WEBVTT
0
00:00:02.110 --> 00:00:05.805
Buenas, mi nombre es Álvaro Infantes 
y soy profesor tutor 

1
00:00:05.855 --> 00:00:08.069
en el Centro Sociedad de 
la UNED en Córdoba. 

2
00:00:08.490 --> 00:00:12.465
Hoy voy a presentar la comunicación 
titulada Supervisión 

3
00:00:12.515 --> 00:00:14.245
de la competencia digital docente

4
00:00:14.295 --> 00:00:16.225
en la formación práctica 
del profesorado, 

5
00:00:16.275 --> 00:00:18.530
propuesta de rúbrica para 
su evaluación. 

6
00:00:20.070 --> 00:00:23.405
Dentro de las terceras jornadas 
de innovación docente 

7
00:00:23.455 --> 00:00:24.184
en el practicum,

8
00:00:24.234 --> 00:00:27.610
esta comunicación se enmarca dentro 
de la línea número 5, 

9
00:00:27.750 --> 00:00:30.450
evaluación del aprendizaje 
en el practicum. 

10
00:00:32.470 --> 00:00:35.690
Para empezar, cabe resaltar que en 
el contexto educativo actual, 

11
00:00:35.890 --> 00:00:37.685
el uso de la tecnología digital

12
00:00:37.735 --> 00:00:40.925
resulta fundamental en los 
profesores de enseñanza y aprendizaje 

13
00:00:40.975 --> 00:00:42.750
que tienen lugar en la escuela.

14
00:00:42.950 --> 00:00:45.545
En este sentido, la competencia 
digital docente 

15
00:00:45.595 --> 00:00:49.010
se configura como un conjunto de 
conocimientos, de habilidades, 

16
00:00:49.150 --> 00:00:53.045
de actitudes que los profesionales 
de la educación necesitamos 

17
00:00:53.095 --> 00:00:57.250
para poder utilizar esta tecnología 
de manera efectiva en el aula, 

18
00:00:57.370 --> 00:00:59.370
mejorando así la calidad 
del aprendizaje. 

19
00:01:00.160 --> 00:01:01.475
En relación con esta competencia 
digital 

20
00:01:01.525 --> 00:01:03.460
se han desarrollado varios marcos.

21
00:01:03.760 --> 00:01:07.515
Uno de los más consolidados es 
sin duda el marco europeo 

22
00:01:07.565 --> 00:01:10.520
para la competencia digital de 
los educadores o DISCOMEDU. 

23
00:01:11.100 --> 00:01:13.695
De hecho, basándose en 
este marco europeo, 

24
00:01:13.745 --> 00:01:16.715
el Instituto Nacional de Tecnología 
Educativa y de 

25
00:01:16.765 --> 00:01:18.635
Formación de Profesorado, 
lo que es el INTEC, 

26
00:01:18.685 --> 00:01:23.420
ha establecido el marco de 
referencia de la competencia digital docente, 

27
00:01:23.520 --> 00:01:25.440
el MRCDD.

28
00:01:26.580 --> 00:01:30.280
Y lo ha hecho con objeto de adaptar 
lo a la realidad educativa española. 

29
00:01:30.380 --> 00:01:31.755
Es decir, de alguna forma

30
00:01:31.805 --> 00:01:35.580
este marco del INTEF es el estándar 
oficial que en España, 

31
00:01:35.700 --> 00:01:38.811
de acuerdo a las leyes orgánicas 
vigentes en materia de educación, 

32
00:01:38.880 --> 00:01:42.975
define y establece las habilidades 
digitales 

33
00:01:43.025 --> 00:01:45.220
que debe poseer el profesorado 
idealmente. 

34
00:01:47.400 --> 00:01:48.760
La necesidad, por tanto,

35
00:01:48.820 --> 00:01:50.915
de capacitación en competencia 
digital por parte 

36
00:01:50.965 --> 00:01:54.410
de los profesores es evidente, 
Y ante esta realidad, 

37
00:01:54.650 --> 00:01:57.810
resulta deseable evaluar el 
desarrollo de la misma, 

38
00:01:57.870 --> 00:02:00.650
de esta competencia, desde 
la formación inicial, 

39
00:02:00.990 --> 00:02:04.765
siendo el práctico un buen momento 
para ello, al ser un periodo, 

40
00:02:04.815 --> 00:02:07.679
podemos decir, de conexión directa 
con la profesión docente. 

