WEBVTT
0
00:00:02.020 --> 00:00:03.295
Mi nombre es Aurora Vadillo,

1
00:00:03.345 --> 00:00:07.205
soy de la Pontificia Universidad 
Católica de Chile y este estudio, 

2
00:00:07.255 --> 00:00:10.080
que es un apartado de un 
estudio más amplio, 

3
00:00:10.140 --> 00:00:12.640
se titula Entre la biografía 
y la institución, 

4
00:00:12.720 --> 00:00:15.442
la formación al juicio profesional 
del tutor de práctica. 

5
00:00:17.340 --> 00:00:19.775
Es necesario formar la 
reflexión docente 

6
00:00:19.825 --> 00:00:22.975
en la formación inicial docente, 
eso es un acuerdo transversal 

7
00:00:23.025 --> 00:00:24.995
que es la teoría y la investigación 
hasta ahora 

8
00:00:25.045 --> 00:00:27.855
y para eso la retroalimentación 
es un espacio propicio 

9
00:00:27.905 --> 00:00:30.000
para formar la reflexión docente.

10
00:00:30.830 --> 00:00:32.404
Sobre todo la retroalimentación

11
00:00:32.455 --> 00:00:34.319
que ocurre posterior a 
la visita al aula, 

12
00:00:34.490 --> 00:00:36.905
que le vamos a llamar 
retroalimentación pos-observación 

13
00:00:36.955 --> 00:00:37.735
en el práctico,

14
00:00:37.785 --> 00:00:40.465
y para que ocurra esa 
retroalimentación 

15
00:00:40.515 --> 00:00:43.705
entonces el juicio profesional del 
docente-tutor en relación 

16
00:00:43.755 --> 00:00:46.445
con reflexión docente 
es muy importante 

17
00:00:46.495 --> 00:00:50.245
que lo tenga desarrollado para poder 
entonces sostener la formación 

18
00:00:50.295 --> 00:00:52.714
de la reflexión docente en 
esta retroalimentación. 

19
00:00:53.870 --> 00:00:57.115
En ello una atención es que 
el mentor cumple el rol, 

20
00:00:57.165 --> 00:00:59.705
el tutor cumple el rol de 
mentor y de calificador 

21
00:00:59.755 --> 00:01:01.105
que certifica competencia,

22
00:01:01.155 --> 00:01:03.765
entonces eso hace que muchas 
veces esta conversación 

23
00:01:03.815 --> 00:01:07.225
deba ser muy clarificadora 
y que el docente-tutor 

24
00:01:07.275 --> 00:01:10.025
tenga muchas herramientas para 
desarrollar la reflexión docente 

25
00:01:10.075 --> 00:01:11.828
a través de la retroalimentación ahí.

26
00:01:13.420 --> 00:01:15.455
Y en ese escenario la literatura

27
00:01:15.505 --> 00:01:18.835
advierte que hay una clara falta 
de preparación específica 

28
00:01:18.885 --> 00:01:22.280
para ejercer ese juicio profesional 
de parte del docente tutor, 

29
00:01:22.520 --> 00:01:26.400
dado que no existe formación para 
los formadores actualmente. 

30
00:01:27.520 --> 00:01:30.835
La pregunta de investigación fue de 
dónde proviene biográficamente 

31
00:01:30.885 --> 00:01:33.075
el juicio profesional que 
el tutor moviliza 

32
00:01:33.125 --> 00:01:35.940
al retroalimentar para formar 
la reflexión docente. 

33
00:01:36.020 --> 00:01:40.195
Y para eso primero hay que situarse 
en la racionalidad técnica 

34
00:01:40.245 --> 00:01:43.295
que llamaba John respecto 
a la reflexión docente 

35
00:01:43.345 --> 00:01:43.820
donde.

36
00:01:44.870 --> 00:01:49.345
¿Se cuestiona que la práctica sea 
explicada a través de la teoría 

37
00:01:49.395 --> 00:01:51.065
o que haya un juicio prescrito

38
00:01:51.115 --> 00:01:53.550
y mecánico que explica lo que 
ocurre en la práctica? 

39
00:01:53.910 --> 00:01:56.290
Esa visión es muy cuestionada 
por Shawn, 

40
00:01:56.450 --> 00:01:59.065
señalando que la reflexión 
docente en realidad 

41
00:01:59.115 --> 00:02:02.510
no debiera responder a 
esta mirada técnica. 

