WEBVTT
0
00:00:01.170 --> 00:00:05.325
Reciban un cordial saludo y vamos 
a dar inicio a esta ponencia 

1
00:00:05.375 --> 00:00:09.265
titulada Prácticas evaluativas de 
docentes guía en el practicum 

2
00:00:09.315 --> 00:00:12.270
que revelan sus evaluaciones 
sobre el acompañamiento. 

3
00:00:12.390 --> 00:00:14.325
Esto se enmarca en la línea 
temática número 

4
00:00:14.375 --> 00:00:19.190
5 de estas jornadas que es 
evaluación del aprendizaje en el practicum. 

5
00:00:20.130 --> 00:00:24.885
Esta investigación se enmarca 
en un proceso de revisión 

6
00:00:24.935 --> 00:00:29.705
de narrativas de profesores guías de 
práctica en los centros educativos 

7
00:00:29.755 --> 00:00:30.230
y.

8
00:00:30.320 --> 00:00:34.055
Y consta de dos ejes fundamentales 
que tienen que ver 

9
00:00:34.105 --> 00:00:38.035
con la revisión de los resultados de 
las evaluaciones en cuanto a nota 

10
00:00:38.085 --> 00:00:41.235
y los resultados de la narrativa 
que hacen los profesores, 

11
00:00:41.285 --> 00:00:45.635
los comentarios que hacen en 
relación a los desempeños que muestran 

12
00:00:45.685 --> 00:00:48.445
los estudiantes en práctica el 
profesor de la formación 

13
00:00:48.495 --> 00:00:51.470
durante su proceso de práctica 
profesional, 

14
00:00:51.790 --> 00:00:55.225
que es una práctica que está al 
final del proceso formativo 

15
00:00:55.275 --> 00:00:58.545
en el quinto año de las 
carreras de pedagogía 

16
00:00:58.595 --> 00:01:00.430
de una universidad en 
el sur de Chile. 

17
00:01:00.790 --> 00:01:03.085
Por tanto, aquí lo que nosotros 
vamos a revisar 

18
00:01:03.135 --> 00:01:07.785
es la evaluación en cuanto a nota 
que se concentra fundamentalmente 

19
00:01:07.835 --> 00:01:10.190
en los tramos más altos 
de la calificación, 

20
00:01:10.950 --> 00:01:14.930
en una escala de 1 a 7 se concentran 
esencialmente por sobre la nota 6. 

21
00:01:16.150 --> 00:01:18.705
Vamos a ver también las 
justificaciones 

22
00:01:18.755 --> 00:01:22.110
que hacen los profesores respecto 
de la evaluación que hacen, 

23
00:01:22.230 --> 00:01:27.230
tanto en cada uno de los criterios 
de la rúbrica que se utiliza, 

24
00:01:27.470 --> 00:01:32.470
como de una apreciación final que 
hacen respecto del desempeño 

25
00:01:32.870 --> 00:01:34.570
de sus estudiantes en práctica.

26
00:01:35.230 --> 00:01:37.725
Y por tanto aquí nosotros lo que 
queremos desvelar finalmente 

27
00:01:37.775 --> 00:01:39.745
es qué concepciones del 
acompañamiento 

28
00:01:39.795 --> 00:01:42.545
y del desarrollo profesional se 
expresan en los comentarios 

29
00:01:42.595 --> 00:01:45.345
que van escribiendo los 
profesores a lo largo 

30
00:01:45.395 --> 00:01:50.350
de un periodo que va aproximadamente 
entre el año 2015 y 2023. 

31
00:01:50.850 --> 00:01:53.185
Por tanto aquí lo que nosotros 
queremos ver es 

32
00:01:53.235 --> 00:01:58.185
cómo la evaluación va transmitiendo 
lo que valora 

33
00:01:58.235 --> 00:02:00.385
y se considera relevante 
en la práctica 

34
00:02:00.435 --> 00:02:04.790
y no como una medición directa 
del desempeño o de algún. 

35
00:02:05.450 --> 00:02:07.245
Estilo de tutoría o acompañamiento

36
00:02:07.295 --> 00:02:09.910
que hacen los profesores 
durante el proceso. 

