Ya no voy a evaluar el producto,

206
00:09:46.910 --> 00:09:49.965
va a ser el alumno el que evalúe el 
producto a través de su capacidad 

207
00:09:50.015 --> 00:09:52.865
crítica y yo lo que voy a evaluar 
como docente es ese proceso 

208
00:09:52.915 --> 00:09:55.525
y es donde lo voy a estar guiando 
y voy a ser el mediador 

209
00:09:55.575 --> 00:09:56.610
en ese proceso.

210
00:09:57.090 --> 00:09:58.865
Antes éramos expertos lingüísticos,

211
00:09:58.915 --> 00:10:01.765
pero es que ahora además de ser 
expertos lingüísticos tenemos 

212
00:10:01.815 --> 00:10:04.670
que tener también una competencia 
guía porque si no al final. 

213
00:10:05.180 --> 00:10:08.415
No podemos hacernos amigos de ellas 
y no podemos realmente implementarlas 

214
00:10:08.465 --> 00:10:09.380
en el aula.

215
00:10:09.600 --> 00:10:11.600
Es decir, el tema aquí,

216
00:10:11.660 --> 00:10:14.775
lo importante aquí es que nos 
tenemos que formar nosotros mismos 

217
00:10:14.825 --> 00:10:18.515
para garantizar que se está 
aplicando todo el pensamiento crítico 

218
00:10:18.565 --> 00:10:21.515
del alumnado y la ética en el uso 
de la inteligencia artificial 

219
00:10:21.565 --> 00:10:25.035
en el aula, allá donde nosotros 
estemos implementando 

220
00:10:25.085 --> 00:10:27.400
actividades con guía generativa.

221
00:10:28.390 --> 00:10:31.625
Competencias clave que creemos 
que por lo tanto el docente 

222
00:10:31.675 --> 00:10:35.625
va a necesitar, en primer lugar 
tenemos que formarnos en guía, 

223
00:10:35.675 --> 00:10:38.585
es decir, somos nosotros los 
primeros que debemos recibir formación, 

224
00:10:38.635 --> 00:10:40.155
que debemos asistir a cursos,

225
00:10:40.205 --> 00:10:42.781
tenemos que entender que hay 
numerosas posibilidades, 

226
00:10:42.831 --> 00:10:46.025
ya como hemos visto hoy podemos 
pedirle que genere todo tipo 

227
00:10:46.075 --> 00:10:48.590
de cosas, desde textos 
a vídeos, imágenes, 

228
00:10:48.650 --> 00:10:50.250
todo lo que podamos necesitar,

229
00:10:50.330 --> 00:10:52.185
pero también tenemos que 
ser conscientes 

230
00:10:52.235 --> 00:10:53.785
de que hay una serie de limitaciones,

231
00:10:53.835 --> 00:10:56.285
de que todo no puede 
ser dado por la IA 

232
00:10:56.335 --> 00:11:00.170
y al final tenemos también que 
conocer el funcionamiento básico, 

233
00:11:00.230 --> 00:11:03.885
cómo tenemos que interactuar con 
ella o qué tenemos que decirle, 

234
00:11:03.935 --> 00:11:06.325
qué tenemos que pedirle para 
que realmente me dé 

235
00:11:06.375 --> 00:11:08.961
lo que yo estoy buscando o parte 
de lo que estoy buscando. 

236
00:11:09.670 --> 00:11:11.045
En la competencia número 2

237
00:11:11.095 --> 00:11:15.365
que he llamado ese Prompt Literacy 
pues simplemente tenemos que conocer 

238
00:11:15.415 --> 00:11:18.345
cómo funcionan los prompts es decir 
esas instrucciones que le damos 

239
00:11:18.395 --> 00:11:23.370
a la guía qué es lo que yo quiero 
qué rol quiero que tome el sistema 

240
00:11:23.490 --> 00:11:26.245
con el que yo estoy trabajando 
para que realmente me dé 

241
00:11:26.295 --> 00:11:28.325
lo que yo estoy buscando 
pues al final 

242
00:11:28.375 --> 00:11:30.425
eso yo también es lo que le tengo 
que transmitir al alumnado 

243
00:11:30.475 --> 00:11:34.605
como docente él tiene que saber cómo 
actuar de manera estratégica 

244
00:11:34.655 --> 00:11:37.485
con el sistema de inteligencia 
artificial que está utilizando 

245
00:11:37.535 --> 00:11:38.899
en sus actividades en el aula.

246
00:11:39.330 --> 00:11:41.405
Obviamente tenemos que 
hablar en el punto 3 

247
00:11:41.455 --> 00:11:44.965
de la alfabetización crítica, es 
decir, tenemos que ser conscientes 

248
00:11:45.015 --> 00:11:48.255
de que la idea generativa por 
supuesto comete errores, 

249
00:11:48.305 --> 00:11:51.610
sabemos cómo funciona con fórmulas, 
todo numérico, 

250
00:11:51.790 --> 00:11:53.925
pues tenemos que saber 
que hay errores, 

251
00:11:53.975 --> 00:11:56.650
tenemos que no fiarnos de 
todo lo que vemos, 

252
00:11:56.870 --> 00:12:01.230
tenemos que detectar sesgos de todo 
tipo, desde tipo cultural. 

253
00:12:01.630 --> 00:12:04.425
De tipo lingüístico, desde 
cuestiones de género, 

254
00:12:04.475 --> 00:12:07.225
tenemos que ver que realmente 
es fiable la información 

255
00:12:07.275 --> 00:12:10.205
que estamos obteniendo, tenemos 
que ser capaces, 

256
00:12:10.255 --> 00:12:12.345
ya he comentado antes que 
somos todavía expertos 

257
00:12:12.395 --> 00:12:14.245
en lingüístico, tenemos 
que ser capaces 

258
00:12:14.295 --> 00:12:18.410
también de adecuar de manera 
lingüística, cultural, entre otros, 

259
00:12:18.630 --> 00:12:22.425
el contenido que estamos recibiendo 
a lo que realmente necesitamos 

260
00:12:22.475 --> 00:12:25.061
o a lo que realmente el alumnado 
está buscando en el aula. 