41
00:02:10.229 --> 00:02:12.870
La presente propuesta, 
de carácter teórico, 

42
00:02:13.030 --> 00:02:14.715
se sustenta, por un lado,

43
00:02:14.765 --> 00:02:17.325
en una revisión de literatura 
recientemente publicada 

44
00:02:17.375 --> 00:02:20.250
sobre la temática de la competencia 
digital docente, 

45
00:02:21.130 --> 00:02:24.325
Y por otro lado, en un análisis del 
modelo de progresión en niveles 

46
00:02:24.375 --> 00:02:27.530
de desarrollo competencial 
que el INTES plantea. 

47
00:02:28.290 --> 00:02:30.505
En base a ello, se ha diseñado 
una rúbrica 

48
00:02:30.555 --> 00:02:33.225
para poder evaluar la competencia 
digital docente 

49
00:02:33.275 --> 00:02:35.905
durante la formación práctica 
o practicum 

50
00:02:35.955 --> 00:02:40.270
de los estudiantes universitarios, 
ya sea a nivel de grado o de máster. 

51
00:02:42.480 --> 00:02:46.495
Si empezamos analizando el marco del 
INTEF, encontramos que lo que propone 

52
00:02:46.545 --> 00:02:49.595
es un modelo de progresión con 
diferentes niveles competenciales, 

53
00:02:49.645 --> 00:02:53.755
yendo desde un nivel A1, que 
implicaría una comprensión, 

54
00:02:53.805 --> 00:02:55.613
un uso básico de la tecnología 
digital, 

55
00:02:55.800 --> 00:02:57.680
hasta lo que sería un nivel C2,

56
00:02:57.780 --> 00:03:00.895
que abarcaría un amplio uso 
pedagógico e innovador 

57
00:03:00.945 --> 00:03:01.864
de esta tecnología.

58
00:03:02.840 --> 00:03:06.560
La progresión en niveles que se 
plantea sería acumulativa, 

59
00:03:06.700 --> 00:03:09.089
lo cual facilita la identificación 
de fortalezas, 

60
00:03:09.140 --> 00:03:12.029
debilidades personales, respecto 
a la competencia digital. 

61
00:03:13.660 --> 00:03:16.655
Si atendemos ahora la clasificación 
de los niveles por etapa 

62
00:03:16.705 --> 00:03:19.795
que el INTEF establece, el nivel A1

63
00:03:19.845 --> 00:03:21.640
correspondería a dos situaciones.

64
00:03:21.940 --> 00:03:24.935
Bien a docentes que presentan 
experiencia profesional 

65
00:03:24.985 --> 00:03:28.595
pero que aún necesitan bastante 
formación en cuanto 

66
00:03:28.645 --> 00:03:29.935
al uso de recursos digitales,

67
00:03:29.985 --> 00:03:33.175
o bien a aquellas personas 
que están en formación 

68
00:03:33.225 --> 00:03:36.175
y que todavía no han accedido como 
tal a la profesión docente 

69
00:03:36.225 --> 00:03:38.715
y por tanto no disponen 
de una experiencia 

70
00:03:38.765 --> 00:03:41.935
consolidada necesaria para 
el trabajo digital 

71
00:03:41.985 --> 00:03:42.904
adecuado en el aula.

72
00:03:43.800 --> 00:03:44.615
Este último caso

73
00:03:44.665 --> 00:03:48.775
es el que aplicaría, por lo tanto, 
a los estudiantes universitarios 

74
00:03:48.825 --> 00:03:51.074
durante las asignaturas propias 
del practicum. 

75
00:03:51.124 --> 00:03:55.995
Visto de otra forma, el INTEF asocia 
el desarrollo competencial 

76
00:03:56.045 --> 00:03:58.875
de un nivel a uno con aquel 
mínimo deseable 

77
00:03:58.925 --> 00:04:02.035
a la hora de finalizar el grado 
de maestro o maestra 

78
00:04:02.085 --> 00:04:03.455
en educación infantil o primaria

79
00:04:03.505 --> 00:04:07.180
o del máster para la formación del 
profesorado en ESO, bachillerato, 

80
00:04:07.260 --> 00:04:08.700
ECP y enseñanza de idioma.

81
00:04:09.880 --> 00:04:11.740
Como podemos ver en este diagrama,

82
00:04:12.310 --> 00:04:15.285
El marco del INTEF establece 
un total de seis áreas 

83
00:04:15.335 --> 00:04:17.390
que incluyen más de 20 competencias.

