WEBVTT
0
00:00:01.580 --> 00:00:02.469
Hola, buenos días.

1
00:00:03.200 --> 00:00:08.200
Vamos a ver una presentación que 
está en la línea temática 2 

2
00:00:08.360 --> 00:00:12.655
hacia un modelo colaborativo entre 
universidades y centros 

3
00:00:12.705 --> 00:00:13.740
de prácticas.

4
00:00:19.630 --> 00:00:23.385
Vamos a realizar una 
pregunta principal 

5
00:00:23.435 --> 00:00:28.410
y es ¿estamos acompañando realmente 
el aprendizaje 

6
00:00:28.470 --> 00:00:32.224
de nuestros estudiantes durante 
las prácticas externas 

7
00:00:32.275 --> 00:00:36.505
o seguimos en muchos de los casos 
centrándonos siempre 

8
00:00:36.555 --> 00:00:39.405
en la acción tutorial, 
en la supervisión 

9
00:00:39.455 --> 00:00:40.490
y en la evaluación?

10
00:00:41.410 --> 00:00:46.025
Las prácticas externas son uno de 
los momentos más importantes 

11
00:00:46.075 --> 00:00:47.865
de la formación universitaria

12
00:00:47.915 --> 00:00:51.965
de los alumnos que están 
finalizando el grado, 

13
00:00:52.015 --> 00:00:55.125
porque permiten que estos 
estudiantes puedan enfrentarse 

14
00:00:55.175 --> 00:00:57.805
a situaciones especiales

15
00:00:57.855 --> 00:01:00.670
y puedan construir una identidad 
profesional. 

16
00:01:01.830 --> 00:01:05.045
Pero para que esta experiencia 
sea realmente formativa, 

17
00:01:05.095 --> 00:01:09.405
no basta solamente con colocar al 
estudiante en un centro de prácticas 

18
00:01:09.455 --> 00:01:10.490
y dejarle allí.

19
00:01:10.650 --> 00:01:15.650
Para eso necesitamos pensar cómo 
vamos a acompañar este proceso 

20
00:01:15.770 --> 00:01:20.770
y precisamente si se trata de 
esta propuesta de ESO. 

21
00:01:26.890 --> 00:01:31.890
En las prácticas externas 
intervienen como poco tres figuras importantes, 

22
00:01:32.410 --> 00:01:34.845
que son el estudiante, 
el tutor académico 

23
00:01:34.895 --> 00:01:36.170
y el tutor profesional.

24
00:01:36.510 --> 00:01:39.650
Cada uno de ellos tiene 
una mirada diferente, 

25
00:01:40.030 --> 00:01:42.050
unas necesidades y unas inquietudes.

26
00:01:42.740 --> 00:01:45.395
El problema aparece cuando 
estas miradas, 

27
00:01:45.445 --> 00:01:50.380
que como decía son diferentes, no 
están suficientemente conectadas. 

28
00:01:50.740 --> 00:01:55.015
Entonces el estudiante puede 
percibir unas orientaciones diferentes 

29
00:01:55.065 --> 00:01:56.400
de cada una de las partes,

30
00:01:56.460 --> 00:02:00.855
el tutor académico puede centrarse 
en el seguimiento universitario, 

31
00:02:00.905 --> 00:02:03.735
lógicamente, mientras que 
el tutor profesional 

32
00:02:03.785 --> 00:02:06.575
puede hacerlo en las necesidades 
del día a día 

33
00:02:06.625 --> 00:02:09.039
y lo que necesita el centro suyo.

34
00:02:09.850 --> 00:02:14.850
Pero entonces podremos tener 
tres agentes implicados, 

35
00:02:15.270 --> 00:02:20.025
pero no necesariamente un verdadero 
proceso de acompañamiento 

36
00:02:20.075 --> 00:02:21.970
que sea compartido por todos.

37
00:02:22.790 --> 00:02:26.545
El reto aquí es no incorporar 
más tutores 

38
00:02:26.595 --> 00:02:31.570
ni más partes implicadas, sino 
conseguir que los tutores 

39
00:02:31.990 --> 00:02:36.990
trabajen como un equipo en el 
aprendizaje del estudiante. 

40
00:02:41.340 --> 00:02:44.280
¿Por qué necesitamos otro modelo 
de acompañamiento? 

