WEBVTT
0
00:00:00.050 --> 00:00:03.965
Buenos días, me llamo Gildebe Jotti 
y hoy voy a presentar la comunicación 

1
00:00:04.014 --> 00:00:07.005
titulada Tres momentos para 
acompañar el practicum 

2
00:00:07.055 --> 00:00:08.425
Estrategias reflexivas

3
00:00:08.475 --> 00:00:10.839
para la construcción de la 
identidad profesional. 

4
00:00:10.990 --> 00:00:14.850
Esta comunicación la he elaborado 
junto a dos compañeras, 

5
00:00:14.970 --> 00:00:18.030
Ana Castellano Beltrán y Cristina 
Sousa del Puerto. 

6
00:00:20.570 --> 00:00:24.465
Habitualmente entendemos el 
practicum como uno de los momentos 

7
00:00:24.515 --> 00:00:26.845
más importantes de la formación 
universitaria 

8
00:00:26.895 --> 00:00:29.625
porque permite al alumnado 
acercarse a la realidad 

9
00:00:29.675 --> 00:00:31.250
de su futura profesión.

10
00:00:31.310 --> 00:00:34.630
Sin embargo, hay una idea 
que queremos destacar. 

11
00:00:34.870 --> 00:00:37.805
El simple hecho de vivir una 
experiencia profesional 

12
00:00:37.855 --> 00:00:42.050
no garantiza por sí sola que se 
produzca un aprendizaje reflexivo. 

13
00:00:42.210 --> 00:00:44.865
Nuestro alumnado al final 
llega a los centros 

14
00:00:44.915 --> 00:00:48.110
con cierto tipo de conocimiento, 
experiencia, creencias. 

15
00:00:48.980 --> 00:00:53.815
Y determinadas concepciones sobre 
cómo debe ejercerse la profesión. 

16
00:00:53.865 --> 00:00:56.975
Y cuando se incorpora a esos 
contextos reales, 

17
00:00:57.025 --> 00:01:01.260
se encuentra con situaciones que 
a veces no había previsto, 

18
00:01:01.340 --> 00:01:05.059
como por ejemplo dificultades, 
decisiones complejas, 

19
00:01:05.180 --> 00:01:07.435
contradicción entre la 
teoría y la práctica 

20
00:01:07.485 --> 00:01:10.020
o manera también diferente de actuar.

21
00:01:10.420 --> 00:01:12.820
Precisamente ahí es donde 
para nosotros aparece. 

22
00:01:13.540 --> 00:01:15.100
El papel de la tutoría académica.

23
00:01:15.600 --> 00:01:16.955
Entendemos que nuestra función

24
00:01:17.005 --> 00:01:20.715
no debería limitarse a resolver 
cuestiones organizativas 

25
00:01:20.765 --> 00:01:23.475
o simplemente a dar sugerencias 
sobre las actividades 

26
00:01:23.525 --> 00:01:26.580
que tienen que desarrollar o a 
evaluar una memoria final, 

27
00:01:26.780 --> 00:01:29.695
sino debemos generar espacios 
para que el alumnado 

28
00:01:29.745 --> 00:01:31.640
pueda interpretar lo 
que está viviendo, 

29
00:01:31.760 --> 00:01:35.840
cuestionar sus ideas y construir 
nuevos significados profesionales. 

30
00:01:36.820 --> 00:01:40.100
Pasando ahora al marco teórico que 
fundamenta nuestra comunicación, 

31
00:01:40.670 --> 00:01:44.185
Señalar que nuestra comunicación 
se fundamenta sobre tres ideas 

32
00:01:44.235 --> 00:01:45.750
estrechamente relacionadas.

33
00:01:45.830 --> 00:01:48.705
El aprendizaje situado, 
la práctica reflexiva 

34
00:01:48.755 --> 00:01:50.063
y la identidad profesional.

35
00:01:50.290 --> 00:01:55.290
La primera se relaciona al hecho 
de que aprender una profesión. 

36
00:01:56.240 --> 00:01:59.475
Implica participar en situaciones 
reales, enfrentarse a problemas 

37
00:01:59.525 --> 00:02:03.315
contextualizados y también a 
comprender las particularidades 

38
00:02:03.365 --> 00:02:05.720
del entorno donde se desarrolla 
la práctica. 

39
00:02:05.800 --> 00:02:07.900
La segunda, es decir,

40
00:02:07.980 --> 00:02:11.060
la práctica reflexiva, como 
señala la literatura, 

41
00:02:11.420 --> 00:02:16.015
la reflexión no debe consistir 
únicamente en describir 

42
00:02:16.065 --> 00:02:18.540
una experiencia, sino también 
en saber analizarla, 

43
00:02:18.600 --> 00:02:22.040
cuestionarla y confrontar nuestras 
propias interpretaciones. 

