WEBVTT
0
00:00:00.980 --> 00:00:03.835
A continuación voy a presentar 
la comunicación titulada 

1
00:00:03.885 --> 00:00:07.124
Desarrollo proactivo de habilidades 
para el desempeño profesional. 

2
00:00:07.174 --> 00:00:10.355
Una propuesta desde la 
fusión de identidad 

3
00:00:10.405 --> 00:00:12.960
en un contexto de prácticas 
profesionales de máster. 

4
00:00:13.380 --> 00:00:16.475
Esta comunicación se encuadra 
dentro de la línea 3 

5
00:00:16.525 --> 00:00:17.495
de identidad profesional

6
00:00:17.545 --> 00:00:19.800
y aprendizaje en contexto 
de prácticas. 

7
00:00:20.740 --> 00:00:23.575
Los resultados que vengo a compartir 
aquí forman parte 

8
00:00:23.625 --> 00:00:28.495
de un proyecto de innovación docente 
que el equipo GIM 3 

9
00:00:28.545 --> 00:00:33.520
solicitamos y llevamos a cabo 
en el periodo 2024-2025. 

10
00:00:34.800 --> 00:00:38.575
Para nosotros un punto clave es que 
en el proceso de construcción 

11
00:00:38.625 --> 00:00:41.055
de la identidad profesional las 
prácticas profesionales 

12
00:00:41.105 --> 00:00:44.215
tienen un papel relevante ya 
que permiten su desarrollo 

13
00:00:44.265 --> 00:00:47.075
y el afianzamiento en 
esa construcción 

14
00:00:47.125 --> 00:00:48.378
de identidad profesional.

15
00:00:48.690 --> 00:00:52.725
El objetivo general de nuestro 
proyecto es hacer saliente 

16
00:00:52.775 --> 00:00:54.805
la identidad profesional 
del técnico superior 

17
00:00:54.855 --> 00:00:57.525
de prevención de riesgos laborales

18
00:00:57.575 --> 00:01:00.705
a través de una serie de actividades 
interactivas 

19
00:01:00.755 --> 00:01:03.725
en la que los estudiantes 
deberán reflexionar 

20
00:01:03.775 --> 00:01:07.185
y poner en práctica su identidad 
profesional futura 

21
00:01:07.235 --> 00:01:08.790
de manera explícita.

22
00:01:09.850 --> 00:01:13.390
Nosotros recogimos tres momentos 
claves de medida para. 

23
00:01:13.920 --> 00:01:16.755
Y además organizamos las actividades 
en dos bloques. 

24
00:01:16.805 --> 00:01:20.015
El primer bloque que tiene que ver 
con esas competencias generales 

25
00:01:20.065 --> 00:01:22.575
del técnico superior en prevención 
de riesgos laborales 

26
00:01:22.625 --> 00:01:26.435
y el bloque dos que tiene que ver 
con unas competencias específicas 

27
00:01:26.485 --> 00:01:31.380
coincidentes con las especialidades 
en las que habilita este máster. 

28
00:01:31.540 --> 00:01:34.515
Los tres tipos de actividades 
que incluimos 

29
00:01:34.565 --> 00:01:37.655
fueron de carácter teórico, 
casos prácticos 

30
00:01:37.705 --> 00:01:41.015
y una elección de actuación 
ante unos escenarios 

31
00:01:41.065 --> 00:01:42.540
que formulábamos.

32
00:01:44.550 --> 00:01:47.125
Nosotros partimos de la fusión 
de la identidad 

33
00:01:47.175 --> 00:01:51.165
como un fenómeno psicológico 
profundo y visceral 

34
00:01:51.215 --> 00:01:55.125
donde la persona vincula sus 
objetivos personales 

35
00:01:55.175 --> 00:01:59.005
con los objetivos del grupo 
o los objetivos laborales 

36
00:01:59.055 --> 00:01:59.586
que tienen.