41
00:02:44.500 --> 00:02:49.295
Este cambio puede resultar 
importante y necesario 

42
00:02:49.345 --> 00:02:51.160
por varias razones.

43
00:02:51.420 --> 00:02:56.075
Una de ellas es que la universidad 
está avanzando hacia una formación 

44
00:02:56.125 --> 00:02:57.560
cada vez más competencial.

45
00:02:58.980 --> 00:03:03.980
Otro elemento sería que los 
contextos profesionales son complejos 

46
00:03:04.100 --> 00:03:07.420
y requieren que los estudiantes 
no solamente sepan hacer, 

47
00:03:07.580 --> 00:03:10.055
sino que sean capaces de 
tomar decisiones, 

48
00:03:10.105 --> 00:03:13.740
de resolver problemas, de 
reflexionar en todo lo que hacen. 

49
00:03:14.360 --> 00:03:16.715
Además, cada uno de estos estudiantes

50
00:03:16.765 --> 00:03:19.040
vive las prácticas de 
manera diferente. 

51
00:03:19.240 --> 00:03:22.915
Obviamente, son personas distintas y 
cada uno tiene su forma de vivirlo 

52
00:03:22.965 --> 00:03:23.620
y de sentirlo.

53
00:03:23.760 --> 00:03:28.760
Por esta razón, la instructoría está 
basada únicamente en comprobar 

54
00:03:29.400 --> 00:03:31.995
si se han cumplido unas 
horas determinadas 

55
00:03:32.045 --> 00:03:36.315
o si se han alcanzado unos 
resultados que al final del período 

56
00:03:36.365 --> 00:03:37.960
resultan insuficientes.

57
00:03:39.910 --> 00:03:44.050
Necesitamos pasar, lógicamente, 
por algo más lógico, que es, 

58
00:03:44.150 --> 00:03:45.983
¿ha cumplido realmente el estudiante?

59
00:03:46.090 --> 00:03:49.370
¿Qué está aprendiendo o qué 
dificultades ha encontrado? 

60
00:03:49.430 --> 00:03:53.070
¿Y cómo podemos ayudarle a 
avanzar en este sentido? 

61
00:03:54.260 --> 00:03:57.840
Bueno, pues podemos imaginar 
tres modelos distintos. 

62
00:03:58.220 --> 00:04:00.540
Uno de ellos sería un 
modelo tradicional, 

63
00:04:00.800 --> 00:04:05.315
donde la universidad va a supervisar 
el proceso y la evaluación, 

64
00:04:05.365 --> 00:04:08.240
que tiene mucho peso, lógicamente, 
al final. 

65
00:04:08.440 --> 00:04:11.765
Otro de los modelos sería 
el modelo compartido, 

66
00:04:11.815 --> 00:04:15.715
donde la universidad y el centro 
empiezan a coordinarse 

67
00:04:15.765 --> 00:04:18.140
y a comunicarse en determinados 
momentos. 

68
00:04:18.340 --> 00:04:23.260
Y, por último, el tercer modelo 
sería el que planteo, 

69
00:04:23.490 --> 00:04:25.190
El de coacompañamiento.

70
00:04:25.290 --> 00:04:30.290
En este modelo, el acompañamiento no 
es exclusivamente a la persona. 

71
00:04:31.250 --> 00:04:34.585
Se comparte la responsabilidad 
entre el estudiante, 

72
00:04:34.635 --> 00:04:36.565
el tutor académico y el 
tutor profesional. 

73
00:04:36.615 --> 00:04:40.410
Esto no significa que cada uno 
de ellos haga lo mismo. 

74
00:04:40.490 --> 00:04:41.330
Al contrario,

75
00:04:41.450 --> 00:04:45.025
significa que cada uno de ellos 
va a aportar una situación 

76
00:04:45.075 --> 00:04:47.750
o unas posiciones distintas.

77
00:04:49.740 --> 00:04:54.740
El modelo que aquí propongo es 
alrededor de una idea muy sencilla, 

78
00:04:55.720 --> 00:05:00.720
que es el aprendizaje, que es en el 
centro y no en la institución. 