44
00:02:22.880 --> 00:02:24.691
Y la última, la identidad 
profesional, 

45
00:02:24.742 --> 00:02:27.155
no es algo que el alumnado

46
00:02:27.205 --> 00:02:31.085
adquiera automáticamente cuando 
acabe la carrera, 

47
00:02:31.135 --> 00:02:34.895
es algo que se va progresando, 
progresivamente configurando, 

48
00:02:34.945 --> 00:02:38.580
a medida de que aprende a 
interpretar su experiencia, 

49
00:02:38.800 --> 00:02:43.800
a posicionarse ante el ejercicio 
de su profesión. 

50
00:02:44.540 --> 00:02:46.960
Por tanto, entendemos 
que la experiencia, 

51
00:02:47.160 --> 00:02:49.104
la reflexión y la identidad 
profesional. 

52
00:02:49.360 --> 00:02:51.895
Están muy relacionadas entre ellas

53
00:02:51.945 --> 00:02:54.395
y que la tutoría puede 
actuar como espacio 

54
00:02:54.445 --> 00:02:57.580
en el que se pueden articular 
estos tres elementos. 

55
00:02:58.220 --> 00:03:00.585
Pasando al método de nuestra 
comunicación, 

56
00:03:00.635 --> 00:03:05.235
señalar que el modelo de 
acompañamiento que proponemos 

57
00:03:05.285 --> 00:03:07.920
está organizado.

58
00:03:08.640 --> 00:03:12.335
En pequeño grupo de 6-7 estudiantes 
de educación primaria 

59
00:03:12.385 --> 00:03:15.855
y lo estructuramos en 
tres encuentros. 

60
00:03:15.905 --> 00:03:16.395
Sin embargo,

61
00:03:16.445 --> 00:03:20.875
señalar que para nosotros el 
acompañamiento es importante 

62
00:03:20.925 --> 00:03:21.995
que sea continuado.

63
00:03:22.045 --> 00:03:24.151
A pesar de que estructuremos 
a tres momentos, 

64
00:03:24.440 --> 00:03:28.435
el tutor académico sigue contactando 
con el tutor de centro 

65
00:03:28.485 --> 00:03:31.520
y también con el alumnado en el caso 
de que surjan necesidades. 

66
00:03:33.060 --> 00:03:34.805
En cuanto a nuestro etino horario,

67
00:03:34.855 --> 00:03:36.840
se estructura alrededor 
de tres momentos, 

68
00:03:37.120 --> 00:03:38.475
antes de empezar la práctica,

69
00:03:38.525 --> 00:03:39.611
durante y al finalizar.

70
00:03:40.000 --> 00:03:42.415
Antes de empezar la práctica 
suelemos utilizar 

71
00:03:42.465 --> 00:03:44.520
una técnica que se llama 
tertura dialógica, 

72
00:03:44.580 --> 00:03:47.275
pasamos luego a la de la 
cartografía reflexiva 

73
00:03:47.325 --> 00:03:52.040
para finalizar ya con la 
viñeta secuenciadas. 

74
00:03:53.340 --> 00:03:55.900
Empezando por el primer 
momento, es decir, 

75
00:03:55.960 --> 00:03:59.600
cuando el estudiantado todavía 
no ha empezado su práctica, 

76
00:03:59.700 --> 00:04:02.105
empezamos a trabajar con 
la tertulia dialógica. 

77
00:04:02.155 --> 00:04:06.475
Es decir, el tutor escoge una 
lectura que permite en clase 

78
00:04:06.525 --> 00:04:09.615
reflexionar sobre alguna temática, 
alguna cuestión vinculada, 

79
00:04:09.665 --> 00:04:12.045
en este caso, al grado de 
educación primaria, 

80
00:04:12.095 --> 00:04:13.750
la profesión del docente.

81
00:04:14.930 --> 00:04:19.025
Una vez que se ha leído el texto 
de manera conjunta, 

82
00:04:19.075 --> 00:04:22.845
el tutor utiliza este tipo de 
preguntas para guiar un poco 

83
00:04:22.895 --> 00:04:23.790
la conversación.

84
00:04:23.890 --> 00:04:27.545
Algunas preguntas que podemos 
utilizar son, por ejemplo, 

85
00:04:27.595 --> 00:04:29.534
qué significa para ti ser 
un buen docente, 

86
00:04:29.690 --> 00:04:32.270
qué situación esperas encontrarte 
en el aula, 

87
00:04:32.890 --> 00:04:35.350
¿Qué crees que será lo más difícil?

