WEBVTT
0
00:00:02.300 --> 00:00:02.815
Hola, ¿qué tal?

1
00:00:02.865 --> 00:00:04.840
Mi nombre es Denise Martínez,

2
00:00:04.940 --> 00:00:07.255
pertenezco a la Universidad 
Nacional de Educación 

3
00:00:07.305 --> 00:00:10.820
y formo parte del colectivo 
Equidad e Inclusión. 

4
00:00:10.900 --> 00:00:14.955
Para mí es un gusto y sobre todo 
un placer poder dar paso 

5
00:00:15.005 --> 00:00:17.835
a esta ponencia titulada 
"La Lesson Study 

6
00:00:17.885 --> 00:00:20.595
como dispositivo de conformación 
docente 

7
00:00:20.645 --> 00:00:23.960
de la incertidumbre al aprendizaje 
conjunto". 

8
00:00:24.630 --> 00:00:27.225
Con esta ponencia les invito 
a reflexionar 

9
00:00:27.275 --> 00:00:30.885
sobre cómo el encuentro entre 
la experiencia docente 

10
00:00:30.935 --> 00:00:33.985
y la formación universitaria 
puede convertirse 

11
00:00:34.035 --> 00:00:38.725
en una oportunidad de aprendizaje, 
de aportar y sobre todo de construir 

12
00:00:38.775 --> 00:00:41.830
nuevos conocimientos de 
manera conjunta. 

13
00:00:42.770 --> 00:00:45.505
Bien, para dar inicio a 
esta investigación 

14
00:00:45.555 --> 00:00:50.325
queremos comenzar con el contexto 
y sobre todo con el punto 

15
00:00:50.375 --> 00:00:50.990
de partida.

16
00:00:51.850 --> 00:00:52.685
La experiencia surge

17
00:00:52.735 --> 00:00:56.445
de un proyecto de investigación del 
colectivo Equidad e Inclusión, 

18
00:00:56.495 --> 00:00:58.665
perteneciente al grupo 
de investigación 

19
00:00:58.715 --> 00:01:00.950
Pensamiento Práctico Pedagógico.

20
00:01:01.010 --> 00:01:05.345
Esta investigación se desarrolló en 
las escuelas del Cantón Navón, 

21
00:01:05.394 --> 00:01:08.195
junto a 38 docentes en ejercicio,

22
00:01:08.245 --> 00:01:10.610
mediante la metodología 
de la Lesson Study. 

23
00:01:11.710 --> 00:01:16.100
Durante toda esta investigación, 
En este contexto, 

24
00:01:16.200 --> 00:01:20.315
nuestra inmersión al territorio 
estuvo marcada por un interrogante, 

25
00:01:20.365 --> 00:01:25.115
la cual fue, ¿qué puede aportar un 
grupo de estudiantes universitarios 

26
00:01:25.165 --> 00:01:30.140
o a una docente que lleva años 
ejerciendo su práctica en el aula? 

27
00:01:30.780 --> 00:01:34.055
Y es que esta pregunta, este 
interrogante nos acompañó 

28
00:01:34.105 --> 00:01:37.975
durante toda nuestra labor 
investigativa y formativa, 

29
00:01:38.025 --> 00:01:41.340
y la cual nos atrevemos todavía 
a dejar abierta, 

30
00:01:41.420 --> 00:01:44.860
incluso al estar en la etapa 
final del proyecto. 

31
00:01:46.580 --> 00:01:49.715
Y es que muchas de las veces 
nos ponemos a pensar 

32
00:01:49.765 --> 00:01:52.660
que solamente podemos ver 
superficialmente. 

33
00:01:52.720 --> 00:01:54.095
Y es que pensamos

34
00:01:54.145 --> 00:01:59.120
que la investigación solamente 
requiere analizar datos, 

35
00:01:59.280 --> 00:02:01.675
recoger información, producir textos,

36
00:02:01.725 --> 00:02:04.715
pero no nos damos cuenta de 
lo que realmente ocurre 

37
00:02:04.765 --> 00:02:07.040
antes de que todo esto suceda.

38
00:02:08.470 --> 00:02:13.470
Sí, antes de sentir seguridad, 
comienza el miedo, 

39
00:02:14.430 --> 00:02:19.325
comienza la incertidumbre de no 
saber si lo que vamos a agregar 

40
00:02:19.375 --> 00:02:22.710
es algo valioso para los 
docentes en ejercicio. 

41
00:02:23.430 --> 00:02:26.825
Esa sensación muchas de las veces 
nos consumía a nosotros 

42
00:02:26.875 --> 00:02:29.650
como docentes en formación.

43
00:02:31.830 --> 00:02:34.305
Al ingresar en un proceso 
de la Lesson Study 

44
00:02:34.355 --> 00:02:39.125
significó enfrentar una realidad 
que ninguno de los libros, 

45
00:02:39.175 --> 00:02:42.645
ninguno de los textos que nosotros 
habíamos leído podía 

46
00:02:42.695 --> 00:02:45.250
hacernos entender lo que 
íbamos a vivir. 

