WEBVTT
0
00:00:00.050 --> 00:00:02.125
Bienvenidos a esta sesión.

1
00:00:02.175 --> 00:00:05.845
Soy Laura Méndez Zavallos, profesora 
de la Facultad de Psicología 

2
00:00:05.895 --> 00:00:09.705
y miembro del Grupo de Innovación 
Docente de Prácticas de la 

3
00:00:09.755 --> 00:00:11.885
Universidad Nacional de Educación 
a Distancia. 

4
00:00:11.935 --> 00:00:15.285
Con esta presentación quiero 
compartir una experiencia 

5
00:00:15.335 --> 00:00:18.485
que hemos desarrollado el Grupo 
de Innovación Docente 

6
00:00:18.535 --> 00:00:22.625
en torno a la formación de tutores 
profesionales de prácticas 

7
00:00:22.675 --> 00:00:24.990
mediante una microcredencial 
universitaria. 

8
00:00:26.150 --> 00:00:28.710
Esta iniciativa parte de 
una idea muy sencilla. 

9
00:00:28.830 --> 00:00:31.465
Las prácticas son una 
de las experiencias 

10
00:00:31.515 --> 00:00:34.605
de aprendizaje más importante 
para nuestros estudiantes 

11
00:00:34.655 --> 00:00:37.825
y, por lo tanto, las personas 
que los acompañan 

12
00:00:37.875 --> 00:00:40.290
durante este proceso tienen 
un papel fundamental. 

13
00:00:41.650 --> 00:00:42.261
Sin embargo,

14
00:00:42.390 --> 00:00:45.325
muchas veces los profesionales 
que actúan como tutores 

15
00:00:45.375 --> 00:00:48.515
cuentan con una gran experiencia 
en su ámbito laboral, 

16
00:00:48.565 --> 00:00:52.945
pero no han tenido la oportunidad de 
recibir una formación específica 

17
00:00:52.995 --> 00:00:56.485
sobre cómo acompañar, 
orientar o evaluar 

18
00:00:56.535 --> 00:00:57.899
a un estudiante en prácticas.

19
00:00:58.710 --> 00:01:00.385
Con esta microcredencial

20
00:01:00.435 --> 00:01:03.145
hemos intentado dar respuesta 
a esta necesidad 

21
00:01:03.195 --> 00:01:07.225
y ofrecer herramientas útiles, 
prácticas y fáciles 

22
00:01:07.275 --> 00:01:08.530
de aplicar en el día a día.

23
00:01:10.250 --> 00:01:13.619
Cuando hablamos de prácticas 
externas solemos pensar en el estudiante, 

24
00:01:13.670 --> 00:01:17.385
pero pocas veces nos detenemos 
a pensar en las necesidades 

25
00:01:17.435 --> 00:01:18.521
del tutor profesional.

26
00:01:18.650 --> 00:01:21.285
Y la realidad es que estos 
profesionales 

27
00:01:21.335 --> 00:01:23.670
asumen responsabilidades 
muy importantes. 

28
00:01:24.450 --> 00:01:27.630
Reciben al estudiante, facilitan 
su integración, 

29
00:01:27.790 --> 00:01:31.105
orientan su aprendizaje, 
supervisan tareas 

30
00:01:31.155 --> 00:01:33.550
y participan en la evaluación 
de competencias. 

31
00:01:35.180 --> 00:01:37.395
Todo esto requiere tiempo, compromiso

32
00:01:37.445 --> 00:01:40.960
y también determinados conocimientos 
y competencias. 

33
00:01:41.480 --> 00:01:45.635
Por ello, el objetivo de la 
microcreencial de tres créditos 

34
00:01:45.685 --> 00:01:48.795
que diseñamos fue ayudarles 
a desempeñar esta función 

35
00:01:48.845 --> 00:01:51.340
con mayor seguridad y confianza.

36
00:01:52.320 --> 00:01:55.375
Queríamos que se reconocieran 
como agentes formativos 

37
00:01:55.425 --> 00:01:59.235
y que dispusieran de recursos 
concretos para organizar mejor 

38
00:01:59.285 --> 00:02:00.020
las prácticas.