88
00:04:35.530 --> 00:04:37.178
Entonces, a través de esa tertulia,

89
00:04:37.228 --> 00:04:41.005
los estudiantes van comentando 
su perspectiva, 

90
00:04:41.055 --> 00:04:43.325
pero también la van contrastando 
con la perspectiva 

91
00:04:43.375 --> 00:04:45.210
de los demás compañeros.

92
00:04:45.330 --> 00:04:49.270
Entonces, lo que pretendemos es 
hacer visible las concepciones iniciales. 

93
00:04:49.480 --> 00:04:51.575
Para que posteriormente puedan ver

94
00:04:51.625 --> 00:04:56.600
y contrastarla con la experiencia 
real que experimentan en el centro. 

95
00:04:58.060 --> 00:05:00.955
El segundo momento, como 
comentábamos, 

96
00:05:01.005 --> 00:05:03.540
se realiza a mitad de la tutoría.

97
00:05:04.420 --> 00:05:08.580
En esta ocasión incorporamos 
la cartografía reflexiva, 

98
00:05:08.640 --> 00:05:10.180
que básicamente es un mapa,

99
00:05:10.830 --> 00:05:12.945
donde el alumnado tiene 
que reflexionar 

100
00:05:12.995 --> 00:05:14.192
sobre lo que ha aprendido,

101
00:05:14.250 --> 00:05:18.575
sobre qué es la dificultad con 
la que se ha encontrado, 

102
00:05:18.625 --> 00:05:22.585
es decir, lo que más le ha costado, 
los retos que se ha encontrado, 

103
00:05:22.635 --> 00:05:25.485
es decir, los aspectos sobre los 
que necesita seguir mejorando 

104
00:05:25.535 --> 00:05:30.425
y, por último, qué creencias 
o expectativas iniciales 

105
00:05:30.475 --> 00:05:32.550
se ha tenido que replantear.

106
00:05:32.860 --> 00:05:37.615
Sobre todo ese último aspecto nos 
resulta bastante relevante 

107
00:05:37.665 --> 00:05:41.235
porque nos permite reconocer que 
nuestra experiencia profesional 

108
00:05:41.285 --> 00:05:43.675
también puede transformar 
nuestra manera 

109
00:05:43.725 --> 00:05:45.600
de comprender la profesión.

110
00:05:46.540 --> 00:05:50.315
Y aquí de esta manera para 
nosotros aparece también 

111
00:05:50.365 --> 00:05:53.515
una de las mayores potencialidades 
de esta estrategia 

112
00:05:53.565 --> 00:05:55.580
que es el aprendizaje entre iguales.

113
00:05:55.950 --> 00:05:58.605
Una situación que para un estudiante 
ha supuesto una dificultad 

114
00:05:58.655 --> 00:06:00.845
puede haber sido abordada 
de manera diferente 

115
00:06:00.895 --> 00:06:04.625
por otro compañero, con lo cual 
compartirlo en grupo 

116
00:06:04.675 --> 00:06:08.705
puede ser una manera de enriquecer 
la reflexión 

117
00:06:08.755 --> 00:06:10.790
y el diálogo dentro del aula.

118
00:06:11.030 --> 00:06:12.690
La última fase.

119
00:06:13.610 --> 00:06:16.125
Se realiza la última semana 
de la práctica 

120
00:06:16.175 --> 00:06:19.030
y en este momento pretendemos 
avanzar un paso más. 

121
00:06:19.410 --> 00:06:23.345
Pasar de la reflexión sobre lo 
vivido a la metareflexión, 

122
00:06:23.395 --> 00:06:23.845
es decir,

123
00:06:23.895 --> 00:06:27.605
reflexionar sobre cómo ha cambiado 
nuestra propia interpretación 

124
00:06:27.655 --> 00:06:28.690
de la experiencia.

125
00:06:29.150 --> 00:06:32.925
Para ello utilizamos la viñeta 
reflexiva secuenciada, 

126
00:06:32.975 --> 00:06:37.205
una estrategia vinculada 
al trabajo de Brunker, 

127
00:06:37.255 --> 00:06:38.890
que ha sido publicado en 2025.

128
00:06:39.390 --> 00:06:40.790
Entonces solicitamos.

129
00:06:41.220 --> 00:06:44.495
A cada estudiante que seleccione 
una situación significativa 

130
00:06:44.545 --> 00:06:48.115
que haya experimentado durante el 
practicum y a continuación 

131
00:06:48.165 --> 00:06:51.020
debe reconstruir esa experiencia 
a través de cuatro pasos. 