37
00:01:59.850 --> 00:02:02.565
Podemos decir que esta variable 
a nivel laboral, 

38
00:02:02.615 --> 00:02:06.065
la fusión con la organización, 
aporta un valor explicativo mayor 

39
00:02:06.115 --> 00:02:09.085
al estudio del Job Engagement 
en comparación 

40
00:02:09.134 --> 00:02:12.670
con otras variables estudiadas.

41
00:02:13.470 --> 00:02:15.745
Además, también sabemos 
que las personas 

42
00:02:15.795 --> 00:02:17.885
fusionadas suelen tener 
un elevado sentido 

43
00:02:17.935 --> 00:02:20.745
de la agencia y claridad 
en su autoconcepto, 

44
00:02:20.795 --> 00:02:24.585
lo que las impulsa a iniciar 
acciones en esa dirección 

45
00:02:24.635 --> 00:02:27.725
para mantener de forma activa 
su pertenencia al grupo 

46
00:02:27.775 --> 00:02:32.750
o el mantenimiento de esos objetivos 
con los que se estimulan. 

47
00:02:34.090 --> 00:02:36.805
En este sentido, una de las 
variables que conocemos 

48
00:02:36.855 --> 00:02:40.250
que es importante en esta categoría 
de la agencia es la autoeficacia, 

49
00:02:40.330 --> 00:02:42.825
que de alguna forma en estudiantes 
se ha visto 

50
00:02:42.875 --> 00:02:45.845
que contribuye a la búsqueda 
y consecución de objetivos 

51
00:02:45.895 --> 00:02:50.785
y suele promover el compromiso 
conductual, 

52
00:02:50.835 --> 00:02:53.185
el aprendizaje o la adquisición 
de habilidades 

53
00:02:53.235 --> 00:02:54.766
en estudiantes universitarios.

54
00:02:55.590 --> 00:02:58.005
Por otra parte, también 
queremos estudiar 

55
00:02:58.055 --> 00:03:02.165
el desarrollo proactivo o ver cómo 
estas anteriores variables 

56
00:03:02.215 --> 00:03:04.685
van a predecir ese desarrollo 
proactivo, 

57
00:03:04.735 --> 00:03:08.665
que entendemos que es un factor 
dentro del constructo de proactividad 

58
00:03:08.715 --> 00:03:09.545
en la carrera profesional

59
00:03:09.595 --> 00:03:14.570
que mide las acciones autoiniciadas 
para perfeccionar habilidades 

60
00:03:15.050 --> 00:03:18.965
que el estudiante considera que 
pueden ser importantes 

61
00:03:19.015 --> 00:03:19.770
en el futuro.

62
00:03:20.620 --> 00:03:24.595
Ya sea a través de la experiencia 
o bien por la participación 

63
00:03:24.645 --> 00:03:28.480
en actividades que le dirigen a 
esos objetivos profesionales. 

64
00:03:29.580 --> 00:03:33.755
Por tanto, nuestro objetivo 
es explorar 

65
00:03:33.805 --> 00:03:36.215
cómo la fusión con los 
objetivos laborales 

66
00:03:36.265 --> 00:03:38.015
que el estudiante de máster

67
00:03:38.065 --> 00:03:41.795
realiza va a interaccionar con 
la autoeficacia general 

68
00:03:41.845 --> 00:03:44.775
que pone en marcha para el 
desarrollo proactivo 

69
00:03:44.825 --> 00:03:46.467
de la adquisición de competencias.

70
00:03:47.180 --> 00:03:49.675
O habilidades como futuro 
técnico superior 

71
00:03:49.725 --> 00:03:52.020
en prevención de riesgos laborales.

72
00:03:53.250 --> 00:03:53.725
Por ello,

73
00:03:53.775 --> 00:03:57.505
este objetivo se materializa en 
el siguiente modelo teórico 

74
00:03:57.555 --> 00:03:58.465
que proponemos,

75
00:03:58.515 --> 00:04:02.845
donde esta interacción vendrá 
determinada por una mediación 

76
00:04:02.895 --> 00:04:05.465
de la autoeficacia general 
entre la fusión 

77
00:04:05.515 --> 00:04:09.385
de los objetivos laborales que 
pueden formularse estos estudiantes, 

78
00:04:09.435 --> 00:04:14.410
la autoeficacia que ponen en marcha 
y cómo esto puede de alguna forma 

79
00:04:15.350 --> 00:04:20.350
estimular o facilitar el logro 
de ese entrenamiento, 

80
00:04:20.989 --> 00:04:22.157
ese desarrollo laboral.

