WEBVTT
0
00:00:01.950 --> 00:00:05.150
Del diagnóstico a los protocolos 
operativos. 

1
00:00:06.150 --> 00:00:09.405
Presentamos una propuesta de 
gobernanza del practicum 

2
00:00:09.455 --> 00:00:12.605
en la UNED, nacida del proyecto 
de innovación docente 

3
00:00:12.655 --> 00:00:15.685
sobre las prácticas en el ámbito 
de la educación y su relación 

4
00:00:15.735 --> 00:00:18.510
con las administraciones 
educativas españolas. 

5
00:00:18.870 --> 00:00:21.910
Nuestro punto de partida es 
una pregunta sencilla. 

6
00:00:22.300 --> 00:00:24.555
¿Cómo podemos transformar 
lo que sabemos 

7
00:00:24.605 --> 00:00:27.755
sobre el funcionamiento de las 
prácticas en procedimientos 

8
00:00:27.805 --> 00:00:29.336
que ayuden a coordinarlas mejor?

9
00:00:29.600 --> 00:00:32.965
En los próximos minutos compartiré 
el diagnóstico, 

10
00:00:33.015 --> 00:00:36.015
las tensiones identificadas 
y los cuatro protocolos 

11
00:00:36.065 --> 00:00:37.480
que proponemos desarrollar.

12
00:00:40.330 --> 00:00:42.190
Red distribuida de prácticas.

13
00:00:42.270 --> 00:00:46.285
El practicum reúne a una red extensa 
de personas e instituciones 

14
00:00:46.335 --> 00:00:47.050
en la UNED.

15
00:00:47.130 --> 00:00:50.790
La universidad diseña la formación 
y supervisa su desarrollo. 

16
00:00:51.190 --> 00:00:55.490
Las administraciones educativas 
hacen posible el marco de colaboración. 

17
00:00:55.690 --> 00:01:00.330
Los centros acogen al estudiantado y 
ofrecen el contexto profesional. 

18
00:01:00.730 --> 00:01:04.250
El profesorado tutor 
acompaña y evalúa. 

19
00:01:04.989 --> 00:01:08.165
En la UNED, estos agentes trabajan 
además en territorios 

20
00:01:08.215 --> 00:01:09.523
y titulaciones diferentes.

21
00:01:09.590 --> 00:01:14.590
Por eso, una decisión tomada en 
un punto de la red afecta 

22
00:01:14.850 --> 00:01:16.550
a todas las demás.

23
00:01:17.070 --> 00:01:20.485
La calidad del aprendizaje depende 
de que la información 

24
00:01:20.535 --> 00:01:23.450
y las responsabilidades circulen 
con claridad. 

25
00:01:25.610 --> 00:01:26.470
¿Qué examinamos?

26
00:01:26.710 --> 00:01:30.625
Para comprender esta red recogimos 
la perspectiva de responsables 

27
00:01:30.675 --> 00:01:32.965
de administraciones educativas 
autonómicas 

28
00:01:33.015 --> 00:01:35.290
vinculadas a la gestión del práctico.

29
00:01:35.510 --> 00:01:39.945
El proyecto utilizó un cuestionario 
con respuestas cerradas 

30
00:01:39.995 --> 00:01:40.870
y abiertas.

31
00:01:41.050 --> 00:01:44.945
Analizamos los datos cuantitativos 
mediante estadísticos descriptivos 

32
00:01:44.995 --> 00:01:46.665
y consistencia interna

33
00:01:46.715 --> 00:01:50.430
y codificamos temáticamente 
las respuestas abiertas. 

34
00:01:50.490 --> 00:01:53.350
Después, integramos ambas lecturas.

35
00:01:53.750 --> 00:01:58.205
Esa combinación nos permitió 
reconocer procesos que funcionan 

36
00:01:58.255 --> 00:02:03.145
y localizar tensiones que no siempre 
aparecen cuando se examina únicamente 

37
00:02:03.195 --> 00:02:06.170
el resultado final de la 
asignación de plazas. 