261
00:12:25.420 --> 00:12:28.880
En el número cuatro ahí tenemos 
competencia ética y digital y bueno, 

262
00:12:28.940 --> 00:12:32.015
por supuesto tenemos que conocer 
cómo funcionan todas estas cuestiones 

263
00:12:32.065 --> 00:12:33.919
cuando hablamos de privacidad 
de datos, 

264
00:12:33.970 --> 00:12:36.155
cuando hablamos de transparencia 
en el uso 

265
00:12:36.205 --> 00:12:39.295
de inteligencia artificial, si 
tenemos que declararla, 

266
00:12:39.345 --> 00:12:41.975
los trabajos que realizamos, tenemos 
que ser conscientes 

267
00:12:42.025 --> 00:12:44.155
de dónde viene esa autoría del 
trabajo que entregamos, 

268
00:12:44.205 --> 00:12:48.435
tenemos que hacerle saber al 
alumnado usar todo lo que es el sistema de IA 

269
00:12:48.485 --> 00:12:52.500
generativa de manera responsable, 
teniendo en cuenta la equidad, 

270
00:12:52.700 --> 00:12:57.400
el acceso, etc. En cuanto 
al diseño y evaluación, 

271
00:12:57.480 --> 00:13:00.995
tenemos también que ser capaces de 
crear tareas donde realmente 

272
00:13:01.045 --> 00:13:04.740
el aprendizaje está en el continuo 
que os comentaba antes, 

273
00:13:04.840 --> 00:13:07.760
vamos a generar textos, vamos a 
comparar, vamos a comprobar, 

274
00:13:07.900 --> 00:13:10.675
vamos a revisar, vamos por 
supuesto a justificar 

275
00:13:10.725 --> 00:13:13.055
los cambios que yo estoy produciendo 
en el producto, 

276
00:13:13.105 --> 00:13:15.115
que yo estoy implementando 
en el producto 

277
00:13:15.165 --> 00:13:17.220
de la inteligencia artificial,

278
00:13:17.640 --> 00:13:19.960
voy a justificarlo porque 
realizo este cambio, 

279
00:13:20.160 --> 00:13:23.745
voy a transformarlo realmente en 
lo que necesito, Y al final 

280
00:13:23.795 --> 00:13:25.048
se trata, como decía antes,

281
00:13:25.110 --> 00:13:27.332
es algo que tenemos ahora 
mismo ya con nosotros, 

282
00:13:27.430 --> 00:13:29.475
que ya lleva un tiempo con 
nosotros, y bueno, 

283
00:13:29.525 --> 00:13:31.810
se trata de adaptarnos y 
de seguir innovando. 

284
00:13:32.290 --> 00:13:35.690
Pues tenemos que al final abrazarnos 
a esta nueva tecnología, 

285
00:13:35.990 --> 00:13:38.530
tenemos que mejorar nuestro 
método de enseñanza, 

286
00:13:38.610 --> 00:13:42.370
o quizás no mejorar, pero sí 
transformar de acuerdo a los. 

287
00:13:43.590 --> 00:13:45.625
A todos los recursos que 
tenemos actualmente. 

288
00:13:45.675 --> 00:13:50.650
Y bueno, en este tema de innovación, 
aquí es donde un poco se ubica, 

289
00:13:51.070 --> 00:13:56.070
digamos, o se encuadra el caso 
práctico que vengo a comentaros hoy 

290
00:13:56.590 --> 00:13:59.090
para que veáis un poco 
cómo es posible, 

291
00:13:59.210 --> 00:14:01.025
todo lo que he venido comentando 
hasta ahora, 

292
00:14:01.075 --> 00:14:03.925
cómo es posible llevarlo 
a la práctica 

293
00:14:03.975 --> 00:14:07.545
en el aula de lengua extranjera y 
además en un nivel terciario, 

294
00:14:07.595 --> 00:14:09.290
en la universidad.

295
00:14:09.570 --> 00:14:11.570
Pues el caso práctico que os traigo.

296
00:14:12.230 --> 00:14:17.230
Realmente es una actividad que 
llevamos a cabo el año 

297
00:14:17.310 --> 00:14:21.050
pasado en el marco del proyecto de 
innovación docente Lenguahía, 

298
00:14:21.170 --> 00:14:25.265
donde realmente el objetivo 
de la persona 

299
00:14:25.315 --> 00:14:28.485
con la que yo coordinaba el proyecto 
y de todos los compañeros 

300
00:14:28.535 --> 00:14:32.045
que participaron en él, era 
realmente llevar a cabo 

301
00:14:32.095 --> 00:14:34.395
actividades en el aula 
con el uso de IA, 

302
00:14:34.445 --> 00:14:37.770
es decir, queríamos que el alumnado 
empezara a utilizar IA en el aula, 

303
00:14:37.910 --> 00:14:41.365
queríamos realmente que 
abrazábamos la IA 

304
00:14:41.415 --> 00:14:43.725
y que sabemos que está aquí y 
que podemos sacarle partido 

305
00:14:43.775 --> 00:14:45.490
en numerosas actividades en el aula.

306
00:14:46.000 --> 00:14:50.415
Y bueno, la experiencia que yo 
os traigo hoy se desarrolló 

307
00:14:50.465 --> 00:14:53.680
en una asignatura de máster, en el 
máster de Comercio Exterior, 

308
00:14:53.740 --> 00:14:56.860
se llama en la UCO la asignatura 
Business English, 

309
00:14:57.040 --> 00:14:59.995
que simplemente es una asignatura 
sobre todo dedicada 

310
00:15:00.045 --> 00:15:03.140
un poco a lo que es desarrollar 
la habilidad comunicativa. 

311
00:15:03.510 --> 00:15:05.990
Del alumnado, que viene de 
perfiles muy diferentes, 

312
00:15:06.230 --> 00:15:09.270
desde alumnado de traducción, 
alumnado de derecho, 

313
00:15:09.490 --> 00:15:12.285
alumnado de ADE, pues básicamente 
es un poco 

314
00:15:12.335 --> 00:15:15.290
desarrollar su capacidad de 
comunicación en inglés. 

315
00:15:15.370 --> 00:15:18.305
Obviamente es una asignatura que se 
desarrolla en inglés y bueno, 

316
00:15:18.355 --> 00:15:21.170
tuvo lugar en el primer cuatrimestre 
del curso pasado, 

317
00:15:21.330 --> 00:15:22.630
como os comentaba antes.

