WEBVTT
0
00:00:01.250 --> 00:00:01.861
Buenos días,

1
00:00:02.010 --> 00:00:04.770
soy la profesora Susana 
Orozco Martínez, 

2
00:00:04.950 --> 00:00:09.810
que junto con la profesora 
Ana Fores Miravalles, 

3
00:00:10.090 --> 00:00:13.730
ambas de la Facultad de Educación 
de la Universidad de Barcelona, 

4
00:00:13.990 --> 00:00:18.705
venimos a presentar la comunicación, 
la simulación como metodología 

5
00:00:18.755 --> 00:00:21.250
de aprendizaje profesional 
en el practicum, 

6
00:00:21.310 --> 00:00:24.250
correspondiente a la cuarta 
línea de trabajo, 

7
00:00:24.490 --> 00:00:28.390
prácticas reflexivas y dispositivos 
pedagógicos. 

8
00:00:29.270 --> 00:00:32.585
Nuestra experiencia en la 
facultad nos indica 

9
00:00:32.634 --> 00:00:35.225
que la transición al ejercicio 
profesional 

10
00:00:35.275 --> 00:00:40.205
en contextos socioeducativos 
genera mucha incertidumbre 

11
00:00:40.255 --> 00:00:43.445
en el alumnado donde ve 
que la universidad 

12
00:00:43.495 --> 00:00:48.470
centra los aprendizajes en 
conocimientos teóricos 

13
00:00:49.680 --> 00:00:54.240
que cuando ellas van al mundo real, 
las exigencias de la práctica, 

14
00:00:54.360 --> 00:00:58.780
ellas y ellos consideran 
que es diferente. 

15
00:00:59.080 --> 00:01:02.375
Por ese motivo, hemos 
puesto en marcha 

16
00:01:02.425 --> 00:01:06.175
una metodología llamada 
la simulación, 

17
00:01:06.225 --> 00:01:10.675
que lo que pretende es justamente 
unir estos dos mundos 

18
00:01:10.725 --> 00:01:13.860
que el alumnado percibe 
como separados. 

19
00:01:16.770 --> 00:01:18.095
Mediante la simulación,

20
00:01:18.145 --> 00:01:23.130
nosotras hemos visto que podemos 
trabajar tres grandes dimensiones 

21
00:01:23.730 --> 00:01:26.290
interrelacionadas y vinculadas 
entre sí. 

22
00:01:26.470 --> 00:01:28.565
La dimensión académica,

23
00:01:28.615 --> 00:01:32.765
mediante un diseño cuidadoso 
de situaciones reales 

24
00:01:32.815 --> 00:01:36.605
que nuestro alumnado está viviendo 
en su periodo de prácticas 

25
00:01:36.655 --> 00:01:41.130
o puede vivir en un futuro próximo 
desde el punto de vista profesional. 

26
00:01:41.680 --> 00:01:43.375
Esta dimensión académica,

27
00:01:43.425 --> 00:01:48.400
mediante este diseño cuidadoso, 
requiere de una dimensión física, 

28
00:01:49.340 --> 00:01:54.340
de un espacio controlado donde la 
experimentación pueda ser vivida 

29
00:01:55.820 --> 00:01:59.195
sin temor a la equivocación.

30
00:01:59.245 --> 00:02:00.780
Y si se equivocan, no pasa nada.

31
00:02:03.400 --> 00:02:07.595
A todo esto, este caso diseñado 
en un espacio controlado 

32
00:02:07.645 --> 00:02:12.620
les permite interactuar 
con agentes simulados 

33
00:02:13.240 --> 00:02:18.240
o actores que interactúan con ellas 
y ellos y les permite garantizar 

34
00:02:19.700 --> 00:02:24.700
un elevado nivel de fidelidad 
conceptual y emocional. 

35
00:02:28.280 --> 00:02:33.280
Así, poner en marcha esta simulación 
mediante un diseño controlado 

36
00:02:34.100 --> 00:02:39.100
les permite al alumnado ensayar 
diferentes estrategias de actuación, 

37
00:02:40.560 --> 00:02:44.035
identificando fortalezas 
y áreas de mejora, 

38
00:02:44.085 --> 00:02:48.895
y les permite también el desarrollo 
de una serie de competencias 

39
00:02:48.945 --> 00:02:49.420
como.