79
00:05:03.520 --> 00:05:08.520
La universidad aporta conocimientos 
académicos, lógicamente, 

80
00:05:09.380 --> 00:05:12.175
y una mirada global sobre 
las competencias 

81
00:05:12.225 --> 00:05:14.560
que el estudiante debe desarrollar.

82
00:05:15.470 --> 00:05:19.965
Pero el centro de prácticas aporta 
el contexto profesional 

83
00:05:20.015 --> 00:05:24.975
donde se realizan estas experiencias 
y situaciones reales 

84
00:05:25.025 --> 00:05:28.330
que se enfrentan a ellos en 
el trabajo cotidiano. 

85
00:05:29.130 --> 00:05:32.845
Por otra parte, el estudiante 
no es un receptor pasivo 

86
00:05:32.895 --> 00:05:34.365
de estas dos miradas distintas,

87
00:05:34.415 --> 00:05:37.525
es realmente el protagonista 
que debe participar 

88
00:05:37.575 --> 00:05:41.170
activamente en cómo se interpreta 
esta experiencia. 

89
00:05:42.330 --> 00:05:46.625
Por eso hay un elemento que 
conexionan los tres agentes 

90
00:05:46.675 --> 00:05:49.930
y es el diálogo sobre el aprendizaje.

91
00:05:50.310 --> 00:05:52.085
¿Qué estoy aprendiendo?

92
00:05:52.135 --> 00:05:53.963
¿Qué dificultades estoy encontrando?

93
00:05:54.190 --> 00:05:56.270
¿Qué necesito mejorar?

94
00:05:58.090 --> 00:05:59.530
Algunas de estas preguntas.

95
00:06:00.230 --> 00:06:04.530
Para llevar este modelo a cabo, 
o a la práctica mejor dicho, 

96
00:06:04.610 --> 00:06:08.310
voy a proponer un ciclo 
continuo de mejora. 

97
00:06:09.090 --> 00:06:14.090
Bueno, pues empezaría la tutoría con 
el estudiante y los tutores 

98
00:06:14.170 --> 00:06:19.170
estableciendo cada uno objetivos, 
competencias y expectativas 

99
00:06:19.550 --> 00:06:21.050
que pretende.

100
00:06:21.670 --> 00:06:25.665
Durante el desarrollo se va a 
realizar un seguimiento breve 

101
00:06:25.715 --> 00:06:28.770
y periódico cada cierto tiempo.

102
00:06:28.910 --> 00:06:33.910
Después habrá una reflexión en 
la que tendrá que verse 

103
00:06:34.010 --> 00:06:37.150
qué es lo que ha hecho, dónde 
se quiere llegar. 

104
00:06:38.440 --> 00:06:43.140
Con esto no se puede saber 
únicamente qué ha hecho el estudiante, 

105
00:06:43.260 --> 00:06:48.055
sino qué significado tiene para este 
estudiante lo que ha hecho 

106
00:06:48.105 --> 00:06:50.320
y lo que está aprendiendo 
durante esta etapa. 

107
00:06:51.060 --> 00:06:54.860
Después aparecerá la evaluación, 
como no, la evaluación. 

108
00:06:55.960 --> 00:06:59.155
Y la evaluación la vamos a entender 
como un feedback 

109
00:06:59.205 --> 00:07:01.080
entre todas las partes.

110
00:07:01.200 --> 00:07:06.200
Y final la evaluación que debe 
conducirse hacia un plan de mejora. 

111
00:07:07.690 --> 00:07:12.045
Así entiendo que la evaluación 
deja de ser un proceso final 

112
00:07:12.095 --> 00:07:13.905
y se convierte en una herramienta

113
00:07:13.955 --> 00:07:17.910
para poder hacer un seguimiento 
del aprendizaje. 

114
00:07:18.800 --> 00:07:20.215
Entonces, para desarrollar 
este modelo 

115
00:07:20.265 --> 00:07:23.295
se pueden apoyar en distintas 
herramientas. 

116
00:07:23.345 --> 00:07:28.320
Por ejemplo, un porfolio que 
permite recoger evidencias 

117
00:07:28.880 --> 00:07:30.940
y reflexionar sobre ellas.

118
00:07:31.120 --> 00:07:35.835
El diario de aprendizaje ayuda a 
convertir estas experiencias 

119
00:07:35.885 --> 00:07:38.180
en los conocimientos que 
se ha adquirido. 

