WEBVTT
0
00:00:02.040 --> 00:00:04.455
Bienvenidos y bienvenidas 
a esta videoclase 

1
00:00:04.505 --> 00:00:07.340
o entrevista quizá, mejor dicho,

2
00:00:07.440 --> 00:00:09.660
sobre evaluar para aprender.

3
00:00:09.900 --> 00:00:14.295
Vamos a hacer una conversación sobre 
evaluación y calificación 

4
00:00:14.345 --> 00:00:15.960
con el profesor Ignacio Moya.

5
00:00:16.420 --> 00:00:17.420
Bienvenido Ignacio.

6
00:00:17.760 --> 00:00:19.160
Buenas tardes, buenos días,

7
00:00:19.240 --> 00:00:21.375
según cuando nos estéis viendo 
en estos momentos, 

8
00:00:21.425 --> 00:00:22.733
bienvenidos y bienvenidas.

9
00:00:23.730 --> 00:00:26.865
Mi nombre es Ángel de Juana Soliva, 
soy miembro del equipo docente 

10
00:00:26.915 --> 00:00:29.550
junto con el profesor Diego 
Antonio Galán Casado, 

11
00:00:29.650 --> 00:00:32.790
Ignacio Moya Díaz, que forma 
también parte del equipo. 

12
00:00:33.510 --> 00:00:36.570
Ignacio es profesor asociado 
de la UNED, 

13
00:00:36.630 --> 00:00:38.850
también es profesor tuto de la UNED,

14
00:00:38.950 --> 00:00:42.950
es doctor en ciencias de la 
educación por nuestra universidad, máster. 

15
00:00:43.560 --> 00:00:45.395
También en Estratik,

16
00:00:45.445 --> 00:00:50.440
en estrategias de enseñanza y 
didácticas y tecnología. 

17
00:00:52.240 --> 00:00:55.355
Ignacio es también licenciado 
en psicopedagogía 

18
00:00:55.405 --> 00:00:58.240
y es profesor de educación física.

19
00:00:58.320 --> 00:01:01.395
Lleva ejerciendo como funcionario 
de carrera, 

20
00:01:01.445 --> 00:01:03.860
más de 13 años en la 
enseñanza pública. 

21
00:01:04.120 --> 00:01:04.980
14, ¿no?

22
00:01:05.059 --> 00:01:08.600
Yo sabía que estabas 
por ahí rondando. 

23
00:01:08.820 --> 00:01:12.515
Y bueno, pues ha tenido 
la oportunidad 

24
00:01:12.565 --> 00:01:15.940
de trabajar en todas las 
etapas educativas. 

25
00:01:16.380 --> 00:01:18.380
Actualmente compagina.

26
00:01:19.210 --> 00:01:22.835
El ámbito de la investigación, 
la docencia universitaria, 

27
00:01:22.885 --> 00:01:27.065
la formación de opositores, 
la docencia ahora también 

28
00:01:27.115 --> 00:01:30.345
en secundaria y en primaria.

29
00:01:30.395 --> 00:01:33.010
Bueno, la verdad es que es un 
apasionado por la docencia, 

30
00:01:33.070 --> 00:01:35.510
es un, me atrevería a decir,

31
00:01:35.570 --> 00:01:37.903
un firme defensor de la enseñanza 
universitaria. 

32
00:01:38.920 --> 00:01:40.480
Pública, ¿verdad?

33
00:01:40.960 --> 00:01:41.880
Eso es.

34
00:01:42.040 --> 00:01:47.040
Y bueno, bienvenido y bien hallado 
que te tenemos aquí con nosotros 

35
00:01:47.640 --> 00:01:49.440
en esta asignatura.

36
00:01:49.840 --> 00:01:52.680
Bueno, pues vamos, Nacho, 
vamos a empezar. 

37
00:01:53.260 --> 00:01:54.500
Venga, vamos allá.

38
00:01:55.200 --> 00:01:58.595
Si quieres añadir algo más sobre ti

39
00:01:58.645 --> 00:02:02.980
y desde qué experiencia nos 
hablas en evaluación, 

40
00:02:03.080 --> 00:02:03.735
pues adelante.

41
00:02:03.785 --> 00:02:06.635
Has hecho una presentación 
magnífica, pero bueno, 

42
00:02:06.685 --> 00:02:09.795
la necesidad de hacer una videoclase,

43
00:02:09.845 --> 00:02:12.655
una entrevista sobre esta temática, 
yo creo que surge de la necesidad 

44
00:02:12.705 --> 00:02:14.595
de responder a ciertos mitos,

45
00:02:14.645 --> 00:02:17.335
a ciertas ideas que generalmente 
aparecen en torno a la evaluación 

46
00:02:17.385 --> 00:02:20.005
y que termina, o en la mayoría 
de los casos, 

47
00:02:20.055 --> 00:02:23.085
termina siendo una gran olvidada 
dentro del ámbito educativo, 

48
00:02:23.135 --> 00:02:26.975
porque que tendemos a mal evaluar 
o a despreocupar ciertas partes 

49
00:02:27.025 --> 00:02:29.555
de la evaluación sobre las que hoy 
queremos poner en cierto modo 

50
00:02:29.605 --> 00:02:30.415
el foco de atención.

51
00:02:30.465 --> 00:02:33.015
Y ese es un poco el objetivo 
con el que quiero hoy 

52
00:02:33.065 --> 00:02:35.435
transmitir las ideas que vayan 
surgiendo a lo largo 

53
00:02:35.485 --> 00:02:37.627
de las preguntas que me vayas 
lanzando, Ángel. 

54
00:02:38.200 --> 00:02:38.895
Claro, Nacho.

55
00:02:38.945 --> 00:02:41.855
Mira, la mayoría de nuestros 
estudiantes 

56
00:02:41.905 --> 00:02:46.775
acaban de terminar el grado en 
Ciencias de la Actividad Física 

57
00:02:46.825 --> 00:02:47.520
y el Deporte.

58
00:02:47.940 --> 00:02:51.895
Ellos seguramente tienen ya 
una formación previa 

59
00:02:51.945 --> 00:02:54.515
en la materia nuestra

60
00:02:54.565 --> 00:02:55.375
de la asignatura,

61
00:02:55.425 --> 00:02:58.233
en Procesos de Enseñanza y 
Aprendizaje en Educación Física. 

62
00:02:58.300 --> 00:03:03.300
Pero, y conocen además, han sufrido 
el sistema educativo 

63
00:03:04.540 --> 00:03:05.920
en todos los niveles.

64
00:03:06.520 --> 00:03:07.120
Pero.

65
00:03:08.170 --> 00:03:12.825
Correspondería hacer una matización 
clave entre la diferencia 

66
00:03:12.875 --> 00:03:14.530
entre evaluar y calificar.

67
00:03:14.750 --> 00:03:19.750
Por eso yo que creo que tú 
lo manejas especialmente 

68
00:03:20.190 --> 00:03:23.310
en el ámbito de la enseñanza 
en secundaria, 

69
00:03:23.390 --> 00:03:26.690
pues quizá nos puedes dar alguna 
pista sobre esa diferencia. 

70
00:03:27.690 --> 00:03:30.165
Bueno, en principio lo que 
hay que tener claro 

71
00:03:30.215 --> 00:03:33.945
es que la evaluación como tal es 
un procedimiento de recogida 

72
00:03:33.995 --> 00:03:37.905
de información que permite trasladar 
al alumnado los puntos de mejora, 

73
00:03:37.955 --> 00:03:40.410
pero que además incluyen otras 
muchas más cosas. 

74
00:03:40.630 --> 00:03:43.445
La evaluación no solamente se centra 
en el proceso de aprendizaje 

75
00:03:43.495 --> 00:03:43.965
del alumnado,

76
00:03:44.015 --> 00:03:46.085
sino que también se centra en 
el proceso de enseñanza, 

77
00:03:46.135 --> 00:03:48.105
es decir, en la manera en la 
que hacemos las cosas, 

78
00:03:48.155 --> 00:03:50.510
en evaluar nuestra propia 
práctica docente, 

79
00:03:50.570 --> 00:03:52.681
nuestra propia planificación 
de las clases. 

80
00:03:52.860 --> 00:03:56.895
Y por lo tanto, hablamos 
de un instrumento, 

81
00:03:56.945 --> 00:03:58.275
de una herramienta mucho más amplia,

82
00:03:58.325 --> 00:04:01.295
mientras que la calificación es 
un procedimiento muy concreto 

83
00:04:01.345 --> 00:04:05.365
por el cual asignamos un valor 
numérico a nuestros alumnos. 

84
00:04:05.415 --> 00:04:08.075
De hecho, desde con la LOE, con 
los nuevos cambios educativos 

85
00:04:08.125 --> 00:04:09.695
que llevan apareciendo ya 
una serie de años, 

86
00:04:09.745 --> 00:04:13.675
actualmente calificamos 
principalmente de forma numérica 

87
00:04:13.725 --> 00:04:17.519
y asignándole un término a 
esa numerología, ¿no? 

88
00:04:17.890 --> 00:04:20.285
De hecho, por ejemplo, como anécdota,

89
00:04:20.334 --> 00:04:22.545
que todo el profesorado sepa 
que tanto en primaria 

90
00:04:22.595 --> 00:04:24.745
como en secundaria no se puede 
poner un 0 a ningún alumno. 

91
00:04:24.795 --> 00:04:26.245
Hay que ponerle notas 
que van desde el 1 

92
00:04:26.295 --> 00:04:26.826
hasta el 10.

93
00:04:26.950 --> 00:04:28.865
Y esa asignación numérica

94
00:04:28.915 --> 00:04:30.365
es lo que se consideraría 
calificación. 

95
00:04:30.415 --> 00:04:32.205
La evaluación es algo 
mucho más amplio 

96
00:04:32.255 --> 00:04:34.825
y es donde nos vamos a 
centrar, imagino, 

97
00:04:34.875 --> 00:04:37.055
durante el día de hoy 
en esta entrevista, 

98
00:04:37.105 --> 00:04:41.905
puesto que es lo que realmente 
tiene materia de estudio 

99
00:04:41.955 --> 00:04:44.050
y para poder hablar de ella.

100
00:04:45.040 --> 00:04:46.151
Totalmente de acuerdo.

101
00:04:47.140 --> 00:04:50.420
Vamos a abordar esta 
temática y bueno, 

102
00:04:50.480 --> 00:04:53.220
hasta que cambiemos de ley,

103
00:04:53.360 --> 00:04:58.360
que no se sabe cuándo, pero 
supongo que pronto habrá. 

104
00:04:59.360 --> 00:05:02.755
Desgraciadamente me da a mí 
que en dos o tres años 

105
00:05:02.805 --> 00:05:04.480
tendremos alguna cosita nueva.

106
00:05:04.970 --> 00:05:07.565
Seguro, seguro, porque además 
los resultados de PISA 

107
00:05:07.615 --> 00:05:10.850
están poniendo todo el mundo 
en jaque y bueno, 

108
00:05:10.930 --> 00:05:13.230
pues parece que va a haber 
cambios, ¿no? 

109
00:05:14.450 --> 00:05:15.890
Pero mientras tanto,

110
00:05:15.950 --> 00:05:18.965
tenemos que evaluar por 
competencias, ¿no? 

111
00:05:19.015 --> 00:05:20.090
Eso es, eso es.

112
00:05:20.310 --> 00:05:23.865
Y para nuestro estudiantado, 
¿le podrías explicar 

113
00:05:23.915 --> 00:05:26.665
de una manera sencilla en qué 
consiste evaluar por competencias 

114
00:05:26.715 --> 00:05:29.785
y esto qué implicaciones 
tiene en el día a día 

115
00:05:29.835 --> 00:05:31.410
de la práctica docente?

116
00:05:31.490 --> 00:05:32.379
Práctica docente.

117
00:05:32.620 --> 00:05:33.715
A ver, evaluar por competencias

118
00:05:33.765 --> 00:05:37.680
es un concepto que incorporaba 
la LOE ya en el año 2006, 

119
00:05:37.940 --> 00:05:40.315
que luego con la LOE y luego con 
la modificación que se hizo 

120
00:05:40.365 --> 00:05:43.495
en el año 2020, o sea, en el año 
2006 y luego con la modificación de 2020, 

121
00:05:43.545 --> 00:05:46.975
y que progresivamente está 
aterrizando dentro del día a día 

122
00:05:47.025 --> 00:05:47.775
de la práctica docente.

123
00:05:47.825 --> 00:05:50.635
La realidad es que desde las 
inspecciones educativas 

124
00:05:50.685 --> 00:05:53.015
de las diferentes comunidades 
autónomas no se ha puesto mucho 

125
00:05:53.065 --> 00:05:55.155
el foco de atención en esta 
evaluación por competencias 

126
00:05:55.205 --> 00:05:59.375
porque exige una carga de burocracia 
tan alta que luego en la práctica 

127
00:05:59.425 --> 00:06:01.511
no se termina, no termina 
nunca aterrizando. 

128
00:06:01.770 --> 00:06:06.225
Pero evaluar por competencia se basa 
en que no hay que evaluar únicamente 

129
00:06:06.275 --> 00:06:08.105
el contenido, sino hay que evaluar

130
00:06:08.155 --> 00:06:12.625
cómo ese aprendizaje que genera el 
contenido tiene una traslación 

131
00:06:12.675 --> 00:06:16.890
o tiene una conexión con algo 
que va mucho más allá. 

132
00:06:17.430 --> 00:06:20.010
Generalmente, desde educación física,

133
00:06:20.170 --> 00:06:21.625
hablando ya de manera concreta,

134
00:06:21.675 --> 00:06:25.525
nosotros tenemos cinco competencias 
específicas que abordan cinco ámbitos 

135
00:06:25.575 --> 00:06:29.330
muy diferentes dentro de lo que 
es nuestra programación, 

136
00:06:29.910 --> 00:06:33.390
Hablamos de salud, de aspectos 
puramente motrices, 

137
00:06:33.470 --> 00:06:36.550
hablamos de la regulación 
emocional en el juego, 

138
00:06:36.750 --> 00:06:38.725
hablamos de actividades físicas 
en el medio natural 

139
00:06:38.775 --> 00:06:41.685
y hablamos de todo lo que tiene 
que ver con cultura motriz, 

140
00:06:41.735 --> 00:06:42.565
juegos populares,

141
00:06:42.615 --> 00:06:44.812
actividades físicas y 
artístico-expresivas, 

142
00:06:44.890 --> 00:06:46.723
expresión corporal en otras palabras.

143
00:06:46.870 --> 00:06:50.385
Entonces, estas cinco competencias 
que abarcan todos estos 

144
00:06:50.435 --> 00:06:54.450
cinco grandes bloques temáticos, 
a través de su trabajo 

145
00:06:54.800 --> 00:06:57.935
comprometen en cierto modo la 
consecución de las competencias 

146
00:06:57.985 --> 00:07:00.515
clave que están establecidas 
para toda la LOMLOE 

147
00:07:00.565 --> 00:07:01.975
y para todas las asignaturas.

