WEBVTT
0
00:00:03.420 --> 00:00:05.500
¿Qué tal compañeros, compañeras?

1
00:00:05.560 --> 00:00:06.985
Recibo un cordial saludo.

2
00:00:07.035 --> 00:00:10.155
Mi nombre es Dorian Mauricio 
Mendieta y en conjunto 

3
00:00:10.205 --> 00:00:13.595
con María Dolores Pesantes Palacios 
y Nicole Doménico Hurtado Delgado 

4
00:00:13.645 --> 00:00:16.640
vamos a presentarles nuestro 
producto de investigación. 

5
00:00:17.060 --> 00:00:21.315
En este caso lo hemos titulado 
la Lesson Study 

6
00:00:21.365 --> 00:00:24.615
Estrategia para el Desarrollo de 
Competencias Docentes e Inclusivas 

7
00:00:24.665 --> 00:00:26.575
en

8
00:00:26.625 --> 00:00:28.900
Escuelas Unidocentes 
del Cantón Navón . 

9
00:00:29.630 --> 00:00:32.404
Nosotros somos procedentes de la 
Universidad Nacional de Educación 

10
00:00:32.455 --> 00:00:36.645
y también formamos parte 
del colectivo Equidad 

11
00:00:36.695 --> 00:00:39.705
e Inclusión del Grupo de 
Investigación Pensamiento Práctico 

12
00:00:39.755 --> 00:00:40.430
Pedagógico.

13
00:00:42.890 --> 00:00:45.345
Para comenzar, el punto de partida,

14
00:00:45.395 --> 00:00:50.370
nosotros hemos esquematizado dos 
puntos para la transformación 

15
00:00:51.230 --> 00:00:51.825
de la práctica.

16
00:00:51.875 --> 00:00:54.265
En este caso, es importante mencionar

17
00:00:54.315 --> 00:00:56.123
que la educación inclusiva 
exige, ¿no? 

18
00:00:56.200 --> 00:00:59.245
, Transformar la práctica para que 
todo el estudiantado acceda, 

19
00:00:59.295 --> 00:01:01.400
participe y aprenda.

20
00:01:01.460 --> 00:01:05.074
Como les decía, tenemos 
esquematizado dos rutas 

21
00:01:05.125 --> 00:01:07.535
y en este caso está la 
capacitación aislada 

22
00:01:07.585 --> 00:01:10.340
y el aprendizaje situado.

23
00:01:10.760 --> 00:01:12.620
En el primer camino,

24
00:01:12.820 --> 00:01:17.015
las competencias docentes inclusivas 
no se desarrollan solo 

25
00:01:17.065 --> 00:01:18.980
con una formación individual 
y alejada, 

26
00:01:19.060 --> 00:01:23.960
sino tenemos el punto del 
aprendizaje situado. 

27
00:01:24.970 --> 00:01:27.225
En donde el profesorado analiza 
su propia práctica 

28
00:01:27.275 --> 00:01:30.905
en el contexto aúlico 
para la reflexión 

29
00:01:30.955 --> 00:01:32.670
de lo que está desarrollando.

30
00:01:33.230 --> 00:01:36.985
Entonces, así pasemos a las 
competencias docentes 

31
00:01:37.035 --> 00:01:37.621
inclusivas.

32
00:01:37.730 --> 00:01:41.085
En este caso, las competencias 
docentes inclusivas 

33
00:01:41.135 --> 00:01:46.110
son el conjunto de conocimientos, de 
destrezas, de actitudes y valores 

34
00:01:46.490 --> 00:01:48.530
organizados en tres dimensiones.

35
00:01:48.590 --> 00:01:51.425
Tenemos lo pedagógico, 
lo colaborativo 

36
00:01:51.475 --> 00:01:53.370
y el desarrollo profesional.

37
00:01:53.650 --> 00:01:54.610
Todo esto.

38
00:01:55.300 --> 00:01:58.640
Partiendo de un enfoque reflexivo 
e investigativo, 

39
00:01:58.720 --> 00:02:03.720
también implicando en este punto la 
personalización de la enseñanza 

40
00:02:04.200 --> 00:02:06.675
desde la singularidad 
de cada estudiante 

41
00:02:06.725 --> 00:02:09.899
y construir comunidades de 
aprendizaje entre escuela, 

42
00:02:10.000 --> 00:02:11.740
familias y comunidad.