120
00:07:38.440 --> 00:07:43.115
Las rúbricas compartidas también 
permiten que todas las partes, 

121
00:07:43.165 --> 00:07:44.755
la universidad, el centro 
y el estudiante 

122
00:07:44.805 --> 00:07:46.760
tengan claros los criterios.

123
00:07:48.880 --> 00:07:53.880
Las reuniones que pueden ser online 
facilitarán el contacto 

124
00:07:54.220 --> 00:07:58.775
entre todas las partes y las 
dificultades que pueda haber 

125
00:07:58.825 --> 00:08:03.460
si no se pueden llegar a 
hacer presencialmente. 

126
00:08:05.010 --> 00:08:08.265
Aquí se pueden incorporar 
otras herramientas, 

127
00:08:08.315 --> 00:08:09.957
que es la inteligencia artificial,

128
00:08:10.310 --> 00:08:15.310
que obviamente no es baladí porque 
está en todos los campos, 

129
00:08:15.830 --> 00:08:19.505
pero solamente para apoyar 
determinados procesos, 

130
00:08:19.555 --> 00:08:23.825
siempre que se utilice lógicamente 
con una crítica 

131
00:08:23.875 --> 00:08:25.590
y, por supuesto, con pedagogía.

132
00:08:26.890 --> 00:08:31.865
Aquí la idea que considero yo no 
es o es que la tecnología 

133
00:08:31.915 --> 00:08:34.505
va a facilitar el acompañamiento,

134
00:08:34.555 --> 00:08:39.530
pero no va a sustituir la relación 
tutorial que existía hasta ahora. 

135
00:08:42.159 --> 00:08:44.115
También creo que es importante 
aclarar 

136
00:08:44.164 --> 00:08:49.140
que compartir la responsabilidad no 
significa que cada uno tenga 

137
00:08:49.860 --> 00:08:52.965
que diluir determinadas funciones.

138
00:08:53.015 --> 00:08:56.355
El estudiante sigue siendo 
el gran protagonista, 

139
00:08:56.405 --> 00:09:00.655
el tutor académico va a aportar 
la mirada universitaria 

140
00:09:00.705 --> 00:09:01.740
y va a apoyar,

141
00:09:02.720 --> 00:09:04.975
a conectar estas experiencias 
con los aprendizajes 

142
00:09:05.025 --> 00:09:07.760
y las competencias que tienen.

143
00:09:07.980 --> 00:09:09.235
Y el tutor profesional

144
00:09:09.285 --> 00:09:13.435
va a aportar otra mirada que es el 
conocimiento del estudiante 

145
00:09:13.485 --> 00:09:16.780
cuando se realicen situaciones 
reales. 

146
00:09:16.840 --> 00:09:21.540
Entonces no estamos hablando de 
sustituir unos roles por otros, 

147
00:09:21.660 --> 00:09:23.700
sino de complementarlos,

148
00:09:23.760 --> 00:09:25.955
es decir, hacer complementarios 
unos con otros. 

149
00:09:26.005 --> 00:09:29.675
La clave está en que exista 
una comunicación 

150
00:09:29.725 --> 00:09:31.880
de todas las miradas conjuntas.

151
00:09:33.100 --> 00:09:36.480
Vamos a imaginar un estudiante que 
realiza cuatro meses de prácticas. 

152
00:09:36.860 --> 00:09:41.860
Antes de comenzar, los tres agentes 
van a realizar una reunión 

153
00:09:42.000 --> 00:09:46.615
para acordar competencias, 
expectativas y objetivos 

154
00:09:46.665 --> 00:09:47.615
que tiene que cumplir.

155
00:09:47.665 --> 00:09:51.155
Cada semana los estudiantes van 
a registrar brevemente 

156
00:09:51.205 --> 00:09:53.715
las experiencias que tengan

157
00:09:53.765 --> 00:09:57.060
y van a reflexionar sobre qué 
es lo que han aprendido. 

158
00:09:58.400 --> 00:10:01.555
Cada cierto tiempo también tendrán 
una reunión entre todas las partes, 

159
00:10:01.605 --> 00:10:04.120
que no tiene que ser larga 
necesariamente, 

160
00:10:04.420 --> 00:10:06.640
para poner en común también.