148
00:07:02.025 --> 00:07:03.575
Entonces, lo que se pretende ahora

149
00:07:03.625 --> 00:07:07.875
es que cuando evaluemos, atendamos 
estos grandes bloques temáticos 

150
00:07:07.925 --> 00:07:10.595
a través de las competencias 
específicas y que evidentemente 

151
00:07:10.645 --> 00:07:14.775
que ese aprendizaje resuelva 
o enseña al alumnado 

152
00:07:14.825 --> 00:07:16.800
a resolver ciertas.

153
00:07:17.400 --> 00:07:19.855
Cuestiones a las que se va a tener 
que enfrentar en su vida adulta. 

154
00:07:19.905 --> 00:07:20.713
Pongo un ejemplo.

155
00:07:20.940 --> 00:07:22.575
Supongamos que estamos 
en educación física 

156
00:07:22.625 --> 00:07:27.600
y que hacemos un partidillo 
de balonmano 

157
00:07:27.760 --> 00:07:29.375
y aparece una cierta rencilla

158
00:07:29.425 --> 00:07:32.035
por una situación del juego que 
no haya quedado bien clara 

159
00:07:32.085 --> 00:07:34.820
y en la que uno piensa que es falta, 
otro alumno que no lo es. 

160
00:07:35.380 --> 00:07:36.075
En ese momento,

161
00:07:36.125 --> 00:07:37.815
lo normal es que nosotros como 
profesores de educación física 

162
00:07:37.865 --> 00:07:38.595
esparemos la clase

163
00:07:38.645 --> 00:07:41.675
y generemos una dinámica de 
resolución de conflictos. 

164
00:07:41.725 --> 00:07:45.595
A mí, por ejemplo, me gusta mucho 
aplicar el piensa, comparte y actúa, 

165
00:07:45.645 --> 00:07:49.165
que no sé si la conoces, que está 
muy de moda también últimamente, 

166
00:07:49.215 --> 00:07:50.735
que básicamente consiste 
en que el alumno 

167
00:07:50.785 --> 00:07:52.255
primero debe reflexionar 
lo que ha pasado, 

168
00:07:52.305 --> 00:07:56.775
luego comparte con los compañeros a 
través de un diálogo democrático 

169
00:07:56.825 --> 00:07:59.495
la posible solución al problema y 
luego ya se ponen soluciones 

170
00:07:59.545 --> 00:08:00.325
al problema, ¿no?

171
00:08:00.375 --> 00:08:03.505
Pues aplicar alguna metodología de 
este estilo dentro de la dinámica 

172
00:08:03.555 --> 00:08:06.825
del día a día redunda no solamente 
en solucionar un problema concreto, 

173
00:08:06.875 --> 00:08:08.950
en este caso de un partido 
de balón mano, 

174
00:08:09.070 --> 00:08:11.305
sino que te llevas un aprendizaje 
que luego 

175
00:08:11.355 --> 00:08:13.605
cuando tengas un conflicto 
en tu vida adulta, 

176
00:08:13.655 --> 00:08:15.805
en tu puesto de trabajo, en 
cualquier otra situación, 

177
00:08:15.855 --> 00:08:18.245
pues puedas aplicar esas habilidades,

178
00:08:18.295 --> 00:08:20.510
esas herramientas que 
has aprendido, ¿no? 

179
00:08:21.190 --> 00:08:22.890
Sí, que lo puedas transferir.

180
00:08:23.010 --> 00:08:23.630
Eso es.

181
00:08:23.790 --> 00:08:28.165
La evaluación persigue no tanto 
evaluar ese gesto técnico 

182
00:08:28.215 --> 00:08:28.765
del balonmano,

183
00:08:28.815 --> 00:08:31.885
sino evaluar cómo te puedes 
aprovechar de ese gesto técnico 

184
00:08:31.935 --> 00:08:35.044
del balonmano para aprender otras 
competencias que son vitales 

185
00:08:35.094 --> 00:08:37.190
en nuestra formación como 
seres humanos. 

186
00:08:37.430 --> 00:08:39.450
Ese es un poco el objetivo 
que hay de fondo, 

187
00:08:39.590 --> 00:08:43.310
pero tiene una burocracia detrás 
que lo complica todo mucho, 

188
00:08:43.450 --> 00:08:45.125
podríamos decir, y por eso 
está costando tanto 

189
00:08:45.175 --> 00:08:47.750
integrarse en el día a día 
de la práctica docente. 

190
00:08:48.590 --> 00:08:52.590
Claro, y dentro de esa burocracia 
entendemos que hay un antes, 

191
00:08:52.650 --> 00:08:53.990
un durante y un después.

192
00:08:54.090 --> 00:08:55.345
Un después obligatorio.

193
00:08:55.395 --> 00:08:58.445
La evaluación además compete 
esas tres etapas, 

194
00:08:58.495 --> 00:09:01.930
esos tres momentos, inicial, 
de seguimiento y final. 

195
00:09:02.110 --> 00:09:03.345
Eso es fundamental

196
00:09:03.395 --> 00:09:04.670
y eso se respeta siempre.

197
00:09:05.620 --> 00:09:07.775
Bien, y cuando vas a diseñar 
esta evaluación, 

198
00:09:07.825 --> 00:09:11.040
la evaluación de educación física, 
de cualquier materia en general, 

199
00:09:11.100 --> 00:09:13.420
pero educación física 
de manera concreta, 

200
00:09:13.480 --> 00:09:18.135
antes de diseñarla, ¿cuáles dirías 
que son los principales elementos 

201
00:09:18.185 --> 00:09:21.240
que hay que conocer y sobre los 
cuales hay que decidir? 

202
00:09:22.310 --> 00:09:24.945
Bueno, la realidad es 
que actualmente, 

203
00:09:24.995 --> 00:09:28.805
y con tanta burocracia encima 
además, nos exigen a programar 

204
00:09:28.855 --> 00:09:33.085
siendo muy rigurosos con los 
diferentes elementos 

205
00:09:33.135 --> 00:09:34.550
que conforman la normativa.

206
00:09:34.970 --> 00:09:37.485
Y de manera principal podríamos 
establecer, 

207
00:09:37.535 --> 00:09:40.850
para que nos hagamos un abanico, 
una idea mental, 

208
00:09:41.050 --> 00:09:44.095
como punto de referencia tendríamos 
los criterios de evaluación. 

209
00:09:44.145 --> 00:09:44.775
Que además, por cierto,

210
00:09:44.825 --> 00:09:46.475
deben de estar elaborados 
en infinitivo 

211
00:09:46.525 --> 00:09:48.635
y eso es algo a lo que además 
hacemos mucha mención en la asignatura 

212
00:09:48.685 --> 00:09:52.235
y en otras asignaturas del 
máster o del grado 

213
00:09:52.285 --> 00:09:54.195
de cualquiera de las áreas 
de educación física, 

214
00:09:54.245 --> 00:09:55.915
porque es un error que 
se suele cometer. 

215
00:09:55.965 --> 00:10:00.195
Esos criterios de evaluación deben 
de determinar el grado de consecución 

216
00:10:00.245 --> 00:10:02.175
de las competencias que 
anteriormente hemos hablado. 

217
00:10:02.225 --> 00:10:03.955
Y esos criterios deben 
de ser medibles, 

218
00:10:04.005 --> 00:10:06.835
deben de ser observables

219
00:10:06.885 --> 00:10:10.280
y deben de poder ser evaluados 
en la práctica en este caso. 

220
00:10:10.960 --> 00:10:13.655
Y además deben de incorporar 
una serie de criterios 

221
00:10:13.705 --> 00:10:15.455
de calificación, es decir, 
unos porcentajes. 

222
00:10:15.505 --> 00:10:17.095
Ahora hablaremos, si quieres, 
luego de ellos. 

223
00:10:17.145 --> 00:10:19.680
Y con todo esto, al final,

224
00:10:19.760 --> 00:10:21.920
lo que tenemos, o mejor dicho,

225
00:10:22.000 --> 00:10:25.540
lo que vamos a necesitar para poder 
aplicarlo son una serie de técnicas, 

226
00:10:25.620 --> 00:10:26.715
una serie de herramientas,

227
00:10:26.765 --> 00:10:29.955
una serie de mecanismos y una serie 
de instrumentos de evaluación 

228
00:10:30.005 --> 00:10:32.415
que son conceptos que parecen 
muy similares, 

229
00:10:32.465 --> 00:10:33.380
pero que son.

230
00:10:33.880 --> 00:10:35.195
Que es que tienen muchísimas 
diferencias 

231
00:10:35.245 --> 00:10:36.555
y que suelen confundir mucho.

232
00:10:36.605 --> 00:10:37.055
De hecho,

233
00:10:37.105 --> 00:10:40.375
incluso en la propia literatura 
hay diversidad de opiniones. 

234
00:10:40.425 --> 00:10:42.355
Yo tengo mi propia manera 
de interpretarlos. 

235
00:10:42.405 --> 00:10:45.115
Luego, si quieres, te puedo 
compartir incluso alguna diapositiva, 

236
00:10:45.165 --> 00:10:47.780
puede que tenga por ahí 
que aclare todo esto, 

237
00:10:47.860 --> 00:10:51.935
pero que es importante conocerlo 
porque estos seis elementos 

238
00:10:51.985 --> 00:10:53.275
que he dicho, criterios 
de evaluación, 

239
00:10:53.325 --> 00:10:56.315
criterios de calificación, 
herramientas, instrumentos, 

240
00:10:56.365 --> 00:10:58.035
mecanismos y.

241
00:10:58.085 --> 00:10:59.860
Me he dejado uno por el camino.

242
00:10:59.980 --> 00:11:01.595
Herramientas, instrumentos, 
mecanismos. 

243
00:11:01.645 --> 00:11:02.880
Espérate, que te.

244
00:11:03.900 --> 00:11:05.675
Sí, y técnicas de evaluación, 
disculpad, 

245
00:11:05.725 --> 00:11:08.540
son los elementos que tenemos 
que tener en consideración. 

246
00:11:09.300 --> 00:11:14.300
Claro, antes has diferenciado entre 
evaluación y calificación. 

247
00:11:16.760 --> 00:11:20.135
Ahora hablas de criterios de 
evaluación y criterios 

248
00:11:20.185 --> 00:11:24.215
de calificación y uno dice, bueno, y 
realmente cuál es la diferencia 

249
00:11:24.265 --> 00:11:25.520
entre unos y otros, ¿no?

250
00:11:26.440 --> 00:11:29.415
Claro, pues el criterio de 
calificación es un porcentaje, 

251
00:11:29.465 --> 00:11:33.120
es decir, el porcentaje que le 
asigno a un criterio de evaluación. 

252
00:11:34.040 --> 00:11:37.215
Y los criterios de evaluación vienen 
a ser conductas observables 

253
00:11:37.265 --> 00:11:39.415
que permiten cuantificar 
la consecución 

254
00:11:39.465 --> 00:11:40.996
de una determinada competencia.

255
00:11:41.340 --> 00:11:42.360
Pongamos un ejemplo.

256
00:11:42.520 --> 00:11:44.495
Yo quiero evaluar

257
00:11:44.545 --> 00:11:46.975
o el objetivo que tengo en una 
unidad de condición física 

258
00:11:47.025 --> 00:11:51.675
es lograr que mi alumnado 
mejore su resistencia. 

259
00:11:51.725 --> 00:11:52.220
Vale.

260
00:11:52.810 --> 00:11:54.205
Pues a lo mejor el criterio 
de evaluación, 

261
00:11:54.255 --> 00:11:56.365
uno de los criterios de evaluación 
para verificar que el alumnado 

262
00:11:56.415 --> 00:11:59.825
efectivamente ha mejorado su 
resistencia es valorar 

263
00:11:59.875 --> 00:12:02.385
si el alumno es capaz, bueno, 
debíamos enfocarlo en infinitivo, 

264
00:12:02.435 --> 00:12:05.785
ser capaz de regular y dosificar 
el esfuerzo 

265
00:12:05.835 --> 00:12:07.125
durante el tiempo de 
carrera continua. 

266
00:12:07.175 --> 00:12:09.905
Es decir, que el chaval o la alumna 
o el alumno sea capaz 

267
00:12:09.955 --> 00:12:12.045
de correr en carrera continua 
sin llegar a pararse, 

268
00:12:12.095 --> 00:12:14.125
regulando el esfuerzo durante 
un periodo de tiempo. 

269
00:12:14.175 --> 00:12:15.872
Eso sería un criterio de evaluación.

270
00:12:16.320 --> 00:12:19.505
Yo en mi unidad podría tener 5, 
6, 7 criterios de evaluación, 

271
00:12:19.555 --> 00:12:20.100
no más.

272
00:12:20.240 --> 00:12:22.518
Me parecería el número excesivo 
para una unidad. 

273
00:12:22.620 --> 00:12:25.326
Y cada uno de ellos tiene que tener 
asignado un porcentaje, 

274
00:12:25.376 --> 00:12:28.835
un criterio de calificación que 
va a ayudarte a definir 

275
00:12:28.885 --> 00:12:30.815
la nota que se le asigna a ese 
criterio de evaluación 

276
00:12:30.865 --> 00:12:31.820
dentro de la unidad.

277
00:12:32.020 --> 00:12:34.400
Sí, lo entiendo, lo cuantitativo, 
¿no? 

278
00:12:34.520 --> 00:12:36.780
Eso es, eso es, tal cual, 
tal cual, tal cual. 

279
00:12:37.960 --> 00:12:39.340
Bien, es decir,

280
00:12:39.460 --> 00:12:42.180
los criterios de evaluación serían 
lo más cualitativo, 

281
00:12:43.110 --> 00:12:46.285
los criterios de calificación 
lo más cuantitativo 

282
00:12:46.335 --> 00:12:49.565
y de hecho la magia que tiene 
la evaluación competencial 

283
00:12:49.615 --> 00:12:52.645
es que los criterios de evaluación 
que tú diseñas 

284
00:12:52.695 --> 00:12:56.705
en tu unidad deben de emanar de 
los criterios de evaluación 

285
00:12:56.755 --> 00:13:00.705
que aparecen en la normativa y que 
a su vez estos están conectados 

286
00:13:00.755 --> 00:13:05.205
con las competencias específicas una 
conexión que ya viene definida 

287
00:13:05.255 --> 00:13:07.405
por la ley no la tenemos que hacer 
nosotros como docentes 

288
00:13:07.455 --> 00:13:10.205
sino que tú te vas al currículo 
a la normativa 

289
00:13:10.255 --> 00:13:11.452
de tu comunidad autónoma.

290
00:13:12.040 --> 00:13:13.455
La revisas el área de 
educación física 

291
00:13:13.505 --> 00:13:15.315
y ahí vas a ver que las competencias 
específicas 

292
00:13:15.365 --> 00:13:17.015
están vinculadas con los criterios 
de evaluación 

293
00:13:17.065 --> 00:13:20.095
y que a partir de ellos tú puedes 
hacer un nuevo nivel de concreción 

294
00:13:20.145 --> 00:13:23.064
curricular para adaptarlo a la 
unidad que tú quieras trabajar, 

295
00:13:23.160 --> 00:13:24.635
al contenido que tú quieras trabajar,

296
00:13:24.685 --> 00:13:27.615
ya bien sea crossport, 
condición física 

297
00:13:27.665 --> 00:13:29.635
o yo, por ejemplo, ahora empecé 
haciendo una unidad didáctica 

298
00:13:29.685 --> 00:13:34.560
de crossfit adaptado este año que 
les está gustando mucho y bueno, 

299
00:13:34.640 --> 00:13:37.195
pues para trabajar la condición 
física de salud, por ejemplo, ¿no? 