81
00:04:22.520 --> 00:04:25.200
De habilidades de forma proactiva.

82
00:04:25.560 --> 00:04:27.900
Con ello, en nuestro estudio,

83
00:04:28.020 --> 00:04:31.880
recogemos, administramos una 
serie de cuestionarios. 

84
00:04:32.100 --> 00:04:34.875
En el estudio que presentamos 
a continuación, 

85
00:04:34.925 --> 00:04:39.555
fueron 40 los estudiantes del Máster 
de Prevención de Riegos 

86
00:04:39.605 --> 00:04:40.575
Laborales de la UNED,

87
00:04:40.625 --> 00:04:43.940
situados más o menos en una 
horquilla de 37 años de media, 

88
00:04:44.080 --> 00:04:49.080
con una desviación típica de 9 años 
en ese grupo de estudiantes. 

89
00:04:52.040 --> 00:04:54.695
En concreto, en su mayoría 
fueron mujeres 

90
00:04:54.745 --> 00:04:56.700
las que participaron en el estudio.

91
00:04:59.660 --> 00:05:03.055
Actualmente muchos de ellos tienen 
experiencia laboral 

92
00:05:03.105 --> 00:05:04.755
y continúan trabajando

93
00:05:04.805 --> 00:05:09.295
y además los últimos sí 
que están trabajando 

94
00:05:09.345 --> 00:05:12.520
por cuenta ajena.

95
00:05:16.420 --> 00:05:18.595
Así, las variables e instrumentos

96
00:05:18.645 --> 00:05:23.105
que tuvimos en cuenta, la primera 
variable independiente, 

97
00:05:23.155 --> 00:05:25.275
en nuestro caso la fusión 
de objetivos laborales, 

98
00:05:25.325 --> 00:05:28.860
para ello utilizamos la escala 
adaptada por Gómez et al. 

99
00:05:28.980 --> 00:05:33.980
de 6 ítems con 5 puntos que mide la 
fusión de los objetivos laborales 

100
00:05:34.160 --> 00:05:35.720
del estudiante.

101
00:05:37.930 --> 00:05:40.485
Además, evaluamos también 
la autoeficacia general 

102
00:05:40.535 --> 00:05:42.925
con el cuestionario de Swartzer

103
00:05:42.975 --> 00:05:47.950
de 10 ítems con unos índices 
de fiabilidad adecuados, 

104
00:05:48.490 --> 00:05:51.670
tanto en alfa de Cronbach como 
omega de McDonnell. 

105
00:05:51.750 --> 00:05:55.915
Y también evaluamos como variable 
dependiente el desarrollo proactivo, 

106
00:05:55.965 --> 00:06:00.485
en este caso con una subdimensión 
de la escala de proactividad 

107
00:06:00.535 --> 00:06:02.510
en la carrera profesional 
de Bernabé et al. 

108
00:06:02.860 --> 00:06:06.365
, que está distribuida 
en tres sitios, 

109
00:06:06.415 --> 00:06:10.180
con una escala Likert de cinco 
puntos todas las escalas. 

110
00:06:11.990 --> 00:06:13.785
Los estudiantes, en este caso,

111
00:06:13.835 --> 00:06:16.108
vamos a recoger los primeros 
momentos de medida. 

112
00:06:16.170 --> 00:06:17.925
Los estudiantes respondieron 
a un cuestionario 

113
00:06:17.975 --> 00:06:19.156
en dos momentos de medida.

114
00:06:19.206 --> 00:06:21.345
La primera antes del desarrollo 
de los casos 

115
00:06:21.395 --> 00:06:22.705
y prácticas profesionales

116
00:06:22.755 --> 00:06:26.035
y tras aceptar participar en el 
consentimiento informado, 

117
00:06:26.085 --> 00:06:28.050
pues pudieron responder 
a la encuesta. 

