WEBVTT
0
00:00:01.770 --> 00:00:04.045
Buenos días, mi nombre es 
Ana Isabel Souto Gómez 

1
00:00:04.094 --> 00:00:06.765
y junto a mi compañero Miguel 
Ángel Talavera Valverde 

2
00:00:06.815 --> 00:00:09.150
realizamos esta comunicación.

3
00:00:09.270 --> 00:00:10.330
En primer lugar,

4
00:00:10.390 --> 00:00:13.325
queremos agradecer la oportunidad 
de compartir esta experiencia 

5
00:00:13.375 --> 00:00:18.085
en unas jornadas que sitúan al 
Praticum en el Centro de Reflexión 

6
00:00:18.135 --> 00:00:19.810
sobre la Formación Universitaria.

7
00:00:20.510 --> 00:00:23.585
Nuestra comunicación presenta una 
experiencia de utilización 

8
00:00:23.635 --> 00:00:27.690
del razonamiento basado en casos 
en dos contextos formativos, 

9
00:00:27.770 --> 00:00:29.990
en trabajo social y en 
terapia ocupacional. 

10
00:00:31.830 --> 00:00:33.125
Partimos de una pregunta

11
00:00:33.175 --> 00:00:35.625
que consideramos fundamental 
para la formación 

12
00:00:35.675 --> 00:00:37.630
de futuros y futuras profesionales.

13
00:00:37.790 --> 00:00:41.305
¿Cómo aprende un o una estudiante 
a tomar decisiones 

14
00:00:41.355 --> 00:00:44.665
cuando la realidad no se presenta 
ordenada, completa 

15
00:00:44.715 --> 00:00:47.230
ni con una única respuesta correcta?

16
00:00:48.650 --> 00:00:52.645
Precisamente nuestra propuesta 
intenta trabajar sobre ese espacio 

17
00:00:52.695 --> 00:00:55.605
que existe entre la primera 
interpretación de una situación 

18
00:00:55.655 --> 00:00:57.990
y la decisión profesional 
fundamentada. 

19
00:01:00.490 --> 00:01:02.490
Las situaciones profesionales, 
a la vez, 

20
00:01:02.750 --> 00:01:04.290
llegan definidas.

21
00:01:04.470 --> 00:01:06.885
En la práctica, tanto 
en trabajo social 

22
00:01:06.935 --> 00:01:08.299
como en terapia ocupacional,

23
00:01:08.410 --> 00:01:11.505
no encontramos problemas 
perfectamente delimitados, 

24
00:01:11.555 --> 00:01:15.130
con toda la información disponible 
y una solución evidente. 

25
00:01:15.270 --> 00:01:20.225
Lo que encontramos son personas, 
contextos, necesidades, relaciones 

26
00:01:20.275 --> 00:01:22.730
y circunstancias que debemos 
interpretar. 

27
00:01:22.890 --> 00:01:25.630
Y aquí aparece una dificultad 
formativa. 

28
00:01:25.770 --> 00:01:27.530
Él o la estudiante.

29
00:01:28.850 --> 00:01:31.530
Puede aprender conceptos, modelos 
y procedimientos, 

30
00:01:31.630 --> 00:01:34.445
pero eso no significa necesariamente 
que sepa utilizarlos 

31
00:01:34.495 --> 00:01:36.581
cuando se enfrenta a una 
situación compleja. 

32
00:01:36.850 --> 00:01:40.065
En ocasiones, formula una 
primera explicación 

33
00:01:40.115 --> 00:01:44.305
y se aferra a ella interpretando 
la información posterior 

34
00:01:44.355 --> 00:01:45.870
desde esa hipótesis inicial.

35
00:01:47.830 --> 00:01:51.105
Por eso, nuestro punto de 
partida es que aprender 

36
00:01:51.155 --> 00:01:55.525
a decidir profesionalmente también 
implica aprender a reconocer 

37
00:01:55.575 --> 00:01:58.370
que una primera explicación 
puede ser parcial. 