300
00:13:37.245 --> 00:13:39.500
Vas un poco ajustándote, claro.

301
00:13:40.710 --> 00:13:41.210
Vale.

302
00:13:41.610 --> 00:13:45.230
Has hablado de cinco elementos 
importantes a la hora de evaluar. 

303
00:13:46.190 --> 00:13:49.605
Comentabas de seis, incluyendo 
a los criterios 

304
00:13:49.655 --> 00:13:53.230
y a los criterios de evaluación, 
criterios de calificación, 

305
00:13:53.470 --> 00:13:58.170
pero hablas también de técnicas, de 
instrumentos y herramientas. 

306
00:13:58.470 --> 00:13:59.845
Sí, y mecanismos.

307
00:13:59.895 --> 00:14:02.190
Mira, si quieres justo, 
como te lo he dicho, 

308
00:14:02.290 --> 00:14:03.005
voy a.

309
00:14:03.055 --> 00:14:08.030
¿Qué es cada uno y qué 
relación tienen? 

310
00:14:09.500 --> 00:14:11.535
¿Te puedo compartir una diapositiva 
que tengo por aquí? 

311
00:14:11.585 --> 00:14:12.155
Sí, sí, claro.

312
00:14:12.205 --> 00:14:13.495
Que además creo que he utilizado 
alguna vez. 

313
00:14:13.545 --> 00:14:17.385
No sé si los alumnos ya la habrán 
visto, pero bueno, 

314
00:14:17.435 --> 00:14:18.531
pues ya dame un segundo.

315
00:14:19.840 --> 00:14:24.840
Mira, Ángel, esta diapositiva creo 
que es bastante clarificadora 

316
00:14:27.240 --> 00:14:28.940
porque, no sé si se ve bien.

317
00:14:29.180 --> 00:14:29.791
Sí, muy bien.

318
00:14:30.660 --> 00:14:35.660
Aquí están incorporados los cuatro 
elementos que son más prácticos 

319
00:14:36.680 --> 00:14:38.236
dentro de lo que es la evaluación.

320
00:14:38.420 --> 00:14:43.055
Una técnica no deja de ser como 
la estrategia que tú utilizas 

321
00:14:43.105 --> 00:14:44.524
para recoger esa información.

322
00:14:45.040 --> 00:14:47.715
Por ejemplo, aquí hemos incorporado 
algunos de ellos. 

323
00:14:47.765 --> 00:14:49.982
Hay muchas otras y cada materia 
tiene las suyas. 

324
00:14:50.360 --> 00:14:53.940
No es lo mismo en lengua o en inglés 
que en educación física, 

325
00:14:54.080 --> 00:14:57.415
aunque en educación física tiramos 
más de una serie de técnicas 

326
00:14:57.465 --> 00:14:59.607
como la observación, el 
registro anecdótico. 

327
00:15:00.000 --> 00:15:01.595
Pero, por ejemplo, aquí 
hemos incorporado 

328
00:15:01.645 --> 00:15:02.920
la triangulación de datos.

329
00:15:03.640 --> 00:15:05.175
Que es algo que se hace muchísimo 
en la educación física. 

330
00:15:05.225 --> 00:15:07.600
Yo evalúo al alumno al 
principio de curso, 

331
00:15:07.780 --> 00:15:12.195
imaginémonos esos profesores de 
educación física tradicionales 

332
00:15:12.245 --> 00:15:13.495
que hacían el test de Cooper, ¿no?

333
00:15:13.545 --> 00:15:16.065
Hacían el test de Cooper 
a principio de curso. 

334
00:15:16.115 --> 00:15:17.640
Lo ha sufrido, ¿no?

335
00:15:17.720 --> 00:15:18.276
Yo también.

336
00:15:18.860 --> 00:15:20.695
Ya casi no se hace, pero 
se sigue haciendo. 

337
00:15:20.745 --> 00:15:22.410
Y la CUSP, a ver, El CUSNAVE también.

338
00:15:22.630 --> 00:15:26.310
Bueno, todos los test tradicionales 
que se han venido utilizando. 

339
00:15:26.530 --> 00:15:29.350
Entonces, lo general es hacer 
una triangulación de datos. 

340
00:15:29.530 --> 00:15:31.365
En este caso, una triangulación 
temporal, 

341
00:15:31.415 --> 00:15:34.165
porque evaluamos bajo el 
mismo instrumento 

342
00:15:34.215 --> 00:15:36.265
una misma situación o 
un mismo contenido 

343
00:15:36.315 --> 00:15:39.250
en tres momentos diferentes 
y vemos la evolución. 

344
00:15:39.450 --> 00:15:41.050
Eso es una triangulación de datos.

345
00:15:41.101 --> 00:15:44.190
A mí me gusta mucho utilizar 
la triangulación espacial. 

346
00:15:44.600 --> 00:15:45.431
¿En qué consiste?

347
00:15:45.482 --> 00:15:47.175
Y además es que es muy enriquecedora.

348
00:15:47.225 --> 00:15:51.220
Imaginémonos que estoy enseñando 
a mis alumnos el bote, ¿vale? 

349
00:15:51.280 --> 00:15:53.915
En balonmano, precisamente, en 
balonmano, en baloncesto, 

350
00:15:53.965 --> 00:15:55.975
me da igual, en cualquier 
disciplina deportiva, 

351
00:15:56.025 --> 00:15:57.175
supongamos el baloncesto.

352
00:15:57.225 --> 00:15:59.035
Entonces, yo lo que hago

353
00:15:59.085 --> 00:16:02.020
es que evalúo el bote en tres 
situaciones de juego diferentes, 

354
00:16:02.180 --> 00:16:03.535
en tres espacios diferentes.

355
00:16:03.585 --> 00:16:05.116
Lo primero lo evalúo en estático.

356
00:16:05.540 --> 00:16:10.135
Quien me es capaz de botar y manejar 
bien el balón en estático 

357
00:16:10.185 --> 00:16:12.560
con ambas manos, haciéndose 
cambios de balón. 

358
00:16:13.590 --> 00:16:17.065
Bien, está aprobado, pero 
es el nivel más bajo, 

359
00:16:17.115 --> 00:16:18.145
el nivel cero de la evaluación.

360
00:16:18.195 --> 00:16:23.005
Luego pongo un segundo espacio en 
el que cojo y exijo o propongo 

361
00:16:23.055 --> 00:16:26.245
al alumnado que se enfrente al bote 
en situaciones dinámicas, 

362
00:16:26.295 --> 00:16:30.425
es decir, incorporando aros donde 
tengan que hacer fintas 

363
00:16:30.475 --> 00:16:34.690
o incorporando picas en donde 
anclamos picas ancladas a. 

364
00:16:35.330 --> 00:16:36.145
A ladrillos,

365
00:16:36.195 --> 00:16:37.965
o en el caso que tengan 
que hacer zigzag, 

366
00:16:38.015 --> 00:16:40.305
o que tengan que maniobrar y hacer 
cambios de dirección, 

367
00:16:40.355 --> 00:16:42.945
de sentido, de velocidad, para 
ver si ese manejo del balón, 

368
00:16:42.995 --> 00:16:45.445
que en estático, a priori, 
deberían de dominar ya 

369
00:16:45.495 --> 00:16:48.945
en secundaria, es aplicable también 
a unas situaciones de juego 

370
00:16:48.995 --> 00:16:49.885
algo más complejas.

371
00:16:49.935 --> 00:16:51.799
Y luego, lo elaboro en 
un tercer momento, 

372
00:16:51.950 --> 00:16:56.290
en donde evalúo el bote, 
el tercer nivel, 

373
00:16:56.370 --> 00:16:58.065
exacto, en una situación 
de juego real, 

374
00:16:58.115 --> 00:16:59.685
que puede ser una situación 
de juego real 

375
00:16:59.735 --> 00:17:02.010
completamente real o modificada.

376
00:17:02.090 --> 00:17:03.385
Por ejemplo, una situación 
de juego real 

377
00:17:03.435 --> 00:17:05.305
modificado sería si yo hago 
un dos contra uno. 

378
00:17:05.355 --> 00:17:07.745
Porque no es una o sea 
te puedes encontrar 

379
00:17:07.795 --> 00:17:11.145
con esa situación pero no es no 
es lo normal o sea bueno 

380
00:17:11.194 --> 00:17:12.704
te la puedes encontrar en 
una situación de juego 

381
00:17:12.755 --> 00:17:17.324
pero no es una situación real es una 
situación anecdótica del juego 

382
00:17:17.375 --> 00:17:17.824
¿no?

383
00:17:17.875 --> 00:17:18.572
vale entonces.

384
00:17:19.290 --> 00:17:22.370
Si, por ejemplo, proponemos 
un juego, de hecho, 

385
00:17:22.470 --> 00:17:26.050
me estoy acordando ahora de un juego 
que hacemos para trabajar el bote, 

386
00:17:26.110 --> 00:17:29.030
en donde cuando están haciendo una 
situación dos contra uno, 

387
00:17:29.090 --> 00:17:30.825
incorporo unos aros en 
medio del campo 

388
00:17:30.875 --> 00:17:33.290
y les obligo a que antes 
de lanzar a canasta, 

389
00:17:33.390 --> 00:17:37.645
tienen que intentar pasar, el balón 
debe de botar en todos los aros 

390
00:17:37.695 --> 00:17:38.905
antes de poder lanzar a canasta.

391
00:17:38.955 --> 00:17:40.090
Entonces obligas a.

392
00:17:40.260 --> 00:17:42.595
Aquel jugador que defiende, primero 
defiende todos los aros 

393
00:17:42.645 --> 00:17:44.435
y luego defiende por último 
la canasta, ¿no? 

394
00:17:44.485 --> 00:17:47.515
Entonces obliga a fintar, bueno, 
hay mucha estrategia, 

395
00:17:47.565 --> 00:17:49.080
hay mucha táctica en ese juego,

396
00:17:49.180 --> 00:17:52.120
pero es una situación real, 
modificada en este caso, 

397
00:17:52.200 --> 00:17:54.240
que trabajaría con un 
tercer escenario. 

398
00:17:54.300 --> 00:17:55.115
Eso es la triangulación.

399
00:17:55.165 --> 00:17:58.085
Luego también existe la 
triangulación de agentes, ¿no? 

400
00:17:58.135 --> 00:18:00.315
Que diferentes personas evalúan 
una misma circunstancia. 

401
00:18:00.365 --> 00:18:03.435
Que me evalúo yo a mí mismo, 
me evalúa el profesor 

402
00:18:03.485 --> 00:18:04.849
o me evalúa un compañero, ¿no?

403
00:18:05.320 --> 00:18:08.340
Y eso sería ejemplo de técnicas 
de evaluación. 

404
00:18:08.700 --> 00:18:10.695
Luego tenemoslo que son 
los instrumentos, 

405
00:18:10.745 --> 00:18:13.235
que no deja de ser el soporte sobre 
el cual nosotros apuntamos 

406
00:18:13.285 --> 00:18:15.175
las calificaciones o 
donde registramos 

407
00:18:15.225 --> 00:18:16.144
lo que está pasando.

408
00:18:16.600 --> 00:18:19.180
Rúbricas, listas de control, 
escalas de observación, 

409
00:18:19.240 --> 00:18:20.240
diarios de registro.

410
00:18:20.320 --> 00:18:23.487
Bueno, no voy a entrar a detallarlas 
porque todo el mundo las conoce. 

411
00:18:24.040 --> 00:18:27.935
La tercera pata de este banco 
que está formado 

412
00:18:27.985 --> 00:18:31.535
por cuatro son las herramientas 
las herramientas son 

413
00:18:31.585 --> 00:18:34.135
y ojo que esto la gente se equivoca 
mucho con los instrumentos 

414
00:18:34.185 --> 00:18:39.160
son los elementos prácticos sobre 
los que nosotros revisamos 

415
00:18:41.480 --> 00:18:43.215
que el aprendizaje se 
esté produciendo 

416
00:18:43.265 --> 00:18:46.895
es decir, un partido de fútbol 
un partido de baloncesto 

417
00:18:46.945 --> 00:18:50.700
o un partido de badminton puede ser 
una herramienta de evaluación. 

418
00:18:51.220 --> 00:18:55.055
Porque sobre esa situación de juego 
yo voy a aplicar un instrumento 

419
00:18:55.105 --> 00:18:56.191
a través de una técnica.

420
00:18:56.860 --> 00:18:59.985
Entonces yo aquí os he puesto 
circuitos, pruebas prácticas, 

421
00:19:00.035 --> 00:19:02.040
ejecuciones que también se llevan.

422
00:19:02.100 --> 00:19:04.595
A veces las ejecuciones 
son más analíticas. 

423
00:19:04.645 --> 00:19:05.435
Siento a toda la clase

424
00:19:05.485 --> 00:19:08.875
y uno por uno me va reproduciendo 
una voltereta lateral 

425
00:19:08.925 --> 00:19:10.880
o una voltereta lanzada o lo que sea.

426
00:19:11.700 --> 00:19:14.743
Pruebas escritas, trabajos y 
cualquier otro tipo de producción. 

427
00:19:14.792 --> 00:19:16.725
Hablo de producciones cuando 
me refiero a. 

428
00:19:16.775 --> 00:19:17.475
Oye,

429
00:19:17.525 --> 00:19:22.025
tenéis que diseñar una performance 
de acrosport en tres minutos 

430
00:19:22.075 --> 00:19:26.165
con esta música que tenga que tener 
diferentes cambios de posición 

431
00:19:26.215 --> 00:19:29.070
y que responda a al menos 
siete figuras. 

432
00:19:29.870 --> 00:19:31.092
Eso sería una producción.

433
00:19:31.210 --> 00:19:33.685
Y de hecho las producciones 
tienen muchísimo sentido 

434
00:19:33.735 --> 00:19:35.505
con el concepto de situaciones 
de aprendizaje, 

435
00:19:35.555 --> 00:19:37.245
que no me voy a meter ahora 
en este melón, 

436
00:19:37.295 --> 00:19:41.125
pero que tiene lo suyo 
y que en relación 

437
00:19:41.175 --> 00:19:42.985
a las unidades didácticas nos 
daría mucho de qué hablar, 

438
00:19:43.035 --> 00:19:44.685
aunque a nivel general

439
00:19:44.735 --> 00:19:47.099
podemos considerarlas ahora 
aquí como sinónimos. 

440
00:19:47.290 --> 00:19:50.005
Y por último tenemos los mecanismos.

441
00:19:50.055 --> 00:19:52.545
Los mecanismos dependen 
de quién evalúa. 

442
00:19:52.595 --> 00:19:54.245
Un mecanismo de autoevaluación

443
00:19:54.295 --> 00:19:56.250
es cuando el alumno se 
evalúa a sí mismo. 