37
00:02:10.490 --> 00:02:13.350
Por tanto, nosotros hemos 
propuesto, digamos, 

38
00:02:13.610 --> 00:02:16.465
el objetivo de caracterizar los 
patrones de calificación 

39
00:02:16.515 --> 00:02:19.405
y las concepciones expresadas en 
las justificaciones escritas 

40
00:02:19.455 --> 00:02:23.245
de docentes guías en evaluaciones 
de los procesos de práctica 

41
00:02:23.295 --> 00:02:25.610
entre el año 2015 y el año 2023.

42
00:02:26.110 --> 00:02:27.945
Y queremos responder a la pregunta

43
00:02:27.995 --> 00:02:30.790
de qué aspecto entonces 
del desempeño. 

44
00:02:31.310 --> 00:02:32.625
Del practicante se valora

45
00:02:32.675 --> 00:02:36.165
y qué sentidos del acompañamiento y 
del desarrollo profesional docente 

46
00:02:36.215 --> 00:02:38.810
aparecen en las narrativas 
evaluativas. 

47
00:02:40.410 --> 00:02:43.185
Por tanto, nosotros el 
acompañamiento obviamente lo entendemos 

48
00:02:43.235 --> 00:02:46.605
como una mentoría que 
puede entenderse 

49
00:02:46.655 --> 00:02:50.885
como una práctica relacional 
situada, más compleja que supervisar 

50
00:02:50.935 --> 00:02:52.170
o verificar tareas.

51
00:02:52.270 --> 00:02:55.905
El profesor guía está constantemente 
en la sala acompañando, 

52
00:02:55.955 --> 00:02:57.405
retroalimentando, observando,

53
00:02:57.455 --> 00:03:00.550
orientando el desempeño del 
estudiante en práctica. 

54
00:03:01.250 --> 00:03:02.485
Este acompañamiento

55
00:03:02.535 --> 00:03:05.399
también como una práctica de 
evaluación formativa continua, 

56
00:03:05.470 --> 00:03:09.245
los comentarios se leen preguntando 
si describen logros, 

57
00:03:09.295 --> 00:03:13.845
si identifican áreas de mejora y si 
orientan o no próximos pasos 

58
00:03:13.895 --> 00:03:15.165
que puedan dar los estudiantes.

59
00:03:15.215 --> 00:03:20.170
Estas evaluaciones se hacen en 
dos momentos durante el año, 

60
00:03:20.290 --> 00:03:21.970
es una práctica anual.

61
00:03:22.620 --> 00:03:25.655
Se cierra en un primer semestre 
hay una evaluación, 

62
00:03:25.705 --> 00:03:28.955
una calificación y luego 
hay un segundo momento 

63
00:03:29.005 --> 00:03:32.135
de evaluación y calificación 
al cierre del proceso 

64
00:03:32.185 --> 00:03:37.160
esto es en un año académico en Chile 
que va de marzo a diciembre 

65
00:03:37.240 --> 00:03:42.095
y un tercer elemento asociado al 
proceso de acompañamiento 

66
00:03:42.145 --> 00:03:44.275
y de evaluación del proceso 
de práctica 

67
00:03:44.325 --> 00:03:46.255
tiene que ver con el desarrollo 
de la identidad profesional 

68
00:03:46.305 --> 00:03:50.275
ya que las narrativas pueden mostrar 
cómo se presenta el tránsito 

69
00:03:50.325 --> 00:03:51.411
desde el cumplimiento.

70
00:03:52.230 --> 00:03:54.745
Hacia la iniciativa y el 
juicio pedagógico, 

71
00:03:54.795 --> 00:03:58.065
y un tránsito desde un 
acompañamiento activo 

72
00:03:58.115 --> 00:04:01.045
hacia el desarrollo de competencias,

73
00:04:01.095 --> 00:04:04.745
como la autonomía, por ejemplo, 
y la responsabilidad 

74
00:04:04.795 --> 00:04:08.745
desde los elementos administrativos 
hacia los elementos pedagógicos, 

75
00:04:08.795 --> 00:04:11.265
como puede ser también 
el involucramiento 

76
00:04:11.315 --> 00:04:13.985
del estudiante en práctica en 
la comunidad educativa, 

77
00:04:14.035 --> 00:04:16.989
sobre todo en su relación 
con sus estudiantes. 