42
00:02:03.340 --> 00:02:06.355
Y a partir de él en adelante 
se ha avanzado mucho 

43
00:02:06.405 --> 00:02:07.495
en la reflexión docente

44
00:02:07.545 --> 00:02:10.110
y nos vamos a situar en la reflexión 
docente generativa, 

45
00:02:10.160 --> 00:02:14.275
entendida como una metacapacidad 
social y recursivamente construida 

46
00:02:14.325 --> 00:02:17.475
que crea conocimiento nuevo 
en el individuo 

47
00:02:17.525 --> 00:02:20.043
desde la relación que hay entre 
la teoría y la práctica, 

48
00:02:20.093 --> 00:02:21.855
es decir, la teoría explica 
la práctica 

49
00:02:21.905 --> 00:02:23.700
como la práctica explica la teoría.

50
00:02:24.260 --> 00:02:26.775
En ese escenario, el conocimiento 
teórico entonces 

51
00:02:26.825 --> 00:02:29.655
y el juicio profesional del 
docente-tutor es muy importante 

52
00:02:29.705 --> 00:02:33.315
para que pueda establecer esta 
relación entre teoría y práctica 

53
00:02:33.365 --> 00:02:36.500
en esta entrevista post-observación 
que ocurre. 

54
00:02:37.820 --> 00:02:41.275
Y en ese escenario entonces también 
el acompañamiento del tutor 

55
00:02:41.325 --> 00:02:44.055
en el practicum es un espacio 
privilegiado entonces 

56
00:02:44.105 --> 00:02:46.136
para el desarrollo de la 
reflexión docente. 

57
00:02:47.520 --> 00:02:49.500
Sobre el saber especializado 
del tutor, 

58
00:02:49.780 --> 00:02:52.755
en general se habla de que el saber 
es derivado principalmente 

59
00:02:52.805 --> 00:02:54.535
desde la experiencia escolar

60
00:02:54.585 --> 00:02:57.795
y que eso es un pilar porque 
valoran muchas veces 

61
00:02:57.845 --> 00:03:00.635
los estudiantes las experiencias que 
tienen los docentes tutores 

62
00:03:00.685 --> 00:03:03.715
para poder hablarles sobre 
su propia práctica, 

63
00:03:03.765 --> 00:03:07.020
pero eso no basta para conducir 
procesos complejos de reflexión, 

64
00:03:07.080 --> 00:03:10.175
tiene que haber un saber 
especializado de literatura 

65
00:03:10.225 --> 00:03:11.144
y teoría académica.

66
00:03:12.260 --> 00:03:13.875
Y hablamos sobre la tensión 
estructural 

67
00:03:13.925 --> 00:03:18.495
que ocurre en esa conversación y 
un riesgo que también podría 

68
00:03:18.545 --> 00:03:21.735
ser una latencia respecto a 
esta relación de mentores 

69
00:03:21.785 --> 00:03:24.795
que el tutor se autopercibe como un 
experto que juzga y sugiere, 

70
00:03:24.845 --> 00:03:27.673
es decir, una mirada más bien desde 
la racionalidad técnica, 

71
00:03:27.780 --> 00:03:28.592
podríamos decir,

72
00:03:28.641 --> 00:03:31.975
y no tanto como un colaborador 
horizontal que pregunte 

73
00:03:32.025 --> 00:03:34.495
y que haga emergir entonces la 
reflexión generativa en lo 

74
00:03:34.545 --> 00:03:35.220
y la estudia.

75
00:03:36.580 --> 00:03:39.255
Como método de investigación 
fue un estudio de caso 

76
00:03:39.305 --> 00:03:42.035
con un diseño cualitativo 
interpretativo en un programa 

77
00:03:42.085 --> 00:03:46.475
de titulación alternativa en Chile 
para profesorados secundarios, 

78
00:03:46.525 --> 00:03:46.995
es decir,

79
00:03:47.045 --> 00:03:50.415
son licenciados y licenciadas de 12 
menciones distintas que a lo largo 

80
00:03:50.465 --> 00:03:53.140
de un año se forman como profesores 
y profesoras. 

81
00:03:53.950 --> 00:03:57.425
Se desarrollaron 22 entrevistas 
semiestructuradas formadoras 

82
00:03:57.475 --> 00:04:00.605
y también se analizaron 15 audios 
de entrevista post observación, 

83
00:04:00.655 --> 00:04:03.345
que es la retroalimentación que 
ocurre posterior a la visita. 

84
00:04:03.395 --> 00:04:06.625
Y el análisis se desarrolló mediante 
análisis de contenido 

85
00:04:06.675 --> 00:04:10.205
con codificación que se validó 
intersubjetivamente para avaliar 

86
00:04:10.255 --> 00:04:12.950
la confiabilidad entonces de 
las interpretaciones. 