132
00:06:51.220 --> 00:06:53.140
Primero, identificar qué ocurrió.

133
00:06:53.220 --> 00:06:55.955
Segundo, recuperar cómo interpretó 
aquella situación 

134
00:06:56.005 --> 00:06:57.440
y cómo actuó en ese momento.

135
00:06:58.080 --> 00:07:01.135
Tercero, tiene que volver a 
analizarla desde la perspectiva 

136
00:07:01.185 --> 00:07:03.020
que tiene al finalizar la práctica.

137
00:07:03.120 --> 00:07:03.920
Y cuarto,

138
00:07:04.020 --> 00:07:06.435
plantearse qué implicaciones 
tiene ese aprendizaje 

139
00:07:06.485 --> 00:07:07.920
para su futuro profesional.

140
00:07:08.870 --> 00:07:11.845
Imaginemos, por ejemplo, que 
al principio un estudiante 

141
00:07:11.895 --> 00:07:14.945
interpretó la situación difícil 
únicamente como un problema 

142
00:07:14.995 --> 00:07:17.490
de comportamiento de un 
alumno en concreto. 

143
00:07:17.710 --> 00:07:20.945
Quizás al finalizar la práctica 
sea capaz de reconocer 

144
00:07:20.995 --> 00:07:22.155
que pueden haber problemas

145
00:07:22.205 --> 00:07:25.035
influenciado esta situación 
otros factores, 

146
00:07:25.085 --> 00:07:28.540
como pueden ser contextuales, 
relacionales o también educativos, 

147
00:07:28.600 --> 00:07:30.860
que quizá al principio no 
se haya planteado. 

148
00:07:31.020 --> 00:07:33.295
Entonces lo importante 
no es comprobar 

149
00:07:33.345 --> 00:07:36.315
si su primera interpretación era 
incorrecta o incorrecta, 

150
00:07:36.365 --> 00:07:39.495
sino ser visible cómo ha 
evolucionado su manera 

151
00:07:39.545 --> 00:07:41.140
de comprender las prácticas.

152
00:07:42.650 --> 00:07:44.905
Aunque hemos organizado la propuesta 
en tres momentos, 

153
00:07:44.955 --> 00:07:48.565
queremos insistir en que el 
acompañamiento no se reduce 

154
00:07:48.615 --> 00:07:50.105
a estos encuentros.

155
00:07:50.155 --> 00:07:53.205
Durante todo el practicum es 
necesario mantener por parte 

156
00:07:53.255 --> 00:07:57.425
del tutor académico una comunicación 
continuada tanto con el alumnado 

157
00:07:57.475 --> 00:07:58.910
como con el tutor de centro.

158
00:07:59.170 --> 00:08:02.825
Este seguimiento obviamente permite 
contextualizar mejor 

159
00:08:02.875 --> 00:08:03.790
las situaciones.

160
00:08:04.550 --> 00:08:07.025
Que vive cada estudiante 
y ofrecer al final 

161
00:08:07.075 --> 00:08:10.070
una orientación más ajustada 
a sus necesidades. 

162
00:08:10.810 --> 00:08:14.185
Pasando ahora a los resultados, 
queremos destacar 

163
00:08:14.235 --> 00:08:18.145
que en términos generales el 
alumnado mostró una valoración muy positiva 

164
00:08:18.195 --> 00:08:20.485
de esta forma de acompañamiento 
y de tutorización 

165
00:08:20.535 --> 00:08:21.990
durante el práctico.

166
00:08:22.190 --> 00:08:24.845
En relación al primer encuentro 
podemos comentar 

167
00:08:24.895 --> 00:08:27.885
que se valoró especialmente la 
oportunidad de compartir 

168
00:08:27.935 --> 00:08:31.730
sus expectativas iniciales con 
sus inquietudes, sus dudas. 

169
00:08:32.349 --> 00:08:34.385
Respecto al segundo encuentro,

170
00:08:34.435 --> 00:08:38.705
destacaron cómo la utilidad de 
compartir esa experiencia vivida 

171
00:08:38.755 --> 00:08:42.865
te permite también conocer otras 
realidades que a lo mejor 

172
00:08:42.914 --> 00:08:44.885
en tu centro de práctica 
no habías contemplado. 

173
00:08:44.935 --> 00:08:47.885
Y en el tercer encuentro valoraron 
muy positivamente 

174
00:08:47.935 --> 00:08:51.725
la posibilidad de revisar 
su propia evolución 

175
00:08:51.775 --> 00:08:56.225
y reconocer cómo habían cambiado 
algunas de sus concepciones 

176
00:08:56.275 --> 00:08:57.550
iniciales.

