WEBVTT
0
00:00:00.050 --> 00:00:00.954
Hola a todas y todos.

1
00:00:01.110 --> 00:00:02.825
Mi nombre es Francisco 
Manuel Marchal López 

2
00:00:02.875 --> 00:00:06.645
y a continuación voy a proceder 
a presentar la comunicación 

3
00:00:06.695 --> 00:00:09.185
denominada el liderazgo de 
la dirección escolar 

4
00:00:09.235 --> 00:00:11.945
en la construcción de ecosistemas 
de aprendizaje inclusivo 

5
00:00:11.995 --> 00:00:14.150
durante el practicum en 
educación infantil. 

6
00:00:14.970 --> 00:00:17.375
Dentro de la línea 6, denominada 
gobernanza, 

7
00:00:17.425 --> 00:00:18.985
calidad e innovación en el practicum,

8
00:00:19.035 --> 00:00:23.285
en el marco de las terceras jornadas 
internacionales de innovación docente 

9
00:00:23.335 --> 00:00:27.510
que versan sobre el practicum 
organizado por la UNED. 

10
00:00:31.650 --> 00:00:34.825
Esta comunicación es un estudio 
donde se analiza la dimensión institucional 

11
00:00:34.875 --> 00:00:37.705
de la formación inicial y su 
relación con la construcción 

12
00:00:37.755 --> 00:00:39.508
de la identidad profesional docente.

13
00:00:39.810 --> 00:00:43.165
Su aportación creo que consiste 
en integrar la investigación 

14
00:00:43.215 --> 00:00:45.825
sobre literato pedagógico, 
inclusión y práctico 

15
00:00:45.875 --> 00:00:47.970
mediante una perspectiva ecológica.

16
00:00:48.470 --> 00:00:49.225
Desde este enfoque,

17
00:00:49.275 --> 00:00:51.665
la dirección escolar adquiere 
relevancia 

18
00:00:51.715 --> 00:00:54.525
como agente que configura las 
condiciones organizativas 

19
00:00:54.575 --> 00:00:57.555
en las que el profesorado 
en formación participa, 

20
00:00:57.605 --> 00:00:59.265
interpreta la práctica

21
00:00:59.315 --> 00:01:02.610
y desarrolla sus primeros referentes 
profesionales. 

22
00:01:07.570 --> 00:01:11.570
En relación a la identidad 
profesional docente, 

23
00:01:11.710 --> 00:01:14.365
podemos concebirla como un proceso 
dinámico, relacional 

24
00:01:14.415 --> 00:01:15.430
y contextualizado.

25
00:01:16.050 --> 00:01:18.025
Las aportaciones de Villers 
y de Florey Day 

26
00:01:18.075 --> 00:01:21.605
permiten comprenderla como una 
construcción que evoluciona 

27
00:01:21.655 --> 00:01:25.145
mediante la interacción entre 
las trayectorias personales 

28
00:01:25.195 --> 00:01:26.965
y las experiencias profesionales.

29
00:01:27.015 --> 00:01:30.125
La perspectiva ecológica 
de Wolfram Werner 

30
00:01:30.175 --> 00:01:32.785
sitúa esta construcción en 
los sistemas sociales 

31
00:01:32.835 --> 00:01:34.570
donde participa la persona.

32
00:01:35.090 --> 00:01:36.925
Si la aplicamos al practicum,

33
00:01:36.975 --> 00:01:39.465
permite analizar la influencia 
de la cultura institucional 

34
00:01:39.515 --> 00:01:41.230
y de las relaciones profesionales.

35
00:01:41.350 --> 00:01:42.410
El esquema.

36
00:01:42.990 --> 00:01:45.485
Que podemos ver en pantalla, 
sintetiza esta interacción. 

37
00:01:45.535 --> 00:01:46.685
Durante las prácticas,

38
00:01:46.735 --> 00:01:49.705
los estudiantes interpretan 
las normas, 

39
00:01:49.755 --> 00:01:52.970
los valores y las formas de 
colaboración del centro, 

40
00:01:53.090 --> 00:01:56.990
incorporándolas a la elaboración de 
su propia identidad profesional, 

41
00:01:57.470 --> 00:01:59.090
de su identidad docente.

