WEBVTT
0
00:00:01.200 --> 00:00:04.800
Saludos a todos y todas las personas 
que están viendo este video. 

1
00:00:05.760 --> 00:00:09.735
En el marco de las terceras Jornadas 
Internacionales de Innovación Docente 

2
00:00:09.785 --> 00:00:14.760
sobre el Práctico, les presento la 
ponencia titulada Aciertos y Retos 

3
00:00:15.980 --> 00:00:19.815
en la Formación Inicial de Docentes 
de Educación Básica para la Atención 

4
00:00:19.865 --> 00:00:22.260
Educativa de Estudiantes Sordos.

5
00:00:22.460 --> 00:00:26.815
La línea en la que se enmarca 
esta comunicación 

6
00:00:26.865 --> 00:00:28.375
es la de identidad profesional

7
00:00:28.425 --> 00:00:30.780
y aprendizaje en contexto 
de práctica. 

8
00:00:31.800 --> 00:00:33.560
Los autores somos los siguientes.

9
00:00:34.080 --> 00:00:38.380
Paulina Elizabeth Mejía Cajamarca, 
Jaime Iván Ullauri Ullauri, 

10
00:00:38.520 --> 00:00:40.280
Tania Lisbeth Marín Procel.

11
00:00:41.240 --> 00:00:44.635
La institución de procedencia es 
la Universidad Nacional de 

12
00:00:44.685 --> 00:00:48.875
Educación UNAE y esta propuesta 
se enmarca 

13
00:00:48.925 --> 00:00:52.315
en el subgrupo de reflexión 
y agencia docente 

14
00:00:52.365 --> 00:00:55.800
del grupo de investigación práctica 
pedagógica de la universidad. 

15
00:01:01.770 --> 00:01:03.745
La formación inicial docente

16
00:01:03.795 --> 00:01:07.325
requiere vincular estos 
conocimientos sobre la educación inclusiva 

17
00:01:07.375 --> 00:01:11.345
con las situaciones que los futuros 
docentes se encuentren 

18
00:01:11.395 --> 00:01:13.090
en sus prácticas pedagógicas,

19
00:01:13.190 --> 00:01:16.965
en donde en aulas diversas 
con estudiantes 

20
00:01:17.015 --> 00:01:20.605
sin o con discapacidad 
puedan encontrarse 

21
00:01:20.655 --> 00:01:24.325
y los futuros docentes puedan dar 
esas respuestas suficientes 

22
00:01:24.375 --> 00:01:25.530
pedagógicas para.

23
00:01:25.950 --> 00:01:30.125
Y de apoyo para las familias, el 
estudiante con discapacidad 

24
00:01:30.175 --> 00:01:33.690
y también un apoyo a la institución 
educativa. 

25
00:01:34.190 --> 00:01:37.145
Florian y Rose plantean que la 
inclusión debe abordarse 

26
00:01:37.195 --> 00:01:39.890
en el núcleo de la formación docente.

27
00:01:42.110 --> 00:01:46.585
A su vez, las experiencias de 
interacción con personas sordas 

28
00:01:46.635 --> 00:01:50.090
también permiten reflexionar 
sobre la comunicación, 

29
00:01:50.150 --> 00:01:54.370
las actitudes y la participación 
en los espacios educativos. 

30
00:01:55.440 --> 00:01:58.395
Este estudio analiza los 
aciertos y retos 

31
00:01:58.445 --> 00:02:01.575
que identifican estudiantes de 
educación básica en su formación 

32
00:02:01.625 --> 00:02:04.335
para la atención educativa 
de estudiantes sordos. 

33
00:02:04.385 --> 00:02:07.555
En el marco de la Universidad 
Nacional de la 

34
00:02:07.605 --> 00:02:12.375
Carrera de Educación Básica, en 
la malla curricular actual 

35
00:02:12.425 --> 00:02:16.735
se desarrolla en sexto semestre 
una lectiva de profundización 

36
00:02:16.785 --> 00:02:19.755
denominada Atención a Estudiantes

37
00:02:19.805 --> 00:02:23.800
con Discapacidad Auditiva y Lengua 
de Señas Ecuatoriana. 

38
00:02:24.380 --> 00:02:28.415
Con el afán de que los estudiantes 
puedan adquirir las competencias 

39
00:02:28.465 --> 00:02:32.575
necesarias para comunicarse 
con un vocabulario básico 

40
00:02:32.625 --> 00:02:36.815
y puedan atender a la diversidad de 
estudiantes con discapacidad 

41
00:02:36.865 --> 00:02:41.000
y sordera en un contexto del 
aula de educación básica. 

42
00:02:42.060 --> 00:02:45.855
La metodología que se empleó 
para esta investigación 

43
00:02:45.905 --> 00:02:49.015
fue el siguiente, un estudio 
cualitativo 

44
00:02:49.065 --> 00:02:50.320
de caso único.