78
00:04:18.060 --> 00:04:22.019
El diseño se enmarca, esto es 
un diseño mixto secuencial, 

79
00:04:22.100 --> 00:04:26.575
tenemos un corpus de 263 
evaluaciones de los centros de práctica 

80
00:04:26.625 --> 00:04:28.420
en la región de la aeroponía 
en Chile, 

81
00:04:28.640 --> 00:04:32.060
esto en el periodo, como decía, 
del año 2015 al 2023. 

82
00:04:32.800 --> 00:04:36.415
Hay un componente cuantitativo 
en el cual se han armonizado 

83
00:04:36.465 --> 00:04:41.440
y se han definido 19 criterios, en 
una escala común de 0 a 3 puntos, 

84
00:04:41.650 --> 00:04:44.505
con 3 niveles de desempeño 
fundamentalmente, 

85
00:04:44.555 --> 00:04:49.025
y un componente cualitativo 
que es un corpus 

86
00:04:49.075 --> 00:04:51.685
de 253 justificaciones escritas,

87
00:04:51.735 --> 00:04:56.345
las cuales se van a llevar a cabo 
en el componente cuantitativo, 

88
00:04:56.395 --> 00:04:58.605
análisis descritivo fundamentalmente,

89
00:04:58.655 --> 00:05:01.965
y en el componente cualitativo vamos 
a basarnos en Brown y Clark 

90
00:05:02.015 --> 00:05:04.490
para hacer un análisis 
temático reflexivo. 

91
00:05:05.110 --> 00:05:07.845
Y en la integración vamos a hacer 
un cruce exploratorio 

92
00:05:07.895 --> 00:05:09.670
entre los patrones de calificación,

93
00:05:09.910 --> 00:05:12.985
los criterios evaluados y los 
sentidos que se expresan 

94
00:05:13.035 --> 00:05:15.677
finalmente en los comentarios 
que hacen los profesores. 

95
00:05:16.190 --> 00:05:16.805
Fundamentalmente,

96
00:05:16.855 --> 00:05:21.425
qué es lo que relevan en el proceso 
de práctica de sus estudiantes, 

97
00:05:21.475 --> 00:05:23.590
de sus profesores de formación.

98
00:05:23.690 --> 00:05:26.465
Se resguarda, por supuesto, 
el anonimato en la cita 

99
00:05:26.515 --> 00:05:30.005
de cada profesor y de los nombres 
que pudieran aparecer 

100
00:05:30.055 --> 00:05:31.630
de los estudiantes en práctica.

101
00:05:32.940 --> 00:05:34.635
Algunos resultados sobre 
las calificaciones. 

102
00:05:34.685 --> 00:05:37.640
Primero, las notas están, 
la gran mayoría, 

103
00:05:37.700 --> 00:05:39.880
concentradas por sobre el 6,5.

104
00:05:40.200 --> 00:05:41.960
Como decía, en una escala de 1 a 7,

105
00:05:42.020 --> 00:05:45.595
el 84% de los estudiantes 
entre 2015 y 2019 

106
00:05:45.645 --> 00:05:48.060
obtienen una nota superior a 6.

107
00:05:49.720 --> 00:05:54.720
Y entre 2020 y 2021 es el 100% de 
los estudiantes que tienen nota 

108
00:05:55.240 --> 00:05:58.120
por sobre 6, con un promedio de 6,8.

109
00:05:58.880 --> 00:06:02.695
El año 2022 y el año 2023, esto 
ya saliendo de la pandemia 

110
00:06:02.745 --> 00:06:05.035
y volviendo a la presencialidad 
en un 6%, 

111
00:06:05.085 --> 00:06:09.595
las medias oscilan entre 
el 6,5% y el 6,6%, 

112
00:06:09.645 --> 00:06:14.620
donde el 81% y el 87% en ambos años 
de estudiante obtienen notas 

113
00:06:15.860 --> 00:06:17.500
por sobre el 6%.

114
00:06:18.350 --> 00:06:21.785
La rúbrica tiene 19 criterios, son 
tres niveles de desempeño 

115
00:06:21.835 --> 00:06:26.810
y la rúbrica va a estar evaluando 
ámbitos administrativos, 

116
00:06:27.270 --> 00:06:31.165
ámbitos de organización de aula y 
ámbitos tanto de la relación 

117
00:06:31.215 --> 00:06:33.885
entre el estudiante en práctica 
con su docente guía, 

118
00:06:33.935 --> 00:06:38.390
como también de ámbitos 
como la jefatura, 

119
00:06:38.650 --> 00:06:41.270
la orientación y el consejo 
de cursos. 