42
00:02:02.650 --> 00:02:05.085
El objeto de esta comunicación

43
00:02:05.135 --> 00:02:09.940
es analizar la relación entre 
liderazgo, Pedagógico, 

44
00:02:10.119 --> 00:02:13.935
ecosistema de aprendizaje inclusivo 
e identidad profesional docente 

45
00:02:13.985 --> 00:02:17.275
durante el desarrollo 
de las prácticas 

46
00:02:17.325 --> 00:02:19.320
del practicum en educación infantil.

47
00:02:19.700 --> 00:02:21.920
El problema de investigación, 
por tanto, 

48
00:02:22.040 --> 00:02:25.820
surge de una atención desigual 
a estos ámbitos. 

49
00:02:25.940 --> 00:02:29.395
Los estudios sobre las prácticas han 
presentado especial interés 

50
00:02:29.445 --> 00:02:32.080
al vínculo entre estudiantes 
y tutor o tutora, 

51
00:02:32.200 --> 00:02:34.975
mientras que la función formadora 
de la dirección 

52
00:02:35.025 --> 00:02:38.820
y la dimensión organizativa del 
centro reciben mucha menor atención. 

53
00:02:39.870 --> 00:02:42.505
El trabajo en sí examina

54
00:02:42.555 --> 00:02:45.525
cómo el liderazgo configura 
oportunidades 

55
00:02:45.575 --> 00:02:46.785
de aprendizaje profesional

56
00:02:46.835 --> 00:02:50.645
y cómo la participación en el 
ecosistema escolar contribuye 

57
00:02:50.695 --> 00:02:52.190
a la construcción identitaria.

58
00:02:52.270 --> 00:02:57.270
A partir de esta síntesis se propone 
un marco conceptual integrador. 

59
00:03:02.520 --> 00:03:05.295
La metodología o el diseño 
corresponde 

60
00:03:05.345 --> 00:03:07.495
a una reversión sistemática 
de la literatura, 

61
00:03:07.545 --> 00:03:09.720
siguiendo las recomendaciones 
Prisma 2020. 

62
00:03:10.220 --> 00:03:14.180
La búsqueda se realizó entre 
enero y marzo de 2026, 

63
00:03:14.360 --> 00:03:17.420
en Scopus, Guasciens, Eric 
y Daniel Pluth. 

64
00:03:17.560 --> 00:03:20.140
Se consideran principalmente 
publicaciones de 2015, 

65
00:03:20.460 --> 00:03:24.060
como he comentado, a 2026, 
en español y en inglés, 

66
00:03:24.200 --> 00:03:28.120
y referencias clásicas para la 
fundamentación teórica. 

67
00:03:28.340 --> 00:03:28.840
La.

68
00:03:29.790 --> 00:03:32.125
Estrategia combinó de escritorio 
de identidad profesional, 

69
00:03:32.175 --> 00:03:34.975
formación inicial, liderazgo 
escolar e inclusión. 

70
00:03:35.025 --> 00:03:38.110
El procedimiento comprendió la 
eliminación de duplicados, 

71
00:03:38.230 --> 00:03:40.985
la revisión de títulos y resúmenes 
y la lectura completa 

72
00:03:41.035 --> 00:03:42.399
de los trabajos pertinentes.

73
00:03:42.470 --> 00:03:45.670
La evidencia se organizó mediante 
análisis temático, 

74
00:03:45.790 --> 00:03:46.910
inductivo y deductivo,

75
00:03:46.970 --> 00:03:50.750
orientado a identificar categorías 
y relaciones conceptuales. 

76
00:03:53.390 --> 00:03:54.110
Esto.

77
00:03:55.280 --> 00:04:00.280
La síntesis temática la podemos 
articular en cinco dimensiones. 

78
00:04:01.240 --> 00:04:03.580
Liderazgo pedagógico y cultura 
organizativa, 

79
00:04:03.760 --> 00:04:07.760
ecosistema de aprendizaje inclusivo, 
mentoría y acompañamiento, 

80
00:04:07.940 --> 00:04:11.575
colaboración entre universidad 
y escuela y construcción 

81
00:04:11.625 --> 00:04:13.378
de la identidad profesional docente.

82
00:04:14.600 --> 00:04:15.755
El componente deductivo parte

83
00:04:15.805 --> 00:04:17.975
de los constructos que orientan 
la investigación. 

84
00:04:18.025 --> 00:04:22.895
El inductivo incorpora los patrones 
identificados durante la lectura 

85
00:04:22.945 --> 00:04:25.260
y la codificación de la literatura.