43
00:02:13.220 --> 00:02:18.220
Para ello, para el desarrollo de las 
competencias docentes inclusivas, 

44
00:02:20.180 --> 00:02:22.260
hemos utilizado la lección estadio.

45
00:02:22.860 --> 00:02:23.465
En este caso,

46
00:02:23.515 --> 00:02:28.200
tenemos las cuatro fases de 
acción colaborativa, 

47
00:02:28.300 --> 00:02:30.260
pero ¿por qué utilizar 
la Lesson Study? 

48
00:02:30.500 --> 00:02:33.525
Hemos utilizado la Lesson Study 
como la metodología, 

49
00:02:33.575 --> 00:02:38.560
ya que nos ayuda a responder a 
dichas necesidades para el fortalecimiento 

50
00:02:39.420 --> 00:02:41.135
de las dimensiones tanto 
colaborativas 

51
00:02:41.185 --> 00:02:42.716
como de desarrollo profesional.

52
00:02:44.270 --> 00:02:47.005
Le permite al docente que examine

53
00:02:47.055 --> 00:02:51.805
y que reconstruya su propia práctica 
en conjunto a los diferentes colegas 

54
00:02:51.855 --> 00:02:53.163
que compartan en la escuela.

55
00:02:53.270 --> 00:02:54.575
En este caso,

56
00:02:54.625 --> 00:02:59.225
vamos a ver las cuatro fases 
de acción colaborativa, 

57
00:02:59.275 --> 00:03:00.005
las cuales tenemos.

58
00:03:00.055 --> 00:03:01.445
Identifica la problemática

59
00:03:01.495 --> 00:03:05.165
y para ello está el análisis 
de la práctica docente 

60
00:03:05.215 --> 00:03:08.825
y el contexto, la identificación de 
necesidades o retos de aprendizaje 

61
00:03:08.875 --> 00:03:11.065
y la definición de un 
objetivo de mejora 

62
00:03:11.115 --> 00:03:12.479
centrado en los estudiantes.

63
00:03:13.340 --> 00:03:17.115
Para pasar a la fase 2 en donde 
ya se planifica en conjunto 

64
00:03:17.165 --> 00:03:20.035
y se diseña una clase 
de investigación 

65
00:03:20.085 --> 00:03:24.295
se definen los objetivos contenidos 
y estrategias inclusivas 

66
00:03:24.345 --> 00:03:28.355
para prever posibles respuestas 
de los estudiantes 

67
00:03:28.405 --> 00:03:31.655
y así estableciendo instrumentos 
de observación 

68
00:03:31.705 --> 00:03:36.680
En la fase ya número 3 se encuentra 
la implementación 

69
00:03:36.820 --> 00:03:39.000
y la observación en este caso ya.

70
00:03:40.670 --> 00:03:43.545
Es el desarrollo de la clase de 
investigación en el aula 

71
00:03:43.595 --> 00:03:48.570
para observar de manera sistemática 
el aprendizaje de los estudiantes 

72
00:03:49.050 --> 00:03:54.050
y también es en donde ya se recoge 
la evidencia por medio de vídeos 

73
00:03:54.150 --> 00:03:58.905
por medio de diarios de campo 
o hojas de registro 

74
00:03:58.955 --> 00:04:02.325
y así pasando a una cuarta fase

75
00:04:02.375 --> 00:04:04.605
en donde tenemos la reflexión 
colectiva 

76
00:04:04.655 --> 00:04:07.670
y ya en la reflexión colectiva.

77
00:04:09.260 --> 00:04:12.580
Es en donde se analiza y se 
comparten evidencias sobre lo observado. 

78
00:04:13.100 --> 00:04:17.495
También se identifican los logros, 
dificultades y aprendizajes 

79
00:04:17.545 --> 00:04:21.215
y se proponen mejores para 
futuras prácticas 

80
00:04:21.265 --> 00:04:22.460
que se llevan al aula.

81
00:04:22.620 --> 00:04:26.200
Y así también se documentan y 
socializan los resultados. 

82
00:04:26.600 --> 00:04:31.600
Pues bien, en este caso vamos a 
pasar a ver una contextualización breve. 