47
00:02:46.610 --> 00:02:50.485
Ninguno de los textos, ninguno 
podía hacernos entender 

48
00:02:50.535 --> 00:02:53.730
y explicar lo que significaba 
todo esto. 

49
00:02:53.850 --> 00:02:58.850
Es por ello que damos paso a 
esta ponencia realizada. 

50
00:03:01.920 --> 00:03:05.695
Y bien, y es que esa duda surgía 
porque reconociamos 

51
00:03:05.745 --> 00:03:08.660
una diferencia evidente, ¿sí?

52
00:03:09.980 --> 00:03:14.140
El encuentro en saberes y la 
teoría y experiencia. 

53
00:03:14.400 --> 00:03:16.405
La teoría y la experiencia 
no se oponen, 

54
00:03:16.455 --> 00:03:17.980
se necesitan mutuamente.

55
00:03:18.180 --> 00:03:21.595
Mientras nosotros como estudiantes 
en formación hablábamos 

56
00:03:21.645 --> 00:03:25.595
sobre los fundamentos teóricos 
aprendidos dentro de la universidad, 

57
00:03:25.645 --> 00:03:29.315
los docentes hablaban en cambio 
sobre la experiencia cotidiana 

58
00:03:29.365 --> 00:03:30.140
dentro del aula.

59
00:03:31.340 --> 00:03:34.035
La inclusión educativa era parte 
de nuestro discurso, 

60
00:03:34.085 --> 00:03:37.935
mientras que para los docentes 
representaba la complejidad 

61
00:03:37.985 --> 00:03:41.040
de tomar decisiones en tiempo real,

62
00:03:41.200 --> 00:03:44.975
responder a las necesidades que cada 
uno de sus estudiantes tenía 

63
00:03:45.025 --> 00:03:49.000
y enfrentar desafíos que solo la 
práctica permite comprender. 

64
00:03:50.460 --> 00:03:53.080
A pesar de todo esto,

65
00:03:53.300 --> 00:03:56.100
lejos de convertirse en 
una competencia, 

66
00:03:56.180 --> 00:03:58.940
nos demostró que ambas perspectivas.

67
00:04:00.330 --> 00:04:01.315
Se complementaba,

68
00:04:01.365 --> 00:04:04.430
que ambas perspectivas eran 
necesarias, obviamente. 

69
00:04:07.390 --> 00:04:11.230
Y es que nosotros, al abordar 
la inclusión educativa, 

70
00:04:11.310 --> 00:04:15.410
muchas veces no nos quedábamos 
únicamente con lo que dictan. 

71
00:04:16.310 --> 00:04:21.310
Lo que dicta la universidad, lo 
que dictan los documentos. 

72
00:04:21.709 --> 00:04:22.870
Sin embargo,

73
00:04:23.010 --> 00:04:27.750
nosotros entendimos que la inclusión 
es una diversidad viva. 

74
00:04:27.810 --> 00:04:32.810
Nosotros esto pudimos entender al 
entrar en las escuelas de Navón. 

75
00:04:34.390 --> 00:04:35.045
Si bien es cierto,

76
00:04:35.095 --> 00:04:38.710
la fundamentación teórica otorga 
la intención pedagógica, 

77
00:04:38.790 --> 00:04:41.765
mientras que la experiencia 
en el territorio 

78
00:04:41.815 --> 00:04:45.810
le brinda viabilidad y sentido 
humano a la inclusión. 

79
00:04:46.650 --> 00:04:50.050
Comprendimos que la fundamentación 
teórica es fundamental, sí, 

80
00:04:50.110 --> 00:04:53.525
porque nos da la dirección y 
la intención pedagógica, 

81
00:04:53.575 --> 00:04:56.685
como ya lo pudimos leer, pero 
es la experiencia real 

82
00:04:56.735 --> 00:05:01.710
que nos da la dirección y nos 
da sobre todo la viabilidad 

83
00:05:02.270 --> 00:05:06.130
y el dinamismo y un verdadero 
sentido a la inclusión. 

84
00:05:06.970 --> 00:05:11.970
Ambas miradas se complementan, 
nunca se contradicen 

85
00:05:13.890 --> 00:05:18.265
y se necesitan para transformar 
obviamente la enseñanza. 

86
00:05:18.315 --> 00:05:22.265
Todo esto lo pudimos aprender una 
vez que nosotros entramos 

87
00:05:22.315 --> 00:05:25.625
a las escuelas de Navón a 
comprender y a vivir 

88
00:05:25.675 --> 00:05:30.410
lo que realmente los docentes 
viven día tras día. 

89
00:05:33.170 --> 00:05:37.945
Y es que aquí hay algo muy 
importante que comprender y profundizar, 

90
00:05:37.995 --> 00:05:42.990
y es que acompañar a los docentes en 
ejercicio no implicaba situarse 

91
00:05:43.690 --> 00:05:48.690
como quienes podían entender 
o saber más o menos. 

92
00:05:50.790 --> 00:05:54.285
Sino asumir el compromiso de 
construir conocimiento 

93
00:05:54.335 --> 00:05:55.170
junto a otros.