86
00:04:25.340 --> 00:04:28.695
Estas dimensiones constituyen 
categorías analíticas 

87
00:04:28.745 --> 00:04:29.585
relacionadas.

88
00:04:29.635 --> 00:04:32.295
Permiten examinar las condiciones 
institucionales del practicum, 

89
00:04:32.345 --> 00:04:34.315
los procesos de aprendizaje 
profesional 

90
00:04:34.365 --> 00:04:38.000
y su vinculación con la construcción 
de la identidad docente. 

91
00:04:38.800 --> 00:04:41.595
Esta organización sostiene la 
interpretación conjunta 

92
00:04:41.645 --> 00:04:42.235
de los resultados

93
00:04:42.285 --> 00:04:46.240
y la posterior formulación 
del modelo ecosistémico. 

94
00:04:48.060 --> 00:04:49.504
Bueno, en cuanto a resultados.

95
00:04:50.350 --> 00:04:52.965
La primera dimensión identifica 
al liderazgo pedagógico 

96
00:04:53.015 --> 00:04:55.870
como un elemento configurador 
del ecosistema escolar. 

97
00:04:56.010 --> 00:04:59.265
Su influencia sobre la 
formación inicial 

98
00:04:59.315 --> 00:05:02.565
se interpreta a través de las 
condiciones organizativas 

99
00:05:02.615 --> 00:05:03.290
que promueve.

100
00:05:03.390 --> 00:05:05.545
La definición de una 
visión compartida, 

101
00:05:05.595 --> 00:05:06.945
la estructura de coordinación

102
00:05:06.995 --> 00:05:10.625
y la participación profesional 
generan oportunidades 

103
00:05:10.675 --> 00:05:14.545
para que el estudiantado comprenda 
la dimensión colectiva 

104
00:05:14.595 --> 00:05:15.292
de la docencia.

105
00:05:15.760 --> 00:05:18.775
La literatura sintetizada relaciona 
al liderazgo colaborativo 

106
00:05:18.825 --> 00:05:20.815
con mayores posibilidades 
de interacción 

107
00:05:20.865 --> 00:05:22.229
en la comunidad profesional.

108
00:05:22.340 --> 00:05:25.975
La dirección desempeña así 
una función mediadora 

109
00:05:26.025 --> 00:05:30.000
entre el proyecto institucional y 
la expectativa del practicum. 

110
00:05:30.060 --> 00:05:34.575
Su contribución formativa se expresa 
en el acceso a prácticas compartidas 

111
00:05:34.625 --> 00:05:37.100
y a espacios de reflexión pedagógica.

112
00:05:38.560 --> 00:05:41.865
En relación a los resultados, 
segunda dimensión, 

113
00:05:41.915 --> 00:05:42.940
cultura inclusiva.

114
00:05:43.640 --> 00:05:45.740
Bueno, pues la segunda 
dimensión, esta, 

115
00:05:45.860 --> 00:05:50.075
como aparece en la transparencia, 
sitúa la cultura inclusiva 

116
00:05:50.125 --> 00:05:52.156
como soporte del aprendizaje 
profesional. 

117
00:05:52.320 --> 00:05:53.695
La inclusión se entiende

118
00:05:53.745 --> 00:05:57.305
así como un principio que orienta la 
transformación de las culturas, 

119
00:05:57.355 --> 00:06:01.915
la política y las prácticas 
escolares mediante la identificación 

120
00:06:01.965 --> 00:06:05.440
y reducción de las barreras 
a la participación. 

121
00:06:06.270 --> 00:06:08.945
En los contextos caracterizados 
por la colaboración 

122
00:06:08.995 --> 00:06:11.345
y la corresponsabilidad, el 
profesorado en formación 

123
00:06:11.395 --> 00:06:15.305
dispone de oportunidades para 
observar cómo esos principios 

124
00:06:15.355 --> 00:06:18.850
orientan las decisiones pedagógicas 
y organizativas. 

125
00:06:19.130 --> 00:06:22.250
La participación en tales contextos 
favorece la reflexión, 

126
00:06:22.310 --> 00:06:23.405
la autonomía profesional.

127
00:06:23.455 --> 00:06:24.865
La cultura institucional,

128
00:06:24.915 --> 00:06:27.845
en este caso, actúa como 
marco de socialización 

129
00:06:27.895 --> 00:06:31.805
que contribuye a construir 
referentes éticos y profesionales 

130
00:06:31.855 --> 00:06:35.070
vinculados a lo que es la equidad.

