WEBVTT
0
00:00:02.720 --> 00:00:05.315
Sean todos bienvenidos a estas 
terceras jornadas 

1
00:00:05.365 --> 00:00:07.277
internacionales de innovación 
docente. 

2
00:00:07.327 --> 00:00:08.040
Soy AdvertiQ.

3
00:00:08.980 --> 00:00:12.375
Nuestro tema se relaciona con 
la práctica pre-profesional 

4
00:00:12.425 --> 00:00:15.635
como espacio de fortalecimiento 
de competencias inclusivas 

5
00:00:15.685 --> 00:00:17.220
en la educación general básica.

6
00:00:17.440 --> 00:00:19.915
La línea 3 es la identidad 
profesional 

7
00:00:19.965 --> 00:00:22.240
y aprendizaje en contextos 
de prácticas. 

8
00:00:22.700 --> 00:00:27.020
Este tema está relacionado con 
autores de Ángeles Amanda Carlituma, 

9
00:00:27.220 --> 00:00:30.220
Jaime Iván Ullori Ullori y Paulina 
Elizabeth Mejía Cajamarca. 

10
00:00:30.790 --> 00:00:34.179
La institución de procedencia de la 
Universidad Nacional de Educación. 

11
00:00:34.470 --> 00:00:35.770
Como introducción,

12
00:00:35.870 --> 00:00:38.365
tenemos que aprender a enseñar 
implica experimentar, 

13
00:00:38.415 --> 00:00:40.825
reflexionar y transformar la propia 
actuación pedagógica, 

14
00:00:40.875 --> 00:00:42.645
incluso en un enfoque inclusivo

15
00:00:42.695 --> 00:00:45.837
correspondiendo a las necesidades 
educativas de los estudiantes. 

16
00:00:46.950 --> 00:00:49.970
La relación entre teoría práctica 
y identidad docente. 

17
00:00:50.130 --> 00:00:54.365
Mejía Cajamarca destaca la 
importancia de las prácticas 

18
00:00:54.415 --> 00:00:58.545
pre-profesionales con relacionar 
con la formación docente 

19
00:00:58.595 --> 00:01:00.070
con estos desafíos educativos.

20
00:01:00.640 --> 00:01:03.715
Para una identidad docente, 
UYARI 2024 implica 

21
00:01:03.765 --> 00:01:07.375
la participación colaborativa y la 
reflexión de la interacción 

22
00:01:07.425 --> 00:01:12.075
como elementos de experiencias 
educativas 

23
00:01:12.125 --> 00:01:16.955
significativas para nuestra 
formación para una identidad docente efectiva, 

24
00:01:17.005 --> 00:01:20.355
sobre todo para responder a estas 
necesidades educativas 

25
00:01:20.405 --> 00:01:21.213
de cada contexto.

26
00:01:22.540 --> 00:01:25.140
Como metodología y dimensiones 
de análisis, 

27
00:01:25.260 --> 00:01:29.720
fomentamos un análisis con 
las preguntas que. 

28
00:01:30.550 --> 00:01:35.245
Que nos comentaban las experiencias 
y las prácticas profesionales 

29
00:01:35.295 --> 00:01:37.910
de estudiantes de educación básica.

30
00:01:38.010 --> 00:01:39.505
Como dimensiones,

31
00:01:39.555 --> 00:01:42.185
relacionamos la reflexión e 
innovación metodológica, 

32
00:01:42.235 --> 00:01:44.665
la autonomía para tomar 
las decisiones, 

33
00:01:44.715 --> 00:01:49.690
para la planificación docente 
y la atención a estudiantes 

34
00:01:49.790 --> 00:01:52.170
con necesidades específicas 
de apoyo educativo. 

35
00:01:53.610 --> 00:01:58.270
Como resultados, obtuvimos 
que el 84,9%. 

36
00:01:59.340 --> 00:02:02.315
Reconoce que esta información 
universitaria provee un trabajo 

37
00:02:02.365 --> 00:02:05.960
colaborativo e interdisciplinario 
para la inclusión. 

38
00:02:06.320 --> 00:02:08.575
Decía que también sería muy necesario

39
00:02:08.625 --> 00:02:12.000
de que no solo se responda a 
una carrera de educación, 

40
00:02:12.260 --> 00:02:16.040
a esta terminología o teoría 
de inclusión, 

41
00:02:16.100 --> 00:02:20.940
sino que sería necesario innovar a 
todas las carreras de educación. 

