WEBVTT
0
00:00:00.500 --> 00:00:01.775
Reciban un cordial saludo.

1
00:00:01.825 --> 00:00:05.095
Es un gusto presentarles la 
ponencia titulada Retos 

2
00:00:05.145 --> 00:00:07.695
en la formación docente para 
una educación inclusiva 

3
00:00:07.745 --> 00:00:10.895
en la carrera de educación básica 
desarrollada en el marco 

4
00:00:10.945 --> 00:00:14.335
de las terceras jornadas 
internacionales de innovación docente 

5
00:00:14.385 --> 00:00:17.860
sobre práctico, adscrita 
en la primera línea, 

6
00:00:18.140 --> 00:00:20.520
profesionalización del 
tutor de práctica. 

7
00:00:21.410 --> 00:00:25.190
Esta ponencia es de autoría de 
Tania Lisbeth Marín Procel, 

8
00:00:25.330 --> 00:00:30.330
Paulina Elizabeth Mejía Cajamarca 
y Jaime Iván Uyauri Uyauri, 

9
00:00:30.610 --> 00:00:32.970
de la Universidad Nacional 
de Educación UNAE. 

10
00:00:33.090 --> 00:00:36.485
La propuesta se desarrolla desde 
el subgrupo Reflexión 

11
00:00:36.535 --> 00:00:40.245
y Agencia Docente, perteneciente al 
Grupo de Investigación Práctica 

12
00:00:40.295 --> 00:00:41.550
Pedagógica del UNAE.

13
00:00:44.310 --> 00:00:47.925
El responder a las demandas 
educativas en contextos diversos 

14
00:00:47.975 --> 00:00:51.290
exige desarrollar una formación 
profesional docente integral. 

15
00:00:51.490 --> 00:00:54.145
En la educación básica, formar 
a futuros educadores 

16
00:00:54.195 --> 00:00:57.365
implica capacitarlos para 
responder activamente 

17
00:00:57.415 --> 00:00:59.510
a las necesidades educativas 
específicas. 

18
00:00:59.970 --> 00:01:02.030
Estén o no asociadas a 
una discapacidad. 

19
00:01:02.190 --> 00:01:07.035
Sin embargo, la realidad escolar nos 
confronta a una brecha evidente. 

20
00:01:07.085 --> 00:01:10.265
Existe una tensión constante entre 
la preparación teórica 

21
00:01:10.315 --> 00:01:12.625
contenida en el plan de estudios 
universitarios 

22
00:01:12.675 --> 00:01:15.045
y las exigencias de la 
experiencia real 

23
00:01:15.095 --> 00:01:18.870
que enfrentan los aprendices 
de docencia en las aulas. 

24
00:01:19.070 --> 00:01:20.705
Esto nos lleva a cuestionarnos

25
00:01:20.755 --> 00:01:25.405
si la universidad está preparada 
previamente a futuros docentes 

26
00:01:25.455 --> 00:01:28.450
o si los está enviando a aprender 
e incluir sobre la. 

27
00:01:29.430 --> 00:01:30.525
Frente a esta problemática,

28
00:01:30.575 --> 00:01:32.785
la investigación planteó 
como objetivo analizar 

29
00:01:32.835 --> 00:01:36.625
cómo los aprendices de docencia de 
la carrera de educación básica, 

30
00:01:36.675 --> 00:01:39.045
específicamente en el tercer 
y cuarto ciclo, 

31
00:01:39.095 --> 00:01:40.685
perciben su formación inicial

32
00:01:40.735 --> 00:01:42.810
para atender a la diversidad 
del aula. 

33
00:01:42.970 --> 00:01:47.245
De esta manera, el estudio busca 
poner en evidencia las vivencias 

34
00:01:47.295 --> 00:01:50.985
de las prácticas de los estudiantes 
con la educación inclusiva 

35
00:01:51.035 --> 00:01:53.745
y evaluar si el plan de estudios 
universitario 

36
00:01:53.795 --> 00:01:56.345
les brinda herramientas necesarias 
para responder a ellas 

37
00:01:56.395 --> 00:01:57.430
de manera efectiva.