87
00:04:14.630 --> 00:04:16.245
En relación con la reflexión docente,

88
00:04:16.295 --> 00:04:18.565
principalmente lo que los 
docentes tutores 

89
00:04:18.614 --> 00:04:21.285
señalan es que ellos aprendieron 
de manera espontánea 

90
00:04:21.334 --> 00:04:23.905
y a partir de su experiencia 
como profesor y profesora 

91
00:04:23.955 --> 00:04:25.374
lo que es la reflexión docente.

92
00:04:25.890 --> 00:04:30.085
Y sobre retroalimentación también 
señalan que lo aprendieron 

93
00:04:30.135 --> 00:04:30.999
de la misma manera.

94
00:04:31.460 --> 00:04:34.455
En menor medida aparece 
en el aprendizaje 

95
00:04:34.505 --> 00:04:38.195
sobre retroalimentación que ellos 
aprendieron también por tallero 

96
00:04:38.245 --> 00:04:41.095
o capacitaciones institucionales 
siempre motivadas 

97
00:04:41.145 --> 00:04:43.835
por su mismo interés de aprender 
de retroalimentación 

98
00:04:43.885 --> 00:04:46.555
y que son proporcionadas 
por un par formador 

99
00:04:46.605 --> 00:04:51.235
y no necesariamente por un 
especialista o la especialización 

100
00:04:51.285 --> 00:04:56.260
respecto de formadores en formación 
inicial docente. 

101
00:04:58.920 --> 00:05:02.895
En ese sentido, una de las 
cosas que ellos reclaman 

102
00:05:02.945 --> 00:05:05.795
es que no se puede dar por sentado 
lo que se espera de un tutor 

103
00:05:05.845 --> 00:05:09.835
y que por eso es necesario calibrar 
el juicio evaluativo, 

104
00:05:09.885 --> 00:05:12.915
pero también los conceptos y la 
teoría que tienen a la base 

105
00:05:12.965 --> 00:05:15.107
de lo que es un profesor o 
profesora de calidad. 

106
00:05:15.950 --> 00:05:16.885
El saber reflexivo

107
00:05:16.935 --> 00:05:20.505
en general permanece tácito 
en lo que ellos hacen 

108
00:05:20.555 --> 00:05:25.530
y esto aparece desde su experiencia 
como profesora y profesoras de aula 

109
00:05:26.110 --> 00:05:30.125
y se articula y se estigmatiza 
recién cuando les corresponde formar 

110
00:05:30.175 --> 00:05:30.625
a otros.

111
00:05:30.675 --> 00:05:33.085
Recién ahí piensan que es 
la reflexión docente 

112
00:05:33.135 --> 00:05:36.165
y se dan cuenta que ellos también 
reflexionan y se dan cuenta 

113
00:05:36.215 --> 00:05:38.857
que lo aprendieron además desde 
su experiencia escolar. 

114
00:05:40.550 --> 00:05:43.505
Además, un elemento de 
saber especializado, 

115
00:05:43.555 --> 00:05:47.285
es decir, literatura académica o 
saber académico o más técnico 

116
00:05:47.335 --> 00:05:49.125
respecto de la teoría,

117
00:05:49.175 --> 00:05:54.150
aparece en el análisis de los audios 
retroalimentación y ahí lo que ocurre 

118
00:05:55.510 --> 00:05:59.865
es que se ve que todo lo que señalan 
desde el saber especializado 

119
00:05:59.915 --> 00:06:04.890
en general, viene frecuentemente a 
partir de lo que está arraigado 

120
00:06:06.630 --> 00:06:08.725
en su experiencia como profesora 
y profesora 

121
00:06:08.775 --> 00:06:12.725
y no necesariamente a partir 
de una literatura o teoría 

122
00:06:12.775 --> 00:06:15.325
en la cual hayan sido formados 
como formadores 

123
00:06:15.375 --> 00:06:18.565
y que les permita ser utilizadas 
en la retroalimentación 

124
00:06:18.615 --> 00:06:21.005
y con eso formar entonces 
la reflexión docente 

125
00:06:21.055 --> 00:06:25.070
en este vértice que tiene que 
ocurrir entre la teoría y la práctica. 

126
00:06:27.240 --> 00:06:30.395
¿En qué deriva todo esto y esta 
falta de preparación 

127
00:06:30.445 --> 00:06:33.865
tal vez respecto de lo que 
es la retroalimentación? 

128
00:06:33.915 --> 00:06:37.615
Y con ello esta retroalimentación 
entonces tal vez podría 

129
00:06:37.665 --> 00:06:41.940
estar perdiendo valor para poder 
formar la reflexión docente. 