118
00:06:28.110 --> 00:06:30.450
Los datos fueron recogidos 
a través de Qualtrics. 

119
00:06:30.570 --> 00:06:32.690
Llevamos a cabo análisis 
de fiabilidad, 

120
00:06:32.770 --> 00:06:35.990
descriptivos y de mediación mediante 
la macro process. 

121
00:06:36.070 --> 00:06:37.945
En concreto, el modelo teórico

122
00:06:37.995 --> 00:06:39.830
que vamos a poner a prueba 
es el modelo 4. 

123
00:06:41.920 --> 00:06:42.575
A continuación,

124
00:06:42.625 --> 00:06:45.395
mostrando los resultados, se ve que 
en ese primer tiempo de medida 

125
00:06:45.445 --> 00:06:50.420
todas las variables tuvieron 
una correlación 

126
00:06:52.460 --> 00:06:54.740
estadísticamente significativa 
entre ellas, 

127
00:06:54.900 --> 00:06:58.875
tanto la fusión de los objetivos 
laborales con la autoeficacia general 

128
00:06:58.925 --> 00:07:02.475
y el desarrollo proactivo 
en la carrera. 

129
00:07:02.525 --> 00:07:05.980
Todas tuvieron valores de 
significancia moderados. 

130
00:07:08.850 --> 00:07:10.905
En cuanto al modelo teórico del 
que hablábamos al inicio 

131
00:07:10.955 --> 00:07:14.450
y que hemos querido poner a 
prueba en este estudio, 

132
00:07:14.790 --> 00:07:18.985
vemos cómo realmente existe 
una mediación total 

133
00:07:19.035 --> 00:07:22.505
cuando introducimos la autoeficacia 
general en esta relación 

134
00:07:22.555 --> 00:07:24.965
entre la fusión de objetivos 
laborales 

135
00:07:25.015 --> 00:07:28.045
que presentan nuestros estudiantes 
y el desarrollo proactivo 

136
00:07:28.095 --> 00:07:30.665
para llevar a cabo este 
mayor entrenamiento 

137
00:07:30.715 --> 00:07:33.225
en las competencias futuras 
como técnico superior 

138
00:07:33.275 --> 00:07:36.030
en prevención de riesgos laborales.

139
00:07:36.750 --> 00:07:37.805
Observamos, por tanto,

140
00:07:37.855 --> 00:07:40.285
que la autoeficacia general 
es un recurso útil 

141
00:07:40.335 --> 00:07:44.485
que estaría activado por esa fusión 
de objetivos laborales 

142
00:07:44.535 --> 00:07:45.785
de los estudiantes,

143
00:07:45.835 --> 00:07:50.125
donde ellos visualizan y 
de alguna forma hacen 

144
00:07:50.175 --> 00:07:53.725
como un match que encajan 
perfectamente sus objetivos 

145
00:07:53.775 --> 00:07:58.265
con las aspiraciones que tienen de 
pertenencia al grupo profesional 

146
00:07:58.315 --> 00:08:00.230
para el que se están formando.

147
00:08:01.390 --> 00:08:03.150
Así como conclusiones.

148
00:08:04.670 --> 00:08:08.685
La primera de ellas es que de los 
resultados podemos afirmar 

149
00:08:08.735 --> 00:08:12.105
que esa fuerte alineación 
identitaria puede funcionar 

150
00:08:12.155 --> 00:08:15.025
como una fuente interna 
de motivación. 

151
00:08:15.075 --> 00:08:15.865
De alguna forma,

152
00:08:15.915 --> 00:08:20.890
hacer consciente al estudiante de 
estos objetivos profesionales, 

153
00:08:21.290 --> 00:08:25.325
de esta identidad profesional, 
va a ser un aliciente, 

154
00:08:25.375 --> 00:08:30.370
una motivación interna para poder 
continuar mejorando sus experiencias 

155
00:08:32.130 --> 00:08:33.169
o sus competencias.