38
00:02:08.560 --> 00:02:11.195
Un sistema funcional con 
áreas de mejora, 

39
00:02:11.245 --> 00:02:13.740
lo que sostiene el sistema y 
lo que debemos mejorar. 

40
00:02:14.020 --> 00:02:17.620
El diagnóstico ofrece una 
imagen equilibrada. 

41
00:02:17.780 --> 00:02:22.260
Las personas participantes perciben 
un sistema estable y funcional. 

42
00:02:22.580 --> 00:02:26.155
Existen procedimientos de asignación 
y una coordinación habitual 

43
00:02:26.205 --> 00:02:28.880
que permite sostener las prácticas,

44
00:02:28.940 --> 00:02:31.960
pero también observamos áreas 
que requieren atención. 

45
00:02:32.810 --> 00:02:35.825
Parte de la coordinación depende 
de personas concretas 

46
00:02:35.875 --> 00:02:37.210
y de contactos informales.

47
00:02:37.370 --> 00:02:40.145
Algunas tareas se concentran 
en la asignación, 

48
00:02:40.195 --> 00:02:41.630
la acogida y el cierre.

49
00:02:42.050 --> 00:02:44.525
Disponemos de menos evidencias 
sistemáticas 

50
00:02:44.575 --> 00:02:47.125
de las deseables sobre 
el impacto formativo 

51
00:02:47.175 --> 00:02:51.410
y la tutoría en los centros necesita 
más definición y apoyo. 

52
00:02:51.830 --> 00:02:55.470
Estas tensiones son las que 
orientan la propuesta. 

53
00:02:57.310 --> 00:02:59.588
Las cuatro tensiones que 
orientan la propuesta. 

54
00:02:59.710 --> 00:03:02.465
Agrupamos los hallazgos en 
cuatro dimensiones. 

55
00:03:02.515 --> 00:03:05.810
La primera es la coordinación 
interinstitucional. 

56
00:03:05.930 --> 00:03:09.070
Cuando la interlocución depende 
de la experiencia personal, 

57
00:03:09.290 --> 00:03:12.930
los cambios de equipos pueden 
dificultar la continuidad. 

58
00:03:13.130 --> 00:03:16.310
La segunda es la gestión operativa.

59
00:03:16.470 --> 00:03:21.185
Los momentos de mayor carga exigen 
previsión y distribución clara 

60
00:03:21.235 --> 00:03:21.850
de tareas.

61
00:03:22.530 --> 00:03:26.525
La tercera es la evaluación del 
impacto, necesitamos recoger 

62
00:03:26.575 --> 00:03:29.070
y devolver información 
que permita mejorar. 

63
00:03:29.530 --> 00:03:34.530
La cuarta es la tutoría de centro, 
las funciones, los tiempos, 

64
00:03:34.710 --> 00:03:38.350
la formación y el reconocimiento 
condicionan el acompañamiento. 

65
00:03:38.410 --> 00:03:43.410
Esta última dimensión conecta 
especialmente con el tema central 

66
00:03:43.750 --> 00:03:44.890
de las jornadas.

67
00:03:47.240 --> 00:03:49.445
Cuatro protocolos por desarrollar.

68
00:03:49.495 --> 00:03:52.320
Cada dimensión sugiere una 
respuesta concreta. 

69
00:03:52.420 --> 00:03:55.720
Un protocolo de coordinación 
definiría interlocutores, 

70
00:03:55.780 --> 00:03:58.240
comunicaciones y derivación 
de incidencias. 

71
00:03:58.480 --> 00:04:02.335
Otro ordenaría los procesos de 
gestión con sus responsables 

72
00:04:02.385 --> 00:04:03.260
y sus plazos.

73
00:04:03.340 --> 00:04:06.895
El protocolo de evaluación 
establecería indicadores 

74
00:04:06.945 --> 00:04:08.780
y un ciclo de revisión de resultados.