40
00:02:49.870 --> 00:02:54.525
La autorregulación emocional, 
la toma de decisiones, 

41
00:02:54.575 --> 00:02:58.930
la empatía, la escucha activa, la 
comunicación interpersonal, 

42
00:02:59.150 --> 00:03:03.485
todas aquellas competencias que a 
nivel teórico desde la facultad 

43
00:03:03.535 --> 00:03:08.165
nosotras vamos como teorizando, 
pero que en esta práctica 

44
00:03:08.215 --> 00:03:10.134
de la simulación la pueden 
poner activas. 

45
00:03:10.470 --> 00:03:15.470
Y esto les permite comprender cuáles 
son las implicaciones éticas, 

46
00:03:20.350 --> 00:03:24.745
emocionales y relacionales que toda 
intervención profesional 

47
00:03:24.795 --> 00:03:25.970
requiere.

48
00:03:28.760 --> 00:03:33.760
Esta posibilidad de anticiparse 
a la realidad en el practicum 

49
00:03:37.640 --> 00:03:42.640
a nosotras nos ha permitido que 
mediante un entorno controlado 

50
00:03:43.400 --> 00:03:47.755
y protegido donde la oportunidad 
de aprendizaje 

51
00:03:47.805 --> 00:03:52.780
guiado esté sustentado en 
un no temor al error. 

52
00:03:56.990 --> 00:04:01.990
Donde el feedback es inmediato y 
estructurado mediante el debriefing 

53
00:04:02.910 --> 00:04:06.665
o lo que se llama análisis posterior 
de la experiencia, 

54
00:04:06.715 --> 00:04:11.710
ha permitido que el alumnado viva 
una alta fidelidad conceptual. 

55
00:04:17.670 --> 00:04:21.704
Y experiencial de lo 
que en la práctica 

56
00:04:21.755 --> 00:04:26.730
de las intervenciones 
socioeducativas pueden llegar a vivir. 

57
00:04:28.530 --> 00:04:33.530
Así, nosotras hemos puesto en marcha 
cuatro simulaciones a lo largo 

58
00:04:35.070 --> 00:04:40.070
de estos dos años donde se han 
trabajado temas y cuestiones de una. 

59
00:04:44.290 --> 00:04:49.290
Alta demanda de resolución por 
parte de nuestro alumnado. 

60
00:04:49.790 --> 00:04:54.790
Lo que hacemos es una detección 
primera de necesidades, 

61
00:04:55.430 --> 00:04:58.790
qué es lo que ellas ven como 
necesidad de trabajar. 

62
00:04:59.130 --> 00:05:01.019
Y entonces uno de los temas 
que ha salido. 

63
00:05:01.820 --> 00:05:06.265
Lo que más les cuesta es cómo 
trabajamos los límites, 

64
00:05:06.315 --> 00:05:10.640
cómo establecemos los límites ante 
un abuso a veces de autoridad. 

65
00:05:10.820 --> 00:05:15.820
Otro de los temas que les aflige es 
la gestión de conversaciones 

66
00:05:18.380 --> 00:05:20.800
difíciles con usuarios o familiares.

67
00:05:21.800 --> 00:05:22.935
Otro de los temas es

68
00:05:22.985 --> 00:05:27.575
cómo se resuelven los conflictos 
ante tensiones latentes 

69
00:05:27.625 --> 00:05:30.495
en estas intervenciones 
socioeducativas 

70
00:05:30.545 --> 00:05:33.500
o en las relaciones interpersonales.

71
00:05:33.700 --> 00:05:38.700
Y por último, otro de los aspectos 
que ellas han podido observar 

72
00:05:39.280 --> 00:05:43.785
en sus prácticas es la comunicación 
crítica que se da 

73
00:05:43.835 --> 00:05:48.790
ante los profesionales, por ejemplo, 
ante el traspaso de información, 

74
00:05:49.090 --> 00:05:54.090
cuando los equipos no trabajan 
en la misma onda, 

75
00:05:54.950 --> 00:05:59.930
diríamos, en cuanto a lo que 
ocurre en los centros. 