38
00:01:59.910 --> 00:02:03.025
No buscamos únicamente que él 
o la estudiante llegue 

39
00:02:03.075 --> 00:02:04.910
a una propuesta, es decir,

40
00:02:05.030 --> 00:02:09.925
a una respuesta, sino que comprenda 
por qué ha llegado a ella 

41
00:02:09.975 --> 00:02:11.570
y que sea capaz de revisarla.

42
00:02:13.800 --> 00:02:16.615
A partir de esta necesidad 
utilizamos el caso progresivo 

43
00:02:16.665 --> 00:02:18.260
como dispositivo pedagógico.

44
00:02:18.400 --> 00:02:22.875
La idea es sencilla, pero tiene 
importantes implicaciones docentes. 

45
00:02:22.925 --> 00:02:25.680
No presentamos toda la información 
desde el principio. 

46
00:02:25.960 --> 00:02:28.575
La información se incorpora 
de manera gradual 

47
00:02:28.625 --> 00:02:32.935
y el alumnado debe valorar qué 
efecto tiene cada dato 

48
00:02:32.985 --> 00:02:35.240
sobre la interpretación inicial.

49
00:02:36.130 --> 00:02:40.065
De esta manera, el caso deja de ser 
un ejercicio dirigido exclusivamente 

50
00:02:40.115 --> 00:02:41.590
a encontrar una solución final.

51
00:02:41.750 --> 00:02:43.625
Se convierte en una oportunidad

52
00:02:43.675 --> 00:02:47.285
para observar cómo evoluciona la 
comprensión de una persona 

53
00:02:47.335 --> 00:02:48.088
y de su contexto.

54
00:02:48.550 --> 00:02:50.105
Lo relevante no es solamente

55
00:02:50.155 --> 00:02:53.250
qué hipótesis formula 
él o la estudiante, 

56
00:02:53.370 --> 00:02:57.270
sino qué hace cuando aparece 
información que la cuestiona. 

57
00:02:57.410 --> 00:03:01.430
En definitiva, nos interesa 
que el alumnado. 

58
00:03:02.590 --> 00:03:04.905
Experimente que el razonamiento 
profesional 

59
00:03:04.955 --> 00:03:07.885
no es lineal ni definitivo, 
sino dinámico, 

60
00:03:07.935 --> 00:03:10.650
contextualizado y susceptible 
de revisión. 

61
00:03:12.150 --> 00:03:15.645
La experiencia se desarrolló en dos 
contextos formativos diferentes 

62
00:03:15.695 --> 00:03:18.150
que queremos distinguir expresamente.

63
00:03:18.470 --> 00:03:21.605
En trabajo social se vinculó a la 
asignatura de trabajo social 

64
00:03:21.655 --> 00:03:22.130
y salud,

65
00:03:22.230 --> 00:03:24.825
incorporando a la figura 
del tutor de prácticas 

66
00:03:24.875 --> 00:03:25.961
como puente principal.

67
00:03:27.620 --> 00:03:30.540
Entre el aprendizaje en el aula 
y la realidad profesional. 

68
00:03:30.920 --> 00:03:34.855
En terapia ocupacional se trabajó 
con cada estudiante del tercer curso 

69
00:03:34.905 --> 00:03:38.895
utilizando situaciones relacionadas 
con el contexto de prácticas 

70
00:03:38.945 --> 00:03:41.380
en una unidad de hospitalización 
psiquiátrica. 

71
00:03:41.660 --> 00:03:44.455
No se trata de una experiencia 
interdisciplinar 

72
00:03:44.505 --> 00:03:49.275
compartida por ambos grupos, sino 
de dos desarrollos paralelos 

73
00:03:49.325 --> 00:03:52.820
e independientes que utilizan una 
misma estrategia pedagógica. 