38
00:01:58.470 --> 00:02:01.685
Para comprender esta problemática, 
consideramos tres elementos 

39
00:02:01.735 --> 00:02:04.210
fundamentales dentro de 
la formación docente. 

40
00:02:04.350 --> 00:02:08.625
En primer lugar, la formación 
inicial constituye la base 

41
00:02:08.675 --> 00:02:11.785
sobre la cual los futuros docentes 
desarrollan conocimientos 

42
00:02:11.835 --> 00:02:13.850
y capacidades para ejercer 
su profesión. 

43
00:02:14.430 --> 00:02:14.965
Sin embargo,

44
00:02:15.015 --> 00:02:18.605
esta formación necesita estar 
relacionada con situaciones reales 

45
00:02:18.655 --> 00:02:22.170
que posteriormente enfrentarán en 
las instituciones educativas. 

46
00:02:22.350 --> 00:02:25.390
En segundo lugar, tenemos la 
práctica pre profesional. 

47
00:02:25.830 --> 00:02:28.805
Esta permite que los estudiantes 
se acerquen directamente 

48
00:02:28.855 --> 00:02:30.525
a los escenarios educativos

49
00:02:30.575 --> 00:02:33.085
y conozcan situaciones 
que muchas veces 

50
00:02:33.135 --> 00:02:36.170
no pueden ser comprendidas 
completamente desde la teoría. 

51
00:02:36.430 --> 00:02:40.335
Finalmente, La reflexión de la 
práctica que permite analizar 

52
00:02:40.385 --> 00:02:43.135
lo ocurrido en el aula, cuestionar 
las decisiones 

53
00:02:43.185 --> 00:02:45.815
tomadas y buscar nuevas 
formas de actuar. 

54
00:02:45.865 --> 00:02:48.315
Esos tres elementos se relacionan 
directamente 

55
00:02:48.365 --> 00:02:50.200
con educación inclusiva.

56
00:02:51.050 --> 00:02:55.005
Ya que no consiste solamente en 
incorporar a todos los estudiantes 

57
00:02:55.055 --> 00:02:56.750
desde un mismo espacio.

58
00:02:56.990 --> 00:02:59.915
También implica que el docente 
comprenda las diferencias, 

59
00:02:59.965 --> 00:03:01.265
identifique las necesidades

60
00:03:01.315 --> 00:03:05.430
y genere respuestas pedagógicas 
pertinentes. 

61
00:03:05.550 --> 00:03:08.570
De acuerdo con los referentes 
considerados en el trabajo, 

62
00:03:08.830 --> 00:03:12.465
la formación inclusiva permite 
fortalecer el conocimiento 

63
00:03:12.515 --> 00:03:15.445
y la práctica inclusiva,

64
00:03:15.495 --> 00:03:19.370
comprenderla y cuestionarla, las 
propias prácticas pedagógicas, 

65
00:03:19.490 --> 00:03:23.185
además de articular la teoría con 
los aprendizajes construidos 

66
00:03:23.235 --> 00:03:24.550
en escenarios educativos.

67
00:03:24.670 --> 00:03:28.005
Por ello, la inclusión requiere 
una formación 

68
00:03:28.055 --> 00:03:31.865
que permita al futuro docente no 
solo conocer los conceptos, 

69
00:03:31.915 --> 00:03:35.690
sino también tomar decisiones frente 
a situaciones concretas. 

70
00:03:37.190 --> 00:03:39.965
En cuanto a la metodología, la 
investigación se desarrolló 

71
00:03:40.015 --> 00:03:42.410
en la Universidad Nacional 
de Educación UNAM. 