318
00:15:22.950 --> 00:15:25.245
Fueron 30 estudiantes los 
que participaron 

319
00:15:25.295 --> 00:15:26.670
en esta actividad.

320
00:15:27.430 --> 00:15:30.225
Que se enmarcan en este proyecto 
de innovación docente. 

321
00:15:30.275 --> 00:15:32.670
Es decir, es un tipo de actividad 
que yo llevé a cabo, 

322
00:15:32.750 --> 00:15:34.945
nosotros lo que hacemos es ofrecer 
como numerosas actividades, 

323
00:15:34.995 --> 00:15:37.325
pero luego realmente el profesorado 
participante 

324
00:15:37.375 --> 00:15:40.930
desarrolla sus propias actividades 
y crea sus propias actividades. 

325
00:15:41.210 --> 00:15:42.350
Yo en este caso.

326
00:15:42.530 --> 00:15:45.725
Lo que le pedían al alumnado, pues 
bueno, estábamos en el tema 

327
00:15:45.775 --> 00:15:50.750
de cómo no escribir quejas, ellos 
se metían en el papel 

328
00:15:51.790 --> 00:15:54.945
de ser empresarios, ellos recibían 
una queja y bueno, 

329
00:15:54.995 --> 00:15:57.705
lo que tenían que hacer era redactar 
un correo formal en respuesta 

330
00:15:57.755 --> 00:15:58.510
a esa queja.

331
00:15:58.970 --> 00:16:00.885
Básicamente la tarea era

332
00:16:00.935 --> 00:16:04.005
este es el correo que habéis 
recibido quejándose de algo 

333
00:16:04.055 --> 00:16:06.625
que vuestra empresa ha 
hecho malamente 

334
00:16:06.675 --> 00:16:09.665
tenéis que responderle a esta persona

335
00:16:09.715 --> 00:16:12.325
y tenéis que la tarea yo incorporar 
pues una serie 

336
00:16:12.375 --> 00:16:14.285
de cosas que ellos tienen 
que incorporar sí o sí 

337
00:16:14.335 --> 00:16:18.425
y básicamente tienen que redactar 
ese correo inicial con ayuda de AI 

338
00:16:18.475 --> 00:16:21.565
generativa con el sistema que 
ellos quisieran utilizar ya 

339
00:16:21.615 --> 00:16:25.205
fuera Copilot ya fuera Exchange 
GPT ya fuera cualquier otro 

340
00:16:25.255 --> 00:16:27.950
y luego digamos que la segunda tarea.

341
00:16:28.640 --> 00:16:31.220
El segundo paso dentro de esa 
tarea era que ellos, 

342
00:16:31.300 --> 00:16:33.515
de alguna manera, desde mi 
punto de vista crítico, 

343
00:16:33.565 --> 00:16:34.540
pudieran editar.

344
00:16:34.640 --> 00:16:38.055
Ellos mismos implementaran mejoras 
o correcciones en ese producto 

345
00:16:38.105 --> 00:16:39.700
de la área generativa.

346
00:16:39.820 --> 00:16:42.880
Es decir, teníamos una primera fase, 
como podéis ver en pantalla, 

347
00:16:43.120 --> 00:16:46.640
donde era esa generación de texto 
con el chapo que ellos utilizaran. 

348
00:16:47.070 --> 00:16:51.405
Tenemos esa segunda parte donde 
ellos iban a editar el texto, ¿no? 

349
00:16:51.455 --> 00:16:52.685
Y yo les decía también

350
00:16:52.735 --> 00:16:54.925
que, por favor, tenían que 
incorporar vocabulario de clase, 

351
00:16:54.975 --> 00:16:56.735
porque al final se trataba 
de eso, ¿no? 

352
00:16:56.785 --> 00:17:01.045
De ver hasta qué punto Laia era 
capaz de incorporar ese vocabulario, 

353
00:17:01.095 --> 00:17:04.245
porque ellos también, digamos, 
acompañaban a su prompt 

354
00:17:04.295 --> 00:17:05.625
la unidad, ¿no?

355
00:17:05.675 --> 00:17:08.430
Es decir, la unidad que recogía 
vocabulario para poder, 

356
00:17:08.550 --> 00:17:10.410
digamos, elaborar quejas.

357
00:17:10.930 --> 00:17:13.084
Y luego en esa fase 3, donde ellos 
vengan a reflexionar, 

358
00:17:13.135 --> 00:17:17.310
porque ellos tenían que pensar o 
justificar, como comentaba antes, 

359
00:17:17.370 --> 00:17:19.755
en el último paso de esa 
interacción con la IA, 

360
00:17:19.805 --> 00:17:23.170
tenían que justificar o explicar los 
cambios que habían realizado, 

361
00:17:23.230 --> 00:17:25.824
porque íbamos a llevar 
a cabo una encuesta, 

362
00:17:25.875 --> 00:17:27.084
es decir, teníamos un instrumento,

363
00:17:27.135 --> 00:17:29.285
teníamos una encuesta de 
satisfacción en primer lugar, 

364
00:17:29.335 --> 00:17:34.310
para ver un poco cómo era su 
percepción sobre la tarea 

365
00:17:34.490 --> 00:17:35.768
que se había llevado a cabo,

366
00:17:36.170 --> 00:17:39.125
Y luego teníamos también preguntas 
cerradas donde ellos pues un poco 

367
00:17:39.175 --> 00:17:41.505
podían decirnos cualquier 
tipo de apreciación 

368
00:17:41.555 --> 00:17:43.363
que quisieran compartir con nosotros.

369
00:17:43.690 --> 00:17:45.925
Entonces tenemos esas tres 
fases de generación, 

370
00:17:45.975 --> 00:17:49.445
autodicción y reflexión y lo que 
os voy a comentar ahora 

371
00:17:49.495 --> 00:17:52.248
es un poco los resultados que 
obtuvimos en estas encuestas. 

372
00:17:52.990 --> 00:17:55.625
Entonces, cuando hablamos de 
la mejora textual, que era 

373
00:17:55.675 --> 00:17:59.245
una de las preguntas que lanzábamos, 
¿cuáles eran las dimensiones 

374
00:17:59.295 --> 00:18:02.185
que ellos habían visto donde se 
habían llevado a cabo los cambios 

375
00:18:02.235 --> 00:18:03.810
en el producto de la IA?