42
00:02:21.440 --> 00:02:25.975
El 78% también comentaba sobre 
habilidades de coordinación 

43
00:02:26.025 --> 00:02:27.520
y dinamización de equipos.

44
00:02:28.520 --> 00:02:31.580
Más allá de que trabajemos de manera 
individual y autónoma, 

45
00:02:31.700 --> 00:02:34.840
es necesario trabajar y compartir 
experiencias con los demás. 

46
00:02:34.960 --> 00:02:39.135
Este con el fin de que respondamos 
a las problemáticas 

47
00:02:39.185 --> 00:02:40.120
de los estudiantes.

48
00:02:40.340 --> 00:02:45.340
El 7,7% valora la importancia 
del trabajo colaborativo 

49
00:02:47.680 --> 00:02:48.920
con los profesionales.

50
00:02:50.040 --> 00:02:52.235
Es decir, que incrementaba la parte

51
00:02:52.285 --> 00:02:56.380
de poder trabajar de manera 
integrada con los profesionales de psicología, 

52
00:02:56.800 --> 00:03:01.600
terapéutica, incluso con nuestro 
servicio de familia. 

53
00:03:02.660 --> 00:03:07.595
El 62,6% de hecho también 
comparte la misma idea 

54
00:03:07.645 --> 00:03:09.287
al trabajar con servicios de apoyo.

55
00:03:09.740 --> 00:03:13.880
El 27,3% se posiciona 
de manera neutral. 

56
00:03:14.680 --> 00:03:19.680
Esto se debe a que tal vez el 
término todavía no sea reconocido, 

57
00:03:21.980 --> 00:03:25.275
implicado e incluso vivido en 
sus prácticas profesionales 

58
00:03:25.325 --> 00:03:26.300
porque son inicios.

59
00:03:26.460 --> 00:03:29.195
Entonces su espacio es nuevo

60
00:03:29.245 --> 00:03:31.735
y todavía no lo consideraron 
responder de manera 

61
00:03:31.785 --> 00:03:36.760
con las otras dimensiones y se 
posicionaron de manera neutral. 

62
00:03:38.640 --> 00:03:42.215
Como discusión de los resultados 
tenemos a presentes palacios 

63
00:03:42.265 --> 00:03:43.020
y con Calvarado.

64
00:03:43.950 --> 00:03:48.105
Ellas decían que todas estas 
prácticas profesionales 

65
00:03:48.155 --> 00:03:50.565
compartían la oportunidad

66
00:03:50.615 --> 00:03:52.705
de acercarse a una realidad 
socioeducativa 

67
00:03:52.755 --> 00:03:56.170
y reconocer las necesidades 
educativas de los estudiantes. 

68
00:03:56.890 --> 00:03:58.685
Relacionamos que todas estas partes

69
00:03:58.735 --> 00:04:02.730
responden a una inclusión 
educativa efectiva. 

70
00:04:03.850 --> 00:04:07.465
Es decir, si estamos en una 
sociedad educativa 

71
00:04:07.515 --> 00:04:09.645
que incrementa el currículum 
adaptado, 

72
00:04:09.695 --> 00:04:12.365
estamos realizando de 
manera inoportuna 

73
00:04:12.415 --> 00:04:13.570
la inclusión efectiva.

74
00:04:13.890 --> 00:04:17.885
Porque la inclusión, perdón, 
la adaptación curricular, 

75
00:04:17.935 --> 00:04:22.109
aunque tenga un fin necesario para 
nivelear a los estudiantes, 

76
00:04:22.270 --> 00:04:26.025
responde a un enfoque segregador

77
00:04:26.075 --> 00:04:30.610
cuando los estudiantes se llegan 
a catalogar como. 

78
00:04:31.540 --> 00:04:35.675
El que no sabe, el que le subestiman,

79
00:04:35.725 --> 00:04:38.315
de hecho los estudiantes 
y las mismas familias 

80
00:04:38.365 --> 00:04:41.600
cuando le ven trabajando de manera 
diferente de los demás. 