94
00:05:55.310 --> 00:06:00.045
En este caso no era una competencia, 
sino era un aprendizaje conjunto 

95
00:06:00.095 --> 00:06:03.525
con los profesores que 
ya venían ejerciendo 

96
00:06:03.575 --> 00:06:05.950
la práctica dentro del aula.

97
00:06:08.790 --> 00:06:12.465
Y con todo ello, con todo 
este intercambio, 

98
00:06:12.515 --> 00:06:17.370
descubrimos que la trayectoria 
docente no elimina la duda, 

99
00:06:17.510 --> 00:06:19.930
sino más bien la transforma.

100
00:06:21.320 --> 00:06:23.835
Eso nos permitió darnos cuenta 
que el trabajo docente 

101
00:06:23.885 --> 00:06:27.000
no consiste en tener todas 
las respuestas, 

102
00:06:27.080 --> 00:06:30.495
sino más bien se formulan 
nuevas preguntas 

103
00:06:30.545 --> 00:06:35.520
que nos invitan a repensarnos 
los problemas pedagógicos. 

104
00:06:37.000 --> 00:06:38.722
Comprendimos que la investigación.

105
00:06:40.130 --> 00:06:44.105
Pedagógica no es rigurosa 
cuando alguien impone 

106
00:06:44.155 --> 00:06:48.405
su conocimiento, no, sino más bien 
cuando diferentes perspectivas 

107
00:06:48.455 --> 00:06:52.510
se encuentran para analizar 
una misma realidad. 

108
00:06:54.690 --> 00:06:57.030
Y por supuesto, con todo ello,

109
00:06:57.090 --> 00:07:00.195
con todo lo que ya pudimos 
experimentar, 

110
00:07:00.245 --> 00:07:03.865
llegamos a la conclusión 
de que la Lesson Study 

111
00:07:03.915 --> 00:07:07.670
como formación es en aprendizaje 
recíproco. 

112
00:07:08.810 --> 00:07:11.005
Los docentes en ejercicio 
pudieron renovar 

113
00:07:11.055 --> 00:07:15.765
la mirada sobre su propia práctica y 
nosotros comprendimos cómo se vive 

114
00:07:15.815 --> 00:07:18.690
y se construye el oficio 
docente en realidad. 

115
00:07:20.090 --> 00:07:25.090
Como estudiantes comprendimos que 
acompañar a docentes en ejercicio 

116
00:07:26.210 --> 00:07:28.925
no significó ocupar el lugar 
de quienes saben más 

117
00:07:28.975 --> 00:07:31.930
o quienes saben menos, como 
ya lo dije anteriormente, 

118
00:07:32.050 --> 00:07:36.770
sino de construir conocimiento 
junto a otros. 

119
00:07:37.770 --> 00:07:41.145
Ese aprendizaje continúa 
acompañándonos 

120
00:07:41.195 --> 00:07:44.545
y define la forma de aprender 
la docencia 

121
00:07:44.595 --> 00:07:47.265
y sobre todo de entenderla.

122
00:07:47.315 --> 00:07:49.930
Una profesión que se enriquece.

123
00:07:50.910 --> 00:07:55.405
Cuando la experiencia y las 
nuevas miradas se unen 

124
00:07:55.455 --> 00:07:59.725
y dejan de verse como opuestas 
y comienzan a reconocerse 

125
00:07:59.775 --> 00:08:01.230
como complementarias.

126
00:08:01.330 --> 00:08:05.905
Todo esto lo pudimos comprender 
desde la investigación en territorio 

127
00:08:05.955 --> 00:08:07.950
que tuvimos la oportunidad de hacer.

128
00:08:08.730 --> 00:08:11.330
Y con todo ello queremos dar.

129
00:08:12.160 --> 00:08:15.520
Cierre con esta pregunta 
para el debate, 

130
00:08:15.700 --> 00:08:19.600
y es, si la experiencia no elimina 
la incertidumbre, 

131
00:08:19.720 --> 00:08:22.615
¿cómo logramos que la teoría 
del futuro docente 

132
00:08:22.665 --> 00:08:26.055
y la práctica del docente 
en ejercicio aprendan 

133
00:08:26.105 --> 00:08:28.420
y dialoguen en igualdad 
de condiciones? 

134
00:08:29.160 --> 00:08:34.159
Todo esto lo podemos llevar a la 
reflexión para poder entender 

135
00:08:35.080 --> 00:08:35.840
que.

136
00:08:37.520 --> 00:08:41.594
La profesión de la educación nos 
lleva a poder entendernos 

137
00:08:41.645 --> 00:08:46.620
mutuamente y a poder entender 
que nosotros debemos tener 

138
00:08:48.480 --> 00:08:52.240
un aprendizaje conjunto, no 
un aprendizaje diferente, 

139
00:08:52.620 --> 00:08:54.485
no un aprendizaje con competencias,

140
00:08:54.535 --> 00:08:59.320
no, sino un aprendizaje que nos 
llevará a una misma realidad. 

141
00:09:00.200 --> 00:09:01.980
Muchísimas gracias por su atención.