83
00:04:37.120 --> 00:04:40.415
Y para ello, como se ha mencionado, 
se ha utilizado la Lesson Study 

84
00:04:40.465 --> 00:04:44.535
como método para el desarrollo de 
las competencias docentes inclusivas, 

85
00:04:44.585 --> 00:04:49.055
en donde se ha utilizado en 
las escuelas unidocentes 

86
00:04:49.105 --> 00:04:51.520
del Cantón Navón, en la provincia 
de la Azuay, 

87
00:04:51.660 --> 00:04:56.660
con cinco profesoras, cinco docentes 
de escuelas unidocentes. 

88
00:05:00.400 --> 00:05:05.400
Pues bien, aquí vamos a mencionar.

89
00:05:06.290 --> 00:05:08.650
Las palabras de Postilla, Edal 2025,

90
00:05:09.110 --> 00:05:12.710
para contextualizar un poquito más 
sobre las escuelas unidocentes. 

91
00:05:12.910 --> 00:05:17.910
Y Postilla nos menciona que 
en nuestro país el 41,5% 

92
00:05:18.750 --> 00:05:21.550
de las instituciones educativas 
son unidocentes, 

93
00:05:21.710 --> 00:05:26.710
pero de esta 41,5% ni siquiera 
se alcanza el 8% 

94
00:05:28.450 --> 00:05:31.050
de la matrícula en educación básica.

95
00:05:31.170 --> 00:05:34.310
Las escuelas unidocentes así, siendo.

96
00:05:35.590 --> 00:05:40.590
Situadas en un 41,8% en zonas 
rurales y de bastante pobreza, 

97
00:05:43.710 --> 00:05:47.870
y frente al 17,2% en lo urbano.

98
00:05:49.570 --> 00:05:51.330
Pues bien, en el Cantón Navón,

99
00:05:51.390 --> 00:05:54.710
el 66% del profesorado 
valora la inclusión. 

100
00:05:54.770 --> 00:05:58.345
El Consejo Cantonal de Protección de 
Derechos de Navón ha mencionado 

101
00:05:58.395 --> 00:06:01.545
que de este 66%,

102
00:06:01.595 --> 00:06:03.590
los cuales son.

103
00:06:05.260 --> 00:06:07.860
198 docentes.

104
00:06:08.260 --> 00:06:13.035
Hay una cifra bastante curiosa que 
es del 11% que llega a ser 

105
00:06:13.085 --> 00:06:18.060
como 22 docentes que declaran que 
tienen la suficiente formación 

106
00:06:21.540 --> 00:06:24.540
para trabajar en inclusión.

107
00:06:24.740 --> 00:06:26.500
Pues bien, ahora,

108
00:06:26.640 --> 00:06:31.640
al hablar de lesión estad y al 
hablar de reflexión en conjunto, 

109
00:06:32.000 --> 00:06:35.795
por ejemplo, Aquí el problema 
es que el profesorado 

110
00:06:35.845 --> 00:06:38.455
de escuelas unidocentes 
no tiene un PAS 

111
00:06:38.505 --> 00:06:42.100
y no cuenta con quien planificar, 
observar o reflexionar. 

112
00:06:42.280 --> 00:06:44.935
Es aquí en donde el colectivo 
de investigación 

113
00:06:44.985 --> 00:06:49.960
hace este PAS, este compañero con 
quien se planifica, se observa, 

114
00:06:51.540 --> 00:06:54.580
se reflexiona y se brinda una 
retroalimentación conjunta. 

115
00:06:56.300 --> 00:06:57.800
Pasemos a los hallazgos.

116
00:07:00.120 --> 00:07:02.540
Para nuestro estudio.

117
00:07:03.250 --> 00:07:05.285
Se ha encontrado la diversidad 
como el eje de inclusión, 

118
00:07:05.335 --> 00:07:07.745
tenemos dos puntos, la 
perspectiva docente 

119
00:07:07.795 --> 00:07:09.450
y la práctica observada.

120
00:07:10.090 --> 00:07:13.065
Pues, desde la perspectiva docente,

121
00:07:13.115 --> 00:07:16.765
en el discurso de las profesoras, 
de las docentes, 

122
00:07:16.815 --> 00:07:19.545
se atribuye la gran importancia 
de la educación inclusiva 

123
00:07:19.595 --> 00:07:21.070
para atender a la discapacidad.