444
00:19:56.990 --> 00:19:58.465
Un mecanismo de coevaluación

445
00:19:58.515 --> 00:20:01.450
es cuando el alumnado se 
evalúa entre ellos, 

446
00:20:01.650 --> 00:20:03.410
muy enriquecedor, por cierto,

447
00:20:03.490 --> 00:20:07.245
y si luego tengo la oportunidad 
te presento un instrumento, 

448
00:20:07.295 --> 00:20:08.945
o sea, una propuesta de evaluación 
que incorpora a los tres. 

449
00:20:08.995 --> 00:20:10.585
Y la heteroevaluación, que es cuando

450
00:20:10.635 --> 00:20:13.166
nosotros como docentes evaluamos 
a nuestros alumnos. 

451
00:20:13.980 --> 00:20:17.255
Esos serían los cuatro elementos, 
importantísimo diferenciarlos bien, 

452
00:20:17.305 --> 00:20:22.280
importantísimo porque hay muchísimas 
yo me he encontrado en mi día a día 

453
00:20:23.080 --> 00:20:27.180
he compartido mucho tiempo de clases 
con compañeros de educación física, 

454
00:20:27.360 --> 00:20:30.835
también cuando preparamos 
oposiciones y todo esto genera 

455
00:20:30.885 --> 00:20:32.955
muchísimas dudas y la gente no 
lo tiene claro entonces 

456
00:20:33.005 --> 00:20:34.702
es importante diferenciarlos bien.

457
00:20:36.120 --> 00:20:40.435
Bien, yo creo que la herramienta 
que has utilizado 

458
00:20:40.485 --> 00:20:43.795
en la presentación es muy 
clara y se agradece. 

459
00:20:43.845 --> 00:20:46.931
Yo creo que nuestros estudiantes lo 
agradecerán, sin duda alguna. 

460
00:20:47.120 --> 00:20:51.795
Y bueno, yo, por centrarnos un 
poco más en el día a día 

461
00:20:51.845 --> 00:20:53.820
y en la situación que se 
vive en el centro, 

462
00:20:53.940 --> 00:20:58.125
la parte más importante, burocrática 
y cuantitativa, 

463
00:20:58.175 --> 00:20:59.650
que es la calificación, ¿no?

464
00:20:59.710 --> 00:21:00.210
Sí.

465
00:21:00.650 --> 00:21:04.545
Bueno, pues tenemos que calificar 
qué opinas de asignar 

466
00:21:04.595 --> 00:21:09.570
porcentajes fijos a los exámenes, 
a los trabajos, 

467
00:21:10.630 --> 00:21:13.850
a la participación o la 
actitud de los niños, 

468
00:21:13.970 --> 00:21:14.965
de las niñas, de los chicos,

469
00:21:15.015 --> 00:21:18.425
de las chicas, y sobre todo 
qué porcentajes utilizas 

470
00:21:18.475 --> 00:21:23.450
o utilizarías tú y cómo lo 
justificarías en una situación 

471
00:21:24.170 --> 00:21:24.970
de aprendizaje.

472
00:21:25.960 --> 00:21:26.765
Claro, a ver,

473
00:21:26.815 --> 00:21:31.320
el tema de los porcentajes vienen a 
ser los criterios de calificación. 

474
00:21:31.860 --> 00:21:35.235
Los criterios de calificación 
deben de estar definidos 

475
00:21:35.285 --> 00:21:37.740
dentro de la programación 
de cada docente. 

476
00:21:38.420 --> 00:21:41.475
Y cada docente programa 
de manera cooperativa 

477
00:21:41.525 --> 00:21:43.195
con el resto de compañeros 
del departamento. 

478
00:21:43.245 --> 00:21:44.955
Es decir, yo no puedo ir 
como llanero solitario 

479
00:21:45.005 --> 00:21:48.075
y decidir que si yo estoy en un 
centro de línea 3, línea 3 

480
00:21:48.125 --> 00:21:51.445
es primero A, primero B y primero C, 
Yo no puedo coger y decir, oye, 

481
00:21:51.495 --> 00:21:53.885
como yo tengo al grupo de primero B, 
yo programolo que me dé la gana 

482
00:21:53.935 --> 00:21:55.570
y el A y el B que hagan otra cosa.

483
00:21:55.670 --> 00:21:56.145
No.

484
00:21:56.195 --> 00:21:59.585
La programación tiene que ser la 
mínima para los tres niveles, 

485
00:21:59.635 --> 00:22:00.610
para las tres letras.

486
00:22:01.270 --> 00:22:04.045
Partiendo de ese desenfoque, los 
criterios de calificación 

487
00:22:04.095 --> 00:22:04.570
deben de.

488
00:22:05.260 --> 00:22:08.400
Quedar definidos dentro 
de esa programación. 

489
00:22:08.500 --> 00:22:10.700
Y tiene que ser una decisión 
consensuada. 

490
00:22:10.860 --> 00:22:14.335
Y tiene que responder a un criterio 
de proporcionalidad 

491
00:22:14.385 --> 00:22:16.875
respecto a lo que quiero trabajar 
en cuanto a los ámbitos 

492
00:22:16.925 --> 00:22:18.779
que forman parte de la 
educación física. 

493
00:22:18.829 --> 00:22:22.160
Lo motriz, lo conceptual 
y lo actitudinal. 

494
00:22:22.320 --> 00:22:24.655
Que al final vienen siendo 
los tres elementos 

495
00:22:24.705 --> 00:22:26.175
que forman parte de los contenidos.

496
00:22:26.225 --> 00:22:27.801
Conceptos, destreza y actitudes.

497
00:22:27.850 --> 00:22:31.095
Entonces, hay que hacer un reparto 
proporcional en donde 

498
00:22:31.145 --> 00:22:34.335
los criterios de evaluación atiendan 
cada una de estas tres temáticas. 

499
00:22:34.385 --> 00:22:35.635
De manera equilibrada, ¿no?

500
00:22:35.685 --> 00:22:37.980
Y yo intentaría siempre 
buscar un equilibrio. 

501
00:22:38.260 --> 00:22:39.620
Yo, por ejemplo, en mi caso,

502
00:22:39.720 --> 00:22:43.400
lo motriz para mí vale un 
60% siempre de la nota. 

503
00:22:43.620 --> 00:22:48.620
El 30% de la nota viene asignado a 
lo que viene siendo la actitud, 

504
00:22:49.180 --> 00:22:50.855
que la actitud no es solamente 
portarse bien 

505
00:22:50.905 --> 00:22:52.615
y portarse mal, hay muchas más 
cosas que son actitud. 

506
00:22:52.665 --> 00:22:54.755
Respetar normas de juego, 
respetar el material, 

507
00:22:54.805 --> 00:22:57.580
fair play, tener un.

508
00:22:58.230 --> 00:23:01.145
Tener una buena capacidad empática 
con los compañeros, 

509
00:23:01.195 --> 00:23:05.090
compartir el juego, que muchas veces 
monopolizamos el espacio, 

510
00:23:05.190 --> 00:23:07.285
el tiempo y el material 
a algunos alumnos 

511
00:23:07.335 --> 00:23:08.370
y no se la pasan a nadie.

512
00:23:08.570 --> 00:23:11.381
Bueno, pues todas estas cositas 
son también actitudes, ¿no? 

513
00:23:11.432 --> 00:23:12.965
Y además es que aparece 
en la normativa, 

514
00:23:13.015 --> 00:23:14.850
o sea que hay que tenerlas en cuenta.

515
00:23:15.550 --> 00:23:19.745
Pero ¿se puede suspender 
a alguien, perdona, 

516
00:23:19.795 --> 00:23:23.390
por tener una actitud inadecuada?

517
00:23:24.600 --> 00:23:26.740
En base a O sea, la realidad,

518
00:23:27.000 --> 00:23:28.815
lo que dice la norma es que 
en cualquier asignatura 

519
00:23:28.865 --> 00:23:30.180
no se podría suspender.

520
00:23:30.440 --> 00:23:33.715
O sea, es decir, se explica 
mucho más fácil 

521
00:23:33.765 --> 00:23:35.629
si fuésemos profesores 
de matemáticas. 

522
00:23:35.760 --> 00:23:37.995
Supongamos que te llega un chaval 
al examen de matemáticas 

523
00:23:38.045 --> 00:23:39.964
y te saca un 10 en primero 
de bachillerato. 

524
00:23:40.580 --> 00:23:43.455
Por muy maleante que sea 
y por muy liante 

525
00:23:43.505 --> 00:23:46.215
que sea, aunque te esté dando la 
tabla todos los días en clase, 

526
00:23:46.265 --> 00:23:47.020
tienes un 10.

527
00:23:47.200 --> 00:23:50.215
No puedes hacer nada porque es que 
el instrumento de evaluación 

528
00:23:50.265 --> 00:23:51.407
que te estás utilizando.

529
00:23:52.160 --> 00:23:55.100
Es tu ley y te tienes 
que fijar a ella. 

530
00:23:55.180 --> 00:23:56.855
Lo bueno que tenemos en 
educación física 

531
00:23:56.905 --> 00:23:59.775
es que nosotros generamos 
instrumentos de evaluación 

532
00:23:59.825 --> 00:24:03.435
que permiten evaluar la actitud 
y que nos dan cierto margen 

533
00:24:03.485 --> 00:24:03.995
de maniobra.

534
00:24:04.045 --> 00:24:05.755
Te quiero compartir uno de 
ellos, si te parece. 

535
00:24:05.805 --> 00:24:06.375
Sí, claro.

536
00:24:06.425 --> 00:24:06.900
Mira.

537
00:24:07.930 --> 00:24:09.745
Tengo aquí un carné por puntos 
que he utilizado 

538
00:24:09.795 --> 00:24:11.505
porque yo he trabajado en primaria 
y he trabajado en secundaria. 

539
00:24:11.555 --> 00:24:13.005
Este lo utilizaba con los 
alumnos de primaria, 

540
00:24:13.055 --> 00:24:16.530
pero es extrapolable a 
secundaria también. 

541
00:24:17.070 --> 00:24:18.610
Y es un carné por puntos.

542
00:24:19.290 --> 00:24:22.450
Un carné por puntos sencillo, 
modelo Canva, 

543
00:24:22.530 --> 00:24:23.505
cualquiera lo puede diseñar.

544
00:24:23.555 --> 00:24:26.141
Esta es una estrategia, pero 
hay otras tantas posibles. 

545
00:24:26.230 --> 00:24:28.630
Y yo lo que generalmente suelo hacer,

546
00:24:28.710 --> 00:24:30.605
y además lo hago con secundaria, 
porque al final los chavales, 

547
00:24:30.655 --> 00:24:33.445
aunque tengan 15 años, muchas veces 
todo lo que esté gamificado 

548
00:24:33.495 --> 00:24:37.070
les viene también igual de bien que 
un chaval de 6, 7, 8 años, ¿no? 

549
00:24:37.310 --> 00:24:39.345
Entonces, planteo siempre 
un carnet por puntos 

550
00:24:39.395 --> 00:24:43.705
que funciona de una manera similar 
a lo que sería el carnet 

551
00:24:43.755 --> 00:24:44.341
de conducir.

552
00:24:44.450 --> 00:24:47.490
Todos mis alumnos empiezan cada 
trimestre con 15 puntos. 

553
00:24:47.670 --> 00:24:50.315
En este caso, yo les 
pongo 15 globitos. 

554
00:24:50.365 --> 00:24:52.045
Se pueden poner 15 estrellas, 
15 trofeos, 

555
00:24:52.095 --> 00:24:53.125
lo que cada uno quiera.

556
00:24:53.770 --> 00:24:56.810
Mis alumnos empiezan con 15 globitos.

557
00:24:58.510 --> 00:25:00.570
Yo, además que estoy obligado 
a hacerlo, 

558
00:25:00.690 --> 00:25:03.325
tengo en mi gimnasio el 
listado de normas 

559
00:25:03.375 --> 00:25:05.850
que han de respetarse en mi clase 
de educación física. 

560
00:25:06.220 --> 00:25:07.615
Desde el equipamiento deportivo,

561
00:25:07.665 --> 00:25:09.775
hasta cómo gestionar 
el tiempo de aseo, 

562
00:25:09.825 --> 00:25:13.260
hasta si utilizas cuaderno 
de trabajo, 

563
00:25:13.440 --> 00:25:16.840
las normas que cada uno quiera.

564
00:25:16.900 --> 00:25:20.295
Por ejemplo, para mí es fundamental 
que cuando yo hable todo el mundo 

565
00:25:20.345 --> 00:25:20.855
esté en silencio.

566
00:25:20.905 --> 00:25:22.807
Parece una chorrada, pero 
hay que marcar. 

567
00:25:22.857 --> 00:25:24.675
A veces hay que marcar normas 
con todo el alumnado 

568
00:25:24.725 --> 00:25:25.775
y para mí eso es fundamental.

569
00:25:25.825 --> 00:25:27.645
Silencio absoluto cuando 
yo esté explicando. 

570
00:25:27.695 --> 00:25:29.605
Entonces, esas normas 
que están pautadas 

571
00:25:29.655 --> 00:25:33.485
y que además deben de estar 
presentes en el gimnasio, 

572
00:25:33.535 --> 00:25:35.705
además esto lo dicen todos los 
decretos de convivencia 

573
00:25:35.755 --> 00:25:37.605
de cualquier comunidad autónoma, 
es algo fundamental. 

574
00:25:37.655 --> 00:25:39.045
Y además, si no, desde 
inspección educativa 

575
00:25:39.095 --> 00:25:42.330
te pueden llamar a la 
puerta para decir, 

576
00:25:42.430 --> 00:25:44.041
ojo, que no estás haciéndolo bien.

577
00:25:45.030 --> 00:25:49.600
Entonces, en base a esas 
normas, decálogo, 

578
00:25:49.740 --> 00:25:52.455
si son 10 normas, bueno, de 
ese decálogo de normas, 

579
00:25:52.505 --> 00:25:55.945
yo le asigno una puntuación a 
cada una de esas normas. 

580
00:25:55.995 --> 00:26:00.255
En este caso, uno, dos o tres 
globos, que son los que penalizo 

581
00:26:00.305 --> 00:26:02.920
en caso de que un alumno infrija 
alguna de esas normas. 

582
00:26:03.020 --> 00:26:05.675
Entonces, yo tengo mis carnet por 
puntos que ellos me han rellenado 

583
00:26:05.725 --> 00:26:09.920
y cojo y los tengo en un ficherito 
dentro del gimnasio. 

584
00:26:09.980 --> 00:26:11.755
Entonces, cuando doy la clase 
de educación física, 

585
00:26:11.805 --> 00:26:13.975
si algún alumno infringe alguna 
de estas normas, 

586
00:26:14.025 --> 00:26:15.540
yo cojo y les troquelo.

587
00:26:16.240 --> 00:26:17.235
Alguno de esos globos.

588
00:26:17.285 --> 00:26:19.560
De tal manera que los globos 
empiezan con 15, 

589
00:26:19.720 --> 00:26:21.695
pues lo pueden ir perdiendo 
a lo largo del trimestre. 

590
00:26:21.745 --> 00:26:23.080
Pero de la misma manera,

591
00:26:23.140 --> 00:26:24.862
y como no todo tiene 
que ser punitivo, 

592
00:26:24.920 --> 00:26:27.905
también les doy la oportunidad de 
que suben puntos adicionales. 