130
00:06:42.450 --> 00:06:45.865
En que los elementos que aparecen 
para poder describir 

131
00:06:45.915 --> 00:06:48.345
la retroalimentación con 
mucha más frecuencia 

132
00:06:48.395 --> 00:06:50.885
aparecen elementos que son 
más de estructura 

133
00:06:50.935 --> 00:06:53.365
o más de cómo se da la 
retroalimentación 

134
00:06:53.415 --> 00:06:56.785
que el fondo que es una 
retroalimentación de calidad 

135
00:06:56.835 --> 00:07:00.925
o que lo relevante es que la 
retroalimentación se use por parte 

136
00:07:00.975 --> 00:07:04.325
del estudiante o el impacto que 
tiene que distintos agentes 

137
00:07:04.375 --> 00:07:05.183
retroalimenten.

138
00:07:05.470 --> 00:07:10.405
En ese escenario entonces, al no 
tener tanto conocimiento definido 

139
00:07:10.455 --> 00:07:13.675
y preciso sobre teoría de 
retroalimentación, 

140
00:07:13.725 --> 00:07:16.685
dado que ellos mismos reconocen 
haber sido formados más 

141
00:07:16.735 --> 00:07:18.550
a partir de su experiencia 
sobre esto, 

142
00:07:18.670 --> 00:07:22.185
la retroalimentación que ellos 
estén generando es probable 

143
00:07:22.235 --> 00:07:25.043
que esté perdiendo calidad en forma 
de reflexión emocional. 

144
00:07:26.560 --> 00:07:29.055
Como discusión entonces 
lo que se puede ver 

145
00:07:29.105 --> 00:07:33.325
es que principalmente hay un 
vínculo con la literatura, 

146
00:07:33.375 --> 00:07:37.035
la experiencia es la que construye 
de forma individual y azarosa 

147
00:07:37.085 --> 00:07:40.060
el saber profesional del formador.

148
00:07:40.690 --> 00:07:44.125
Lo que significa ser formadores y no 
hay intenciones institucionales 

149
00:07:44.175 --> 00:07:44.650
en eso.

150
00:07:45.210 --> 00:07:46.265
En ello puede

151
00:07:46.315 --> 00:07:49.605
que exista un paralelismo con 
los futuros docentes, 

152
00:07:49.655 --> 00:07:50.865
dado que, por ejemplo,

153
00:07:50.915 --> 00:07:52.965
cuando hablamos de teoría 
de evaluación, 

154
00:07:53.015 --> 00:07:55.725
la literatura señala que 
una de las maneras 

155
00:07:55.775 --> 00:07:57.665
en que los futuros profesores 
más aprenden 

156
00:07:57.715 --> 00:07:59.985
sobre evaluación es a partir 
de las mismas experiencias 

157
00:08:00.035 --> 00:08:02.066
que ellos están viviendo 
sobre evaluación. 

158
00:08:02.430 --> 00:08:06.465
Si lo que está ocurriendo en el 
momento de retroalimentación 

159
00:08:06.515 --> 00:08:10.325
post observación en el práctico 
es una retroalimentación 

160
00:08:10.375 --> 00:08:12.745
que está perdiendo calidad respecto 
de la literatura 

161
00:08:12.795 --> 00:08:15.430
por la falta de saber que pueden 
tener los formadores, 

162
00:08:15.550 --> 00:08:18.945
entonces es probable que 
los futuros profesores 

163
00:08:18.995 --> 00:08:21.705
también estén aprendiendo 
concepciones evaluativas 

164
00:08:21.755 --> 00:08:25.065
mucho más tradicionales y no 
estén aprendiendo tanto 

165
00:08:25.115 --> 00:08:27.979
de retroalimentación en eso que 
constituye una oportunidad. 

166
00:08:29.190 --> 00:08:34.190
Por ende, puede ser que se esté 
reproduciendo un juicio, 

167
00:08:35.190 --> 00:08:39.284
un ciclo, perdón, donde el juicio 
no formado sistemáticamente 

168
00:08:39.335 --> 00:08:42.365
del formador podría estar siendo 
traspasado también 

169
00:08:42.414 --> 00:08:45.970
con poca sistematicidad 
al futuro profesor. 

170
00:08:46.940 --> 00:08:49.015
¿Qué proyecciones y propuestas 
entonces derivan 

171
00:08:49.065 --> 00:08:49.915
de esta investigación?