156
00:08:34.820 --> 00:08:35.474
También observamos

157
00:08:35.525 --> 00:08:39.400
que ese fuerte sentido de propósito 
eleva la autoeficacia general, 

158
00:08:39.659 --> 00:08:43.275
es decir, una alta alineación 
identitaria 

159
00:08:43.325 --> 00:08:46.675
con los objetivos aspiracionales 
de un grupo profesional 

160
00:08:46.725 --> 00:08:51.700
va a tener una correlación 
elevada con los recursos 

161
00:08:52.440 --> 00:08:56.225
que ponen esas agencias que 
hablábamos en la introducción, 

162
00:08:56.275 --> 00:08:59.440
en concreto con el sentimiento 
de autoeficacia general. 

163
00:09:01.130 --> 00:09:03.825
Por tanto, también podemos afirmar 
que esa autoeficacia general 

164
00:09:03.875 --> 00:09:08.245
es un recurso psicológico necesario 
para dirigir de alguna forma 

165
00:09:08.295 --> 00:09:13.085
esa fuerte identificación con 
unos esfuerzos dirigidos 

166
00:09:13.135 --> 00:09:15.390
a mejorar profesionalmente.

167
00:09:17.820 --> 00:09:20.815
Así, por tanto, vemos 
o podemos concluir 

168
00:09:20.865 --> 00:09:24.195
que la asignatura de prácticas, 
dentro de todos estos múltiples casos 

169
00:09:24.245 --> 00:09:28.415
que hemos diseñado antes de abordar 
las prácticas externas 

170
00:09:28.465 --> 00:09:31.055
en la empresa, en el ámbito concreto

171
00:09:31.105 --> 00:09:32.355
de la prevención de riesgos 
laborales, 

172
00:09:32.405 --> 00:09:35.455
puede ser un escenario que va más 
allá de aplicar conocimiento 

173
00:09:35.505 --> 00:09:39.280
y de ser un espacio que quizás pueda 
ser un espacio de transición, 

174
00:09:39.380 --> 00:09:40.920
de transición identitaria.

175
00:09:41.340 --> 00:09:44.155
A través de esa resolución, por 
ejemplo, de casos prácticos 

176
00:09:44.205 --> 00:09:45.020
o de simulación,

177
00:09:45.100 --> 00:09:49.355
donde se hace saliente 
esa identidad futura 

178
00:09:49.405 --> 00:09:52.255
y se anima, de alguna 
forma se estimula 

179
00:09:52.305 --> 00:09:56.035
que los estudiantes puedan fusionar 
sus objetivos profesionales 

180
00:09:56.085 --> 00:10:01.060
con los objetivos profesionales del 
grupo al que aspiran acceder. 

181
00:10:04.170 --> 00:10:07.205
Por último, para finalizar 
y generar algo de debate 

182
00:10:07.255 --> 00:10:10.510
y animar a la reflexión sobre los 
resultados que hemos encontrado, 

183
00:10:10.690 --> 00:10:15.505
nos gustaría lanzar una pregunta 
a la audiencia de este vídeo 

184
00:10:15.555 --> 00:10:17.890
y es si, de alguna forma,

185
00:10:18.010 --> 00:10:22.145
cómo valoraríais la recreación de 
situaciones de dilema ético 

186
00:10:22.195 --> 00:10:25.265
para construir la identidad 
profesional de un técnico superior 

187
00:10:25.315 --> 00:10:27.012
de prevención de riesgos laborales.

188
00:10:27.120 --> 00:10:29.580
Consideráis que puede 
ser estimulante, 

189
00:10:29.660 --> 00:10:33.435
que puede hacer de alguna forma que 
el estudiante se posicione 

190
00:10:33.485 --> 00:10:38.235
y deba reconstruir una identidad 
respecto a las situaciones cotidianas 

191
00:10:38.285 --> 00:10:42.275
que van a exponerse en 
el mantenimiento 

192
00:10:42.325 --> 00:10:42.995
de esa identidad.

193
00:10:43.045 --> 00:10:46.035
Con lo cual esperamos 
vuestras opiniones 

194
00:10:46.085 --> 00:10:47.020
y abrimos el debate.

195
00:10:47.220 --> 00:10:47.998
Muchas gracias.