593
00:26:27.955 --> 00:26:29.795
Que también troquélo, 
que en este caso 

594
00:26:29.845 --> 00:26:32.935
son los trofeitos que tenemos 
a la derecha. 

595
00:26:32.985 --> 00:26:34.127
Todo esto que tengo aquí.

596
00:26:34.200 --> 00:26:36.060
Desde hacer trabajos extras,

597
00:26:36.380 --> 00:26:39.360
mostrar respeto durante un 
número mínimo de clases, 

598
00:26:39.620 --> 00:26:42.140
ayudarme a recoger el material 
o distribuirlo. 

599
00:26:42.220 --> 00:26:45.120
Bueno, una serie de normas también 
que suman en positivo. 

600
00:26:46.030 --> 00:26:47.825
De tal manera que se pueden 
ir consiguiendo. 

601
00:26:47.875 --> 00:26:50.550
Esa labor de registro diario 
lleva tiempo. 

602
00:26:50.770 --> 00:26:51.585
Yo la hago sobre todo

603
00:26:51.635 --> 00:26:52.925
cuando el alumno está 
en tiempo de baño, 

604
00:26:52.975 --> 00:26:55.061
al terminar la clase en 
esos 5-10 minutillos. 

605
00:26:55.350 --> 00:26:57.745
Entonces, lo que hago al 
finalizar el trimestre 

606
00:26:57.795 --> 00:27:00.425
es contabilizar el número 
de globos que quedan 

607
00:27:00.475 --> 00:27:01.945
y el número de trofeos que 
se han conseguido. 

608
00:27:01.995 --> 00:27:06.610
Y en consecuencia, tengo asignado y 
parametrizado cuántos globos dan. 

609
00:27:08.150 --> 00:27:10.890
Un 5 en convivencia, 
un 10, un 2, un 3, 

610
00:27:11.010 --> 00:27:12.245
o la nota que ya haya considerado.

611
00:27:12.295 --> 00:27:16.090
Como para mí es un 30% la 
actitud, pues yo digo, 

612
00:27:16.190 --> 00:27:18.545
si acabas con los 15 globos y te 
has quedado como has estado, 

613
00:27:18.595 --> 00:27:20.395
tienes el 15% de la actitud bien.

614
00:27:20.445 --> 00:27:24.010
Es decir, has funcionado bien, pero 
no te has extralimitado. 

615
00:27:24.090 --> 00:27:24.905
O sea, has sido correcto,

616
00:27:24.955 --> 00:27:26.265
a lo mejor has sido un 
alumno fantasma. 

617
00:27:26.315 --> 00:27:26.790
Aprobado.

618
00:27:27.350 --> 00:27:31.465
Estás aprobado pero no lo has liado 
parda nunca vale así que ok muy bien 

619
00:27:31.515 --> 00:27:33.745
pero ojo que si has sido 
un alumno ejemplar 

620
00:27:33.795 --> 00:27:35.565
en todo lo que tiene que 
ver con la actitud 

621
00:27:35.615 --> 00:27:37.145
y has mostrado una especial 
dedicación 

622
00:27:37.195 --> 00:27:40.405
por el bienestar de los compañeros 
por el material por ayudarme 

623
00:27:40.455 --> 00:27:44.525
en el día a día a dar las clases por 
ayudar a resolver conflictos 

624
00:27:44.575 --> 00:27:46.285
en el aula pues todas 
estas cuestiones 

625
00:27:46.335 --> 00:27:49.205
te hacen sumar puntos y te permiten 
alcanzar hasta el tope 

626
00:27:49.255 --> 00:27:51.065
de ese 30% es decir

627
00:27:51.115 --> 00:27:53.005
es la manera en la que 
yo tengo de evaluar 

628
00:27:53.055 --> 00:27:56.370
es muy objetiva porque al final como 
se va aplicando diariamente. 

629
00:27:57.260 --> 00:28:02.095
Me permite reconocer de un vistazo 
al finalizar el trimestre un conteo, 

630
00:28:02.145 --> 00:28:05.395
hacer un conteo del porcentaje 
de actitud 

631
00:28:05.445 --> 00:28:06.275
que el alumno ha alcanzado.

632
00:28:06.325 --> 00:28:07.975
Sí, es una economía de fichas.

633
00:28:08.025 --> 00:28:09.131
Una economía de fichas.

634
00:28:09.340 --> 00:28:11.880
Muy objetivada.

635
00:28:12.200 --> 00:28:12.964
Muy objetivada.

636
00:28:13.014 --> 00:28:13.640
Sí, sí.

637
00:28:13.980 --> 00:28:15.100
Muy diaria, ¿no?

638
00:28:15.180 --> 00:28:15.795
Muy diaria, claro.

639
00:28:15.845 --> 00:28:16.295
Eso es.

640
00:28:16.345 --> 00:28:17.098
Yo utilizo esto.

641
00:28:17.260 --> 00:28:20.575
Es verdad que su aplicación en 
primaria creo que tiene una mayor 

642
00:28:20.625 --> 00:28:22.315
O sea, esto lo haces con 
un primero de primaria 

643
00:28:22.365 --> 00:28:24.724
y un segundo de primaria y 
te funciona excepcional. 

644
00:28:24.775 --> 00:28:29.265
Porque a los chavales les gusta 
mucho este tipo de mecánicas 

645
00:28:29.315 --> 00:28:32.465
y a lo mejor puede que haya 
grupos muy juguetones 

646
00:28:32.515 --> 00:28:33.685
que se adapten muy bien a esto.

647
00:28:33.735 --> 00:28:36.225
Ya te digo que por lo general 
los chavales, 

648
00:28:36.275 --> 00:28:38.545
pensamos que aunque sean ya muy 
mayores y aún muy grandes, 

649
00:28:38.595 --> 00:28:40.805
siguen siendo muy juguetones 
y les encanta todo 

650
00:28:40.855 --> 00:28:44.085
lo que esté gamificado y todo 
lo que el quiero más, 

651
00:28:44.135 --> 00:28:46.585
quiero más puntos y ese pique 
de conseguir más 

652
00:28:46.635 --> 00:28:49.230
que los demás siempre 
les motiva mucho. 

653
00:28:49.670 --> 00:28:50.670
Entonces, bueno.

654
00:28:51.250 --> 00:28:53.385
Bien, Nacho, pero no nos vayamos 
de este ejemplo 

655
00:28:53.435 --> 00:28:55.021
porque a mí me ha surgido otra duda.

656
00:28:55.190 --> 00:28:57.250
A ver, lo dejo en pantalla, Ángel.

657
00:28:57.390 --> 00:28:58.723
Déjala, déjala en pantalla.

658
00:28:58.850 --> 00:29:00.685
¿Qué pasa con aquel alumno,

659
00:29:00.735 --> 00:29:04.755
aquella alumna que consigue 
mantener los 15 globos? 

660
00:29:04.805 --> 00:29:07.290
No le has troquelado a ninguno, 
ha tenido esa fortuna. 

661
00:29:07.590 --> 00:29:10.530
Pero es que además consigue 
todos los trofeos, 

662
00:29:10.590 --> 00:29:13.115
se esfuerza mucho, mejora,

663
00:29:13.165 --> 00:29:15.910
pero no alcanza el nivel de 
aprendizaje esperado, ¿no? 

664
00:29:16.450 --> 00:29:19.185
En ese sentido, ¿cómo lo valoras?

665
00:29:19.235 --> 00:29:20.650
¿Cómo valoras ese progreso?

666
00:29:21.490 --> 00:29:23.525
Desde un punto de vista de los 
criterios de evaluación, 

667
00:29:23.575 --> 00:29:25.350
pero luego también cómo lo calificas.

668
00:29:25.470 --> 00:29:25.970
Claro,

669
00:29:26.030 --> 00:29:29.010
pues suspenderte voy a responder 
de la misma manera de antes. 

670
00:29:29.690 --> 00:29:32.505
Un alumno que está en matemáticas 
y que es excepcional, 

671
00:29:32.555 --> 00:29:33.765
entrega siempre las tareas,

672
00:29:33.815 --> 00:29:36.565
es el que siempre quiere salir a la 
pizarra a resolver ejercicios, 

673
00:29:36.615 --> 00:29:38.923
pero luego llega el día del 
examen y te sacan un uno. 

674
00:29:40.550 --> 00:29:41.725
Pues es que tiene que suspender.

675
00:29:41.775 --> 00:29:43.830
O sea, en este caso,

676
00:29:43.930 --> 00:29:48.345
teniendo en cuenta que el 100% de tu 
nota depende de ese instrumento 

677
00:29:48.395 --> 00:29:49.325
de evaluación que es el examen.

678
00:29:49.375 --> 00:29:52.945
En educación física, yo lo que 
intento asegurarme es. 

679
00:29:52.995 --> 00:29:56.930
Yo genero dos coberturas para 
este tipo de situaciones. 

680
00:29:57.130 --> 00:30:00.585
La primera de ellas es asignarle 
un porcentaje a la actitud 

681
00:30:00.635 --> 00:30:04.165
lo suficientemente generoso como 
para que con una muy buena actitud, 

682
00:30:04.215 --> 00:30:08.370
pero con un desempeño motriz flojo, 
se pueda llegar al menos al 5%. 

683
00:30:09.260 --> 00:30:12.395
Esa es la primera cobertura y la 
segunda cobertura que yo genero 

684
00:30:12.445 --> 00:30:13.975
y que además invito a que 
todas las personas 

685
00:30:14.025 --> 00:30:16.455
que nos están viendo lleven 
a cabo es que se aseguren 

686
00:30:16.505 --> 00:30:20.975
de no generar siempre actividades en 
las que siempre sean los mismos 

687
00:30:21.025 --> 00:30:23.015
los ganadores que es uno de 
los principales errores 

688
00:30:23.065 --> 00:30:25.295
que cometemos es decir tendemos 
a planificar 

689
00:30:25.345 --> 00:30:27.480
y a programar de manera cuantitativa.

690
00:30:28.100 --> 00:30:29.855
Y solemos desatender contenidos

691
00:30:29.905 --> 00:30:31.835
en donde hay alumnado que 
es muy habilidoso 

692
00:30:31.885 --> 00:30:33.375
y que no tiene la oportunidad 
de mostrarlo 

693
00:30:33.425 --> 00:30:37.280
porque no generamos unidades 
didácticas con esa intencionalidad. 

694
00:30:37.340 --> 00:30:38.173
Pongo un ejemplo.

695
00:30:38.540 --> 00:30:42.400
Si yo programo en educación 
física y hacemos una. 

696
00:30:44.510 --> 00:30:47.105
Un estudio de cómo programa la 
gente en educación física, 

697
00:30:47.155 --> 00:30:49.185
observaremos que más de la 
mitad de la programación 

698
00:30:49.235 --> 00:30:50.625
de cualquier profesor 
de educación física 

699
00:30:50.675 --> 00:30:55.425
está orientada hacia disciplinas 
deportivas de invasión 

700
00:30:55.475 --> 00:30:57.350
o incluso deportes tradicionales.

701
00:30:58.710 --> 00:31:01.859
Baloncesto o cualquiera de sus 
derivadas, baloncorf, cesto móvil, 

702
00:31:01.908 --> 00:31:05.125
que es un deporte alternativo, 
fútbol sala o colbol o béisbol, 

703
00:31:05.175 --> 00:31:07.235
que son deportes alternativos 
alociados al fútbol. 

704
00:31:07.285 --> 00:31:08.482
O Pinfubote, en este caso.

705
00:31:08.720 --> 00:31:09.995
O Badminton.

706
00:31:10.045 --> 00:31:13.435
Es decir, tiramos de determinadas 
habilidades que se presuponen 

707
00:31:13.485 --> 00:31:15.815
que son las tradicionales que 
siempre se han medido. 

708
00:31:15.865 --> 00:31:19.375
En este caso, lo ideal sería 
cambiar el contenido 

709
00:31:19.425 --> 00:31:21.567
y cambiar lo que quieres 
evaluar en algún lado. 

710
00:31:22.500 --> 00:31:25.395
Para mí lo importante A lo mejor hay 
que trabajar más expresión corporal. 

711
00:31:25.445 --> 00:31:27.355
A lo mejor hay que trabajar 
más actividad física 

712
00:31:27.405 --> 00:31:28.255
en el medio natural.

713
00:31:28.305 --> 00:31:30.320
A lo mejor hay que trabajar 
más salud. 

714
00:31:30.500 --> 00:31:33.335
A lo mejor hay que trabajar más 
resolución de conflictos. 

715
00:31:33.385 --> 00:31:34.804
O gestión emocional del juego.

716
00:31:35.780 --> 00:31:37.220
O cultura motriz.

717
00:31:38.100 --> 00:31:41.415
Es decir, que tendemos 
siempre a planificar 

718
00:31:41.465 --> 00:31:44.095
y a programar para que siempre 
sean los mismos 

719
00:31:44.145 --> 00:31:44.884
los vencedores.

720
00:31:44.934 --> 00:31:47.476
Y un alumno que empieza siendo 
un 8, termina siendo un 8. 

721
00:31:47.700 --> 00:31:49.200
Entonces, no puede ser eso.

722
00:31:49.340 --> 00:31:49.915
Tiene que haber.

723
00:31:49.965 --> 00:31:51.795
Habrá alumnos que se le dé 
muy bien un contenido 

724
00:31:51.845 --> 00:31:54.055
y habrá otros en los que 
tenga que fallar. 

725
00:31:54.105 --> 00:31:56.275
O no, bueno, el que es bueno puede 
que sea bueno siempre, 

726
00:31:56.325 --> 00:32:00.760
pero enténdeme, que lo normal es que 
haya variabilidad en la nota. 

727
00:32:02.400 --> 00:32:02.900
Entonces.

728
00:32:03.870 --> 00:32:05.530
Pues respondiendo a tu pregunta,

729
00:32:05.730 --> 00:32:09.145
¿se puede suspender teniendo 
una actitud magnífica 

730
00:32:09.195 --> 00:32:10.525
pero un desempeño motriz flojo?

731
00:32:10.575 --> 00:32:11.050
Sí,

732
00:32:11.210 --> 00:32:14.305
pero tenemos que generar coberturas 
dentro de nuestra programación 

733
00:32:14.355 --> 00:32:16.985
para evitar que esto pase, 
especialmente en educación física, 

734
00:32:17.035 --> 00:32:21.405
donde el esfuerzo y la 
predisposición adquieren una relevancia mayor 

735
00:32:21.455 --> 00:32:22.652
que en otras asignaturas.

736
00:32:23.060 --> 00:32:26.200
Bueno, esto que comentas abre 
un debate de fondo, 

737
00:32:26.380 --> 00:32:27.980
filosófico también,

738
00:32:28.180 --> 00:32:33.180
sobre qué buscamos cuando estamos 
enseñando en educación física. 

739
00:32:34.220 --> 00:32:36.180
¿Qué es lo que esperamos conseguir?

740
00:32:36.980 --> 00:32:41.980
Y si ponemos el acento en 
el aquí y en el ahora, 

741
00:32:42.900 --> 00:32:45.880
o lo que buscamos son ciudadanos 
que en el futuro. 

742
00:32:46.580 --> 00:32:49.415
Estén comprometidos, conforman 
parte de una. 