74
00:03:54.240 --> 00:03:57.680
Lo que comparten es la necesidad de 
analizar situaciones complejas, 

75
00:03:57.800 --> 00:04:00.915
formular hipótesis, incorporar 
información contextual 

76
00:04:00.965 --> 00:04:03.000
y justificar decisiones.

77
00:04:04.280 --> 00:04:07.475
Esta coincidencia nos permite 
plantear el razonamiento 

78
00:04:07.525 --> 00:04:11.215
basado en casos como un 
dispositivo adaptable 

79
00:04:11.265 --> 00:04:13.684
a diferentes escenarios de 
formación profesional. 

80
00:04:15.400 --> 00:04:17.289
La secuencia se organizó 
en cinco pasos. 

81
00:04:17.340 --> 00:04:20.475
En primer lugar, presentamos 
una información básica 

82
00:04:20.525 --> 00:04:22.955
que permite identificar problemas 
o necesidades 

83
00:04:23.005 --> 00:04:25.300
y formular hipótesis iniciales.

84
00:04:25.400 --> 00:04:26.780
En segundo lugar,

85
00:04:26.940 --> 00:04:31.495
antes de ofrecer más información, 
pedimos al alumnado que se determine 

86
00:04:31.545 --> 00:04:34.700
qué necesita conocer para comprender 
mejor la situación. 

87
00:04:35.810 --> 00:04:39.605
Este paso es especialmente 
importante porque desplaza al estudiantado 

88
00:04:39.655 --> 00:04:43.130
de una posición receptiva 
a una posición activa. 

89
00:04:43.250 --> 00:04:46.325
Tiene que reconocer qué información 
considera relevante 

90
00:04:46.375 --> 00:04:46.850
y por qué.

91
00:04:47.670 --> 00:04:51.805
En tercer lugar, incorporamos 
nuevos datos relativos 

92
00:04:51.855 --> 00:04:54.265
a la persona, a su contexto, 
a sus relaciones, 

93
00:04:54.315 --> 00:04:57.210
sus recursos y sus circunstancias 
sociosanitarias. 

94
00:04:58.470 --> 00:05:01.030
En cuarto lugar, ante cada 
nueva información, 

95
00:05:01.390 --> 00:05:03.845
él o la estudiante debe 
decidir si mantiene, 

96
00:05:03.895 --> 00:05:06.925
modifica o descarta sus 
hipótesis iniciales, 

97
00:05:06.975 --> 00:05:09.390
explicando las razones 
de esa decisión. 

98
00:05:10.190 --> 00:05:14.810
Y finalmente, plantea una propuesta 
de actuación fundamentada. 

99
00:05:15.130 --> 00:05:17.225
Lo interesante de esta secuencia

100
00:05:17.275 --> 00:05:20.170
es que la decisión final 
no aparece aislada. 

101
00:05:20.330 --> 00:05:23.610
Podemos reconstruir el proceso 
que la ha producido. 

102
00:05:28.780 --> 00:05:31.915
Así, el caso permite trabajar 
no solo conocimiento, 

103
00:05:31.965 --> 00:05:35.235
sino también la capacidad de 
revisar interpretaciones 

104
00:05:35.285 --> 00:05:38.240
y argumentar decisiones ante 
situaciones cambiantes. 

105
00:05:40.380 --> 00:05:44.155
Llegamos a uno de los elementos 
que consideramos centrales 

106
00:05:44.205 --> 00:05:47.380
para estas jornadas, el papel 
del tutor o de la tutora. 

107
00:05:48.180 --> 00:05:52.355
En nuestra propuesta, el tutor o la 
tutora no se limita a validar 

108
00:05:52.405 --> 00:05:57.380
si la respuesta del estudiante 
es correcta o incorrecta. 

109
00:05:59.850 --> 00:06:01.770
Su función es mediar en 
el razonamiento. 

110
00:06:01.930 --> 00:06:02.430
¿Cómo?