76
00:06:02.820 --> 00:06:07.115
A partir de estas simulaciones

77
00:06:07.165 --> 00:06:09.600
que hemos desarrollado con 
nuestros estudiantes, 

78
00:06:10.080 --> 00:06:14.035
la experiencia simulada con 
los datos en crudo, 

79
00:06:14.085 --> 00:06:15.880
con la emoción y con la acción,

80
00:06:16.100 --> 00:06:19.265
lo que llevamos a cabo 
es el debriefing, 

81
00:06:19.315 --> 00:06:24.300
que es este análisis guiado desde 
un enfoque del buen juicio 

82
00:06:24.500 --> 00:06:26.380
sobre lo que ha pasado.

83
00:06:26.560 --> 00:06:30.375
Para eso, nosotros utilizamos 
o ponemos en práctica 

84
00:06:30.425 --> 00:06:32.060
una técnica que se llama.

85
00:06:32.500 --> 00:06:37.500
Plus delta en la cual inmediatamente 
después de la simulación 

86
00:06:39.800 --> 00:06:44.500
que puede llegar a durar entre 
10 y 15 minutos el alumnado. 

87
00:06:46.290 --> 00:06:49.615
Analiza qué es lo que ha pasado, 
estos datos en crudo, 

88
00:06:49.665 --> 00:06:54.450
y lo que se hace, ese es el plus.

89
00:06:54.610 --> 00:06:58.125
Y el delta sería, si nosotras 
volviéramos a repetir 

90
00:06:58.175 --> 00:07:00.910
esta simulación, ¿qué 
cosas cambiaríamos? 

91
00:07:01.190 --> 00:07:04.305
Fíjense, aquí hay un cambio

92
00:07:04.355 --> 00:07:07.710
porque nosotros no estamos 
preguntando qué se hizo mal, 

93
00:07:07.850 --> 00:07:10.310
sino qué cosas cambiaríamos.

94
00:07:11.340 --> 00:07:14.895
Y aquí reside el potencial 
transformador 

95
00:07:14.945 --> 00:07:18.100
de este proceso reflexivo posterior.

96
00:07:19.360 --> 00:07:24.360
De manera tal que nosotras 
lo que estamos tratando 

97
00:07:25.000 --> 00:07:28.695
y lo que se logra es un conocimiento 
profesional 

98
00:07:28.745 --> 00:07:33.535
y un aprendizaje significativo y 
transferible de lo que ha pasado 

99
00:07:33.585 --> 00:07:35.060
a otros campos.

100
00:07:37.860 --> 00:07:42.860
Como conclusión, podemos manifestar 
que mediante la simulación, 

101
00:07:43.840 --> 00:07:47.440
nosotros trabajamos un nuevo 
paradigma del error, 

102
00:07:47.640 --> 00:07:52.640
donde el error lo analizamos 
en un entorno seguro, 

103
00:07:53.040 --> 00:07:58.040
genera una oportunidad de 
aprendizaje y por ende una metacognición. 

104
00:07:59.920 --> 00:08:03.275
Razón por la cual en un espacio 
seguro de análisis 

105
00:08:03.325 --> 00:08:07.895
el error deja de interpretarse 
como un fracaso 

106
00:08:07.945 --> 00:08:12.615
y lo que fortalece es la reflexión 
crítica y la capacidad 

107
00:08:12.665 --> 00:08:15.540
de tomar decisiones fundamentadas.

108
00:08:19.260 --> 00:08:23.015
Mediante la simulación, 
nuestro alumnado 

109
00:08:23.065 --> 00:08:28.040
lo que ha manifestado es que 
los resultados obtenidos 

110
00:08:30.000 --> 00:08:34.294
mediante la simulación para 
nuestro alumnado 

111
00:08:34.344 --> 00:08:38.335
constituye una metodología de 
un alto valor formativo 

112
00:08:38.385 --> 00:08:43.094
para el práctico y para la 
formación universitaria 

113
00:08:43.145 --> 00:08:43.676
en general.

114
00:08:44.800 --> 00:08:49.140
Acercando el mundo laboral desde 
otro punto de vista. 

115
00:08:49.360 --> 00:08:54.360
La simulación justamente ha 
facilitado estos espacios 

116
00:08:54.720 --> 00:08:55.915
donde experimentar,

117
00:08:55.965 --> 00:09:00.675
analizar y mejorar la actuación 
profesional de manera continua 

118
00:09:00.725 --> 00:09:02.340
y protegida.