743
00:32:49.465 --> 00:32:52.875
La definición de competencias, 
la aprendizaje competencial 

744
00:32:52.925 --> 00:32:55.420
se basa en, además digo lo 
que pone la normativa, 

745
00:32:55.560 --> 00:32:57.735
formar ciudadanos comprometidos 
activamente 

746
00:32:57.785 --> 00:33:00.965
con formar una sociedad cívica, 
social y democrática y justa. 

747
00:33:01.015 --> 00:33:03.000
Eso es lo que dice la LOE 
y la Constitución. 

748
00:33:03.370 --> 00:33:04.995
Entonces no ayuda Nacho, ¿verdad?

749
00:33:05.045 --> 00:33:09.270
Todos estos casos que hemos tenido, 
que conocemos de chicos, 

750
00:33:09.330 --> 00:33:13.405
chicas que pasan por manos de 
profesores de educación física 

751
00:33:13.455 --> 00:33:16.810
y al cabo de los años se acuerdan 
mucho de los test, 

752
00:33:16.950 --> 00:33:19.010
esto que estábamos hablando 
antes y demás, 

753
00:33:19.190 --> 00:33:22.585
pero que no quieren saber 
nada de realizar 

754
00:33:22.635 --> 00:33:23.945
actividad física deportiva

755
00:33:23.995 --> 00:33:28.870
pues por tener malas experiencias 
en su etapa formativa, ¿no? 

756
00:33:29.310 --> 00:33:29.810
Bueno.

757
00:33:30.520 --> 00:33:31.915
Y hay algo de lo que 
no hemos hablado, 

758
00:33:31.965 --> 00:33:34.755
pero la educación del miedo 
en educación física 

759
00:33:34.805 --> 00:33:35.891
tenemos que cambiarla.

760
00:33:36.000 --> 00:33:38.944
Somos una nueva generación de 
profesores de educación física. 

761
00:33:39.220 --> 00:33:42.515
Oye, que yo puedo entender que haya 
un alumno que tenga miedo 

762
00:33:42.565 --> 00:33:43.373
a saltar el potro.

763
00:33:43.880 --> 00:33:45.835
O sea, si yo lo que estoy evaluando

764
00:33:45.885 --> 00:33:48.935
es el salto o la acrobacia, vale, 
estoy evaluando la acrobacia, 

765
00:33:48.985 --> 00:33:50.955
entiendo que tiene un cierto 
riesgo de peligrosidad, 

766
00:33:51.005 --> 00:33:52.495
pero si lo que quiero evaluar 
es el salto, 

767
00:33:52.545 --> 00:33:55.235
permite al alumno que demuestre 
su capacidad 

768
00:33:55.285 --> 00:33:57.760
de saltar en lugar de con un 
potro, con una comba. 

769
00:33:58.340 --> 00:34:00.015
Porque tú lo que estás evaluando 
es el salto. 

770
00:34:00.065 --> 00:34:04.455
Entonces, esos contenidos más 
arcaicos, más tradicionales, 

771
00:34:04.505 --> 00:34:06.840
que siempre se han utilizado,

772
00:34:06.900 --> 00:34:09.014
a lo mejor es el momento 
de cambiarlos y optar 

773
00:34:09.065 --> 00:34:10.780
por otras opciones también.

774
00:34:13.200 --> 00:34:14.220
Muy interesante.

775
00:34:14.460 --> 00:34:18.960
Yo creo que la diapositiva, 
por si acaso, ¿no? 

776
00:34:19.379 --> 00:34:19.879
Sí.

777
00:34:20.960 --> 00:34:22.238
¿Querías exponer algo más?

778
00:34:22.360 --> 00:34:22.860
No, no, no.

779
00:34:22.980 --> 00:34:24.754
Te la había dejado de 
fondo, perdóname. 

780
00:34:24.804 --> 00:34:25.700
Pero también.

781
00:34:26.659 --> 00:34:27.735
Hablando de suspender,

782
00:34:27.784 --> 00:34:31.014
y dado que podían suspender 
esta alumna 

783
00:34:31.065 --> 00:34:34.855
o este alumno maravilloso que son 
los que nos duelen más tener 

784
00:34:34.905 --> 00:34:36.047
que suspender, ¿verdad?

785
00:34:37.480 --> 00:34:38.514
También ocurre

786
00:34:38.565 --> 00:34:41.379
que, oye, ¿y si no vienen 
a clase qué pasa? 

787
00:34:41.760 --> 00:34:44.520
Es decir, ¿qué pasa con las 
faltas de asistencia? 

788
00:34:44.679 --> 00:34:45.685
¿Podemos suspender?

789
00:34:45.735 --> 00:34:46.899
¿No podemos suspender?

790
00:34:47.100 --> 00:34:48.433
¿Podemos descontar puntos?

791
00:34:49.500 --> 00:34:50.555
¿Cómo lo gestionamos?

792
00:34:50.620 --> 00:34:54.054
Este es un buen melón y 
además con el COVID 

793
00:34:54.105 --> 00:34:56.335
hubo mucha controversia 
en relación a esto 

794
00:34:56.385 --> 00:34:59.835
porque incluso el año posterior al 
COVID hubo muchísimos alumnos que 

795
00:34:59.885 --> 00:35:02.900
por miedo no asistieron a 
los centros educativos. 

796
00:35:03.260 --> 00:35:05.855
Entonces, en nuestras programaciones

797
00:35:05.905 --> 00:35:10.760
tiene que quedar definido el 
porcentaje de asistencia que. 

798
00:35:12.300 --> 00:35:14.975
Que haga que se pierda el derecho 
a la evaluación continua. 

799
00:35:15.025 --> 00:35:17.275
La evaluación continua es 
el modelo de evaluación 

800
00:35:17.325 --> 00:35:19.015
en el que si yo apruebo 
una evaluación, 

801
00:35:19.065 --> 00:35:21.840
recupero la anterior de manera 
automática, ¿vale? 

802
00:35:22.280 --> 00:35:26.015
Entonces, si yo tengo definido que 
a partir de un tanto por ciento 

803
00:35:26.065 --> 00:35:29.680
de faltas el alumno pierde el 
derecho a la evaluación continua, 

804
00:35:29.840 --> 00:35:31.555
ese alumno tiene que ir 
a la evaluación final 

805
00:35:31.605 --> 00:35:36.580
o a la evaluación extraordinaria 
según la etapa y no lo mismo FP, 

806
00:35:37.120 --> 00:35:38.960
porque también pueden 
dar clase en FP, 

807
00:35:39.080 --> 00:35:40.695
por cierto, que no estamos 
hablando de ello, 

808
00:35:40.745 --> 00:35:41.720
pero podría ser, ¿no?

809
00:35:41.820 --> 00:35:46.820
Entonces, el asentismo, las 
faltas de asistencia 

810
00:35:47.820 --> 00:35:50.695
redundan en la nota a partir 
de un cierto volumen 

811
00:35:50.745 --> 00:35:54.835
de asistencia y en el caso contrario 
no pueden mermar la nota del alumno, 

812
00:35:54.885 --> 00:35:57.255
porque a veces la falta de 
asistencia, sobre todo 

813
00:35:57.305 --> 00:36:00.940
cuando están justificadas, Pues es 
que no se puede hacer nada. 

814
00:36:01.080 --> 00:36:03.575
O sea, un chaval falta porque 
está enfermo tres semanas 

815
00:36:03.625 --> 00:36:07.515
o puede pasar incluso que 
un chaval venga, 

816
00:36:07.565 --> 00:36:10.875
pero te venga lesionado 
con una rodilla rota 

817
00:36:10.925 --> 00:36:12.755
y no puede hacer educación 
física un trimestre. 

818
00:36:12.805 --> 00:36:13.895
¿Qué vas a hacer con ese chaval?

819
00:36:13.945 --> 00:36:16.215
Pues lo que tendrás que hacer 
es tener planificado 

820
00:36:16.265 --> 00:36:18.415
dentro de tu programación 
un trabajo paralelo, 

821
00:36:18.465 --> 00:36:19.440
en este caso teórico,

822
00:36:19.500 --> 00:36:23.295
que permita acompañar y evaluar al 
alumno en los mismos contenidos 

823
00:36:23.345 --> 00:36:25.209
en los que estés viendo 
con los chavales. 

824
00:36:25.840 --> 00:36:27.175
Entonces, bueno, pues.

825
00:36:27.225 --> 00:36:28.660
No, no puedes.

826
00:36:29.640 --> 00:36:34.455
En teoría, no, salvo la norma 
que tú pongas de pérdida 

827
00:36:34.505 --> 00:36:35.215
de la evaluación continua.

828
00:36:35.265 --> 00:36:35.855
En ese caso, sí.

829
00:36:35.905 --> 00:36:37.195
Es decir, si tú has fijado

830
00:36:37.245 --> 00:36:41.675
que el número de faltas de 
asistencia es de un 30%, 

831
00:36:41.725 --> 00:36:43.875
a partir de la cual se pierde 
de esa evaluación continua, 

832
00:36:43.925 --> 00:36:46.415
pues en el primer trimestre 
ha tenido más de un 30%, 

833
00:36:46.465 --> 00:36:47.855
te lo puedes cargar perfectamente.

834
00:36:47.905 --> 00:36:50.465
Además, el tema es que no 
aparece como suspenso, 

835
00:36:50.515 --> 00:36:52.815
es que aparece como no calificado, 
que es diferente. 

836
00:36:52.865 --> 00:36:53.340
Ah, vale.

837
00:36:53.880 --> 00:36:56.160
O sea, ese es el key de la cuestión,

838
00:36:56.260 --> 00:36:59.775
porque se considera que no tienes 
la suficiente información 

839
00:36:59.825 --> 00:37:01.300
como para evaluar el salón, ¿no?

840
00:37:02.020 --> 00:37:03.035
Aunque la práctica,

841
00:37:03.085 --> 00:37:05.116
eso ya te obliga a irte a 
la evaluación final. 

842
00:37:05.360 --> 00:37:06.040
Sí, sí.

843
00:37:06.860 --> 00:37:11.860
Y. ¿Qué haría si un estudiante viene 
a clase pero no viene con la ropa 

844
00:37:14.480 --> 00:37:17.700
o la equipación deportiva 
que tiene que tener? 

845
00:37:17.780 --> 00:37:20.054
¿Esto afecta a la calificación, 
a la evaluación? 

846
00:37:20.104 --> 00:37:22.415
Los que hemos tenido la 
suerte, la desgracia, 

847
00:37:22.465 --> 00:37:25.720
más bien la suerte de trabajar 
en contextos vulnerables. 

848
00:37:28.510 --> 00:37:32.765
Hay veces que te vienen las 
chicas y los chicos súper 

849
00:37:32.815 --> 00:37:37.790
guapos muy colocados con las 
joyas incluso algunas y y. 

850
00:37:41.480 --> 00:37:43.320
Y no vienen preparadas, ¿no?

851
00:37:43.440 --> 00:37:47.980
O preparados también, o preparados 
para dar clase. 

852
00:37:48.260 --> 00:37:53.260
Y claro, bueno, me traen recuerdos 
de estas situaciones 

853
00:37:53.520 --> 00:37:54.535
en las cuales, pues eso,

854
00:37:54.585 --> 00:37:59.440
que profe, yo no quiero hacer nada 
y me he venido así de casa. 

855
00:38:00.260 --> 00:38:02.816
Eso, o sea, está luego mucho 
la picaresca del alumnado. 

856
00:38:02.980 --> 00:38:05.720
Hoy me toca la prueba de 
condición física, 

857
00:38:05.900 --> 00:38:08.455
me voy a poner zapatos en 
lugar de zapatillas 

858
00:38:08.505 --> 00:38:10.765
y así no la hago, ¿no?

859
00:38:10.815 --> 00:38:13.005
Por eso yo cuando la voy 
a hacer no aviso, 

860
00:38:13.055 --> 00:38:15.860
porque ya me las vuelo todas.

861
00:38:16.120 --> 00:38:18.395
A ver, es un tema muy interesante.

862
00:38:18.445 --> 00:38:19.100
Lo primero.

863
00:38:19.740 --> 00:38:21.395
Yo creo que hay que tener 
proporcionalidad 

864
00:38:21.445 --> 00:38:25.095
en la aplicación de sanciones y de 
medidas y entender la casuística 

865
00:38:25.145 --> 00:38:26.615
y el contexto en el que 
estás trabajando. 

866
00:38:26.665 --> 00:38:30.725
Yo, por ejemplo, priorizo lo motor 
a cualquier otro criterio. 

867
00:38:30.775 --> 00:38:33.475
Es decir, yo estoy trabajando, por 
cierto, yo estoy trabajando ahora 

868
00:38:33.525 --> 00:38:35.935
en un centro que recogemos a 100 
alumnos de la Cañada Real. 

869
00:38:35.985 --> 00:38:40.460
Para los que no sean de Madrid, 
es un contexto. 

870
00:38:41.200 --> 00:38:44.960
Muy complicado, alumnos en riesgo 
de exclusión social, 

871
00:38:45.240 --> 00:38:48.375
como podrían ser las 3.000 
viviendas en la zona sur 

872
00:38:48.425 --> 00:38:52.835
o otras tantas zonas que hay en 
España con guetos afincados 

873
00:38:52.885 --> 00:38:54.275
en determinadas localidades.

874
00:38:54.325 --> 00:38:56.285
Entonces, absorbemos un volumen,

875
00:38:56.335 --> 00:38:57.575
en este caso de alumnado 
de Niagitana, 

876
00:38:57.625 --> 00:39:00.460
muy alto y que por lo general 
es alumnado que. 

877
00:39:00.980 --> 00:39:02.875
El tema del equipamiento deportivo 
no es su prioridad, 

878
00:39:02.925 --> 00:39:04.059
digámoslo de esa manera.

879
00:39:04.108 --> 00:39:06.605
Pero para mí la prioridad 
es que hagan ejercicio, 

880
00:39:06.655 --> 00:39:09.260
que hagan deporte, que hagan 
actividad física. 

881
00:39:09.560 --> 00:39:12.560
Entonces, yo prefiero que 
hagan actividad física, 

882
00:39:12.620 --> 00:39:14.745
aunque me venga maqueadísimo,

883
00:39:14.795 --> 00:39:16.355
porque luego además son muy 
coquetos en este caso, 

884
00:39:16.405 --> 00:39:19.015
y vengan súper monos y monas,

885
00:39:19.065 --> 00:39:20.000
pero que lo hagan.

886
00:39:20.470 --> 00:39:21.605
Porque lo que quiero es que lo hagan,

887
00:39:21.655 --> 00:39:24.105
ya que muchas veces tienen mucha 
falta de asistencia, 

888
00:39:24.155 --> 00:39:26.225
para una hora que tienes a 
la, o para tres horas 

889
00:39:26.275 --> 00:39:27.565
que tenemos a la semana 
de educación física, 

890
00:39:27.615 --> 00:39:28.705
pues al menos que lo hagan.

891
00:39:28.755 --> 00:39:31.815
Ahora bien, supongamos en un 
ambiente normotípico, 

892
00:39:31.865 --> 00:39:33.365
y no quiero con ello ser despectivo,

893
00:39:33.415 --> 00:39:36.365
pero entendamos normotípico como lo 
que está dentro de la norma, 

894
00:39:36.415 --> 00:39:40.465
y cuando lo general es 
que todo el alumnado 

895
00:39:40.515 --> 00:39:43.150
venga con el equipamiento deportivo 
que corresponde, 

896
00:39:43.440 --> 00:39:45.100
yo sí que me pongo mucho más serio.