81
00:04:42.520 --> 00:04:45.635
Las competencias es una 
brecha importante 

82
00:04:45.685 --> 00:04:47.975
promovida en la universidad

83
00:04:48.025 --> 00:04:50.444
y una experiencia vivida en 
los centros educativos. 

84
00:04:51.030 --> 00:04:53.625
Aunque la universidad nos 
prepara para tener 

85
00:04:53.675 --> 00:04:57.790
un acercamiento equilibrado en 
los centros educativos, 

86
00:04:57.930 --> 00:05:02.930
vemos que esta realidad no 
siempre es equilibrada. 

87
00:05:05.470 --> 00:05:09.585
Es decir, a veces en los centros 
educativos urbanos 

88
00:05:09.635 --> 00:05:12.950
responden a más de 20 estudiantes 
por curso. 

89
00:05:13.150 --> 00:05:17.470
En cambio, en rural responden 
a 7 o incluso. 

90
00:05:19.190 --> 00:05:22.210
Seis estudiantes que van 
mejorando de a poco. 

91
00:05:22.650 --> 00:05:26.150
Y estos niveles educativos 
no responden a uno, 

92
00:05:26.230 --> 00:05:28.405
sino de hecho están en 
un mismo contexto, 

93
00:05:28.455 --> 00:05:30.430
en un mismo curso, diferentes 
niveles. 

94
00:05:30.590 --> 00:05:35.590
Es decir, están educación superior,

95
00:05:37.130 --> 00:05:39.470
educación básica, media e inicial.

96
00:05:40.870 --> 00:05:45.665
Entonces, es muy diferente y 
obviamente tenemos que responder 

97
00:05:45.715 --> 00:05:46.950
y comprometernos a.

98
00:05:48.100 --> 00:05:51.635
A poder potenciar estas 
culturas educativas 

99
00:05:51.685 --> 00:05:52.600
equilibradas.

100
00:05:53.940 --> 00:05:58.275
Dale decía que esta reflexión 
es necesaria 

101
00:05:58.325 --> 00:06:02.640
con una innovación del propio 
quehacer educativo. 

102
00:06:03.160 --> 00:06:08.115
Como decía, la realidad educativa 
es más allá de una teoría 

103
00:06:08.165 --> 00:06:13.115
y nosotros somos protagonistas 
de nosotros innovar 

104
00:06:13.165 --> 00:06:14.529
nuestra práctica educativa.

105
00:06:15.300 --> 00:06:16.355
Como ya observamos,

106
00:06:16.405 --> 00:06:20.035
a veces los límites de la misma 
institución a veces 

107
00:06:20.085 --> 00:06:23.515
no nos dejan combinar 
el espacio y tiempo 

108
00:06:23.565 --> 00:06:25.355
con las necesidades educativas.

109
00:06:25.405 --> 00:06:27.655
Incluso el espacio a veces 
están restringidas 

110
00:06:27.705 --> 00:06:29.880
para otras actividades 
de otros cursos. 

111
00:06:30.080 --> 00:06:32.895
Pero sería necesario equilibrar 
muchas partes 

112
00:06:32.945 --> 00:06:34.915
y sobre todo el número 
de los estudiantes 

113
00:06:34.965 --> 00:06:37.995
para poder propiciar de manera 
equilibrada la innovación 

114
00:06:38.045 --> 00:06:42.100
y la flexibilidad de las prácticas 
educativas docentes. 

115
00:06:43.800 --> 00:06:45.875
Pasar de una práctica centrada 
en observar 

116
00:06:45.925 --> 00:06:48.155
o ejecutar actividades o 
experiencias de análisis, 

117
00:06:48.205 --> 00:06:49.815
intervención y mejora pedagógica.

118
00:06:49.865 --> 00:06:53.475
Como dije anteriormente, este 
análisis interviene de manera 

119
00:06:53.525 --> 00:06:57.000
continuada para mejorar 
la pedagogía docente. 

120
00:06:57.540 --> 00:07:00.885
La pedagogía docente, de hecho,

121
00:07:00.935 --> 00:07:04.035
también es necesario conversarla 
con los otros 

122
00:07:04.085 --> 00:07:07.160
docentes y pre-profesionales.

123
00:07:08.220 --> 00:07:13.055
Y los profesionales ya con título, 
con el fin de que cada uno de ellos 

124
00:07:13.105 --> 00:07:18.080
nos den ideas para innovar esta 
intervención educativa. 