39
00:02:01.970 --> 00:02:06.005
Además, buscábamos fortalecer la 
colaboración entre la universidad 

40
00:02:06.055 --> 00:02:07.465
y entidades colaboradoras,

41
00:02:07.515 --> 00:02:09.705
entendiendo que la formación 
del estudiante 

42
00:02:09.755 --> 00:02:11.970
es una responsabilidad compartida.

43
00:02:12.250 --> 00:02:16.565
En el diseño de esta formación 
participamos equipos docentes 

44
00:02:16.615 --> 00:02:19.730
de prácticas y tutores académicos 
de varias titulaciones. 

45
00:02:21.730 --> 00:02:23.605
Desde el principio quisimos alejarnos

46
00:02:23.655 --> 00:02:26.290
de una formación excesivamente 
teórica, 

47
00:02:26.450 --> 00:02:29.530
por eso optamos por una metodología 
muy práctica, 

48
00:02:29.610 --> 00:02:32.745
basada en situaciones reales 
que los tutores 

49
00:02:32.795 --> 00:02:35.210
encuentran habitualmente 
durante las prácticas. 

50
00:02:35.630 --> 00:02:39.125
Se trabajó con casos, actividades 
de reflexión 

51
00:02:39.175 --> 00:02:41.930
e intercambio de experiencias 
entre participantes. 

52
00:02:42.830 --> 00:02:46.445
Esto permitió generar espacios 
muy enriquecedores 

53
00:02:46.495 --> 00:02:49.225
en que los propios tutores 
compartían dudas, 

54
00:02:49.275 --> 00:02:51.410
dificultades y buenas prácticas.

55
00:02:52.980 --> 00:02:56.795
Además, intentamos que cada 
actividad tuviera una aplicación inmediata 

56
00:02:56.845 --> 00:02:59.240
en el contexto profesional 
de los participantes. 

57
00:02:59.780 --> 00:03:01.660
La idea era sencilla,

58
00:03:01.740 --> 00:03:03.815
que aquello que aprendían 
durante el curso 

59
00:03:03.865 --> 00:03:07.200
pudiera utilizarse al día siguiente 
con sus estudiantes. 

60
00:03:08.300 --> 00:03:12.695
Esta conexión directa con la 
práctica ha sido uno de los aspectos mejor 

61
00:03:12.745 --> 00:03:14.109
valorados de la experiencia.

62
00:03:16.290 --> 00:03:18.990
La microcredencial se organizó 
en dos grandes bloques. 

63
00:03:19.090 --> 00:03:22.125
En el primero se abordó el 
significado de las prácticas 

64
00:03:22.175 --> 00:03:23.745
como experiencia educativa

65
00:03:23.795 --> 00:03:26.170
y el papel que desempeña 
el tutor profesional. 

66
00:03:28.070 --> 00:03:31.825
Reflexionamos sobre cuestiones como 
las funciones tutoriales, 

67
00:03:31.875 --> 00:03:35.565
el acompañamiento del estudiante, 
los principios éticos 

68
00:03:35.615 --> 00:03:39.450
o la necesidad de favorecer entornos 
inclusivos de aprendizaje. 

69
00:03:41.190 --> 00:03:43.485
El segundo bloque tuvo un 
enfoque más operativo 

70
00:03:43.535 --> 00:03:44.110
y aplicado.

71
00:03:44.230 --> 00:03:47.550
En él trabajamos las diferentes 
fases de las prácticas. 

72
00:03:48.390 --> 00:03:50.230
Cómo recibir al estudiante,

73
00:03:50.330 --> 00:03:52.725
cómo realizar el seguimiento 
durante su estancia 

74
00:03:52.775 --> 00:03:54.005
y cómo llevar a cabo

75
00:03:54.055 --> 00:03:57.370
una evaluación que realmente 
contribuya a su aprendizaje. 