131
00:06:37.010 --> 00:06:41.345
En cuanto a la dimensión de mentoría 
y la dimensión de colaboración, 

132
00:06:41.395 --> 00:06:42.765
podemos destacar lo siguiente.

133
00:06:42.815 --> 00:06:47.790
La mentoría reflexiva constituye 
un proceso de acompañamiento 

134
00:06:48.470 --> 00:06:53.030
que vincula la experiencia con 
su análisis pedagógico. 

135
00:06:53.130 --> 00:06:55.185
Su eficacia se relaciona 
con la existencia 

136
00:06:55.235 --> 00:06:57.045
de una cultura organizativa 
de aprendizaje compartido 

137
00:06:57.095 --> 00:06:59.237
y de condiciones para el 
diálogo profesional. 

138
00:07:00.030 --> 00:07:02.385
Por otro lado, la colaboración entre 
universidades y escuelas 

139
00:07:02.435 --> 00:07:05.065
aporta coherencia a ese 
acompañamiento 

140
00:07:05.115 --> 00:07:07.105
mediante la planificación conjunta

141
00:07:07.155 --> 00:07:09.150
y la coordinación de 
responsabilidades. 

142
00:07:09.270 --> 00:07:12.865
En el esquema no se representa esta 
articulación institucional 

143
00:07:12.915 --> 00:07:17.410
en torno al aprendizaje del 
estudiante en el práctico. 

144
00:07:17.530 --> 00:07:18.690
La revisión.

145
00:07:19.600 --> 00:07:23.200
Permite interpretar al plástico como 
una responsabilidad compartida. 

146
00:07:23.340 --> 00:07:27.255
Dentro de ella, la dirección 
facilita la integración en la vida del centro 

147
00:07:27.305 --> 00:07:30.055
y contribuye a sostener las 
estructuras que hacen 

148
00:07:30.105 --> 00:07:31.680
posible la mentoría.

149
00:07:34.840 --> 00:07:36.780
En relación a la identidad 
profesional, 

150
00:07:37.140 --> 00:07:39.675
se puede decir

151
00:07:39.725 --> 00:07:43.075
que la identidad profesional emerge 
como una construcción relacional 

152
00:07:43.125 --> 00:07:46.300
asociada a la participación en 
la comunidad educativa. 

153
00:07:47.880 --> 00:07:52.135
Durante el practicum, el estudiante 
confronta sus creencias 

154
00:07:52.185 --> 00:07:54.335
con la demanda del contexto 
y elabora criterios 

155
00:07:54.385 --> 00:07:55.691
para orientar su actuación.

156
00:07:55.741 --> 00:07:59.325
La reflexión y el reconocimiento 
profesional intervienen, 

157
00:07:59.375 --> 00:08:00.804
por supuesto, en este proceso.

158
00:08:01.060 --> 00:08:02.475
Desde esta lectura,

159
00:08:02.525 --> 00:08:05.315
la autonomía se desarrolla mediante 
la participación 

160
00:08:05.365 --> 00:08:06.120
acompañada.

161
00:08:06.220 --> 00:08:09.115
La cultura y la organización 
del centro, por tanto, 

162
00:08:09.165 --> 00:08:12.515
contribuyen a organizar de una 
manera u otra las oportunidades 

163
00:08:12.565 --> 00:08:15.320
de las que se construye 
la identidad docente. 

164
00:08:24.210 --> 00:08:29.210
En relación a la aportación 
del modelo ecosistémico 

165
00:08:29.730 --> 00:08:32.835
para la construcción de la identidad 
profesional docente, 

166
00:08:32.885 --> 00:08:37.705
MFIPD, como podemos ver en pantalla, 
su principal propósito 

167
00:08:37.755 --> 00:08:41.015
es integrar las relaciones 
identificadas entre liderazgo, 

168
00:08:41.065 --> 00:08:42.710
inclusión y formación inicial.

169
00:08:44.600 --> 00:08:47.415
En este caso, la dirección escolar 
ocupa una posición estructuradora. 

170
00:08:47.465 --> 00:08:51.395
Vamos, mediante el liderazgo 
pedagógico contribuye a generar 

171
00:08:51.445 --> 00:08:54.480
una cultura inclusiva que sostiene 
el aprendizaje profesional. 