111
00:06:02.730 --> 00:06:06.425
A través de preguntas que obligan 
a explicar y a explicitar 

112
00:06:06.475 --> 00:06:09.265
los criterios que están detrás 
de una interpretación. 

113
00:06:09.315 --> 00:06:13.010
Por ejemplo, ¿qué información 
te lleva a pensar eso? 

114
00:06:13.330 --> 00:06:16.610
¿Qué dato podría hacerte 
cambiar de hipótesis? 

115
00:06:17.490 --> 00:06:20.785
¿Estás considerando a la persona o 
estás interpretando la situación 

116
00:06:20.835 --> 00:06:23.590
únicamente desde el problema 
que has identificado? 

117
00:06:24.090 --> 00:06:26.410
¿Qué otras explicaciones 
serían posibles? 

118
00:06:28.420 --> 00:06:29.375
El tutor o la tutora

119
00:06:29.425 --> 00:06:31.435
también introduce elementos 
del contexto profesional 

120
00:06:31.485 --> 00:06:35.315
que permiten aproximar el análisis 
a las condiciones reales 

121
00:06:35.365 --> 00:06:36.865
a las que toman decisiones.

122
00:06:36.915 --> 00:06:38.511
Pero hay una cuestión importante.

123
00:06:39.060 --> 00:06:41.600
Acompañar no significa anticipar 
la solución. 

124
00:06:41.780 --> 00:06:46.135
El desafío tutorial consiste en 
ayudar a la persona estudiante 

125
00:06:46.185 --> 00:06:49.980
a reconstruir su propio razonamiento 
sin sustituirlo. 

126
00:06:50.620 --> 00:06:53.740
Y esto conecta directamente con 
la identidad profesional. 

127
00:06:54.840 --> 00:06:58.475
Aprender a decidir implica también 
aprender a responsabilizarse 

128
00:06:58.525 --> 00:07:01.020
de los criterios que sustentan 
nuestras decisiones. 

129
00:07:02.760 --> 00:07:04.815
Para que este proceso no se convierta

130
00:07:04.865 --> 00:07:07.360
en una situación mecánica 
de datos y respuestas, 

131
00:07:07.500 --> 00:07:10.900
incorporamos momentos de reflexión 
entre las distintas etapas. 

132
00:07:11.120 --> 00:07:16.055
Nos interesa que él o la estudiante 
pueda detenerse y preguntarse 

133
00:07:16.105 --> 00:07:18.469
qué información ha modificado 
mi interpretación, 

134
00:07:18.560 --> 00:07:21.900
qué supuestos estaban condicionando 
mi razonamiento inicial, 

135
00:07:23.390 --> 00:07:26.425
por qué he mantenido una hipótesis o 
por qué he decidido abandonarla. 

136
00:07:26.475 --> 00:07:30.805
Estas pausas permiten hacer visible 
algo que en muchas ocasiones 

137
00:07:30.855 --> 00:07:32.970
queda oculto en la formación,

138
00:07:33.050 --> 00:07:36.325
el proceso mediante el 
cual construimos 

139
00:07:36.375 --> 00:07:37.961
una interpretación profesional.

140
00:07:39.490 --> 00:07:42.350
No se trata de reflexionar 
únicamente al final, 

141
00:07:42.410 --> 00:07:44.445
cuando ya existe una 
decisión correcta 

142
00:07:44.495 --> 00:07:45.170
o tomada.

143
00:07:47.470 --> 00:07:49.265
Se trata de introducir la reflexión

144
00:07:49.315 --> 00:07:51.346
dentro del propio proceso 
de razonamiento, 

145
00:07:51.430 --> 00:07:54.070
cuando todavía es posible 
revisar alternativas. 

146
00:07:55.530 --> 00:07:59.105
En cuanto a los resultados, queremos 
ser rigurosos y rigurosas 

147
00:07:59.155 --> 00:08:00.490
y situarlos en su alcance.