897
00:39:45.240 --> 00:39:47.515
Y si, hombre, no hasta el 
punto de decir, oye, 

898
00:39:47.565 --> 00:39:49.815
si me traes calcetines azules en 
lugar de blancos te sanciono, 

899
00:39:49.865 --> 00:39:51.660
que eso pasaba con las monjas antaño,

900
00:39:51.720 --> 00:39:52.400
pero.

901
00:39:53.730 --> 00:39:54.910
Pero sí el hecho de decir,

902
00:39:54.970 --> 00:39:57.065
oye, mira, me tienes que venir 
con ropa deportiva, 

903
00:39:57.115 --> 00:39:59.175
con pelo recogido, sin pulseras,

904
00:39:59.225 --> 00:40:00.890
sin anillos y sin ningún colgante.

905
00:40:00.990 --> 00:40:02.205
Para mí eso es fundamental.

906
00:40:02.255 --> 00:40:06.470
Entonces, como yo evalúo la actitud 
a través de un sistema de puntos, 

907
00:40:06.670 --> 00:40:11.070
lo que hago es que permito 
que el alumno participe, 

908
00:40:11.130 --> 00:40:13.105
aunque no tenga el equipamiento 
deportivo, 

909
00:40:13.155 --> 00:40:14.730
la primera vez sancionando.

910
00:40:14.790 --> 00:40:17.225
O sea, sancionando, digo, oye, 
en mi carnet por puntos 

911
00:40:17.275 --> 00:40:20.085
te retiro esta puntuación, te 
penalizo de esta manera, 

912
00:40:20.135 --> 00:40:21.297
pero te dejo participar.

913
00:40:22.350 --> 00:40:23.585
También yo valoro la seguridad.

914
00:40:23.635 --> 00:40:25.505
Hay determinadas actividades que 
si me vienes con tacones 

915
00:40:25.555 --> 00:40:26.445
no te voy a dejar hacer.

916
00:40:26.495 --> 00:40:30.545
Pero hay que tener un poco de cintura

917
00:40:30.595 --> 00:40:32.885
y ser flexible y ver con qué 
alumnado estás trabajando 

918
00:40:32.935 --> 00:40:34.035
y con qué familias.

919
00:40:34.085 --> 00:40:38.145
Porque a veces el alumnado no viene 
con el equipamiento deportivo 

920
00:40:38.195 --> 00:40:38.965
no porque no quieran,

921
00:40:39.015 --> 00:40:42.185
sino porque muchas familias que son 
las finalmente responsables 

922
00:40:42.235 --> 00:40:45.485
de la autonomía en la vestimenta 
de sus hijos no proporcionan 

923
00:40:45.535 --> 00:40:46.730
lo que tienen que darle.

924
00:40:47.640 --> 00:40:48.115
Claro,

925
00:40:48.165 --> 00:40:52.540
porque la familia es un elemento 
clave dentro de la escuela. 

926
00:40:52.620 --> 00:40:53.680
Es el elemento clave.

927
00:40:53.820 --> 00:40:54.920
Sí, sí, totalmente.

928
00:40:55.880 --> 00:40:57.720
Y claro, con la familia 
hay que lidiar. 

929
00:40:57.980 --> 00:41:02.980
Y bueno, llevas todo el control 
de las calificaciones, 

930
00:41:03.340 --> 00:41:05.240
de los criterios de evaluación.

931
00:41:06.130 --> 00:41:08.010
Muy bien atado tiene que ir todo.

932
00:41:08.210 --> 00:41:11.125
Pero claro, si una familia te 
reclama una calificación 

933
00:41:11.175 --> 00:41:14.530
que ha tenido su hijo o su hija 
en educación física, 

934
00:41:14.770 --> 00:41:17.490
¿cómo haces cuando tienes 
que justificar la nota? 

935
00:41:17.910 --> 00:41:20.870
¿Qué evidencias son las que les 
pones encima de la mesa? 

936
00:41:22.980 --> 00:41:24.755
Mira, Ángel, generalmente 
la evaluación 

937
00:41:24.805 --> 00:41:27.015
hay como dos momentos para reclamar,

938
00:41:27.065 --> 00:41:28.215
para que nos hagamos una idea.

939
00:41:28.265 --> 00:41:29.815
Una reclamación parcial

940
00:41:29.865 --> 00:41:33.100
y que no da derecho a una 
reclamación oficial, 

941
00:41:33.280 --> 00:41:35.680
que es la que se hace al finalizar 
cada trimestre. 

942
00:41:36.000 --> 00:41:37.515
Porque además hay una cosa 
que hay que decir, 

943
00:41:37.565 --> 00:41:41.040
y es que todo el mundo hemos 
evaluado trimestralmente. 

944
00:41:41.730 --> 00:41:44.025
Pero si un centro se emperejila 
en que quiere hacer 

945
00:41:44.075 --> 00:41:45.705
cinco evaluaciones a 
lo largo del año. 

946
00:41:45.755 --> 00:41:49.185
De hecho, hay algún modelo de 
escuela de otras zonas de Europa 

947
00:41:49.235 --> 00:41:52.285
donde hay cuatro evaluaciones al 
año en lugar de tres o dos 

948
00:41:52.335 --> 00:41:53.090
en lugar de tres.

949
00:41:53.470 --> 00:41:55.050
Entonces eso da igual.

950
00:41:55.130 --> 00:41:56.625
Nosotros aquí en España hacemos tres,

951
00:41:56.675 --> 00:41:58.465
pero si un centro quisiese 
tiene autonomía 

952
00:41:58.515 --> 00:42:00.265
para hacer el número de evaluaciones 
que quisiera. 

953
00:42:00.315 --> 00:42:02.285
Entonces digo esas reclamaciones 
parciales 

954
00:42:02.335 --> 00:42:04.285
de la nota que se va poniendo 
trimestralmente, 

955
00:42:04.335 --> 00:42:06.643
que es una nota de seguimiento, 
no es la nota final. 

956
00:42:07.260 --> 00:42:10.175
Se reclaman de la forma en 
la que el profesorado, 

957
00:42:10.225 --> 00:42:11.775
o sea, la familia te pide 
una entrevista 

958
00:42:11.825 --> 00:42:14.695
y tú rindes cuentas delante 
de ellas, diciéndole, 

959
00:42:14.745 --> 00:42:17.035
oye, mira, pues en este caso, 
a estas alturas del año, 

960
00:42:17.085 --> 00:42:20.080
va con esta calificación por esta, 
por esta y por esta razón. 

961
00:42:20.460 --> 00:42:21.920
A final del curso,

962
00:42:22.060 --> 00:42:24.515
la reclamación ya tiene un toque 
mucho más burocrático, 

963
00:42:24.565 --> 00:42:27.275
porque no solamente tenemos que 
dar esa justificación verbal, 

964
00:42:27.325 --> 00:42:30.189
sino que tenemos que enseñar los 
instrumentos de evaluación. 

965
00:42:30.350 --> 00:42:32.125
Y los instrumentos de evaluación 
es tu cuaderno de notas 

966
00:42:32.175 --> 00:42:34.825
donde has ido especificando 
qué calificación asignas 

967
00:42:34.875 --> 00:42:37.245
a cada criterio y cómo ese 
criterio contribuye 

968
00:42:37.295 --> 00:42:40.025
al logro de la competencia 
específica que anteriormente mencionábamos. 

969
00:42:40.075 --> 00:42:43.025
Entonces tiene que estar muy bien 
atado porque de no hacerlo así, 

970
00:42:43.075 --> 00:42:46.125
como nos eleven una reclamación que 
no la tengamos bien justificada 

971
00:42:46.175 --> 00:42:51.150
y que no esté bien medida y 
valorada, Luego, eso se eleva. 

972
00:42:52.070 --> 00:42:54.285
Por ejemplo, te hablo a nivel de 
instituto donde yo estoy. 

973
00:42:54.335 --> 00:42:56.305
Ya como estoy de director 
de un centro educativo, 

974
00:42:56.355 --> 00:42:57.670
esto ha pasado el año pasado.

975
00:42:57.910 --> 00:42:59.665
Nos viene una familia y 
nos reclama la nota 

976
00:42:59.715 --> 00:43:01.865
de un chaval que tenía una 
asignatura pendiente 

977
00:43:01.915 --> 00:43:03.745
y si no la aprobaba no pasaba 
primero de bachillerato, 

978
00:43:03.795 --> 00:43:04.659
un cuarto de la ESO.

979
00:43:05.270 --> 00:43:07.570
La familia se reúne con el docente.

980
00:43:07.630 --> 00:43:09.305
El docente, en este caso en 
la educación física, 

981
00:43:09.355 --> 00:43:11.265
pero es exactamente igual en 
cualquier otra asignatura. 

982
00:43:11.315 --> 00:43:14.090
El profe de geografía 
histórica dijo no. 

983
00:43:14.770 --> 00:43:16.785
Yo, con mis instrumentos de 
evaluación en la mano, 

984
00:43:16.835 --> 00:43:19.565
me planto y esto es lo que hay.

985
00:43:19.615 --> 00:43:21.470
Ha tenido un 3,7 y es un 3,7.

986
00:43:21.890 --> 00:43:24.770
Entonces, la familia, el 
recurso que tiene es. 

987
00:43:25.670 --> 00:43:27.525
Eleva la queja a la dirección 
del centro 

988
00:43:27.575 --> 00:43:30.565
y el centro tiene que elaborar 
un proceso de reclamación 

989
00:43:30.615 --> 00:43:33.034
en el que obliga a todos los 
profesores de educación, 

990
00:43:33.250 --> 00:43:34.645
en este caso de geografía y historia,

991
00:43:34.695 --> 00:43:36.470
que fue lo que pasó del departamento,

992
00:43:36.550 --> 00:43:39.745
a revisar juntos esos criterios 
de evaluación 

993
00:43:39.795 --> 00:43:41.245
y esos instrumentos de evaluación.

994
00:43:41.295 --> 00:43:41.770
¿Por qué?

995
00:43:41.970 --> 00:43:43.805
Porque, como os comentaba 
anteriormente, 

996
00:43:43.855 --> 00:43:44.785
como las programaciones

997
00:43:44.835 --> 00:43:47.025
las hemos elaborado juntos 
a nivel de departamento, 

998
00:43:47.075 --> 00:43:49.625
se supone que todos tenemos 
que tener conocimiento 

999
00:43:49.675 --> 00:43:51.205
de cuál ha sido el mecanismo 
evaluador 

1000
00:43:51.255 --> 00:43:52.990
y, por lo tanto, tener.

1001
00:43:53.800 --> 00:43:58.135
Esa reunión del departamento permite 
tener diferentes puntos de vista 

1002
00:43:58.185 --> 00:44:01.275
hacia la evaluación que ha ejecutado 
uno de sus componentes, 

1003
00:44:01.325 --> 00:44:05.055
concretamente con un alumno, y 
se tiene que elevar un acta 

1004
00:44:05.105 --> 00:44:08.695
en donde se revise de manera 
un poco más concienzuda 

1005
00:44:08.745 --> 00:44:11.455
si la evaluación que ha hecho 
ese profe de ese alumno 

1006
00:44:11.505 --> 00:44:12.340
es la apropiada.

1007
00:44:14.150 --> 00:44:18.085
Claro, pero en geografía, historia 
o en otras materias 

1008
00:44:18.135 --> 00:44:21.570
quedan los registros de las 
actividades de clase, 

1009
00:44:21.930 --> 00:44:26.525
quedan los exámenes, pero 
en educación física 

1010
00:44:26.575 --> 00:44:28.090
esto se complica más.

1011
00:44:29.040 --> 00:44:33.545
Claro, en educación física nosotros 
tenemos la veracidad, 

1012
00:44:33.595 --> 00:44:37.355
nuestra palabra es veraz, 
estamos cubiertos, 

1013
00:44:37.405 --> 00:44:38.615
por decirlo de alguna manera.

1014
00:44:38.665 --> 00:44:41.440
Lo que nosotros digamos 
está cubierto. 

1015
00:44:41.680 --> 00:44:43.355
Y por cierto, voy a hacer 
un paréntesis, 

1016
00:44:43.405 --> 00:44:46.935
podemos grabar nuestra evaluación, 
podemos grabar a nuestros alumnos 

1017
00:44:46.985 --> 00:44:48.275
sin pedir permiso a las familias,

1018
00:44:48.325 --> 00:44:52.580
que esto es algo que la gente no 
sabe, está contemplado en la ley. 

1019
00:44:53.150 --> 00:44:55.185
Tú puedes hacer una grabación 
de una ejecución motriz 

1020
00:44:55.235 --> 00:44:58.345
para luego revisarla y no tienes 
por qué pedir permiso 

1021
00:44:58.395 --> 00:44:58.970
¿vale?

1022
00:44:59.050 --> 00:45:00.425
lo que pasa que siempre 
tiene que quedar 

1023
00:45:00.475 --> 00:45:03.205
en el seno del propio docente 
para la grabación 

1024
00:45:03.255 --> 00:45:03.730
¿vale?

1025
00:45:04.230 --> 00:45:06.505
lo aviso por si alguien quiere 
utilizar esa herramienta 

1026
00:45:06.555 --> 00:45:08.245
de evaluación que se puede 
utilizar ¿vale? 

1027
00:45:08.295 --> 00:45:09.805
Lo único que entiendo es 
que si vas a dar clase 

1028
00:45:09.855 --> 00:45:12.125
en un colegio concertado, 
yo antes de todo, 

1029
00:45:12.175 --> 00:45:16.375
aunque jurídicamente vayas 
a tenerlo ganado, 

1030
00:45:16.425 --> 00:45:21.145
sé un poco prudente, pide 
consentimiento a las familias 

1031
00:45:21.195 --> 00:45:22.650
y al profesorado,

1032
00:45:22.750 --> 00:45:25.165
porque incluso a lo mejor el equipo 
directivo de tu centro 

1033
00:45:25.215 --> 00:45:26.785
es un poco más reticente porque 
no sabe muy bien 

1034
00:45:26.835 --> 00:45:27.477
la norma, ¿no?

1035
00:45:31.370 --> 00:45:33.345
Deben de quedar plasmadas en tu 
instrumento de evaluación. 

1036
00:45:33.395 --> 00:45:36.935
Evidentemente, la ejecución como tal 
no la vas a poder volver a evaluar. 

1037
00:45:36.985 --> 00:45:38.785
Lo que sí que vas a poder 
volver a revisar 

1038
00:45:38.835 --> 00:45:43.530
es si el registro que hiciste de esa 
ejecución fue adecuado o no. 

1039
00:45:43.830 --> 00:45:45.165
Entonces, en educación física

1040
00:45:45.215 --> 00:45:46.525
la reclamación es muchísimo 
más compleja 

1041
00:45:46.575 --> 00:45:48.885
porque no está la evidencia que 
permita a la familia reclamar. 

1042
00:45:48.935 --> 00:45:49.577
Entonces, es.