124
00:07:21.850 --> 00:07:26.850
Pero hay algo importante que es lo 
que se observa en la práctica. 

125
00:07:28.630 --> 00:07:31.030
Tras la observación de la primera 
clase inclusiva, 

126
00:07:31.720 --> 00:07:36.155
y de la segunda se han identificado 
modelos tradicionales de enseñanza, 

127
00:07:36.205 --> 00:07:40.275
aunque ya en una segunda clase 
se han incorporado 

128
00:07:40.325 --> 00:07:43.340
ligeras estrategias participativas 
para el aula. 

129
00:07:45.960 --> 00:07:48.995
Otro de los hallazgos es las 
expresiones docentes, 

130
00:07:49.045 --> 00:07:54.020
en donde esta distancia no 
es falta de intención, 

131
00:07:54.140 --> 00:07:57.480
sino como lo marca la docente 1,

132
00:07:58.050 --> 00:08:01.825
Ella plantea que la clase debe tener 
como un eje de participación activa 

133
00:08:01.875 --> 00:08:06.410
en la construcción colectiva del 
cartel del aula, por ejemplo, 

134
00:08:06.530 --> 00:08:09.530
así creando actividades multinivel.

135
00:08:09.710 --> 00:08:14.065
Como también tenemos a las docentes 
2 y 3 que afirmaron 

136
00:08:14.115 --> 00:08:18.625
que toda evaluación inclusiva debe 
incluir una retroalimentación. 

137
00:08:18.675 --> 00:08:21.610
En este caso se ve que 
las ideas están, 

138
00:08:21.850 --> 00:08:25.690
pero lo difícil es sostenerlo 
en escuelas multigrado. 

139
00:08:29.680 --> 00:08:33.075
Es así que hemos llegado 
a las conclusiones 

140
00:08:33.125 --> 00:08:37.280
y podemos observar tres 
puntos importantes, 

141
00:08:37.340 --> 00:08:40.755
que es la primera, la brecha entre 
el discurso y lo práctico, 

142
00:08:40.805 --> 00:08:43.974
que lo acabamos de mencionar, 
lo que piensa, 

143
00:08:44.025 --> 00:08:48.795
lo que concibe el profesorado 
sobre inclusión, 

144
00:08:48.845 --> 00:08:52.375
mientras las prácticas que 
ejecuta en el aula 

145
00:08:52.425 --> 00:08:57.400
y también el gran valor de 
la lección estadio, 

146
00:08:57.560 --> 00:08:59.671
pues en este caso tenemos 
que mencionar, ¿no? 

147
00:08:59.820 --> 00:09:02.355
Que la Lesson Study abrió un 
espacio de observación, 

148
00:09:02.405 --> 00:09:04.420
de reflexión colaborativa,

149
00:09:04.480 --> 00:09:09.480
y esto favoreció a tener diversas 
estrategias más flexibles. 

150
00:09:11.820 --> 00:09:15.775
Y por tercer lado tenemos 
el contexto unidocente 

151
00:09:15.825 --> 00:09:17.780
y las prácticas de implementar.

152
00:09:17.860 --> 00:09:22.860
Pues en este proyecto hemos 
enmarcado diferentes prácticas, 

153
00:09:24.400 --> 00:09:27.135
las cuales pueden ser el diseño 
universal de aprendizaje, 

154
00:09:27.185 --> 00:09:29.291
el trabajo colaborativo 
entre estudiantes, 

155
00:09:29.380 --> 00:09:34.375
las diferentes organizaciones 
aúlicas, la aplicación de pictogramas 

156
00:09:34.425 --> 00:09:37.220
y la adaptación de contenidos.

157
00:09:38.540 --> 00:09:40.380
Así, llegando al fin,

158
00:09:40.460 --> 00:09:45.115
nos hemos generado una 
pregunta de debate 

159
00:09:45.165 --> 00:09:50.140
y queremos escuchar a los compañeros 
y compañeras que piensan. 

160
00:09:50.840 --> 00:09:54.855
Siendo así, ¿cómo se puede 
sostener la Lesson Study 

161
00:09:54.905 --> 00:09:56.380
en contextos unidocentes?

162
00:09:57.060 --> 00:09:59.880
Donde una sola docente enfrenta 
el trabajo multigrado. 

163
00:09:59.940 --> 00:10:00.700
Gracias.