148
00:08:01.190 --> 00:08:03.912
Presentamos resultados descriptivos 
de la experiencia, 

149
00:08:04.010 --> 00:08:05.770
no una evaluación de la eficacia.

150
00:08:06.150 --> 00:08:08.810
Lo que pudimos observar 
fue, en primer lugar, 

151
00:08:08.910 --> 00:08:11.354
un razonamiento profesional 
dinámico y revisable. 

152
00:08:11.970 --> 00:08:15.150
La incorporación progresiva de 
información modificaba. 

153
00:08:16.100 --> 00:08:19.575
Las interpretaciones iniciales y 
hacía aparecer incertidumbres 

154
00:08:19.625 --> 00:08:21.300
que necesitaban ser consideradas.

155
00:08:21.800 --> 00:08:24.235
En segundo lugar, la interpretación 
tutorial 

156
00:08:24.285 --> 00:08:27.675
permitió explicar y explicitar 
criterios de razonamiento 

157
00:08:27.725 --> 00:08:31.660
y acercar el análisis a dilemas 
propios de la práctica profesional. 

158
00:08:32.300 --> 00:08:33.875
En terapia ocupacional,

159
00:08:33.925 --> 00:08:38.695
el trabajo con situaciones 
vinculadas a la hospitalización psiquiátrica 

160
00:08:38.745 --> 00:08:42.135
permitió establecer una 
relación directa 

161
00:08:42.185 --> 00:08:45.280
con el contexto de la práctica 
en salud mental. 

162
00:08:46.190 --> 00:08:49.285
En conjunto, la experiencia 
hizo visible 

163
00:08:49.335 --> 00:08:52.410
que el aprendizaje no se limita 
a producir una respuesta, 

164
00:08:52.770 --> 00:08:56.305
sino que incluye reconocer dudas, 
reconsiderar explicaciones 

165
00:08:56.355 --> 00:08:59.165
y justificar por qué una decisión

166
00:08:59.215 --> 00:09:00.270
puede modificarse.

167
00:09:01.630 --> 00:09:05.445
Estos resultados nos permiten 
valorar el potencial formativo 

168
00:09:05.495 --> 00:09:06.355
del dispositivo,

169
00:09:06.405 --> 00:09:09.885
aunque será necesario seguir 
documentándolo 

170
00:09:09.935 --> 00:09:11.610
y evaluarlo de forma sistemática.

171
00:09:17.070 --> 00:09:18.959
¿Qué aporta esta propuesta 
al práctico? 

172
00:09:19.290 --> 00:09:21.705
Fundamentalmente nos invita 
a desplazar la atención 

173
00:09:21.755 --> 00:09:24.619
desde el producto final hacia la 
evolución del razonamiento. 

174
00:09:25.510 --> 00:09:29.405
Habitualmente podemos centrarnos 
en qué ha decidido él 

175
00:09:29.455 --> 00:09:32.005
o la estudiante, qué intervención 
propone 

176
00:09:32.055 --> 00:09:34.090
o qué diagnóstico formula.

177
00:09:34.330 --> 00:09:36.885
Sin embargo, para acompañar 
su aprendizaje 

178
00:09:36.935 --> 00:09:39.610
necesitamos conocer también cómo 
ha llegado hasta ahí. 

179
00:09:40.710 --> 00:09:43.545
El caso progresivo ofrece 
una estructura 

180
00:09:43.595 --> 00:09:46.930
para que el tutor o la tutora 
introduzca elementos del contexto, 

181
00:09:47.250 --> 00:09:50.525
formule preguntas y acompañe 
la revisión de hipótesis 

182
00:09:50.575 --> 00:09:52.090
sin antecipar la respuesta.

183
00:09:55.430 --> 00:10:00.430
De esta forma se sostiene un diálogo 
sobre incertidumbre, 

184
00:10:00.750 --> 00:10:02.350
alternativas y decisiones.