376
00:18:03.890 --> 00:18:05.770
Pues bueno, como podéis 
ver en pantalla, 

377
00:18:05.820 --> 00:18:08.630
hablando de que consiguieron 
una mayor puntuación, 

378
00:18:08.770 --> 00:18:11.750
tenemos la de la expresión y de la 
unidad y el tono y cortesía. 

379
00:18:11.850 --> 00:18:14.835
Es decir, básicamente aquí lo 
que el alumnado percibió, 

380
00:18:14.885 --> 00:18:19.870
lo que ellos al final encontraron 
tras su revisión más crítica, 

381
00:18:20.400 --> 00:18:22.055
Fue que las expresiones de la unidad,

382
00:18:22.105 --> 00:18:24.015
digamos que la IA no había 
sido muy buena 

383
00:18:24.065 --> 00:18:24.895
en incorporarla,

384
00:18:24.945 --> 00:18:26.780
a pesar de que, como he 
comentado antes, 

385
00:18:26.920 --> 00:18:30.125
sí que juntaron ese documento 
correspondiente de la unidad 2, 

386
00:18:30.175 --> 00:18:35.095
donde había vocabulario, donde está 
la terminología que ellos necesitan 

387
00:18:35.145 --> 00:18:39.555
saber a la hora de emitir quejas 
cuando entren en el mercado laboral. 

388
00:18:39.605 --> 00:18:41.820
Pues la IA no había sido 
muy acertada. 

389
00:18:42.360 --> 00:18:44.375
Entonces, ahí sí que teníamos 
casi el 30%, 

390
00:18:44.425 --> 00:18:45.475
un tercio del alumnado,

391
00:18:45.525 --> 00:18:48.335
que consideró que había que hacer 
cambios relacionados 

392
00:18:48.385 --> 00:18:50.740
con incorporar esas expresiones 
de la unidad. 

393
00:18:50.800 --> 00:18:52.835
Y luego el tono y cortesía, es decir,

394
00:18:52.885 --> 00:18:56.020
a pesar de que la IA, pues bueno,

395
00:18:56.120 --> 00:18:59.935
tenía un buen tono, digamos, podía 
ser más o menos cortesno 

396
00:18:59.985 --> 00:19:03.975
en su correo formal de queja, 
pero al final, 

397
00:19:04.025 --> 00:19:08.800
digamos que el alumnado sí que pudo 
pulir un poquito más ese tono, ¿no? 

398
00:19:14.100 --> 00:19:17.840
Luego está ahí con un 21% la 
claridad y simplificación. 

399
00:19:17.940 --> 00:19:20.541
Bueno, ya sabes que muchas veces 
la IA es como demasiado, 

400
00:19:20.590 --> 00:19:25.580
quizás muy rocambolesca en el 
sentido de hacerlo todo como muy elaborado. 

401
00:19:27.720 --> 00:19:30.120
Pues bueno, sí que casi 
un 22% del alumnado. 

402
00:19:30.550 --> 00:19:33.550
Consideró que se podía 
aclarar un poco más, 

403
00:19:33.610 --> 00:19:36.285
se podía simplificar el mensaje, 
que fuera algo más directo, 

404
00:19:36.335 --> 00:19:37.945
sin perder obviamente el tono formal.

405
00:19:37.995 --> 00:19:41.330
Y luego, fijaos, solo un 15% 
de ajuste del contenido, 

406
00:19:41.530 --> 00:19:44.025
puesto que Laia había trabajado 
bastante bien 

407
00:19:44.075 --> 00:19:46.490
y en la reconexión del 
texto muy poquito. 

408
00:19:46.570 --> 00:19:48.285
Es decir, Laia digamos 
que sabe muy bien, 

409
00:19:48.335 --> 00:19:50.965
se informa muy bien de qué 
tipo de estructura 

410
00:19:51.015 --> 00:19:53.768
tiene que seguir ese correo formal 
de respuesta a una queja. 

411
00:19:54.230 --> 00:19:55.405
Lingüísticamente hablando,

412
00:19:55.455 --> 00:19:57.365
pues no había cometido ningún 
tipo de fallo, 

413
00:19:57.415 --> 00:19:58.890
es decir, se había incorporado.

414
00:19:59.040 --> 00:20:01.525
Oración utilizando condicional 
lo había hecho bien, 

415
00:20:01.575 --> 00:20:05.115
se había incorporado verbo en 
tercera persona del singular 

416
00:20:05.165 --> 00:20:06.715
lo había hecho bien, es decir,

417
00:20:06.765 --> 00:20:09.475
que lingüísticamente hablando había 
sido muy, muy correcta. 

418
00:20:09.525 --> 00:20:11.415
Pero sí es verdad que bueno 
que ahí entendemos 

419
00:20:11.465 --> 00:20:13.895
que el alumnado revisó 
de manera crítica 

420
00:20:13.945 --> 00:20:17.880
ese producto para incorporar lo 
que yo les decía, por favor, 

421
00:20:17.940 --> 00:20:19.355
tenéis que incorporar expresiones 
de la unidad 

422
00:20:19.405 --> 00:20:21.658
porque realmente es lo que 
estamos aprendiendo. 

423
00:20:22.090 --> 00:20:24.705
Con respecto a las competencias 
que ellos percibieron 

424
00:20:24.755 --> 00:20:27.099
como que sí que habían mejorado 
con extractividad, 

425
00:20:27.150 --> 00:20:30.165
pues tiene mucho sentido que hablen 
de la comprensión lectora, 

426
00:20:30.215 --> 00:20:33.357
puesto que al final lo que ellos no 
tuvieron fue un producto escrito, 

427
00:20:33.470 --> 00:20:36.670
tuvieron que leernos y analizar 
ese producto. 

428
00:20:37.110 --> 00:20:38.470
Y a partir de ahí mejorarlo,

429
00:20:38.550 --> 00:20:41.465
entonces tiene mucho sentido que 
fuera la comprensión lectora, 

430
00:20:41.515 --> 00:20:44.270
expresión escrita en segundo 
lugar, el mismo sentido, 

431
00:20:44.450 --> 00:20:46.645
porque al final se trata 
un poco de reescribir 

432
00:20:46.695 --> 00:20:48.750
o reformular ciertas cosas,

433
00:20:48.890 --> 00:20:52.270
cierto contenido de ese correo 
que ellos habían recibido, 

434
00:20:52.330 --> 00:20:54.545
y luego obviamente mucho 
más bajo el tema 

435
00:20:54.595 --> 00:20:56.605
de todo lo que tenga que ver 
con la competencia oral, 

436
00:20:56.655 --> 00:20:59.290
porque realmente no era 
el foco de la tarea. 