172
00:08:49.965 --> 00:08:52.675
Primero, diseñar trayectorias 
formativas estructuradas 

173
00:08:52.725 --> 00:08:55.735
para los docentes tutores y no 
solo talleres puntuales 

174
00:08:55.785 --> 00:08:58.175
que muchas veces en las entrevistas 
además aparecía 

175
00:08:58.225 --> 00:09:00.435
que emergen por necesidad 
espontánea de ellos 

176
00:09:00.485 --> 00:09:02.960
y no por criterios institucionales.

177
00:09:03.700 --> 00:09:06.655
Instalar instancias de calibración 
entre tutores que son 

178
00:09:06.705 --> 00:09:07.902
pedidas por ellos mismos.

179
00:09:08.980 --> 00:09:13.675
Calibración no solo en cuanto al 
juicio que deben desplegar en el uso 

180
00:09:13.725 --> 00:09:16.115
de los instrumentos de evaluación 
cuando visitan el aula 

181
00:09:16.165 --> 00:09:19.155
o cuando establecen otras 
evaluaciones 

182
00:09:19.205 --> 00:09:22.160
en otras dimensiones de la formación 
del profesor o profesora, 

183
00:09:22.220 --> 00:09:25.015
sino que también respecto 
de los conceptos 

184
00:09:25.065 --> 00:09:28.895
y la literatura académica que hay 
detrás de todas las teorías 

185
00:09:28.945 --> 00:09:30.753
que ellos usan cuando retroalimentan.

186
00:09:32.430 --> 00:09:34.285
Por otro lado, ser explícito 
y compartible 

187
00:09:34.335 --> 00:09:38.645
el razonamiento evaluativo 
a los futuros profesores 

188
00:09:38.695 --> 00:09:41.965
es no solo transmitir el resultado 
y en ese sentido, 

189
00:09:42.015 --> 00:09:45.690
al no tener herramientas teóricas 
tal vez a la base, 

190
00:09:45.830 --> 00:09:48.405
es muy probable que este 
razonamiento nos esté compartiendo 

191
00:09:48.455 --> 00:09:50.970
de una manera propicia con 
los futuros profesores. 

192
00:09:52.410 --> 00:09:53.965
Una proyección del estudio 
es estudiar 

193
00:09:54.015 --> 00:09:55.685
si estas trayectorias biográficas

194
00:09:55.735 --> 00:09:58.465
se repiten en otros programas de 
formación inicial docente, 

195
00:09:58.515 --> 00:10:01.325
particularmente de titulación 
alternativa, 

196
00:10:01.375 --> 00:10:06.205
dado que la UNESCO ya advirtió 
que a partir de la falta 

197
00:10:06.255 --> 00:10:10.225
de profesores que se proyecta al 
2030, el déficit de profesores, 

198
00:10:10.275 --> 00:10:13.965
los programas de titulación 
alternativa podrían ser una respuesta 

199
00:10:14.015 --> 00:10:17.033
siempre y cuando conserven la 
calidad de los mismos estudiantes. 

200
00:10:17.083 --> 00:10:19.105
Y en ese escenario este 
elemento particular 

201
00:10:19.155 --> 00:10:22.865
habla de la calidad de la formación 
a partir de la retroalimentación 

202
00:10:22.915 --> 00:10:24.970
y la formación en reflexión docente.

203
00:10:26.170 --> 00:10:28.605
Una pregunta para el debate 
entonces que yo planteo 

204
00:10:28.655 --> 00:10:29.545
a partir de mi investigación

205
00:10:29.595 --> 00:10:33.885
es si el juicio profesional del 
tutor se forma de manera biográfica 

206
00:10:33.935 --> 00:10:37.765
y de acción práctica, que es algo 
valorado por el estudiantado 

207
00:10:37.815 --> 00:10:39.645
y por ellos porque genera un vínculo

208
00:10:39.695 --> 00:10:43.385
y también hay una visión de 
autoridad pedagógica 

209
00:10:43.435 --> 00:10:46.650
al saber que el otro tiene una 
experiencia en aula también. 

210
00:10:47.360 --> 00:10:51.435
¿Qué tanto puede o debe 
institucionalizarse la formación 

211
00:10:51.485 --> 00:10:54.475
de los formadores sin perder lo 
que este recorrido personal 

212
00:10:54.525 --> 00:10:59.135
aporta a la relación con el futuro 
profesor o profesora en el entendido 

213
00:10:59.185 --> 00:11:01.955
de que su experiencia biográfica 
de todas maneras es un aporte, 

214
00:11:02.005 --> 00:11:04.460
pero se está perdiendo el 
valor teórico también? 

215
00:11:05.280 --> 00:11:06.280
Muchísimas gracias.