WEBVTT
0
00:00:03.220 --> 00:00:04.940
Y enseñar con todos y todas.

1
00:00:05.500 --> 00:00:08.700
Antes de empezar esta ponencia 
el día de hoy, 

2
00:00:08.760 --> 00:00:13.760
yo quiero empezar invitándoles a 
imaginar por un corto momento 

3
00:00:13.980 --> 00:00:18.980
una escuela donde hay una sola aula 
en la que conviven niños 

4
00:00:19.340 --> 00:00:24.340
de varios grados y al mismo tiempo 
está una sola maestra. 

5
00:00:25.180 --> 00:00:28.000
Se planifica, enseña y evalúa,

6
00:00:28.100 --> 00:00:31.135
y además dirige la institución 
educativa 

7
00:00:31.185 --> 00:00:34.480
casi siempre de manera aislada, 
a solitaria. 

8
00:00:34.940 --> 00:00:37.980
De esta realidad nace la 
siguiente ponencia, 

9
00:00:38.040 --> 00:00:41.595
que les presento de manera conjunta 
con mis compañeros 

10
00:00:41.645 --> 00:00:45.400
que se me envían desde la 
Universidad Nacional de Educación del Estado, 

11
00:00:45.640 --> 00:00:49.955
titulada La Correcencia como 
Estrategia de Trabajo Colaborativo 

12
00:00:50.005 --> 00:00:52.660
en Instituciones Educativas Unidas.

13
00:00:54.870 --> 00:00:57.265
La cual se enmarca en 
una línea temática 

14
00:00:57.315 --> 00:01:02.290
de práctica reflexiva y dispositivos 
pedagógicos. 

15
00:01:03.460 --> 00:01:05.640
Mi nombre es Nicole Hurtado, 
con gusto, 

16
00:01:05.820 --> 00:01:09.585
y hoy, más que exponerles una teoría,

17
00:01:09.635 --> 00:01:14.255
quiero contar cómo este 
trabajo colaborativo 

18
00:01:14.305 --> 00:01:18.695
y la construcción conjunta se 
convirtieron en el eje 

19
00:01:18.745 --> 00:01:22.435
para poder acompañar a los 
docentes en esta faula, 

20
00:01:22.485 --> 00:01:25.495
empezando por mostrarles que 
la soledad pedagógica 

21
00:01:25.545 --> 00:01:28.860
en nuestro país no es para 
nada un caso aislado. 

22
00:01:32.820 --> 00:01:33.835
Ya que en el Ecuador

23
00:01:33.885 --> 00:01:38.575
el 41.5% de las instituciones 
educativas 

24
00:01:38.625 --> 00:01:39.880
son unidos.

25
00:01:40.620 --> 00:01:44.335
De acuerdo con el estudio de 
Portillo y colaboradores 

26
00:01:44.385 --> 00:01:45.940
publicado en el 2025,

27
00:01:46.380 --> 00:01:50.815
lo que nos muestra que casi la mitad 
de los establecimientos educativos 

28
00:01:50.865 --> 00:01:55.255
del país funcionan de esta manera 
y que la gran mayoría 

29
00:01:55.305 --> 00:01:58.480
se ubica en zona rural, 
como podemos ver. 

30
00:01:59.550 --> 00:02:00.465
En estos contextos

31
00:02:00.515 --> 00:02:05.490
la labor del docente suele vivirse 
de manera aislada o muy individual, 

32
00:02:06.850 --> 00:02:11.470
y muchas veces es poco reconocida 
por los demás actores educativos, 

33
00:02:11.650 --> 00:02:15.850
ya que la maestra no cuenta con 
un colega a la puerta, 

34
00:02:16.090 --> 00:02:17.185
de al lado,

35
00:02:17.235 --> 00:02:20.085
ni con alguien con quien 
conversar al final 

36
00:02:20.135 --> 00:02:23.270
de la jornada sobre cómo 
le fue en su clase. 

37
00:02:24.790 --> 00:02:27.405
Frente a este escenario que 
les acabo de describir, 

38
00:02:27.455 --> 00:02:32.430
nos planteamos un objeto muy 
sencillo que sitúa la colaboración 

39
00:02:32.490 --> 00:02:34.350
en el centro de nuestro trabajo.

40
00:02:35.570 --> 00:02:40.570
¿Qué pasaría si la maestra dejara 
la soledad para apostar 

41
00:02:41.430 --> 00:02:44.630
por la construcción conjunta 
en su propio agua? 