177
00:08:59.560 --> 00:09:03.380
En cuanto a la discusión 
de nuestro resultado, 

178
00:09:03.680 --> 00:09:08.680
consideramos que este modelo 
presenta tres aportaciones principales. 

179
00:09:08.800 --> 00:09:10.720
La primera es su secuencia temporal,

180
00:09:11.000 --> 00:09:13.580
porque permite acompañar 
al alumnado antes, 

181
00:09:13.720 --> 00:09:15.520
durante y al finalizar las prácticas.

182
00:09:16.190 --> 00:09:19.305
La segunda es la incorporación de 
la aprendizaje entre iguales 

183
00:09:19.355 --> 00:09:21.265
y esa posibilidad de poder 
dialogar con los demás 

184
00:09:21.315 --> 00:09:24.925
y compartir experiencias y entender 
diferentes maneras 

185
00:09:24.975 --> 00:09:25.728
de ver las cosas.

186
00:09:25.850 --> 00:09:29.365
Y la tercera se sitúa 
en la construcción 

187
00:09:29.415 --> 00:09:30.779
de la identidad profesional.

188
00:09:31.370 --> 00:09:35.310
Ahora bien, este modelo también 
presenta cierta exigencia. 

189
00:09:35.450 --> 00:09:36.565
Necesitamos, por cierto,

190
00:09:36.615 --> 00:09:40.685
generar un clima de confianza en el 
que el alumnado se sienta libre 

191
00:09:40.735 --> 00:09:43.250
de poder compartir sus dudas 
y dificultades. 

192
00:09:43.850 --> 00:09:46.265
También es necesaria una 
coordinación entre universidad y centro 

193
00:09:46.315 --> 00:09:47.570
y, por supuesto,

194
00:09:47.770 --> 00:09:52.105
queda pendiente evaluar 
sistemáticamente su implementación 

195
00:09:52.155 --> 00:09:54.845
y su posible efecto sobre 
los procesos reflexivos 

196
00:09:54.895 --> 00:09:57.490
y la construcción de la identidad 
profesional. 

197
00:09:57.950 --> 00:10:02.165
Como conclusión, queremos recuperar 
la idea que ha guiado 

198
00:10:02.215 --> 00:10:03.405
toda nuestra comunicación.

199
00:10:03.455 --> 00:10:06.645
No basta con vivir la práctica, 
es necesario interpretar 

200
00:10:06.695 --> 00:10:09.585
lo vivido porque consideramos que 
el acompañamiento tutorial 

201
00:10:09.635 --> 00:10:11.050
puede contribuir.

202
00:10:11.490 --> 00:10:15.365
A este propósito se ofrece al 
alumnado oportunidad de anticipar, 

203
00:10:15.415 --> 00:10:16.930
contrastar y proyectar.

204
00:10:17.550 --> 00:10:21.210
Anticipar para reconocer la 
expectativa con la que llega, 

205
00:10:21.390 --> 00:10:25.045
contrastar para dialogar con la 
experiencia que encuentra 

206
00:10:25.095 --> 00:10:28.265
en los centros y proyectar para 
reconocer su aprendizaje 

207
00:10:28.315 --> 00:10:30.390
y repensar su futuro profesional.

208
00:10:32.190 --> 00:10:35.405
Dejamos por aquí algunas referencias 
bibliográficas que han sido parte 

209
00:10:35.455 --> 00:10:39.225
de nuestra revisión de la 
literatura científica, 

210
00:10:39.275 --> 00:10:40.917
por si alguien quiere reflexionar.

211
00:10:40.970 --> 00:10:41.985
Y queremos terminar

212
00:10:42.035 --> 00:10:44.785
con una pregunta que nos parece 
especialmente relevante 

213
00:10:44.835 --> 00:10:48.385
para quienes asumimos esas funciones 
de tutorización universitaria. 

214
00:10:48.435 --> 00:10:52.405
¿Qué espacio estamos ofreciendo 
realmente a nuestro alumnado 

215
00:10:52.455 --> 00:10:55.990
para transformar su experiencia en 
un aprendizaje profesional? 

216
00:10:56.430 --> 00:10:57.670
Quizás la innovación.

217
00:10:58.230 --> 00:11:01.455
No consiste únicamente en incorporar 
nueva actividad al práctico, 

218
00:11:01.505 --> 00:11:06.035
sino en repensar cómo acompañamos al 
alumnado para que pueda comprender, 

219
00:11:06.085 --> 00:11:08.348
cuestionar y dar significado 
a aquello que vive. 

220
00:11:08.470 --> 00:11:10.350
Muchas gracias por vuestra atención.