76
00:03:58.730 --> 00:04:00.165
Todo ello giró

77
00:04:00.215 --> 00:04:03.790
alrededor de una herramienta 
central, el plan de acción tutorial, 

78
00:04:04.030 --> 00:04:06.950
que actuó como eje integrador 
de toda la formación. 

79
00:04:09.750 --> 00:04:11.245
Una vez finalizada la experiencia,

80
00:04:11.295 --> 00:04:14.725
analizamos las valoraciones de los 
participantes para conocer 

81
00:04:14.775 --> 00:04:17.070
cómo había sido percibida 
la formación. 

82
00:04:17.190 --> 00:04:19.510
Los resultados fueron muy positivos.

83
00:04:19.650 --> 00:04:23.465
Los tutores destacaron especialmente 
la utilidad práctica 

84
00:04:23.515 --> 00:04:26.305
de los contenidos y la posibilidad 
de reflexionar 

85
00:04:26.355 --> 00:04:29.670
sobre situaciones reales de 
su actividad cotidiana. 

86
00:04:30.910 --> 00:04:35.025
También señalaron que la formación 
les ayudó a comprender mejor 

87
00:04:35.075 --> 00:04:37.010
el alcance de su papel educativo.

88
00:04:38.400 --> 00:04:42.255
En muchos casos, además, comentaron 
que antes de la microcredencial 

89
00:04:42.305 --> 00:04:45.680
entendían la tutoría como una 
tarea de supervisión. 

90
00:04:45.740 --> 00:04:49.275
Después del curso la percibían 
como una verdadera labor 

91
00:04:49.325 --> 00:04:51.240
de acompañamiento y formación.

92
00:04:52.580 --> 00:04:56.335
Este cambio de perspectiva nos 
parece especialmente relevante 

93
00:04:56.385 --> 00:04:59.315
porque pone el foco en 
el valor educativo 

94
00:04:59.365 --> 00:05:00.200
de las prácticas.

95
00:05:01.560 --> 00:05:06.055
Uno de los aspectos más interesantes 
fue la evolución del conocimiento 

96
00:05:06.105 --> 00:05:07.636
sobre el plan de acción tutorial.

97
00:05:08.880 --> 00:05:09.824
Al inicio del curso,

98
00:05:09.900 --> 00:05:12.455
muchos participantes tenían 
poca familiaridad 

99
00:05:12.505 --> 00:05:16.355
con esta herramienta o no veían 
claramente cómo utilizarla 

100
00:05:16.405 --> 00:05:17.600
en su trabajo cotidiano.

101
00:05:18.400 --> 00:05:19.560
Sin embargo,

102
00:05:19.740 --> 00:05:23.415
a medida que avanzó la formación, 
comenzaron a identificar su utilidad 

103
00:05:23.465 --> 00:05:25.740
para organizar la experiencia 
práctica. 

104
00:05:26.300 --> 00:05:30.720
El plan de acción tutorial les 
permitió planificar objetivos, 

105
00:05:30.800 --> 00:05:35.135
estructurar actividades, realizar 
seguimientos más sistemáticos 

106
00:05:35.185 --> 00:05:38.280
y facilitar la evaluación formativa 
del estudiante. 

107
00:05:39.910 --> 00:05:44.005
En definitiva, dejó de percibirse 
como un documento administrativo 

108
00:05:44.055 --> 00:05:48.270
para convertirse en una herramienta 
práctica de apoyo a la tutoría. 

109
00:05:49.730 --> 00:05:52.385
Este resultado refuerza 
la importancia 

110
00:05:52.435 --> 00:05:57.305
de ofrecer instrumentos sencillos, 
claros y fácilmente transferibles 

111
00:05:57.355 --> 00:05:58.610
a la realidad profesional.

112
00:06:00.310 --> 00:06:04.325
Otro aspecto que nos interesaba 
especialmente era conocer 

113
00:06:04.375 --> 00:06:09.230
si los aprendizajes adquiridos 
podían trasladarse al entorno de trabajo. 