75
00:04:09.670 --> 00:04:12.085
Finalmente, un protocolo 
de tutoría de centro 

76
00:04:12.135 --> 00:04:15.905
precisaría funciones y apoyos junto 
con mecanismos de coordinación 

77
00:04:15.955 --> 00:04:16.874
con la universidad.

78
00:04:16.930 --> 00:04:19.350
Se trata de una propuesta 
en desarrollo. 

79
00:04:19.670 --> 00:04:22.585
El diagnóstico fundamenta 
estas líneas, 

80
00:04:22.635 --> 00:04:27.610
pero no hemos medido aún los efectos 
de protocolos implementados. 

81
00:04:30.300 --> 00:04:32.480
¿Cómo se concreta un protocolo útil?

82
00:04:32.800 --> 00:04:35.015
Para que estos instrumentos 
sean útiles 

83
00:04:35.065 --> 00:04:37.260
deben responder a cuatro preguntas.

84
00:04:37.560 --> 00:04:40.475
¿Quién interviene y quién 
toma la decisión? 

85
00:04:40.525 --> 00:04:43.360
¿Qué actuación corresponde 
en cada situación? 

86
00:04:43.860 --> 00:04:45.700
¿Cuándo debe realizarse?

87
00:04:45.880 --> 00:04:48.800
¿Cómo se documenta y se resuelve 
una incidencia? 

88
00:04:49.480 --> 00:04:52.960
El proceso de elaboración debe 
incorporar a los agentes implicados, 

89
00:04:53.020 --> 00:04:57.520
especialmente a quienes acompañan 
al estudiantado en los centros. 

90
00:04:57.600 --> 00:05:00.875
Después habrá que aplicarlos, 
revisar su uso 

91
00:05:00.925 --> 00:05:03.940
y corregir lo que resulte 
innecesario o insuficiente. 

92
00:05:04.340 --> 00:05:07.235
Un protocolo ayuda cuando 
facilita el trabajo 

93
00:05:07.285 --> 00:05:09.500
y deja espacio al juicio profesional.

94
00:05:12.770 --> 00:05:15.385
La aportación del proyecto 
es el recorrido 

95
00:05:15.435 --> 00:05:19.135
desde la evidencia diagnóstica hasta 
una agenda concreta de mejora. 

96
00:05:19.185 --> 00:05:22.205
Ya hemos identificado fortalezas 
y tensiones 

97
00:05:22.255 --> 00:05:25.615
y hemos delimitado cuatro ámbitos 
para desarrollar protocolos. 

98
00:05:25.665 --> 00:05:28.945
La siguiente fase será diseñarlos 
con los agentes, 

99
00:05:28.995 --> 00:05:31.430
ponerlos a prueba y evaluar 
si mejoran. 

100
00:05:32.550 --> 00:05:35.285
La coordinación, la resolución 
de incidencias 

101
00:05:35.335 --> 00:05:36.754
y el acompañamiento tutorial.

102
00:05:37.070 --> 00:05:40.165
Sólo entonces podremos valorar 
su efecto en la calidad 

103
00:05:40.215 --> 00:05:42.045
y sostenibilidad del practicum.

104
00:05:42.095 --> 00:05:44.210
Muchas gracias por su atención.

105
00:05:44.730 --> 00:05:47.830
Para abrir el diálogo, planteamos 
una pregunta. 

106
00:05:48.150 --> 00:05:50.317
Si tuviéramos que empezar 
por un solo proceso, 

107
00:05:50.650 --> 00:05:54.745
¿cuál debería protocolizarse primero 
para mejorar la tutoría 

108
00:05:54.795 --> 00:05:58.145
en los centros de prácticas nos 
interesa conocer la experiencia 

109
00:05:58.195 --> 00:06:01.525
de otras instituciones y de quienes 
ejercen la tutoría 

110
00:06:01.575 --> 00:06:03.050
muchas gracias por su atención.