120
00:06:41.900 --> 00:06:45.335
Algunas fortalezas que se detectan 
en el proceso de revisión 

121
00:06:45.385 --> 00:06:48.440
de las notas y de las asignaciones 
de puntaje que hicimos, 

122
00:06:48.560 --> 00:06:51.920
primero que en la organización 
y conducción de la clase, 

123
00:06:52.140 --> 00:06:55.440
tanto en el inicio como el 
desarrollo de la clase, 

124
00:06:55.660 --> 00:06:57.515
esto tomando una estructura 
de tres momentos, 

125
00:06:57.565 --> 00:06:58.775
inicio, desarrollo y cierre,

126
00:06:58.825 --> 00:07:02.460
el promedio va entre 
el 2.97 y el 2.96, 

127
00:07:02.800 --> 00:07:04.840
recordemos en una escala 
de 0.3 puntos. 

128
00:07:05.120 --> 00:07:07.635
Una segunda fortaleza tiene que 
ver con el seguimiento 

129
00:07:07.685 --> 00:07:10.575
y retroalimentación, el seguimiento 
en cuanto práctica 

130
00:07:10.625 --> 00:07:13.255
que tiene el profesor en formación 
respecto de la retroalimentación 

131
00:07:13.305 --> 00:07:15.395
que hace del desempeño de sus 
propios estudiantes, 

132
00:07:15.445 --> 00:07:18.155
como también la retroalimentación 
que el practicante 

133
00:07:18.205 --> 00:07:21.435
recibe de su profesor guía y cómo 
éste considera finalmente 

134
00:07:21.485 --> 00:07:25.135
estos comentarios para incorporarlos 
en su práctica y eventualmente 

135
00:07:25.185 --> 00:07:27.855
mejorar su desempeño a propósito 
de lo que observa 

136
00:07:27.905 --> 00:07:32.880
su profesor guía con promedio de 
2.96 y 2.94 respectivamente. 

137
00:07:34.460 --> 00:07:37.255
Una tercera fortaleza, 
la responsabilidad, 

138
00:07:37.305 --> 00:07:39.255
que es algo que releva mucho 
a los profesores 

139
00:07:39.305 --> 00:07:42.875
en cuanto a responsabilidad en 
la entrega de los materiales 

140
00:07:42.925 --> 00:07:46.240
que se deben realizar previo a la 
implementación de una clase, 

141
00:07:46.380 --> 00:07:49.015
como la responsabilidad 
con sus estudiantes 

142
00:07:49.065 --> 00:07:50.975
y el involucramiento con 
sus estudiantes 

143
00:07:51.025 --> 00:07:54.555
en cuanto a la preocupación 
que tiene un profesor 

144
00:07:54.605 --> 00:07:57.975
respecto tanto del desempeño como de 
otras situaciones que afectan 

145
00:07:58.025 --> 00:08:01.520
a los estudiantes a lo largo 
de un año escolar. 

146
00:08:02.280 --> 00:08:03.795
Y la participación

147
00:08:03.845 --> 00:08:07.040
y el involucramiento en la 
comunidad educativa, 

148
00:08:07.120 --> 00:08:10.755
ya sea desde la solicitud 
del cumplimiento 

149
00:08:10.805 --> 00:08:12.135
de ciertas tareas administrativas,

150
00:08:12.185 --> 00:08:14.675
como también en los momentos 
en los que la comunidad 

151
00:08:14.725 --> 00:08:18.715
se reúne para ya sea conmemorar o 
celebrar algún momento específico, 

152
00:08:18.765 --> 00:08:21.285
o el desarrollo de actividades 
propias de la comunidad. 

153
00:08:21.335 --> 00:08:23.790
Una escuela durante un año escolar.

154
00:08:23.890 --> 00:08:25.870
Esto con un promedio de 2.97.

155
00:08:26.230 --> 00:08:29.145
También destacan la orientación 
y la jefatura 

156
00:08:29.195 --> 00:08:31.805
y la colaboración que 
hace el estudiante 

157
00:08:31.855 --> 00:08:35.130
en todo momento al interior del 
establecimiento educativo. 