84
00:04:17.989 --> 00:04:21.225
Toda esta información disponible 
en la web del INTEF 

85
00:04:21.275 --> 00:04:24.785
se ha complementado con la que 
aporta la bibliografía reciente 

86
00:04:24.835 --> 00:04:27.990
publicada en torno a la temática 
del práctico, 

87
00:04:28.130 --> 00:04:30.410
la transformación digital docente,

88
00:04:30.550 --> 00:04:33.790
las herramientas digitales básicas 
para la docencia, etcétera. 

89
00:04:35.010 --> 00:04:37.765
De esta forma, en esta propuesta 
se ha diseñado una rúbrica 

90
00:04:37.815 --> 00:04:41.945
para evaluar la competencia digital 
docente durante la formación práctica 

91
00:04:41.995 --> 00:04:44.695
del profesorado en torno a tres 
grandes dimensiones, 

92
00:04:44.745 --> 00:04:47.725
que serían, en primer lugar, 
el compromiso profesional 

93
00:04:47.775 --> 00:04:50.450
con la transformación digital, 
en segundo lugar, 

94
00:04:50.530 --> 00:04:52.245
el uso de herramientas digitales 
para la docencia 

95
00:04:52.295 --> 00:04:55.445
y, en tercer lugar, el fomento de 
las competencias digitales, 

96
00:04:55.495 --> 00:04:56.803
en este caso, en el alumnado.

97
00:04:58.430 --> 00:05:00.985
Dentro de cada dimensión 
se han considerado 

98
00:05:01.035 --> 00:05:03.530
como indicadores las competencias 
más destacables. 

99
00:05:04.210 --> 00:05:07.488
A desarrollar durante la formación 
inicial práctica de profesorado. 

100
00:05:07.770 --> 00:05:10.545
Recordemos que esto se situaría 
en torno a un nivel A1 

101
00:05:10.595 --> 00:05:12.065
de acuerdo con el marco,

102
00:05:12.115 --> 00:05:13.990
con el estándar que establece 
el INTEF. 

103
00:05:14.430 --> 00:05:16.465
En el caso de la primera dimensión,

104
00:05:16.515 --> 00:05:19.665
que sería el compromiso profesional 
con la transformación digital, 

105
00:05:19.715 --> 00:05:24.690
encontraríamos, en primer lugar, 
comunicación digital 

106
00:05:24.930 --> 00:05:26.545
con la comunidad educativa 
como indicador 

107
00:05:26.595 --> 00:05:28.370
y, como segundo indicador,

108
00:05:28.510 --> 00:05:30.870
colaboración mediante 
medios digitales. 

109
00:05:32.880 --> 00:05:33.355
Bien,

110
00:05:33.405 --> 00:05:36.715
vemos que a su vez se han 
establecido tres grandes niveles de desempeño 

111
00:05:36.765 --> 00:05:40.375
para que sean valorados por parte 
del profesorado que ejerce la tutoría 

112
00:05:40.425 --> 00:05:42.015
de la formación práctica, es decir,

113
00:05:42.065 --> 00:05:45.040
por el tutor o la tutora de práctica 
en el centro educativo. 

114
00:05:45.380 --> 00:05:47.255
Tendremos, por tanto, un nivel 
de competencia digital 

115
00:05:47.305 --> 00:05:52.280
docente correspondiente al A1, un 
nivel inferior al A1 y otro nivel 

116
00:05:52.540 --> 00:05:55.740
cuando se demuestra que se 
tiene un A2 o superior, 

117
00:05:55.980 --> 00:05:58.500
que sería el caso más deseable, ¿no?

118
00:06:02.880 --> 00:06:05.455
Por ejemplo, si contemplamos 
la segunda dimensión, 

119
00:06:05.505 --> 00:06:08.060
uso de herramientas digitales 
para la docencia, 

120
00:06:08.140 --> 00:06:10.035
podemos ver que uno de 
los indicadores 

121
00:06:10.085 --> 00:06:13.004
está relacionado con protección 
de datos y seguridad digital. 

122
00:06:13.740 --> 00:06:17.175
En este caso, un nivel A1 de 
competencia digital docente 

123
00:06:17.225 --> 00:06:21.435
implicaría aplicar unas medidas 
mínimas requeridas 

124
00:06:21.485 --> 00:06:25.955
para garantizar esta seguridad al 
trabajar en medios digitales 

125
00:06:26.005 --> 00:06:26.540
en el aula.

126
00:06:27.100 --> 00:06:30.195
Si esto no se demuestra, estaremos 
por debajo de ese nivel 

127
00:06:30.245 --> 00:06:30.720
A1.