125
00:07:18.700 --> 00:07:20.300
Y obviamente,

126
00:07:20.500 --> 00:07:24.335
fortalecemos la articulación entre 
la formación universitaria 

127
00:07:24.385 --> 00:07:25.416
y la realidad escolar.

128
00:07:25.620 --> 00:07:28.695
Es necesario que cada uno de nosotros

129
00:07:28.745 --> 00:07:32.395
emplee un poco más allá de 
que se debe mejorar 

130
00:07:32.445 --> 00:07:36.480
hasta la formación universitaria.

131
00:07:37.310 --> 00:07:40.190
Y estamos formando una universidad 
un poco más allá, 

132
00:07:40.310 --> 00:07:43.745
más o menos equilibrada,

133
00:07:43.795 --> 00:07:46.710
con el fin de que todos respondan 
a estas necesidades. 

134
00:07:46.870 --> 00:07:49.745
Incluso el espacio físico 
se debería aumentar 

135
00:07:49.795 --> 00:07:54.770
para que no se excluya a veces 
los lugares de un nivel alto 

136
00:07:58.630 --> 00:08:00.074
de una institución educativa.

137
00:08:01.510 --> 00:08:04.585
Es necesario identificar estas 
barreras educativas 

138
00:08:04.635 --> 00:08:06.925
para que los estudiantes 
sean todos bienvenidos 

139
00:08:06.975 --> 00:08:09.150
con todas las oportunidades 
de educación. 

140
00:08:10.550 --> 00:08:13.465
Como conclusiones, tenemos 
que actuar, reflexionar 

141
00:08:13.515 --> 00:08:18.490
y transformar es una parte necesaria 
para poder responder 

142
00:08:20.310 --> 00:08:23.530
a las problemáticas de 
los estudiantes. 

143
00:08:24.050 --> 00:08:28.465
La autonomía, innovación y datación 
y reflexión pedagógica 

144
00:08:28.515 --> 00:08:30.101
favorecen desarrollo educativo.

145
00:08:30.540 --> 00:08:34.140
Muy importante en la formación 
de identidad docente. 

146
00:08:34.260 --> 00:08:37.140
Más allá de la autonomía de 
trabajar de manera sola, 

147
00:08:37.260 --> 00:08:41.414
es también que la institución 
educativa nos deje propiciar 

148
00:08:41.465 --> 00:08:46.440
y mejorar el espacio educativo con 
planificaciones flexibles. 

149
00:08:48.760 --> 00:08:51.615
Y la identidad docente se 
construye continuamente 

150
00:08:51.665 --> 00:08:53.529
a través de la experiencia 
y compromiso. 

151
00:08:54.140 --> 00:08:56.900
Más allá de comprometernos 
en una formación, 

152
00:08:56.960 --> 00:09:00.355
también somos responsables en 
comprometernos en esa atención 

153
00:09:00.405 --> 00:09:05.380
que valora muchas veces la atención 
y respeto con los estudiantes. 

154
00:09:08.920 --> 00:09:11.715
Nuestra bibliografía a continuación 
representa 

155
00:09:11.765 --> 00:09:16.740
a todos los que han investigado y 
sobre todo a docentes profesionales 

156
00:09:17.540 --> 00:09:20.420
en la Universidad Nacional 
de Educación. 

157
00:09:22.350 --> 00:09:23.008
Dialoguemos.

158
00:09:23.059 --> 00:09:27.665
¿Cómo podemos lograr que las 
prácticas pre-profesionales 

159
00:09:27.715 --> 00:09:30.405
formen docentes críticos, autónomos 
y comprometidos 

160
00:09:30.455 --> 00:09:31.763
con la inclusión educativa?

161
00:09:32.790 --> 00:09:35.625
Dialoguemos sobre todo lo 
que he intervenido 

162
00:09:35.675 --> 00:09:38.945
y informemos un poco más allá 
para poder responder 

163
00:09:38.995 --> 00:09:40.430
a una inclusión educativa.

164
00:09:41.270 --> 00:09:43.430
Muchas gracias a todos 
por su atención. 

165
00:09:43.770 --> 00:09:46.430
Espero que les haya gustado 
esta presentación.