1043
00:45:49.970 --> 00:45:52.165
Hay menos reclamaciones, por 
decirlo de alguna manera, 

1044
00:45:52.215 --> 00:45:54.125
pero podría pasar y entonces 
te tienes 

1045
00:45:54.175 --> 00:45:55.745
que ir al procedimiento que 
te estaba explicando 

1046
00:45:55.795 --> 00:45:59.085
y que en caso de no solucionar se 
salta a inspección educativa 

1047
00:45:59.135 --> 00:46:02.045
y son ellos los que toman la 
decisión de aprobar o suspender 

1048
00:46:02.095 --> 00:46:05.330
con toda la información en la mano 
al final ni tú lo decides como profe. 

1049
00:46:06.500 --> 00:46:10.560
Yo creo que esto es muy útil para 
nuestros estudiantes, Nacho. 

1050
00:46:10.620 --> 00:46:11.620
Muchísimas gracias.

1051
00:46:11.780 --> 00:46:13.020
Vamos ahí cerrando.

1052
00:46:14.140 --> 00:46:17.555
Sabes que nuestros estudiantes 
y nuestras estudiantes 

1053
00:46:17.605 --> 00:46:21.080
están ahora mismo haciendo, 
iniciando las prácticas. 

1054
00:46:21.580 --> 00:46:26.580
Y claro, imagínate, llegan allí 
y para ellas y para ellos, 

1055
00:46:28.660 --> 00:46:32.275
pues yo creo que es muy importante 
en ese enfrentamiento que tienen 

1056
00:46:32.325 --> 00:46:37.300
a los procesos de evaluación 
saber lo típico, 

1057
00:46:37.520 --> 00:46:42.520
cuáles son los errores más 
frecuentes que siempre se dan a la hora 

1058
00:46:42.740 --> 00:46:45.000
de evaluar y que deberíamos evitar.

1059
00:46:45.660 --> 00:46:50.240
Que generalmente tropezamos siempre 
en la misma piedra, pero bueno, 

1060
00:46:50.340 --> 00:46:51.562
que está bien que lo sepan.

1061
00:46:52.580 --> 00:46:54.835
Pues te diría que el primero

1062
00:46:54.885 --> 00:46:59.615
y el más fundamental es 
no hacer autocrítica. 

1063
00:46:59.665 --> 00:47:04.640
Es decir, evaluar solo al alumnado y 
no evaluarnos a nosotros mismos. 

1064
00:47:05.740 --> 00:47:08.395
O sea, la evaluación de la 
práctica docente además 

1065
00:47:08.445 --> 00:47:11.040
es que lo establece la normativa, 
lo establece la LOE, 

1066
00:47:11.200 --> 00:47:13.555
en Madrid lo establece el artículo 
8 de la orden 130, bueno, 

1067
00:47:13.605 --> 00:47:17.420
un montón de normativa, establece 
que, ojo, si evalúas, 

1068
00:47:18.250 --> 00:47:19.605
tienes que evaluarte también 
a ti mismo. 

1069
00:47:19.655 --> 00:47:20.985
Y tienes que evaluar dos aspectos.

1070
00:47:21.035 --> 00:47:22.985
La planificación de la 
práctica docente 

1071
00:47:23.035 --> 00:47:24.970
y la puesta en práctica docente.

1072
00:47:25.170 --> 00:47:26.392
¿Qué es la planificación?

1073
00:47:26.610 --> 00:47:28.645
Pues es el diseño de tu programación,

1074
00:47:28.695 --> 00:47:31.725
el diseño más táctico

1075
00:47:31.775 --> 00:47:35.445
de lo que es los documentos con 
los que tú vas a evaluar 

1076
00:47:35.495 --> 00:47:36.965
o con los que tú vas a programar.

1077
00:47:37.015 --> 00:47:39.295
Y por otro lado, tienes que 
evaluar, en este caso, 

1078
00:47:39.345 --> 00:47:40.165
la práctica docente.

1079
00:47:40.215 --> 00:47:40.690
Es decir.

1080
00:47:41.130 --> 00:47:42.630
¿Cómo aterrizas en la práctica?

1081
00:47:42.690 --> 00:47:44.857
Si has elegido bien la organización 
de grupos, 

1082
00:47:45.010 --> 00:47:47.145
si los materiales que has utilizado 
son los apropiados, 

1083
00:47:47.195 --> 00:47:50.145
si los tiempos de una sesión 
son los indicados. 

1084
00:47:50.195 --> 00:47:53.065
A lo mejor he planificado cinco 
actividades para una sesión 

1085
00:47:53.115 --> 00:47:54.790
de 55 minutos que no da tiempo.

1086
00:47:54.910 --> 00:47:56.126
Pues has planificado mal.

1087
00:47:56.176 --> 00:47:58.170
Toma nota y la siguiente 
vez mejoralo. 

1088
00:47:58.470 --> 00:48:01.365
De hecho, precisamente eso es uno 
de los principales errores 

1089
00:48:01.415 --> 00:48:03.270
que cometen todo el profesorado 
novato, 

1090
00:48:03.320 --> 00:48:04.970
que sobreplanifica.

1091
00:48:05.110 --> 00:48:05.610
No.

1092
00:48:05.900 --> 00:48:08.235
No, mira, cuando tú vayas a dar 
clase de educación física, 

1093
00:48:08.285 --> 00:48:11.260
planifica uno o dos juegos, 
como mucho, 

1094
00:48:11.360 --> 00:48:14.380
uno o dos actividades y asegúrate 
de que funcionen bien. 

1095
00:48:14.660 --> 00:48:17.515
Asegúrate de repetirlas tantas 
veces como sean necesarias 

1096
00:48:17.565 --> 00:48:19.355
hasta que el alumno las comprenda 
y logre el objetivo 

1097
00:48:19.405 --> 00:48:20.755
que tú has planteado con ellas.

1098
00:48:20.805 --> 00:48:25.060
Pero no metas 17 actividades por 
intentar dar más alternativas, 

1099
00:48:25.140 --> 00:48:28.115
porque no, sabemos que si es cierto 
que el alumnado que tenemos ahora 

1100
00:48:28.165 --> 00:48:29.615
con el tema de la edición 
a las pantallas 

1101
00:48:29.665 --> 00:48:32.180
cada vez necesita una motivación 
y un cambio de tarea. 

1102
00:48:32.720 --> 00:48:33.235
Más constante

1103
00:48:33.285 --> 00:48:37.615
porque son menos persistentes 
pero no poco y bien mejor 

1104
00:48:37.665 --> 00:48:40.255
que mucho y mal eso diría que 
es lo primero en el caso 

1105
00:48:40.305 --> 00:48:43.295
de la evaluación autoevaluarse como 
uno de los grandes errores 

1106
00:48:43.345 --> 00:48:46.975
que solemos cometer el segundo un 
segundo aspecto que yo creo 

1107
00:48:47.025 --> 00:48:51.495
que también es fundamental 
es que nos olvidemos 

1108
00:48:51.545 --> 00:48:56.255
de o sea que que convirtamos la 
evaluación en calificación 

1109
00:48:56.305 --> 00:48:58.755
es decir evaluar

1110
00:48:58.805 --> 00:49:00.960
no es solamente poner 
una nota a un niño. 

1111
00:49:02.060 --> 00:49:03.800
Tiene mucho más de fondo.

1112
00:49:04.100 --> 00:49:07.740
Evaluar implica informar al alumno 
de lo que puede mejorar, 

1113
00:49:07.940 --> 00:49:10.275
darle alternativas para 
que ese aprendizaje 

1114
00:49:10.325 --> 00:49:13.395
termine adquiriéndose, informar 
a las familias, 

1115
00:49:13.445 --> 00:49:15.600
rendir cuentas en nuestras 
programaciones. 

1116
00:49:15.840 --> 00:49:18.320
O sea, evaluar no es solo calificar, 
es mucho más. 

1117
00:49:18.500 --> 00:49:21.774
Entonces ese sería otro aspecto que 
también se suele descuidar mucho. 

1118
00:49:21.824 --> 00:49:24.295
Y el tercero te diría 
que la evaluación 

1119
00:49:24.345 --> 00:49:27.865
es hacer una evaluación subjetiva 
y no objetiva, 

1120
00:49:27.915 --> 00:49:29.885
porque en educación física 
se presta mucho. 

1121
00:49:29.935 --> 00:49:32.645
A que tú coges estás ahí con 
tu cuaderno de notas 

1122
00:49:32.695 --> 00:49:35.805
ahí apuntando en el patio y dices 
oe este es un máquina este 

1123
00:49:35.855 --> 00:49:39.125
además está apuntado al equipo de 
fútbol 7 aquí de del pueblo 

1124
00:49:39.175 --> 00:49:41.765
y es un máquina entonces le voy 
a poner un 10 y al final 

1125
00:49:41.815 --> 00:49:44.305
es verdad el que es el que es 
un máquina le pones un 10 

1126
00:49:44.355 --> 00:49:46.497
en la primera evaluación y 
se lo pones en todas. 

1127
00:49:46.870 --> 00:49:48.285
Pero es completamente subjetivo.

1128
00:49:48.335 --> 00:49:50.210
Oye, ¿qué contenido vas a trabajar?

1129
00:49:50.470 --> 00:49:52.325
¿Verdaderamente es un máquina 
haciendo malabares? 

1130
00:49:52.375 --> 00:49:53.570
A lo mejor no lo es.

1131
00:49:53.970 --> 00:49:57.365
Entonces, creo que el procedimiento 
de evaluación tiene 

1132
00:49:57.415 --> 00:49:58.430
que ser muy objetivo,

1133
00:49:58.630 --> 00:50:03.405
estar muy bien atado y que evalúe 
todo el espectro de contenidos 

1134
00:50:03.455 --> 00:50:06.625
que tiene la normativa y no 
solamente lo puramente motrizo 

1135
00:50:06.675 --> 00:50:07.372
cuantitativo.

1136
00:50:08.050 --> 00:50:09.145
Las capacidades físicas básicas,

1137
00:50:09.195 --> 00:50:12.045
que es en lo que muchas veces 
solemos quedarnos, ¿no? 

1138
00:50:12.095 --> 00:50:14.185
El espectro de contenidos es 
muchísimo más amplio, ¿no? 

1139
00:50:14.235 --> 00:50:17.025
Entonces, creo que son los tres 
principales errores, 

1140
00:50:17.075 --> 00:50:20.985
por decirlo así, que yo intentaría, 
si empezase como profesor 

1141
00:50:21.035 --> 00:50:23.885
Nobel en el próximo curso, 
intentaría controlar la evaluación, 

1142
00:50:23.935 --> 00:50:25.690
que es la gran desatendida, ¿eh?

1143
00:50:25.750 --> 00:50:27.875
Planificamos muy bien,

1144
00:50:27.925 --> 00:50:30.670
pero no nos acordamos de evaluar 
de la misma manera, ¿no? 

1145
00:50:31.890 --> 00:50:34.865
Bueno, Nacho, estaría horas hablando 
contigo, sobre todo 

1146
00:50:34.915 --> 00:50:37.001
porque has abierto un melón 
muy interesante. 

1147
00:50:37.430 --> 00:50:40.885
Cuando has empezado a hablar 
de la evaluación, 

1148
00:50:40.935 --> 00:50:45.910
pues me has hecho pensar mucho sobre 
que forma parte del proceso 

1149
00:50:46.090 --> 00:50:51.090
de aprendizaje de cualquier chico, 
chica y docente también. 

1150
00:50:52.770 --> 00:50:55.230
Y sobre todo, bueno, también, 
¿por qué no? 

1151
00:50:57.350 --> 00:50:59.205
Pero ya lo hablaremos en otra ocasión

1152
00:50:59.255 --> 00:51:04.230
de la importancia que tiene la 
evaluación pero no solamente per 

1153
00:51:04.910 --> 00:51:08.705
se sino enseñar a los alumnos 
a ser evaluados que parece 

1154
00:51:08.755 --> 00:51:11.365
que no pero van a tener 
que pasar por ello 

1155
00:51:11.415 --> 00:51:16.390
y de manera transversal en la vida 
queramos o no en algún momento 

1156
00:51:16.530 --> 00:51:18.665
nos van a evaluar y en 
educación física 

1157
00:51:18.715 --> 00:51:19.810
es un escenario ideal.

1158
00:51:20.730 --> 00:51:24.405
Para saber cómo enfrentarnos 
a esas situaciones 

1159
00:51:24.455 --> 00:51:28.545
de sentirnos evaluados y no 
solamente sentirnos evaluados 

1160
00:51:28.595 --> 00:51:32.365
sino sentirnos calificados y no 
solamente sentirnos calificados 

1161
00:51:32.415 --> 00:51:36.250
sino enfrentarnos a frustraciones.

1162
00:51:36.820 --> 00:51:39.295
Por eso es importante lo que decías,

1163
00:51:39.345 --> 00:51:43.140
que no todo el mundo tiene que 
sacar 10 de esto del rato, 

1164
00:51:43.200 --> 00:51:46.135
tiene que sacar una nota de vez en 
cuando que no sea tan buena 

1165
00:51:46.185 --> 00:51:50.540
para también aprender a tolerar esas 
frustraciones que pueden tener. 

1166
00:51:50.920 --> 00:51:51.800
De hecho es que.

1167
00:51:52.650 --> 00:51:55.910
Por hacer un apunte final, es 
que vivimos en un sistema, 

1168
00:51:56.010 --> 00:51:58.566
en un mundo donde la rendición 
de cuentas es constante. 

1169
00:51:58.830 --> 00:52:01.185
Vas a tener que rendir cuentas en 
cualquier tipo de trabajo, 

1170
00:52:01.235 --> 00:52:02.485
no solamente en la docencia.

1171
00:52:02.535 --> 00:52:02.985
Entonces,

1172
00:52:03.035 --> 00:52:07.665
que el alumno tenga constancia 
de a qué se va a tener 

1173
00:52:07.715 --> 00:52:09.430
y sobre lo que se le va a evaluar.

1174
00:52:10.010 --> 00:52:10.625
Es necesario

1175
00:52:10.675 --> 00:52:12.785
y tiene que acostumbrarse a 
la evaluación como parte 

1176
00:52:12.835 --> 00:52:16.250
de ese proceso que es enriquecedor 
para su crecimiento. 

1177
00:52:16.370 --> 00:52:18.585
Entonces, importantísima 
la evaluación, 

1178
00:52:18.635 --> 00:52:21.825
importantísima para el alumnado y 
para el profesorado ejecutarla 

1179
00:52:21.875 --> 00:52:25.070
de la manera más ordenada, 
sistemática y objetiva posible. 

1180
00:52:26.560 --> 00:52:30.400
Pues nada, Nacho, vamos a dejar 
esta sesión por aquí. 

1181
00:52:30.520 --> 00:52:31.631
Me lo he pasado muy bien.

1182
00:52:31.940 --> 00:52:33.146
Gracias, Ángel, gracias.

1183
00:52:33.196 --> 00:52:34.640
Venga, gracias a ti.

1184
00:52:35.060 --> 00:52:37.395
Bueno, un saludo a todos los alumnos.

1185
00:52:37.445 --> 00:52:39.720
Entonces, que vaya bien el curso.

1186
00:52:40.320 --> 00:52:40.820
Venga.