437
00:20:59.990 --> 00:21:03.085
Igualmente les pedí que valoraran 
esta tarea, es decir, 

438
00:21:03.135 --> 00:21:07.135
de la escala del 1 al 5, que es 
cómo veían ellos la utilidad, 

439
00:21:07.185 --> 00:21:09.545
si confiaban o no en el 
producto de la IA 

440
00:21:09.595 --> 00:21:13.665
y fijaos, con cuatro puntos tenemos 
la utilidad percibida en el sentido 

441
00:21:13.715 --> 00:21:15.390
de que se valoró de manera muy útil.

442
00:21:15.610 --> 00:21:18.125
De hecho, yo recuerdo que decían, 
Lucía, nos estás pidiendo 

443
00:21:18.175 --> 00:21:20.025
que hagamos justamente lo que 
el resto de profesores 

444
00:21:20.075 --> 00:21:22.045
nos dicen que no hagamos, 
que es utilizaría. 

445
00:21:22.095 --> 00:21:23.315
Y se trata de eso,

446
00:21:23.365 --> 00:21:25.425
lo que comentaba antes, se 
trata de hacernos amigas 

447
00:21:25.475 --> 00:21:28.385
y de ver qué producto no y qué 
provecho podemos sacarle 

448
00:21:28.435 --> 00:21:30.354
a algo que tenemos a nuestra 
disposición. 

449
00:21:30.690 --> 00:21:34.265
Entonces, valoraron realmente esto 
como algo muy diferente 

450
00:21:34.315 --> 00:21:36.570
a lo que estaban haciendo, 
como algo novedoso, 

451
00:21:36.730 --> 00:21:39.145
como justo lo contrario a lo 
que normalmente hacían. 

452
00:21:39.195 --> 00:21:41.945
Por lo tanto, con cuatro puntos sí 
es verdad que la valoraron de manera 

453
00:21:41.995 --> 00:21:42.490
muy útil.

454
00:21:42.980 --> 00:21:46.540
Tenemos la confianza que ellos 
depositan en la IA por 3,28 puntos, 

455
00:21:46.680 --> 00:21:49.580
no es demasiado alta, es decir, 
no llega ni siquiera al 4, 

456
00:21:49.780 --> 00:21:51.155
lo cual demuestra, ¿no?

457
00:21:51.205 --> 00:21:54.695
, poder confirmar que sí que 
tienen esa actitud crítica 

458
00:21:54.745 --> 00:21:56.735
y sí que saben que, bueno, que 
hay que utilizar esto 

459
00:21:56.785 --> 00:21:59.880
todo de manera muy responsable y 
conociendo que, por supuesto, 

460
00:22:00.000 --> 00:22:01.180
puede haber errores.

461
00:22:01.630 --> 00:22:04.325
Y luego con dos puntos simplemente 
la dificultad percibida, 

462
00:22:04.375 --> 00:22:04.990
es decir,

463
00:22:05.050 --> 00:22:08.090
más o menos ellos están 
acostumbrados a usar guía generativa, 

464
00:22:08.230 --> 00:22:11.885
la utilizan diariamente como he 
comentado antes y esta tarea 

465
00:22:11.935 --> 00:22:13.910
pues no supuso ninguna 
carga adicional, 

466
00:22:14.070 --> 00:22:16.205
es decir, obviamente fue 
mucho más sencillo 

467
00:22:16.255 --> 00:22:17.505
que si yo les hubiera comentado.

468
00:22:17.555 --> 00:22:21.245
Chicos, tenéis que crear este 
producto desde el inicio, ¿no? 

469
00:22:21.295 --> 00:22:22.285
Vuestra carta formal,

470
00:22:22.335 --> 00:22:25.810
tomando o fijándonos en todo el 
material que os he dado. 

471
00:22:26.030 --> 00:22:26.955
Nada, es decir,

472
00:22:27.005 --> 00:22:31.990
la dificultad al utilizaría no 
supuso básicamente nada para ello. 

473
00:22:33.540 --> 00:22:36.695
Luego comparamos también ventajas 
y riesgos que ellos detectaban 

474
00:22:36.745 --> 00:22:38.155
según la experiencia 
que ellos tenían, 

475
00:22:38.205 --> 00:22:40.555
porque es verdad que había alumnado 
que sí que reconocía 

476
00:22:40.605 --> 00:22:41.975
que utilizaba la IA casi diariamente

477
00:22:42.025 --> 00:22:44.300
y había alumnado que decía 
que no realmente, 

478
00:22:44.520 --> 00:22:47.635
que todavía no la había incorporado 
a sus hábitos de estudio 

479
00:22:47.685 --> 00:22:51.520
o simplemente a la asignatura del 
máster para aprender más, 

480
00:22:51.580 --> 00:22:52.413
para lo que fuera.

481
00:22:52.700 --> 00:22:55.595
Entonces, lo que tenemos aquí, 
fijaos que hay una gran diferencia 

482
00:22:55.645 --> 00:22:58.315
entre aquellos alumnados que 
tienen experiencia previa, 

483
00:22:58.365 --> 00:23:03.340
donde abunda mucho más cuando hablan 
del desarrollo de la autonomía, 

484
00:23:03.980 --> 00:23:06.495
ellos en su proceso de aprendizaje 
de lengua 

485
00:23:06.545 --> 00:23:07.975
y la retroalimentación inmediata

486
00:23:08.025 --> 00:23:09.535
que obtienen del producto de la guía,

487
00:23:09.585 --> 00:23:12.055
ahí vemos que destacan por encima 
de aquellas personas 

488
00:23:12.105 --> 00:23:13.795
que no tenían experiencia previa

489
00:23:13.845 --> 00:23:17.415
o cuya experiencia previa era 
mínima, Y luego, en cambio, 

490
00:23:17.465 --> 00:23:20.145
sí que estos alumnos que no tenían 
una gran experiencia con IA 

491
00:23:20.195 --> 00:23:23.305
sí que valoraban mucho más, 
por encima del resto 

492
00:23:23.355 --> 00:23:25.765
de los que sí tenían experiencia, 
la motivación. 