158
00:08:37.190 --> 00:08:39.645
Las narrativas lo que 
van dando a conocer 

159
00:08:39.695 --> 00:08:43.465
es que la retroalimentación aparece 
asociada a la mejora, 

160
00:08:43.515 --> 00:08:46.305
por tanto aquí los profesores 
lo que van a ir valorando 

161
00:08:46.355 --> 00:08:47.745
es que el estudiante en la medida

162
00:08:47.795 --> 00:08:50.845
en que recibe comentarios de 
retroalimentación también 

163
00:08:50.895 --> 00:08:55.545
estos se van reflejando en una 
mejora que pueda ser consistente 

164
00:08:55.595 --> 00:08:59.250
durante el año, ellos parten en 
marzo en un punto inicial, 

165
00:09:00.030 --> 00:09:03.025
y la valoración que se hace 
durante el mes de julio 

166
00:09:03.075 --> 00:09:04.890
y en el mes de noviembre-diciembre.

167
00:09:04.990 --> 00:09:09.990
El segundo elemento está asociado al 
acompañamiento que también se expresa 

168
00:09:10.110 --> 00:09:11.565
como una respuesta al contexto.

169
00:09:11.615 --> 00:09:13.890
Lo que logra el lugar estudiante 
en práctica, 

170
00:09:13.950 --> 00:09:15.545
la valoración que hacen 
los profesores, 

171
00:09:15.595 --> 00:09:18.645
es que logran finalmente 
adecuarse y adaptarse 

172
00:09:18.695 --> 00:09:21.165
a las situaciones que son propias 
del contexto escolar 

173
00:09:21.215 --> 00:09:23.470
en el cual desarrollan su 
proceso de práctica. 

174
00:09:23.980 --> 00:09:27.955
Logran entender a su estudiantado, 
logran adecuar la enseñanza 

175
00:09:28.005 --> 00:09:30.280
y también involucrarse en 
equipos de trabajo, 

176
00:09:30.560 --> 00:09:33.745
logran reconocer necesidades 
de los estudiantes, 

177
00:09:33.795 --> 00:09:35.975
logran desarrollar habilidades 
socioemocionales, 

178
00:09:36.025 --> 00:09:38.955
ajustan su estrategia 
a las capacidades 

179
00:09:39.005 --> 00:09:40.915
y el nivel cognitivo 
de sus estudiantes 

180
00:09:40.965 --> 00:09:44.700
y logran insertarse finalmente 
en la comunidad educativa. 

181
00:09:45.160 --> 00:09:47.549
Aquí lo que nosotros tenemos 
son cuatro proyectos. 

182
00:09:49.530 --> 00:09:53.245
Síntesis que podemos dar 
de manera preliminar 

183
00:09:53.295 --> 00:09:55.065
en el análisis que estamos 
llevando a cabo. 

184
00:09:55.115 --> 00:09:57.930
Esto es un proceso que 
está en desarrollo, 

185
00:09:58.150 --> 00:10:01.310
por tanto, son temas que 
van apareciendo, 

186
00:10:01.370 --> 00:10:02.981
emergiendo de manera preliminar.

187
00:10:03.130 --> 00:10:06.305
Primero, el acompañamiento 
se da como una forma 

188
00:10:06.355 --> 00:10:08.570
de mejorar el desempeño 
del estudiante. 

189
00:10:08.770 --> 00:10:12.145
Hay observaciones, hay sugerencias, 
hay representación 

190
00:10:12.195 --> 00:10:13.870
y hay reflexión en torno al proceso.

191
00:10:14.130 --> 00:10:16.485
El acompañamiento como un elemento

192
00:10:16.535 --> 00:10:19.121
que permite el desarrollo de 
la identidad profesional. 

193
00:10:19.680 --> 00:10:24.005
En la cual existe la iniciativa, 
la autonomía, 

194
00:10:24.055 --> 00:10:27.460
la colaboración entre el estudiante 
en práctica y su profesor guía, 

195
00:10:27.580 --> 00:10:30.965
tanto en la planificación como en la 
implementación de las clases, 

196
00:10:31.015 --> 00:10:34.215
como también en actividades 
adicionales que son propias 

197
00:10:34.265 --> 00:10:35.184
de la labor docente.