172
00:08:54.940 --> 00:08:58.295
Sobre esa cultura se articulan las 
comunidades profesionales 

173
00:08:58.345 --> 00:09:00.375
de aprendizaje, la mentoría reflexiva

174
00:09:00.425 --> 00:09:02.800
y la colaboración entre universidad 
y escuela. 

175
00:09:03.020 --> 00:09:06.355
La participación del estudiante 
conecta estos procesos 

176
00:09:06.405 --> 00:09:08.420
con su propia experiencia formativa.

177
00:09:09.040 --> 00:09:13.235
La interacción entre los componentes 
permite interpretar la construcción 

178
00:09:13.285 --> 00:09:15.755
de la identidad en relación 
con el compromiso, 

179
00:09:15.805 --> 00:09:17.695
con la equidad, la autonomía,

180
00:09:17.745 --> 00:09:21.660
la colaboración y, por supuesto, 
la reflexión crítica. 

181
00:09:21.740 --> 00:09:25.400
Este esquema representa relaciones 
conceptuales. 

182
00:09:25.960 --> 00:09:30.315
El modelo MEF-IPD tiene 
carácter teórico 

183
00:09:30.365 --> 00:09:32.700
y requiere una contrastación 
empírica. 

184
00:09:32.840 --> 00:09:36.075
Su valor actual reside en ofrecer 
un marco de análisis 

185
00:09:36.125 --> 00:09:39.395
para futuras investigaciones sobre 
la dimensión institucional 

186
00:09:39.445 --> 00:09:40.180
del practicum.

187
00:09:46.490 --> 00:09:49.865
Y, por último, en relación a la 
discusión y conclusiones 

188
00:09:49.915 --> 00:09:52.830
que podemos sacar de este estudio,

189
00:09:52.970 --> 00:09:55.705
es que la síntesis sugiere 
que la calidad formativa 

190
00:09:55.755 --> 00:09:56.510
del practicum.

191
00:09:57.470 --> 00:10:00.610
Está vinculada al ecosistema 
organizativo donde se desarrolla. 

192
00:10:00.690 --> 00:10:02.745
La construcción de la identidad 
profesional 

193
00:10:02.795 --> 00:10:05.965
requiere considerar las relaciones 
entre liderazgo, 

194
00:10:06.015 --> 00:10:09.268
cultura institucional y 
participación en la comunidad profesional. 

195
00:10:09.670 --> 00:10:12.825
Esta interpretación plantea 
reconocer a la dirección escolar 

196
00:10:12.875 --> 00:10:14.385
como agente formador

197
00:10:14.435 --> 00:10:18.405
e incorporar su participación al 
diseño, desarrollo y evaluación 

198
00:10:18.455 --> 00:10:19.205
de las prácticas.

199
00:10:19.255 --> 00:10:22.905
También fundamenta la conveniencia 
de establecer alianzas estables 

200
00:10:22.955 --> 00:10:24.530
entre universidad y escuela.

201
00:10:25.740 --> 00:10:27.395
El alcance de estas conclusiones 
es interpretativo, 

202
00:10:27.445 --> 00:10:30.135
condicionado por la heterogeneidad 
de la literatura revisada. 

203
00:10:30.185 --> 00:10:32.415
Pero bueno, la contribución 
del estudio consiste 

204
00:10:32.465 --> 00:10:36.635
en proponer una lectura integrada de 
procesos habitualmente abordados 

205
00:10:36.685 --> 00:10:37.382
por separados.

206
00:10:37.440 --> 00:10:40.160
Aquí lo podemos ver con 
otra perspectiva. 

207
00:10:40.860 --> 00:10:41.840
Y bueno,

208
00:10:41.940 --> 00:10:43.780
pues para cerrar.

209
00:10:44.700 --> 00:10:46.515
Mi intervención, mi comunicación,

210
00:10:46.565 --> 00:10:47.671
sugiere esta pregunta.

211
00:10:47.900 --> 00:10:51.755
¿Qué cambios deberían acordar 
universidad y escuela 

212
00:10:51.805 --> 00:10:55.015
para que la dirección del centro 
asuma una función formadora 

213
00:10:55.065 --> 00:11:00.040
en el practicum y contribuya 
a una identidad docente 

214
00:11:01.200 --> 00:11:02.595
comprometida con la inclusión?

215
00:11:02.645 --> 00:11:03.940
Muchas gracias por todo.