161
00:10:08.060 --> 00:10:11.120
Y para ello se responde 
a las tres preguntas. 

162
00:10:11.240 --> 00:10:12.940
¿Qué está funcionando?

163
00:10:13.000 --> 00:10:15.615
¿Qué dificultades existen?

164
00:10:15.665 --> 00:10:19.400
¿Y qué necesitamos cambiar 
en este proceso? 

165
00:10:19.660 --> 00:10:22.215
Al final, la evaluación 
no se limita solo 

166
00:10:22.265 --> 00:10:26.215
a una calificación, sino que termina 
con un plan de desarrollo 

167
00:10:26.265 --> 00:10:31.120
y vamos a ver este modelo 
de acompañamiento. 

168
00:10:34.360 --> 00:10:37.455
Evidentemente este modelo también 
tiene retos, lógicamente. 

169
00:10:37.505 --> 00:10:39.120
Uno de ellos es el tiempo,

170
00:10:39.200 --> 00:10:43.995
que no podemos pedir 
más acompañamiento 

171
00:10:44.045 --> 00:10:48.640
sin generar unas condiciones 
para realizar este mismo. 

172
00:10:49.420 --> 00:10:53.720
Otro reto es la coordinación 
entre las instituciones. 

173
00:10:55.090 --> 00:10:59.205
Podemos formar a los tutores para 
que sepan cómo acompañar 

174
00:10:59.255 --> 00:11:01.570
y cómo dar el feedback que necesitan.

175
00:11:01.670 --> 00:11:04.625
También seleccionar las herramientas 
digitales 

176
00:11:04.675 --> 00:11:08.205
y evitar convertirlas 
en la innovación 

177
00:11:08.255 --> 00:11:10.395
en una acumulación de plataformas.

178
00:11:10.445 --> 00:11:14.145
Y por último necesitamos un 
criterio de evaluación 

179
00:11:14.195 --> 00:11:15.130
compartidos.

180
00:11:16.200 --> 00:11:20.555
Entonces innovar no significa 
simplemente introducir 

181
00:11:20.605 --> 00:11:24.275
nuevas herramientas, significa 
rediseñar los procesos 

182
00:11:24.325 --> 00:11:28.480
y generar las condiciones para que 
estos procesos funcionen. 

183
00:11:30.180 --> 00:11:34.175
Para terminar, me gustaría recuperar 
la pregunta con la que comenzábamos 

184
00:11:34.225 --> 00:11:39.200
y las prácticas externas 
no son el único lugar 

185
00:11:39.980 --> 00:11:43.015
donde el estudiante va a aplicar 
todo lo que ha aprendido 

186
00:11:43.065 --> 00:11:45.455
en la universidad y durante todos 
los años estudiados. 

187
00:11:45.505 --> 00:11:49.415
Es un espacio donde aprende también, 
donde toma decisiones, 

188
00:11:49.465 --> 00:11:52.915
donde se encuentra situaciones 
reales que no ha vivido nunca antes 

189
00:11:52.965 --> 00:11:56.480
y empieza a construir su identidad 
como profesional. 

190
00:11:57.480 --> 00:12:02.055
Entonces, la responsabilidad no 
debería solamente limitarse 

191
00:12:02.105 --> 00:12:05.435
a supervisar las prácticas, sino 
que hay que acompañar 

192
00:12:05.485 --> 00:12:08.080
durante todo el proceso 
de construcción. 

193
00:12:08.340 --> 00:12:11.495
Para eso, se necesita 
que la universidad 

194
00:12:11.545 --> 00:12:13.375
y los centros de prácticas 
y el estudiante, 

195
00:12:13.425 --> 00:12:17.575
es decir, todas las partes, dejen 
de funcionar como agentes 

196
00:12:17.625 --> 00:12:21.480
separados y empiecen a funcionar 
como una unidad. 

197
00:12:22.360 --> 00:12:26.355
Y como final dejo una 
pregunta que sería 

198
00:12:26.405 --> 00:12:29.195
¿cómo podemos convertir la 
tutoría de prácticas 

199
00:12:29.245 --> 00:12:33.300
en una verdadera experiencia 
de aprendizaje compartido? 

200
00:12:33.400 --> 00:12:34.200
Muchas gracias.