45
00:02:51.080 --> 00:02:55.815
Delimitado a las valoraciones de 30 
estudiantes del séptimo ciclo 

46
00:02:55.865 --> 00:02:58.295
de una universidad pública 
ecuatoriana 

47
00:02:58.345 --> 00:03:01.580
que aprobaron en sexto 
ciclo, tercer año, 

48
00:03:01.820 --> 00:03:06.800
una asignatura de lectiva 
relacionada con la lengua de señas ecuatoriana. 

49
00:03:08.660 --> 00:03:11.495
Los datos se captaron a partir 
de un cuestionario 

50
00:03:11.545 --> 00:03:12.815
con preguntas abiertas.

51
00:03:12.865 --> 00:03:15.675
Las respuestas se examinaron 
mediante el análisis temático 

52
00:03:15.725 --> 00:03:16.780
de tres categorías.

53
00:03:17.260 --> 00:03:19.535
La primera, aprendizaje 
de la asignatura. 

54
00:03:19.585 --> 00:03:22.985
Segunda, la preparación para la 
práctica docente inclusiva. 

55
00:03:23.035 --> 00:03:26.380
Y la tercera, aciertos y 
retos de la carrera. 

56
00:03:27.680 --> 00:03:31.280
A continuación, se presentan los 
resultados de manera general. 

57
00:03:31.520 --> 00:03:35.415
Los participantes valoran 
positivamente el aprendizaje inicial 

58
00:03:35.465 --> 00:03:39.055
de la lengua de señas ecuatoriana, 
el uso de recursos visuales 

59
00:03:39.105 --> 00:03:42.715
y las oportunidades de poder 
interactuar con personas sordas 

60
00:03:42.765 --> 00:03:44.760
en la asignatura en el aula.

61
00:03:45.760 --> 00:03:50.760
Asimismo, señalaron que la 
asignatura les permitió revisar ideas erróneas, 

62
00:03:51.060 --> 00:03:54.835
previas, en particular el uso 
de términos sordo-mudo 

63
00:03:54.885 --> 00:03:59.860
y reconocer las barreras que pueden 
generar en el entorno escolar. 

64
00:04:01.540 --> 00:04:05.555
Consideran que la asignatura también 
fortaleció sus conocimientos 

65
00:04:05.605 --> 00:04:07.695
para atender la diversidad en el aula

66
00:04:07.745 --> 00:04:11.315
y también reconocieron experiencias 
de la práctica pre-profesional 

67
00:04:11.365 --> 00:04:14.595
que les permitieron reflexionar 
sobre las diferentes formas 

68
00:04:14.645 --> 00:04:15.460
de enseñar.

69
00:04:16.630 --> 00:04:19.625
A la vez, también señalaron que 
necesitan más oportunidades 

70
00:04:19.674 --> 00:04:22.205
para practicar la lengua 
de señas ecuatoriana 

71
00:04:22.255 --> 00:04:26.845
y elaborar materiales accesibles y 
abordar también situaciones reales 

72
00:04:26.895 --> 00:04:28.990
en el aula en su formación.

73
00:04:31.250 --> 00:04:34.630
En la categoría número uno de 
aprendizajes de la asignatura, 

74
00:04:34.690 --> 00:04:38.510
que estuvo relacionado con cuatro 
preguntas del cuestionario, 

75
00:04:38.610 --> 00:04:42.235
los estudiantes valoraron la 
práctica de la lengua de señas ecuatoriana, 

76
00:04:42.285 --> 00:04:44.714
los diálogos que se desarrollaron 
en la asignatura, 

77
00:04:44.890 --> 00:04:48.125
La elaboración también de materiales 
y los recursos visuales y digitales. 

78
00:04:48.175 --> 00:04:52.005
Esta experiencia les ayudó a 
cuestionar ideas previas 

79
00:04:52.055 --> 00:04:56.215
también de las personas sordas, 
cómo aprenden, 

80
00:04:56.265 --> 00:05:01.250
su forma de comunicarse, etc. Pero 
también de igual manera 

81
00:05:01.770 --> 00:05:06.770
aquí indican que sería muy 
importante generar ciertos espacios 

82
00:05:06.830 --> 00:05:09.630
que puedan promover la práctica 
de la comunicación. 

83
00:05:11.490 --> 00:05:13.725
Segunda categoría está relacionada 
con la preparación 

84
00:05:13.775 --> 00:05:16.110
para la práctica docente inclusiva.

85
00:05:16.350 --> 00:05:18.970
Se vincula con cuatro preguntas.

86
00:05:20.270 --> 00:05:25.270
De ellas se retoma las respuestas 
más significativas. 

87
00:05:25.630 --> 00:05:29.925
En relación con la práctica docente, 
los estudiantes proponen 

88
00:05:29.975 --> 00:05:34.170
que es importante antes de poder 
trabajar con una persona. 

89
00:05:35.090 --> 00:05:39.750
Sorda o un estudiante sordo, conocer 
cómo se comunica cada estudiante, 

90
00:05:39.910 --> 00:05:41.875
apoyarse de recursos visuales,

91
00:05:41.925 --> 00:05:46.150
instrucciones escritas y actividades 
que favorezcan su participación. 