72
00:03:42.530 --> 00:03:44.905
La muestra estuvo conformada 
por estudiantes 

73
00:03:44.955 --> 00:03:47.850
de tercer y cuarto semestre de la 
carrera de educación básica. 

74
00:03:48.070 --> 00:03:52.205
Para recoger la información se 
utilizó una encuesta que incluyó 

75
00:03:52.255 --> 00:03:55.190
una escala de valoración 
y preguntas abiertas. 

76
00:03:55.270 --> 00:04:00.145
Esta combinación permitió obtener 
información tanto cuantitativa 

77
00:04:00.195 --> 00:04:03.185
como cualitativa sobre la percepción 
de los estudiantes 

78
00:04:03.235 --> 00:04:05.770
respecto a su formación para 
atender a la diversidad. 

79
00:04:06.510 --> 00:04:09.625
Es importante señalar que esta 
metodología permitió conocer 

80
00:04:09.675 --> 00:04:14.005
las experiencias y percepciones de 
los propios aprendices de docencia 

81
00:04:14.055 --> 00:04:16.025
quienes se encuentran en 
diferentes momentos 

82
00:04:16.075 --> 00:04:17.984
de su proceso formativo.

83
00:04:18.035 --> 00:04:19.245
Los resultados del estudio

84
00:04:19.295 --> 00:04:22.150
evidencian un hallazgo cuantitativo 
determinante. 

85
00:04:22.230 --> 00:04:27.230
En el tercer ciclo, el 66.7% de 
los aprendices de docente 

86
00:04:27.350 --> 00:04:30.705
reportan haber tenido una 
experiencia previa con estudiantes 

87
00:04:30.755 --> 00:04:32.230
con necesidades subactivas.

88
00:04:32.520 --> 00:04:34.860
No obstante, al avanzar 
al cuarto ciclo, 

89
00:04:34.920 --> 00:04:39.920
esta cifra incrementa al 94.4%,

90
00:04:40.160 --> 00:04:43.035
lo que demuestra que conforme 
el estudiante 

91
00:04:43.085 --> 00:04:44.960
progresa en su formación académica,

92
00:04:45.100 --> 00:04:48.840
el contacto con contextos inclusivos 
es inevitable. 

93
00:04:49.940 --> 00:04:52.255
A pesar de esta inmersión en 
la práctica acelerada, 

94
00:04:52.305 --> 00:04:55.565
se identifica un vacío crítico.

95
00:04:55.615 --> 00:05:00.215
El plan de estudios y sus 
asignaturas y módulos obligatorios 

96
00:05:00.265 --> 00:05:03.335
carecen de una formación específica 
y profunda sobre la atención 

97
00:05:03.385 --> 00:05:07.140
a la diversidad y estrategias para 
una educación inclusiva. 

98
00:05:07.660 --> 00:05:11.835
Esta situación se puede comprender 
mejor a partir de las respuestas 

99
00:05:11.885 --> 00:05:13.360
obtenidas de los estudiantes.

100
00:05:13.930 --> 00:05:14.530
Por ejemplo,

101
00:05:14.581 --> 00:05:18.485
un estudiante de tercer semestre 
expresa que hasta su ciclo actual 

102
00:05:18.535 --> 00:05:21.625
considera que no ha tenido 
herramientas necesarias 

103
00:05:21.675 --> 00:05:25.565
para afrontar determinadas 
situaciones y señala la necesidad 

104
00:05:25.615 --> 00:05:28.525
de las asignaturas aborden 
con mayor profundidad 

105
00:05:28.575 --> 00:05:31.150
las necesidades específicas 
de apoyo educativo. 

106
00:05:31.530 --> 00:05:35.585
Este testimonio evidencia una 
percepción de insuficiencia 

107
00:05:35.635 --> 00:05:36.990
en la preparación teórica,

108
00:05:37.070 --> 00:05:39.465
pero encontramos también una 
experiencia diferente 

109
00:05:39.515 --> 00:05:40.670
en cuarto semestre.