114
00:06:10.620 --> 00:06:12.620
Los resultados indican que sí.

115
00:06:12.720 --> 00:06:17.075
Los participantes identificaron 
numerosas aplicaciones concretas 

116
00:06:17.125 --> 00:06:19.720
para mejorar sus procesos 
de tutorización. 

117
00:06:19.980 --> 00:06:23.580
Por ejemplo, una mejor planificación 
de las actividades, 

118
00:06:23.920 --> 00:06:26.895
una acogida más estructurada 
del estudiante 

119
00:06:26.945 --> 00:06:30.080
o una evaluación más orientada 
al aprendizaje. 

120
00:06:32.260 --> 00:06:36.155
También señalaron que la formación 
les ayudó a mejorar la comunicación 

121
00:06:36.205 --> 00:06:39.295
con los estudiantes y afrontar 
con mayor confianza 

122
00:06:39.345 --> 00:06:43.100
determinadas situaciones o 
incidentes complejos. 

123
00:06:43.900 --> 00:06:45.375
Todo ello indica

124
00:06:45.425 --> 00:06:48.735
que la microcredencial no solo 
generó aprendizaje, 

125
00:06:48.785 --> 00:06:52.160
sino que favoreció cambios reales 
en la práctica tutorial. 

126
00:06:54.770 --> 00:06:57.330
Para terminar, nos gustaría 
insistir en una idea. 

127
00:06:57.490 --> 00:07:00.455
Cuando hablamos de calidad de 
las prácticas externas, 

128
00:07:00.505 --> 00:07:03.385
solemos centrarnos en los 
programas formativos 

129
00:07:03.435 --> 00:07:05.270
o en los sistemas de evaluación.

130
00:07:05.710 --> 00:07:08.245
Sin embargo, la calidad 
también depende 

131
00:07:08.295 --> 00:07:11.930
de las personas que acompañan al 
estudiante durante este proceso. 

132
00:07:14.210 --> 00:07:17.945
Formar y reconocer a los tutores 
profesionales supone apostar 

133
00:07:17.995 --> 00:07:20.465
por una mejor experiencia formativa 
para el alumnado 

134
00:07:20.515 --> 00:07:24.505
y por una colaboración más sólida 
entre la universidad 

135
00:07:24.555 --> 00:07:25.752
y el entorno profesional.

136
00:07:27.360 --> 00:07:30.600
A partir de esta experiencia podemos 
extraer varias conclusiones. 

137
00:07:30.740 --> 00:07:34.955
La primera es que existe una demanda 
real de formación específica 

138
00:07:35.005 --> 00:07:36.905
para los tutores profesionales.

139
00:07:36.955 --> 00:07:40.315
La segunda es que este tipo 
de formación resulta 

140
00:07:40.365 --> 00:07:44.055
especialmente útil cuando está 
vinculada a situaciones reales 

141
00:07:44.105 --> 00:07:46.640
y ofrece herramientas concretas 
para la práctica. 

142
00:07:48.440 --> 00:07:50.575
También hemos comprobado que 
el plan de acción tutorial 

143
00:07:50.625 --> 00:07:54.755
puede convertirse en un recurso 
muy valioso para organizar 

144
00:07:54.805 --> 00:07:58.040
y mejorar la experiencia del 
estudiante durante las prácticas. 

145
00:07:58.980 --> 00:08:01.395
Por último, creemos que iniciativas

146
00:08:01.445 --> 00:08:05.535
como esta contribuyen a fortalecer 
la relación entre universidad 

147
00:08:05.585 --> 00:08:09.155
y entidades colaboradoras, generando 
un lenguaje común 

148
00:08:09.205 --> 00:08:12.320
y una visión compartida sobre 
la formación práctica. 

149
00:08:15.420 --> 00:08:17.015
Muchas gracias por vuestra atención.

150
00:08:17.065 --> 00:08:19.735
Estaremos encantados de 
debatir con vosotros 

151
00:08:19.785 --> 00:08:22.720
y compartir experiencias 
similares en el foro.