493
00:23:25.815 --> 00:23:27.630
Es decir, a la hora de 
realizar la tarea, 

494
00:23:27.710 --> 00:23:29.625
para ellos era algo mucho 
más novedoso 

495
00:23:29.675 --> 00:23:32.890
que para el resto que estaba más 
acostumbrado utilizaría. 

496
00:23:33.150 --> 00:23:34.875
Y la personalización, es decir,

497
00:23:34.925 --> 00:23:36.325
el hecho, como os comentaba antes,

498
00:23:36.375 --> 00:23:39.610
el hecho de que al final la IA 
se adapta a tus necesidades, 

499
00:23:39.670 --> 00:23:42.190
se adapta a tu nivel, se adapta 
a lo que necesitas. 

500
00:23:42.270 --> 00:23:45.125
Entonces, sí es verdad que ellos 
valoraron por encima de, 

501
00:23:45.175 --> 00:23:46.965
pues casi con una diferencia 
de 10 puntos, 

502
00:23:47.015 --> 00:23:49.445
de las personas que tenían 
experiencia previa. 

503
00:23:49.495 --> 00:23:52.525
Valoraban mucho más el hecho de que 
sí que podíamos personalizar 

504
00:23:52.575 --> 00:23:55.330
nuestra interacción con el sistema 
de IA generativa. 

505
00:23:56.460 --> 00:23:58.555
En cuanto a los riesgos, 
pues bueno, fijaos, 

506
00:23:58.605 --> 00:24:02.195
aquí destacamos cinco riesgos 
principales, no esa falta 

507
00:24:02.245 --> 00:24:05.140
de interacción, donde fue 
mucho más notada, 

508
00:24:05.260 --> 00:24:07.371
no mucho más, pero un par 
de puntos por encima, 

509
00:24:07.500 --> 00:24:09.695
por aquellos alumnos que tienen 
experiencia previa, 

510
00:24:09.745 --> 00:24:12.635
no la falta de interacción, 
realmente no hay ningún tipo de interacción, 

511
00:24:12.685 --> 00:24:14.160
estás hablando con una máquina.

512
00:24:14.550 --> 00:24:17.825
Los errores de retroalimentación 
fueron, digamos, mucho más captados 

513
00:24:17.875 --> 00:24:20.785
por ese alumnado que no tenía 
experiencia previa, 

514
00:24:20.835 --> 00:24:22.205
en un 16%,

515
00:24:22.255 --> 00:24:24.810
cuatro puntos por encima 
del resto de alumnos. 

516
00:24:25.010 --> 00:24:27.645
También les preguntamos sobre esa 
dependencia tecnológica, 

517
00:24:27.695 --> 00:24:30.165
es decir, si al final podríamos 
crear dependencia o no en estos sistemas 

518
00:24:30.215 --> 00:24:31.610
de guía generativa.

519
00:24:31.710 --> 00:24:35.790
Un par de puntos de diferencia, es 
decir, más o menos ambos grupos, 

520
00:24:36.150 --> 00:24:38.565
alumno con experiencia, alumnado 
sin experiencia, 

521
00:24:38.615 --> 00:24:40.905
sí que tenían más o menos 
valorada la idea 

522
00:24:40.955 --> 00:24:43.875
de que sí que podría crear ciertas 
dependencias tecnológicas. 

523
00:24:44.140 --> 00:24:46.760
En cuanto a la privacidad de 
datos, fijaos que fue, 

524
00:24:46.840 --> 00:24:50.040
digamos, mucho más percibida, un 
par de puntos de diferencia, 

525
00:24:50.300 --> 00:24:52.235
por el alumnado que tenía 
experiencia previa. 

526
00:24:52.285 --> 00:24:54.695
Es decir, ellos ya, digamos, 
son más conscientes 

527
00:24:54.745 --> 00:24:59.115
de realmente el peligro que pueden 
llevar nuestros datos disponibles 

528
00:24:59.165 --> 00:25:01.915
en la web, de donde al final 
toma toda la información 

529
00:25:01.965 --> 00:25:03.495
los sistemas de guía generativa.

530
00:25:03.620 --> 00:25:05.820
Y luego, reducción del 
pensamiento crítico, 

531
00:25:05.880 --> 00:25:08.075
bueno, pues ahí tenemos casi 
cinco puntos de diferencia 

532
00:25:08.125 --> 00:25:12.820
donde destaca un poco la percepción 
del alumnado sin experiencia previa. 

533
00:25:13.800 --> 00:25:17.775
Por lo tanto, que todo este caso 
práctico que os traigo, 

534
00:25:17.825 --> 00:25:19.615
esta experiencia que yo 
he tenido en el aula, 

535
00:25:19.665 --> 00:25:21.195
que hemos tenido también compañeros

536
00:25:21.245 --> 00:25:23.095
de nuestro proyecto Innovación 
Docente, 

537
00:25:23.145 --> 00:25:26.460
¿a qué conclusiones podemos llegar 
con esto que os estoy contando hoy? 

538
00:25:26.660 --> 00:25:29.049
Me gustaría destacar principalmente 
tres puntos. 

539
00:25:29.100 --> 00:25:31.815
Es decir, en primer lugar, 
esa autonomía crítica 

540
00:25:31.865 --> 00:25:35.195
que se ha demostrado, yo creo, 
a través de ese continuo 

541
00:25:35.245 --> 00:25:37.265
donde decíamos que íbamos 
a generar textos, 

542
00:25:37.315 --> 00:25:39.460
que íbamos a comprobar 
lo que obtenemos. 

543
00:25:39.720 --> 00:25:42.695
Que vamos a reformular ideas, 
reformular frases, 

544
00:25:42.745 --> 00:25:45.935
vamos a justificar, pues al final 
digamos que el alumnado 

545
00:25:45.985 --> 00:25:48.675
no se limitó simplemente a aceptar 
el texto de la IA. 