110
00:05:40.810 --> 00:05:43.685
Un estudiante relata que 
durante sus prácticas 

111
00:05:43.735 --> 00:05:46.565
se enfrentó a una situación en la 
que el estudiante con dificultades 

112
00:05:46.615 --> 00:05:50.370
de aprendizaje no participaba 
en actividades grupales. 

113
00:05:50.450 --> 00:05:53.275
Frente a esta situación, reflexionó 
sobre su actuación, 

114
00:05:53.325 --> 00:05:56.350
adoptó actividades y brindó 
apoyos diferenciados. 

115
00:05:57.210 --> 00:05:58.725
Y acompañamiento cercano.

116
00:05:58.775 --> 00:06:01.785
Según su experiencia, estas acciones 
permitieron mejorar 

117
00:06:01.835 --> 00:06:06.205
la participación del estudiante y 
favorecer un ambiente inclusivo. 

118
00:06:06.255 --> 00:06:09.230
Entonces, podemos observar dos 
elementos importantes. 

119
00:06:09.670 --> 00:06:10.205
Por un lado,

120
00:06:10.255 --> 00:06:13.950
existen estudiantes que perciben 
limitaciones en su preparación. 

121
00:06:14.030 --> 00:06:17.245
Por otro, las experiencias en las 
prácticas pueden generar 

122
00:06:17.295 --> 00:06:19.905
aprendizajes que les permitan 
desarrollar respuestas 

123
00:06:19.955 --> 00:06:21.319
frente a situaciones reales.

124
00:06:21.820 --> 00:06:23.140
A partir de los resultados,

125
00:06:23.480 --> 00:06:26.860
la discusión se centra en tres 
aspectos importantes. 

126
00:06:27.200 --> 00:06:28.440
Agencia docente,

127
00:06:28.500 --> 00:06:31.520
prácticas pre-profesionales y 
reflexión de la práctica. 

128
00:06:32.180 --> 00:06:33.035
En primer lugar,

129
00:06:33.085 --> 00:06:36.655
encontramos que el contacto con 
necesidades educativas 

130
00:06:36.705 --> 00:06:38.440
aumenta durante la formación.

131
00:06:38.540 --> 00:06:40.375
Sin embargo, la malla curricular

132
00:06:40.425 --> 00:06:44.975
presenta una ausencia de asignaturas 
obligatorias específicas 

133
00:06:45.025 --> 00:06:47.795
relacionadas directamente con la 
atención a la diversidad. 

134
00:06:47.845 --> 00:06:51.015
Esto puede generar una situación en 
que el estudiante se encuentre 

135
00:06:51.065 --> 00:06:54.695
con una realidad al cual no 
necesariamente es realizada 

136
00:06:54.745 --> 00:06:57.480
una preparación teórica suficiente.

137
00:06:59.500 --> 00:07:03.475
Mientras, la agencia docente está 
relacionada con la capacidad 

138
00:07:03.525 --> 00:07:07.780
de tomar decisiones pedagógicas de 
manera autónoma y fundamental. 

139
00:07:08.080 --> 00:07:11.720
Cuando existe una preparación 
teórica limitada, 

140
00:07:11.780 --> 00:07:14.280
esta capacidad puede 
verse restringida. 

141
00:07:14.520 --> 00:07:16.795
Especialmente cuando el estudiante 
debe responder 

142
00:07:16.845 --> 00:07:21.520
a situaciones inesperadas 
relacionadas con la inclusión. 

143
00:07:21.620 --> 00:07:24.800
En segundo lugar, tenemos las 
prácticas educativas. 

144
00:07:25.520 --> 00:07:29.115
Pre-profesionales, las cuales 
permiten a los estudiantes 

145
00:07:29.165 --> 00:07:31.885
enfrentarse a escenarios reales 
y tomar decisiones. 