42
00:02:48.560 --> 00:02:51.655
Para esta incógnita, 
para responderla, 

43
00:02:51.705 --> 00:02:56.315
desde el Semillero de Investigación, 
Equidad e Inclusión de la UNAE 

44
00:02:56.365 --> 00:03:01.340
y el Grupo de Investigación, 
Pensamiento, Práctico y Pedagógico, 

45
00:03:01.920 --> 00:03:04.875
impulsamos el proyecto 
de formación docente 

46
00:03:04.925 --> 00:03:08.420
para la inclusión educativa en las 
escuelas del Cantón Napa. 

47
00:03:09.360 --> 00:03:13.295
Nuestro propósito central fue 
promover este trabajo colaborativo 

48
00:03:13.345 --> 00:03:16.080
a través de la co-docencia.

49
00:03:17.400 --> 00:03:18.235
Para lograrlo,

50
00:03:18.285 --> 00:03:21.435
nosotros utilizamoslo que fue 
la investigación en acción 

51
00:03:21.485 --> 00:03:26.460
y la luz en ustedes como 
dispositivos metodológicos de acompañamiento. 

52
00:03:28.040 --> 00:03:29.860
Lo que nos permitió llegar,

53
00:03:30.060 --> 00:03:34.605
no llegar más bien con 
un taller armado, 

54
00:03:34.655 --> 00:03:39.275
sino edificar una construcción 
conjunta desde las necesidades reales 

55
00:03:39.325 --> 00:03:42.320
de esas aulas que yo 
les muestro aquí. 

56
00:03:43.560 --> 00:03:45.655
Convirtiendo las vivencias 
de los docentes 

57
00:03:45.705 --> 00:03:49.375
en un insumo de su formación, 
tal y como lo señala 

58
00:03:49.425 --> 00:03:50.500
Karen hace 2018,

59
00:03:51.060 --> 00:03:55.075
así fue como yo ingresé a 
estas escuelas rurales 

60
00:03:55.125 --> 00:03:55.822
unidos juntos.

61
00:03:56.660 --> 00:04:01.660
Para iniciar este proceso 
compartido, Y en una de ellas, 

62
00:04:03.400 --> 00:04:06.165
les comento, yo escuché 
un testimonio, 

63
00:04:06.215 --> 00:04:11.200
en la cual me explicó de manera 
muy clara cómo un profesor 

64
00:04:11.980 --> 00:04:15.420
decide abrir las puertas de su aula 
a este trabajo en equipo. 

65
00:04:19.500 --> 00:04:21.980
Al finalizar este proceso 
que les comentaba, 

66
00:04:22.060 --> 00:04:26.335
uno de los profesores me compartió 
que había llegado a su carrera, 

67
00:04:26.385 --> 00:04:31.360
y para él, con muchísimas ganas 
y una gran predisposición, 

68
00:04:31.900 --> 00:04:34.780
pero que al enfrentarse 
a una ola diversa, 

69
00:04:36.560 --> 00:04:41.335
le enseñó que la buena voluntad no 
basta cuando faltan herramientas 

70
00:04:41.385 --> 00:04:46.360
como la tecnología, la 
infraestructura o el personal 

71
00:04:46.520 --> 00:04:47.400
especializado.

72
00:04:47.940 --> 00:04:51.815
Fue justamente esa tensión entre 
los deseos de mejorar 

73
00:04:51.865 --> 00:04:54.755
y estas limitaciones de su entorno

74
00:04:54.805 --> 00:04:58.040
lo que a él le llevó a abrir 
las puertas de su aula. 

75
00:04:58.520 --> 00:05:02.815
A la construcción conjunta 
comprendiendo 

76
00:05:02.865 --> 00:05:06.295
que necesitaba un espacio 
de diálogo y trabajo 

77
00:05:06.345 --> 00:05:09.575
compartido para pensar 
la clase juntos 

78
00:05:09.625 --> 00:05:14.155
y apoyarse mutuamente ante 
esta complejidad 

79
00:05:14.205 --> 00:05:15.460
de un aula multilingüe.

80
00:05:16.080 --> 00:05:20.175
Esta puerta abierta fue la que 
nos permitió a nosotros 

81
00:05:20.225 --> 00:05:23.900
poner en marcha el ciclo 
de codocencia. 

82
00:05:24.680 --> 00:05:26.660
Este ciclo de codocencia.

83
00:05:28.640 --> 00:05:33.640
Esta co-construcción conjunta lo 
desarrollamos en tres visitas 

84
00:05:34.500 --> 00:05:38.655
a cada aula y se articuló en cuatro 
momentos especiales. 