546
00:25:48.725 --> 00:25:53.700
Yo en ese sentido sí que fui muy 
estricta diciendo chicos 

547
00:25:54.080 --> 00:25:57.560
tenemos que ver lo que nos ha dado 
el producto que hemos recibido, 

548
00:25:57.620 --> 00:26:00.295
tenemos que asegurarnos de que vamos 
a incorporar obviamente 

549
00:26:00.345 --> 00:26:04.235
todo lo que estamos aprendiendo 
en nuestra asignatura 

550
00:26:04.285 --> 00:26:06.093
porque si no no tendría 
ningún sentido. 

551
00:26:06.310 --> 00:26:08.685
Entonces sí que realmente aplicó 
esos conocimientos 

552
00:26:08.735 --> 00:26:10.965
que habíamos estado adquiriendo 
a lo largo 

553
00:26:11.015 --> 00:26:14.325
de la asignatura para 
al final reformular 

554
00:26:14.375 --> 00:26:16.190
o mejorar su texto.

555
00:26:16.770 --> 00:26:17.825
En segundo lugar,

556
00:26:17.875 --> 00:26:20.105
me gustaría destacar esa conciencia 
metacognitiva. 

557
00:26:20.155 --> 00:26:22.945
Es decir, hemos visto que 
ellos percibieron 

558
00:26:22.995 --> 00:26:27.270
que la destreza que fue mucho 
más mejorada sobre otras. 

559
00:26:27.740 --> 00:26:30.335
Esa comprensión lectora que 
realmente tiene mucho sentido 

560
00:26:30.385 --> 00:26:32.940
porque al final el foco 
de la tarea era ese, 

561
00:26:33.100 --> 00:26:35.360
el hecho de saber entender 
el producto, 

562
00:26:35.660 --> 00:26:38.605
leer el producto que viene a 
la IA y saber formularlo. 

563
00:26:38.655 --> 00:26:41.535
Al final esta tarea que 
hemos llevado a cabo 

564
00:26:41.585 --> 00:26:45.195
con esta implementación de la IA en 
el aula sí que evidencia cierta 

565
00:26:45.245 --> 00:26:47.935
coherencia entre el diseño 
de la tarea 

566
00:26:47.985 --> 00:26:50.380
y el aprendizaje que el 
alumno ha obtenido. 

567
00:26:50.780 --> 00:26:53.515
Y como decía antes, al final la 
idea la tenemos con nosotros, 

568
00:26:53.565 --> 00:26:55.475
tenemos que tenerla como 
aliada y como amiga, 

569
00:26:55.525 --> 00:26:56.635
es decir, no es un obstáculo,

570
00:26:56.685 --> 00:26:59.205
está transformando nuestro 
rol del profesorado, 

571
00:26:59.255 --> 00:27:01.875
ya no es esa eminencia que tenía 
todos los conocimientos, 

572
00:27:01.925 --> 00:27:04.844
ahora vamos a estar mediando 
nosotros, vamos a ser mediadores, 

573
00:27:04.920 --> 00:27:07.375
más que simplemente las 
personas que tenemos 

574
00:27:07.425 --> 00:27:08.233
el conocimiento.

575
00:27:08.880 --> 00:27:10.455
Y bueno, fijaos sobre todo

576
00:27:10.505 --> 00:27:14.020
porque ellos percibieron una 
dificultad muy baja, 

577
00:27:14.100 --> 00:27:15.315
es decir, están acostumbrados,

578
00:27:15.365 --> 00:27:17.460
utilizarían y más o menos 
la saben utilizar, 

579
00:27:17.740 --> 00:27:19.375
pero nosotros ahora tenemos 
que formarles 

580
00:27:19.425 --> 00:27:21.755
para que la utilicen de manera 
mucho más efectiva, 

581
00:27:21.805 --> 00:27:23.055
teniendo en cuenta lo que hablábamos

582
00:27:23.105 --> 00:27:26.200
antes de todo lo que es pensamiento 
crítico, ética, etc. 

583
00:27:26.680 --> 00:27:28.500
Y sobre todo que la ven muy útil,

584
00:27:28.640 --> 00:27:31.715
por lo tanto con sentido sí que 
al final podemos aprovechar 

585
00:27:31.765 --> 00:27:33.600
el tener este sistema,

586
00:27:33.680 --> 00:27:36.220
esta nueva tecnología a 
nuestra disposición. 

587
00:27:36.680 --> 00:27:37.780
¿Qué significa esto?

588
00:27:37.860 --> 00:27:39.715
Que al final si hacemos 
ese uso guiado, 

589
00:27:39.765 --> 00:27:42.760
transparente de guía generativa, 
si lo llevamos al aula, 

590
00:27:42.900 --> 00:27:45.600
si hablamos de ella con total 
transparencia, podemos, 

591
00:27:45.780 --> 00:27:49.060
yo creo que favorecer esa actitud 
de responsable del alumnado, 

592
00:27:49.180 --> 00:27:51.800
ya hemos visto que lo hace 
de manera crítica, 

593
00:27:51.880 --> 00:27:56.135
ya hemos visto que le saca provecho, 
que ellos lo valoran de manera 

594
00:27:56.185 --> 00:28:00.035
especial y al final sí que puede 
tener una utilidad pedagógica 

595
00:28:00.085 --> 00:28:02.655
muy alta, si sabemos hacerlo 
bien obviamente 

596
00:28:02.705 --> 00:28:04.385
y sabemos hacerlo con 
cabeza correcta. 

597
00:28:04.435 --> 00:28:05.945
Dentro del aula de lengua extranjera,

598
00:28:05.995 --> 00:28:08.210
que es la que nos ocupa 
en el día de hoy. 

599
00:28:08.450 --> 00:28:09.870
Y bueno, con esto pues nada,

600
00:28:09.990 --> 00:28:12.645
daros las gracias de nuevo 
compañeras por la invitación 

601
00:28:12.695 --> 00:28:14.525
y espero haber contribuido 
y por supuesto 

602
00:28:14.575 --> 00:28:17.345
que da vuestra disposición 
para lo que necesitéis, 

603
00:28:17.395 --> 00:28:18.537
lo que queráis comentar.

604
00:28:26.290 --> 00:28:28.525
Muchísimas gracias, Lucía, 
por abordar este proceso 

605
00:28:28.575 --> 00:28:31.650
de transformación de la 
enseñanza de lenguas. 