198
00:10:35.500 --> 00:10:38.915
Hay también una valoración por 
la enseñanza situada, 

199
00:10:38.965 --> 00:10:41.400
que tiene que ver con la atención 
a la diversidad, 

200
00:10:41.480 --> 00:10:46.375
con la adecuación de las estrategias 
y con la atención 

201
00:10:46.425 --> 00:10:48.789
a las características particulares 
del contexto. 

202
00:10:49.500 --> 00:10:52.375
Y finalmente tenemos tensiones 
asociadas al acompañamiento 

203
00:10:52.425 --> 00:10:54.660
que tienen que ver con 
la calificación, 

204
00:10:54.720 --> 00:10:58.495
con la formación, con cómo podemos 
finalmente orientar 

205
00:10:58.545 --> 00:11:03.520
versus promover la autonomía 
y las expectativas 

206
00:11:03.920 --> 00:11:05.355
versus las condiciones reales,

207
00:11:05.405 --> 00:11:08.555
tanto las condiciones que se dan 
dentro del establecimiento educativo 

208
00:11:08.605 --> 00:11:12.655
como las condiciones institucionales 
que ofrece la universidad al momento 

209
00:11:12.705 --> 00:11:15.775
de relacionarse también con la 
escuela en los procesos 

210
00:11:15.825 --> 00:11:16.467
de prácticas.

211
00:11:17.760 --> 00:11:22.635
Finalmente, tenemos aquí un elemento 
que nos permite señalar 

212
00:11:22.685 --> 00:11:23.549
que la evaluación.

213
00:11:24.460 --> 00:11:27.295
Puede pasar desde un juicio de 
desempeño hacia una herramienta 

214
00:11:27.345 --> 00:11:28.740
de acompañamiento efectivo.

215
00:11:28.820 --> 00:11:30.905
Los comentarios no solo califican,

216
00:11:30.955 --> 00:11:33.975
por supuesto que narran también 
procesos de mejora, 

217
00:11:34.025 --> 00:11:36.035
disposiciones profesionales 
y respuestas 

218
00:11:36.085 --> 00:11:37.340
a los contextos escolares.

219
00:11:37.420 --> 00:11:39.175
El desafío en este caso

220
00:11:39.225 --> 00:11:42.255
es convertir esa valoración en 
información diagnóstica 

221
00:11:42.305 --> 00:11:44.655
y en orientaciones para el 
aprendizaje profesional, 

222
00:11:44.705 --> 00:11:47.180
en la cual a través de un proceso 
reflexivo conjunto, 

223
00:11:47.260 --> 00:11:48.120
tanto entre.

224
00:11:48.900 --> 00:11:51.435
El profesor guía del establecimiento 
educacional 

225
00:11:51.485 --> 00:11:54.235
como el formador de la universidad

226
00:11:54.285 --> 00:11:58.595
puedan triangular comentarios, 
diagnósticos y evaluaciones 

227
00:11:58.645 --> 00:12:00.635
para mejorar el desempeño 
del estudiante 

228
00:12:00.685 --> 00:12:03.375
y que el estudiante en práctica 
también sea capaz 

229
00:12:03.425 --> 00:12:06.115
de reflexionar sobre su desempeño 
y sobre el contenido 

230
00:12:06.165 --> 00:12:09.360
de esta evaluación más allá 
de la nota que recibe. 

231
00:12:10.480 --> 00:12:14.480
Finalmente, dejamos acá una pregunta 
para la reflexión. 

232
00:12:15.420 --> 00:12:16.320
La pregunta es,

233
00:12:16.560 --> 00:12:19.435
¿cómo podemos transformar las 
evaluaciones del docente guía 

234
00:12:19.485 --> 00:12:22.340
en una herramienta de acompañamiento 
formativo que, 

235
00:12:22.420 --> 00:12:26.475
además de calificar el desempeño, 
contribuya al desarrollo progresivo 

236
00:12:26.525 --> 00:12:28.667
de la autonomía profesional 
del profesorado? 

237
00:12:29.080 --> 00:12:32.415
Quedamos atentos a sus comentarios 
y preguntas en el foro. 

238
00:12:32.465 --> 00:12:33.218
Muchas gracias.