92
00:05:46.730 --> 00:05:50.270
Vemos aquí que los estudiantes 
ya tienen un conocimiento, 

93
00:05:50.350 --> 00:05:53.185
una base teórica

94
00:05:53.235 --> 00:05:56.530
de cómo poder responder a la 
diversidad dentro del aula. 

95
00:05:56.730 --> 00:05:57.865
También reconocen

96
00:05:57.915 --> 00:06:01.145
que necesitan practicar más la 
lengua de señas ecuatoriana 

97
00:06:01.195 --> 00:06:04.245
y fortalecer también estrategias 
de comunicación 

98
00:06:04.295 --> 00:06:07.910
y elaborar materiales accesibles que 
se decúen a la realidad del aula. 

99
00:06:10.170 --> 00:06:13.185
Categoría número 3, que está 
relacionada con los aciertos 

100
00:06:13.235 --> 00:06:14.730
y los retos de la carrera,

101
00:06:15.640 --> 00:06:18.440
que estuvo vinculada con 
cinco preguntas, 

102
00:06:18.640 --> 00:06:22.055
los estudiantes reconocen como 
aciertos a la incorporación 

103
00:06:22.105 --> 00:06:24.980
de la asignatura de lengua 
de señas ecuatorianas. 

104
00:06:25.710 --> 00:06:27.625
El trabajo con estrategias inclusivas

105
00:06:27.675 --> 00:06:29.705
y también la reflexión durante 
las prácticas 

106
00:06:29.755 --> 00:06:33.530
pre-profesionales respecto 
a procesos de inclusión. 

107
00:06:33.610 --> 00:06:36.625
Valoran positivamente el aporte 
de esta asignatura, 

108
00:06:36.675 --> 00:06:39.585
pero señalan que necesitan también 
más oportunidades 

109
00:06:39.635 --> 00:06:42.350
a lo largo de su formación educativa,

110
00:06:42.430 --> 00:06:45.845
que se pueda profundizar aspectos 
de educación inclusiva 

111
00:06:45.895 --> 00:06:50.605
y aplicar recursos accesibles, 
situaciones reales, 

112
00:06:50.655 --> 00:06:54.850
talleres, simulaciones y actividades 
que también estén integradas. 

113
00:06:56.630 --> 00:06:59.686
Y relacionadas directamente con 
una práctica pre-profesional, 

114
00:06:59.790 --> 00:07:01.875
en donde tengan situaciones reales,

115
00:07:01.925 --> 00:07:05.385
en donde puedan aplicar todos los 
conocimientos aprendidos 

116
00:07:05.435 --> 00:07:06.710
en esta asignatura.

117
00:07:07.510 --> 00:07:11.925
Como conclusión, tenemos que 
la asignatura relacionada 

118
00:07:11.975 --> 00:07:15.045
con lengua de señas ecuatoriana fue 
valorada como un aporte positivo 

119
00:07:15.095 --> 00:07:19.485
a la formación de futuros docentes 
que promuevan a la comunicación 

120
00:07:19.535 --> 00:07:22.365
y a la participación de 
estudiantes sordos, 

121
00:07:22.415 --> 00:07:24.950
en este caso de educación 
básica, niños y niñas, 

122
00:07:25.640 --> 00:07:28.400
sordas o con alguna condición 
de discapacidad auditiva. 

123
00:07:28.480 --> 00:07:32.275
El reto identificado es dar 
continuidad a estos procesos 

124
00:07:32.325 --> 00:07:33.655
en otras asignaturas

125
00:07:33.705 --> 00:07:36.620
y vincularlos también con 
la práctica pedagógica. 

126
00:07:36.740 --> 00:07:40.815
Los hallazgos describen las 
valoraciones de este grupo 

127
00:07:40.865 --> 00:07:44.535
en particular y no representan 
la totalidad de estudiantes 

128
00:07:44.585 --> 00:07:49.560
de la carrera, considerando que al 
ser una asignatura electiva 

129
00:07:49.840 --> 00:07:52.705
de profundización, No todos 
los estudiantes 

130
00:07:52.755 --> 00:07:56.075
tienen la oportunidad de poder 
adquirir estos conocimientos, 

131
00:07:56.125 --> 00:08:01.110
sino por una elección propia que les 
llame la atención a los estudiantes. 

132
00:08:01.510 --> 00:08:06.510
Sin embargo, se ha ido manteniendo 
la presencia de esta asignatura 

133
00:08:06.870 --> 00:08:10.450
en la formación del educador básico.

134
00:08:11.610 --> 00:08:14.325
A continuación se presentan 
las referencias 

135
00:08:14.375 --> 00:08:17.130
empleadas en esta comunicación.

136
00:08:20.440 --> 00:08:21.675
Mi pregunta para el debate.

137
00:08:21.725 --> 00:08:25.215
¿Cómo podemos lograr que la 
formación inicial docente 

138
00:08:25.265 --> 00:08:28.155
se convierta en prácticas 
educativas inclusivas 

139
00:08:28.205 --> 00:08:32.354
que garanticen la participación 
de estudiantes sordos 

140
00:08:32.405 --> 00:08:33.380
dentro del aula?