128
00:06:31.170 --> 00:06:33.245
Y si por el contrario se demuestra 
un uso rutinario 

129
00:06:33.295 --> 00:06:34.525
adecuado de estas medidas

130
00:06:34.575 --> 00:06:37.375
junto con una citación de 
autoría de fuentes, 

131
00:06:37.425 --> 00:06:40.085
por ejemplo, podríamos estar 
hablando de un nivel A2 

132
00:06:40.135 --> 00:06:41.650
o superior en este ítem.

133
00:06:44.830 --> 00:06:47.925
Si nos centramos ahora en la tercera 
dimensión abordada, 

134
00:06:47.975 --> 00:06:51.070
el fomento de las competencias 
digitales en el alumnado, 

135
00:06:51.230 --> 00:06:55.685
pues otro ejemplo que podríamos ver 
sería el indicador relativo 

136
00:06:55.735 --> 00:06:57.543
a la fomentación digital 
del alumnado. 

137
00:06:58.370 --> 00:07:02.005
Si se consigue un desarrollo de 
competencias digitales básicas 

138
00:07:02.055 --> 00:07:04.085
en el aula, estaremos hablando 
de un nivel A1. 

139
00:07:04.135 --> 00:07:07.285
Ahora bien, si se va un poco más 
allá y se fomenta el uso autónomo, 

140
00:07:07.335 --> 00:07:10.670
el uso crítico de estas 
herramientas, pues bueno, 

141
00:07:10.750 --> 00:07:14.710
estaríamos además aplicando 
criterios de accesibilidad, 

142
00:07:14.990 --> 00:07:18.065
inclusión, personalización, pues 
estaremos hablando claramente 

143
00:07:18.115 --> 00:07:19.390
de un nivel superior al A1.

144
00:07:21.650 --> 00:07:24.265
Como conclusión, instrumentos 
como la rúbrica 

145
00:07:24.315 --> 00:07:25.679
elaborada en esta propuesta.

146
00:07:26.220 --> 00:07:28.255
Constituyen herramientas 
útiles para permitir 

147
00:07:28.305 --> 00:07:32.755
que los futuros docentes puedan 
identificar fortalezas, debilidades 

148
00:07:32.805 --> 00:07:34.955
y, por supuesto, oportunidades 
de mejora 

149
00:07:35.005 --> 00:07:37.040
en torno a su nivel de 
competencia digital, 

150
00:07:37.300 --> 00:07:41.140
ya desde su etapa de formación 
inicial universitaria. 

151
00:07:41.820 --> 00:07:43.040
En cualquier caso,

152
00:07:43.160 --> 00:07:45.715
siempre resulta conveniente 
complementar estos instrumentos 

153
00:07:45.765 --> 00:07:47.962
con otras técnicas de evaluación 
cualitativa. 

154
00:07:48.870 --> 00:07:51.005
En este sentido, la figura 
del tutor de práctica 

155
00:07:51.055 --> 00:07:53.930
es clave, no solo para la evaluación,

156
00:07:54.010 --> 00:07:57.085
sino también para orientar 
a los futuros docentes 

157
00:07:57.135 --> 00:08:00.265
hacia prácticas reflexivas respecto 
a la transformación digital 

158
00:08:00.315 --> 00:08:03.345
en general y las posibilidades 
que ofrece actualmente 

159
00:08:03.395 --> 00:08:05.426
la inteligencia artificial 
en particular. 

160
00:08:08.770 --> 00:08:11.245
Bien, aquí muestro algunas 
referencias bibliográficas 

161
00:08:11.295 --> 00:08:12.945
que se han empleado para 
el desarrollo 

162
00:08:12.995 --> 00:08:14.026
de esta comunicación.

163
00:08:15.710 --> 00:08:19.190
Por último, planteo aquí una 
pregunta para el debate. 

164
00:08:20.050 --> 00:08:22.625
¿Se debería fomentar la evaluación

165
00:08:22.675 --> 00:08:25.805
y orientación en torno al nivel 
de competencia digital 

166
00:08:25.855 --> 00:08:29.065
docente por parte de los tutores 
o tutoras de práctica 

167
00:08:29.115 --> 00:08:31.810
durante la formación inicial 
del profesorado? 

168
00:08:33.130 --> 00:08:34.930
Esa sería la pregunta planteada.

169
00:08:35.669 --> 00:08:37.505
Muchas gracias por vuestra atención

170
00:08:37.555 --> 00:08:40.205
y espero leer pronto vuestras 
contribuciones 

171
00:08:40.255 --> 00:08:43.550
a la pregunta en el foro de 
debate correspondiente. 

172
00:08:44.380 --> 00:08:44.995
Muchas gracias.

173
00:08:45.045 --> 00:08:45.687
Hasta pronto.