606
00:28:31.750 --> 00:28:34.565
Voy a comprobar con mi 
compañera Tamara 

607
00:28:34.615 --> 00:28:37.690
si hay preguntas en el chat 
de nuestros estudiantes. 

608
00:28:38.750 --> 00:28:40.510
Me dicen que no.

609
00:28:40.570 --> 00:28:42.330
Muchas gracias y felicitaciones.

610
00:28:42.470 --> 00:28:43.885
Preguntas de momento ninguna.

611
00:28:43.935 --> 00:28:46.290
No sé si tenemos alguna 
pregunta aquí, 

612
00:28:46.390 --> 00:28:48.490
que nos da tiempo a una.

613
00:28:48.610 --> 00:28:52.170
Y adelante, Marilo Castillo 
tiene una pregunta. 

614
00:28:53.030 --> 00:28:55.967
Muchísimas gracias por presentarnos 
vuestra investigación, 

615
00:28:56.017 --> 00:28:58.245
que yo creo que está un poco en 
todas las universidades, 

616
00:28:58.295 --> 00:28:59.985
estamos un poco en la línea, ¿no?

617
00:29:00.035 --> 00:29:05.010
, de enseñanza de lenguas, cómo 
podemos formar a nuestros estudiantes 

618
00:29:05.810 --> 00:29:07.565
en el uso crítico de la IA,

619
00:29:07.615 --> 00:29:10.350
que evidentemente hay que usarla 
y la usamos todos. 

620
00:29:10.650 --> 00:29:13.245
Entonces, en mi caso, la 
pregunta concreta 

621
00:29:13.295 --> 00:29:18.090
sería, ¿cómo habéis formado o cómo 
planteas tú la formación? 

622
00:29:18.150 --> 00:29:20.465
Y quizás ahí es el punto 
crítico, ¿no? 

623
00:29:20.515 --> 00:29:21.490
, el punto de partida.

624
00:29:22.010 --> 00:29:26.305
Cómo y en qué fase del 
estudio formáis 

625
00:29:26.355 --> 00:29:28.085
o intentáis formar a vuestros 
estudiantes. 

626
00:29:28.135 --> 00:29:29.945
¿Es algo voluntario, es 
algo obligatorio, 

627
00:29:29.995 --> 00:29:31.370
es algo transversal?

628
00:29:31.650 --> 00:29:32.890
Depende del profesorado.

629
00:29:33.450 --> 00:29:35.070
Muchísimas gracias otra vez.

630
00:29:36.770 --> 00:29:37.605
Efectivamente, es decir,

631
00:29:37.655 --> 00:29:39.465
en cuanto a la formación 
del profesorado, 

632
00:29:39.515 --> 00:29:42.965
nosotros, las personas coordinadoras 
principalmente de este tipo 

633
00:29:43.015 --> 00:29:45.665
de proyectos, donde al final lo 
implementamos año tras año, 

634
00:29:45.715 --> 00:29:50.185
nosotros mismas damos ciertos, en 
función de lo que conocemos, 

635
00:29:50.235 --> 00:29:51.305
obviamente no somos expertos,

636
00:29:51.355 --> 00:29:53.425
en función de lo que conocemos de 
nuestras experiencias previas, 

637
00:29:53.475 --> 00:29:55.672
sí que damos una serie de 
pautas al profesorado. 

638
00:29:55.790 --> 00:29:56.490
¿Qué pasa?

639
00:29:56.610 --> 00:29:59.605
También asistimos a cualquier 
tipo de formación 

640
00:29:59.655 --> 00:30:00.463
que ofrece la UCO.

641
00:30:00.860 --> 00:30:05.615
En el marco del máster que dirijo, 
también hemos ofrecido cursos 

642
00:30:05.665 --> 00:30:07.635
a todo el departamento para 
que pueda asistir. 

643
00:30:07.685 --> 00:30:11.075
Y luego, en cuanto al alumnado, 
es verdad que como al final 

644
00:30:11.125 --> 00:30:13.995
cada profesor, digamos, implementa 
la actividad que quiere 

645
00:30:14.045 --> 00:30:14.890
o las actividades,

646
00:30:14.940 --> 00:30:16.935
puede llevarlo a cabo en diferentes 
asignaturas, 

647
00:30:16.985 --> 00:30:19.265
en diferentes actividades, 
en diferentes niveles. 

648
00:30:19.315 --> 00:30:21.185
Al final el profesorado es 
el que tiene un poco 

649
00:30:21.235 --> 00:30:22.990
que marcar las pautas 
con el alumnado, 

650
00:30:23.110 --> 00:30:26.365
de qué manera vamos a utilizar los 
sistemas que vamos a utilizar 

651
00:30:26.415 --> 00:30:28.990
y los pasos que tenemos que seguir.

652
00:30:29.050 --> 00:30:33.225
Al final es algo muy, la disincrasia 
de cada una de las actividades 

653
00:30:33.275 --> 00:30:37.705
es a lo que llama un poco, a que 
cada profesor dentro de su área 

654
00:30:37.755 --> 00:30:42.165
o dentro de la actividad que realice 
marque los pasos que el alumnado 

655
00:30:42.215 --> 00:30:42.801
debe seguir.

656
00:30:43.230 --> 00:30:45.125
Entonces al final cuando se 
lleva a cabo en el aula 

657
00:30:45.175 --> 00:30:47.865
es el profesor el encargado 
y luego a nivel 

658
00:30:47.915 --> 00:30:50.125
de lo que es el grupo que participa 
en el proyecto, 

659
00:30:50.175 --> 00:30:51.865
sí que somos las coordinadoras,

660
00:30:51.915 --> 00:30:55.565
sí que animamos al profesorado 
a asistir incluso a eventos 

661
00:30:55.615 --> 00:30:58.095
como el de hoy para seguir 
formándose, 

662
00:30:58.145 --> 00:31:02.465
puesto que es algo que está 
evolucionando continuamente 

663
00:31:02.515 --> 00:31:04.270
y es que no puedes perderte ni nada.

664
00:31:04.450 --> 00:31:06.205
De vídeos que estás viendo 
no te da tiempo 

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00:31:06.255 --> 00:31:07.870
de aprender a todo lo que ves.

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00:31:09.870 --> 00:31:14.310
Fenomenal, pues le damos un aplauso 
y pasamos al siguiente panel. 

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00:31:15.270 --> 00:31:15.770
Gracias.