146
00:07:31.935 --> 00:07:34.995
Son espacios fundamentales 
que permiten comprender 

147
00:07:35.045 --> 00:07:37.955
que el aula es diversa y las 
necesidades educativas 

148
00:07:38.005 --> 00:07:42.065
de los estudiantes no siempre pueden 
anticiparse desde la teoría. 

149
00:07:42.115 --> 00:07:47.085
Sin embargo, consideramos importante 
destacar la improvisación en el aula 

150
00:07:47.135 --> 00:07:50.440
no sustituye una formación 
inclusiva en el aula. 

151
00:07:50.960 --> 00:07:54.440
Es decir, la experiencia 
práctica es necesaria, 

152
00:07:54.520 --> 00:07:57.595
pero debe estar acompañada por 
herramientas teóricas 

153
00:07:57.645 --> 00:08:00.355
y metodológicas que permitan 
al futuro docente 

154
00:08:00.405 --> 00:08:01.900
actuar con mayor seguridad.

155
00:08:02.640 --> 00:08:04.920
Finalmente, la reflexión 
de la práctica. 

156
00:08:05.340 --> 00:08:08.535
Reflexionar sobre lo que ocurre 
permite al estudiante 

157
00:08:08.585 --> 00:08:11.255
comprender sus decisiones, 
cuestionarlas y buscar 

158
00:08:11.305 --> 00:08:12.520
nuevas alternativas.

159
00:08:12.660 --> 00:08:16.895
Por ello, reflexionar constituye un 
eje fundamental para dar sentido 

160
00:08:16.945 --> 00:08:20.480
a la práctica y fortalecer el 
proceso de formación docente. 

161
00:08:21.240 --> 00:08:23.475
En este punto aparece una 
problemática central 

162
00:08:23.525 --> 00:08:24.380
en el trabajo.

163
00:08:24.880 --> 00:08:28.220
¿Cuál es la brecha entre la 
teoría y la práctica? 

164
00:08:28.700 --> 00:08:30.800
A partir de lo analizado,

165
00:08:30.920 --> 00:08:35.635
es importante considerar avanzar 
hacia una formación docente 

166
00:08:35.685 --> 00:08:39.675
que brinde propuestas concretas, 
específicas y prácticas 

167
00:08:39.724 --> 00:08:41.815
que permitan a los futuros docentes

168
00:08:41.865 --> 00:08:46.020
enfrentar y responder eficazmente 
a las necesidades del aula. 

169
00:08:46.800 --> 00:08:49.195
Una primera consideración 
está relacionada 

170
00:08:49.245 --> 00:08:50.355
con la malla curricular.

171
00:08:50.405 --> 00:08:54.295
Es necesario que la formación 
en educación inclusiva 

172
00:08:54.345 --> 00:08:56.875
no dependa únicamente de experiencias

173
00:08:56.925 --> 00:09:00.735
aisladas o de contenidos que puedan 
aparecer de manera transversal, 

174
00:09:00.785 --> 00:09:04.815
sino que permita desarrollar 
contenidos y herramientas específicas 

175
00:09:04.865 --> 00:09:06.229
para atender a la diversidad.

176
00:09:06.340 --> 00:09:10.440
Una segunda consideración 
corresponde a la agencia docente. 

177
00:09:11.000 --> 00:09:14.775
Cuando un futuro docente cuenta con 
conocimientos y herramientas 

178
00:09:14.825 --> 00:09:17.360
para comprender las necesidades 
de sus estudiantes, 

179
00:09:17.500 --> 00:09:21.615
puede disponer de mayores elementos 
para analizar las situaciones 

180
00:09:21.665 --> 00:09:23.700
y tomar decisiones pedagógicas.

181
00:09:23.800 --> 00:09:24.915
Por lo contrario,

182
00:09:24.965 --> 00:09:27.180
cuando estas herramientas 
son insuficientes, 

183
00:09:27.260 --> 00:09:30.055
puede existir una mayor dependencia 
a la improvisación 

184
00:09:30.105 --> 00:09:32.200
frente a situaciones inesperadas.