185
00:10:02.990 --> 00:10:07.025
Además, es un dispositivo que puede 
utilizarse en distintos momentos 

186
00:10:07.075 --> 00:10:08.210
de la formación.

187
00:10:11.240 --> 00:10:14.175
Tanto para preparar al estudiante 
antes de su incorporación 

188
00:10:14.225 --> 00:10:15.215
a un contexto profesional

189
00:10:15.265 --> 00:10:18.895
como para reflexionar sobre 
situaciones que encuentran 

190
00:10:18.945 --> 00:10:20.031
durante las prácticas.

191
00:10:21.280 --> 00:10:25.495
Como conclusión, consideramos 
que el razonamiento 

192
00:10:25.545 --> 00:10:29.035
basado en casos, organizado mediante 
casos progresivos 

193
00:10:29.085 --> 00:10:33.155
y acompañados por la tutoría, 
constituye un dispositivo pedagógico 

194
00:10:33.205 --> 00:10:36.575
que permite conectar el aprendizaje 
universitario 

195
00:10:36.625 --> 00:10:37.989
con la práctica profesional.

196
00:10:39.090 --> 00:10:41.105
Su principal aportación desde 
nuestra experiencia 

197
00:10:41.155 --> 00:10:45.565
es hacer visible cómo evoluciona la 
hipótesis y las interpretaciones 

198
00:10:45.615 --> 00:10:48.090
y no únicamente cuál es 
la decisión final. 

199
00:10:49.330 --> 00:10:51.345
Esto nos lleva a entender la tutoria

200
00:10:51.395 --> 00:10:54.995
como un espacio de acompañamiento 
del razonamiento, 

201
00:10:55.045 --> 00:10:58.085
en el que la incertidumbre no 
se elimina inmediatamente 

202
00:10:58.135 --> 00:11:00.777
sino que se utiliza como una 
oportunidad de aprendizaje. 

203
00:11:02.330 --> 00:11:05.825
Como siguiente paso, nos planteamos 
continuar documentando la experiencia 

204
00:11:05.875 --> 00:11:10.850
y valorar de manera sistemática su 
contribución al aprendizaje 

205
00:11:11.070 --> 00:11:13.470
del alumnado y a los procesos 
de tutorización. 

206
00:11:14.030 --> 00:11:16.885
Porque en definitiva, formar 
profesionales 

207
00:11:16.935 --> 00:11:20.190
no consiste solamente en enseñarles 
qué decisiones tomar, 

208
00:11:20.390 --> 00:11:24.570
sino en ayudarles a comprender 
cómo y por qué las toman. 

209
00:11:25.670 --> 00:11:28.870
Y queremos terminar dejando una 
pregunta abierta para el debate. 

210
00:11:30.710 --> 00:11:31.625
¿Cómo puede el tutor

211
00:11:31.675 --> 00:11:36.650
o la tutora de prácticas enseñar 
a la persona estudiante 

212
00:11:36.790 --> 00:11:40.575
a cambiar de opinión cuando aparecen 
nuevas evidencias, 

213
00:11:40.625 --> 00:11:43.885
sin convertir la tutorización 
en una transmisión 

214
00:11:43.935 --> 00:11:45.132
de respuestas correctas?

215
00:11:46.530 --> 00:11:48.725
Creemos que esta pregunta 
resume en buena parte 

216
00:11:48.775 --> 00:11:50.405
el desafío que hemos querido abordar,

217
00:11:50.455 --> 00:11:52.390
porque en la práctica profesional,

218
00:11:52.670 --> 00:11:55.105
cambiar de opinión ante 
nueva información 

219
00:11:55.155 --> 00:11:57.970
no debería entenderse necesariamente 
como un error, 

220
00:11:58.130 --> 00:12:00.765
sino como una expresión de 
un razonamiento capaz 

221
00:12:00.815 --> 00:12:02.770
de revisar sus propios fundamentos.

222
00:12:02.950 --> 00:12:04.010
Muchas gracias.