85
00:05:38.705 --> 00:05:42.840
El primero, como lo podemos ver, 
fue el co-planificar, 

86
00:05:43.100 --> 00:05:47.360
en el que diseñábamos nosotros 
la plaza de manera conjunta. 

87
00:05:47.560 --> 00:05:51.160
La segunda, que es co-enseñar, 
como su nombre lo dice, 

88
00:05:51.260 --> 00:05:54.680
es enseñar a la paz los dos 
juntos dentro de un aula. 

89
00:05:56.030 --> 00:05:58.805
La tercera que es la co-observación,

90
00:05:58.855 --> 00:06:03.830
donde mediante estas clases ya 
grabadas, nosotros la analizamos, 

91
00:06:06.010 --> 00:06:08.305
pero sin el afán de juzgar,

92
00:06:08.355 --> 00:06:13.350
sino más bien buscar estos 
aspectos de mejora. 

93
00:06:14.680 --> 00:06:15.560
Y finalmente,

94
00:06:16.080 --> 00:06:21.080
la cuarta fase, que es la 
coreflexión sobre lo que sucedió, ¿verdad? 

95
00:06:22.620 --> 00:06:23.935
De esta manera,

96
00:06:23.985 --> 00:06:27.635
nosotros asumimos en equipo la 
responsabilidad compartida 

97
00:06:27.685 --> 00:06:31.460
de la programación, la instrucción 
y la evaluación, 

98
00:06:31.520 --> 00:06:35.460
tal y como lo señala Gayol 
y colaboradores en 2023. 

99
00:06:37.640 --> 00:06:40.765
Sin embargo, hay algo que la 
estructura formal no muestra, 

100
00:06:40.815 --> 00:06:45.800
así que para sostener este 
trabajo mano a mano, 

101
00:06:46.340 --> 00:06:51.340
necesita una preparación pedagógica 
y un fuerte soporte socioemocional, 

102
00:06:52.440 --> 00:06:56.460
porque la co-asunción requiere 
de mucha confianza mutua, 

103
00:06:56.520 --> 00:06:59.835
y es esa vivencia del trabajo 
colaborativo 

104
00:06:59.885 --> 00:07:02.700
lo que yo quiero compartirles 
a continuación. 

105
00:07:06.700 --> 00:07:11.700
Lo que viví durante esta experiencia 
de construcción conjunta 

106
00:07:11.940 --> 00:07:14.220
se resume en cuatro momentos.

107
00:07:14.520 --> 00:07:17.725
El primero que estuvo marcado 
por los nervios, 

108
00:07:17.775 --> 00:07:22.760
ya que sobrepensaba si el 
docente me aceptará, 

109
00:07:24.620 --> 00:07:28.180
si los estudiantes me aceptarán 
en el aula, ¿no? 

110
00:07:28.400 --> 00:07:32.240
Sintiendo esta presión de estar 
a prueba constantemente. 

111
00:07:34.560 --> 00:07:37.815
El segundo momento ocurrió cuando 
perdí el control del grupo 

112
00:07:37.865 --> 00:07:42.020
en una clase de las de corazón.

113
00:07:43.020 --> 00:07:45.420
Y el docente tuvo que intervenir.

114
00:07:45.740 --> 00:07:48.180
Aunque al principio sentí 
algo de frustración, 

115
00:07:48.340 --> 00:07:51.535
la colaboración me enseñó 
que no se trataba 

116
00:07:51.585 --> 00:07:52.782
de un fracaso individual,

117
00:07:52.920 --> 00:07:56.795
sino el equipo sosteniendo 
la clase juntos 

118
00:07:56.845 --> 00:08:00.280
cuando uno solo no puede.

119
00:08:01.080 --> 00:08:02.940
El tercer momento ocurrió.

120
00:08:04.290 --> 00:08:07.625
Fue el crecimiento de la confianza 
cuando los estudiantes 

121
00:08:07.675 --> 00:08:11.730
comenzaron a participar activamente 
en la enseñanza compartida. 

122
00:08:12.050 --> 00:08:14.150
Y finalmente el cuarto momento,

123
00:08:14.350 --> 00:08:17.230
que fue el reconocimiento final.

124
00:08:18.350 --> 00:08:21.935
Cuando el docente valoró 
mi predisposición, 

125
00:08:21.985 --> 00:08:26.970
confirmando que la construcción 
conjunta enriquece a ambos actores. 

126
00:08:27.970 --> 00:08:31.625
Pero el verdadero núcleo 
de este acompañamiento 

127
00:08:31.675 --> 00:08:33.690
estuvo en el diálogo reflexivo.