185
00:09:32.500 --> 00:09:36.460
El tercer elemento es la 
práctica reflexiva. 

186
00:09:37.230 --> 00:09:39.885
Este resulta fundamental 
porque permite 

187
00:09:39.935 --> 00:09:43.870
que el aprendiz de docencia no se 
limite a ejecutar actividades, 

188
00:09:44.170 --> 00:09:48.115
sino que pueda preguntarse por 
qué tomó esta decisión, 

189
00:09:48.165 --> 00:09:51.790
qué resultados obtuvo, qué 
podría modificar. 

190
00:09:51.990 --> 00:09:55.005
Por ello, la reflexión 
debe mantenerse 

191
00:09:55.055 --> 00:09:57.635
como un proceso continuo 
durante la formación. 

192
00:09:57.685 --> 00:10:02.670
De esta manera, Existe un 
acercamiento progresivo 

193
00:10:03.270 --> 00:10:05.850
de los estudiantes en contextos 
inclusivos, 

194
00:10:05.910 --> 00:10:09.245
pero también se evidencia la 
necesidad de fortalecer 

195
00:10:09.295 --> 00:10:13.470
la preparación teórica y 
metodológica para responder estas realidades. 

196
00:10:13.550 --> 00:10:16.985
La formación en docente, por lo 
tanto, necesita articular 

197
00:10:17.035 --> 00:10:19.990
de manera más sólida desde 
la malla curricular, 

198
00:10:20.050 --> 00:10:22.570
práctica pre-profesional 
y desde la reflexión. 

199
00:10:22.880 --> 00:10:26.355
De modo que los futuros docentes 
puedan construir herramientas 

200
00:10:26.405 --> 00:10:30.240
para responder a la diversidad desde 
una perspectiva inclusiva. 

201
00:10:31.080 --> 00:10:35.535
Para finalizar, queremos destacar 
que hablar de educación inclusiva 

202
00:10:35.585 --> 00:10:39.455
implica también preguntarnos cómo 
estamos preparando actualmente 

203
00:10:39.505 --> 00:10:43.720
a quienes tendrán la responsabilidad 
de construir aulas inclusivas. 

204
00:10:43.840 --> 00:10:46.455
No bastan con que los 
futuros docentes 

205
00:10:46.505 --> 00:10:48.560
conozcan la importancia 
de la inclusión. 

206
00:10:48.620 --> 00:10:52.615
También necesitan contar con 
herramientas para llevarla 

207
00:10:52.665 --> 00:10:55.915
a la práctica, analizar las 
situaciones que se presentan 

208
00:10:55.965 --> 00:10:59.160
y tomar decisiones pedagógicas 
fundamentales. 

209
00:10:59.770 --> 00:11:01.985
Por esta razón cerramos 
esta presentación 

210
00:11:02.035 --> 00:11:05.825
con la pregunta que busca abrir 
el diálogo y la reflexión. 

211
00:11:05.875 --> 00:11:10.085
¿Qué cambios urgentes deben hacerse 
en las mallas curriculares 

212
00:11:10.135 --> 00:11:13.625
para que los futuros docentes no 
tengan que aprender a incluir 

213
00:11:13.675 --> 00:11:14.450
sobre la marcha?

214
00:11:15.110 --> 00:11:18.265
Consideramos que esta pregunta es 
importante porque la inclusión 

215
00:11:18.315 --> 00:11:22.265
no debería depender únicamente 
de la experiencia 

216
00:11:22.315 --> 00:11:25.935
de cada estudiante adquirida 
durante sus prácticas, 

217
00:11:25.985 --> 00:11:30.310
sino que debería formar parte de una 
preparación docente sólida, 

218
00:11:30.410 --> 00:11:32.030
articulada y contextualizada.

219
00:11:32.210 --> 00:11:33.830
Muchas gracias por su atención.