119
00:09:02.880 --> 00:09:07.880
Ha enriquecido la formación práctica 
de nuestro alumnado de manera global 

120
00:09:09.260 --> 00:09:14.260
y otro elemento que nuestro alumnado 
ha valorado positivamente 

121
00:09:14.400 --> 00:09:19.400
es que por primera vez han podido 
ver el trabajo en equipo del profesorado 

122
00:09:21.000 --> 00:09:24.115
porque la simulación al 
ponerla en práctica 

123
00:09:24.165 --> 00:09:26.360
como trabajo en equipo.

124
00:09:28.060 --> 00:09:33.060
Entre distintos, junto, en este 
caso dos profesoras, 

125
00:09:34.740 --> 00:09:38.475
pero en otros casos muchas 
más docentes, 

126
00:09:38.525 --> 00:09:41.275
hemos llegado a tener un equipo 
de 20 profesionales. 

127
00:09:41.325 --> 00:09:43.795
Esto a nuestro alumnado ha sido

128
00:09:43.845 --> 00:09:48.615
altamente valorado y también 
para el profesorado, 

129
00:09:48.665 --> 00:09:49.938
esto del trabajo en equipo.

130
00:09:51.820 --> 00:09:56.335
Les dejamos como referencia 
bibliográfica 

131
00:09:56.385 --> 00:10:01.360
un libro, Simulación como 
metodología para la formación de profesionales 

132
00:10:01.500 --> 00:10:05.560
del ámbito de educación de 
la editorial Octaedro, 

133
00:10:05.640 --> 00:10:06.751
que está en Open Access.

134
00:10:06.880 --> 00:10:11.880
Es un libro en el cual ustedes van 
a tener los primeros capítulos, 

135
00:10:12.300 --> 00:10:16.000
una fundamentación teórica de 
lo que es la simulación, 

136
00:10:16.680 --> 00:10:19.935
junto con tres capítulos en 
el que desarrollamos 

137
00:10:19.985 --> 00:10:24.960
tres experiencias llevadas a cabo en 
la Facultad de Educación de la 

138
00:10:25.820 --> 00:10:30.395
Universidad de Barcelona, un 
capítulo donde mostramos 

139
00:10:30.445 --> 00:10:31.980
la experiencia en el.

140
00:10:32.670 --> 00:10:34.170
En el grado de educación social,

141
00:10:34.370 --> 00:10:38.895
otro en el máster de educación 
secundaria, 

142
00:10:38.945 --> 00:10:41.485
de formación de profesionales 
en educación secundaria, 

143
00:10:41.535 --> 00:10:46.510
y el tercer capítulo en el máster de 
dirección y gestión de centros. 

144
00:10:46.930 --> 00:10:49.130
Ustedes en este libro van a tener,

145
00:10:49.230 --> 00:10:53.630
es una fuente muy importante 
para tener en cuenta, 

146
00:10:53.730 --> 00:10:55.770
porque hay poca bibliografía.

147
00:10:56.950 --> 00:10:59.710
De simulación en el ámbito 
de la educación. 

148
00:11:00.050 --> 00:11:03.305
Van a encontrar mucha bibliografía 
en el ámbito de la enfermería, 

149
00:11:03.355 --> 00:11:04.685
de la medicina,

150
00:11:04.735 --> 00:11:09.730
pero este libro concretamente 
trabaja en el ámbito de la educación. 

151
00:11:13.130 --> 00:11:15.250
Dejamos una pregunta para el debate.

152
00:11:17.520 --> 00:11:19.675
En un contexto de inteligencia 
artificial 

153
00:11:19.725 --> 00:11:21.460
y de la complejidad social,

154
00:11:21.800 --> 00:11:26.315
¿qué creen ustedes que nos aporta 
la simulación como metodología 

155
00:11:26.365 --> 00:11:30.440
en la supervisión de prácticas 
en la educación superior? 

156
00:11:30.920 --> 00:11:34.495
Desde ya, muchísimas gracias 
por habernos escuchado 

157
00:11:34.545 --> 00:11:39.255
y compartido nuestra comunicación 
junto con la profesora 

158
00:11:39.305 --> 00:11:41.620
Ana Fores Miravalles.

159
00:11:41.760 --> 00:11:45.020
Muchísimas gracias y las leemos.

160
00:11:45.120 --> 00:11:46.080
Muchas gracias.