128
00:08:37.909 --> 00:08:42.909
Lo que más me gustó en este proceso 
no fue dar la clase, 

129
00:08:43.510 --> 00:08:48.230
sino mirarme después en ese 
diálogo colaborativo. 

130
00:08:49.650 --> 00:08:54.650
Porque la corrección me mostraba 
aspectos de mi práctica 

131
00:08:54.770 --> 00:08:57.830
que yo no alcanzaba a 
ver desde adentro. 

132
00:08:59.790 --> 00:09:02.470
Como muestran Ileska y 
Jiménez en el 2024, 

133
00:09:02.790 --> 00:09:07.105
los docentes tendemos a sobrevalorar 
nuestro propio desempeño 

134
00:09:07.155 --> 00:09:09.130
cuando trabajamos en soledad.

135
00:09:09.450 --> 00:09:14.450
Y a esto se suma Barco y Herrera 
advirtiendo que sentirse seguro 

136
00:09:14.770 --> 00:09:16.690
no siempre va a significar tanto.

137
00:09:18.350 --> 00:09:21.925
Por eso, el diálogo entre 
pares en el marco 

138
00:09:21.975 --> 00:09:25.470
de la construcción conjunta adquiere 
un valor formativo enorme, 

139
00:09:25.710 --> 00:09:29.465
ya que funciona como un espejo 
profesional horizontal 

140
00:09:29.515 --> 00:09:32.830
que no busca señalar 
fallos ni juzgar, 

141
00:09:32.950 --> 00:09:37.185
sino construir con paciencia 
pedagógica mutua 

142
00:09:37.235 --> 00:09:40.150
para mejorar la enseñanza inclusiva.

143
00:09:40.790 --> 00:09:45.310
Todo este recorrido nos 
deja de aprendizajes. 

144
00:09:47.520 --> 00:09:49.420
Nos deja aprendizajes fundamentales.

145
00:09:50.340 --> 00:09:51.680
¿Y cuáles son?

146
00:09:52.560 --> 00:09:56.395
El primero es que el trabajo 
colaborativo y la co-docencia 

147
00:09:56.445 --> 00:10:00.015
son la columna vertebral de 
la educación inclusiva 

148
00:10:00.065 --> 00:10:02.055
y no un simple complemento,

149
00:10:02.105 --> 00:10:07.080
ya que rompen este aislamiento 
del docente unidocente 

150
00:10:07.140 --> 00:10:08.535
cuando la se denuncia

151
00:10:08.585 --> 00:10:13.560
y permiten sostener entre dos 
lo que uno solo no lo hace. 

152
00:10:14.760 --> 00:10:16.320
El segundo momento.

153
00:10:17.400 --> 00:10:21.525
Es que las emociones son parte 
intrínseca de la colaboración, 

154
00:10:21.575 --> 00:10:25.295
pues aprender a gestionar 
la vulnerabilidad 

155
00:10:25.345 --> 00:10:30.320
y el diálogo constructivo forma 
parte de las competencias docentes. 

156
00:10:31.340 --> 00:10:36.340
El tercero es que la construcción 
conjunta transforma la práctica, 

157
00:10:37.020 --> 00:10:41.555
puesto que pensar que la 
enseñanza en equipo 

158
00:10:41.605 --> 00:10:46.315
genera un saber especializado, o 
sobre metodologías inclusivas 

159
00:10:46.365 --> 00:10:50.800
a partir del diálogo multi 
e interdisciplinar. 

160
00:10:51.520 --> 00:10:54.035
En esa línea, la raza vale

161
00:10:54.085 --> 00:10:58.440
y sus colaboradores lo plantean 
de este modo. 

162
00:10:58.840 --> 00:11:02.975
Y el cuarto es que la inclusión 
se construye acompañando 

163
00:11:03.025 --> 00:11:06.480
y reflexionando juntos y a la par.

164
00:11:08.880 --> 00:11:13.880
Finalmente, Me queda una 
pregunta para cerrar. 

165
00:11:20.500 --> 00:11:25.500
Esa pregunta guió nuestro trabajo 
que hoy les voy a dejar por aquí. 

166
00:11:27.820 --> 00:11:32.820
¿Cómo lograr que la Codasuncia 
sea un espacio de confianza 

167
00:11:33.400 --> 00:11:37.335
y construcción conjunta y no 
una prueba permanente 

168
00:11:37.385 --> 00:11:38.760
para quien se está formando?

169
00:11:39.100 --> 00:11:42.300
Les agradezco por su atención 
y muchísimas gracias.