WEBVTT
0
00:00:00.500 --> 00:00:02.200
Un saludo a todas y a todos.

1
00:00:02.480 --> 00:00:05.795
En primer lugar, quiero expresar 
nuestro más sincero agradecimiento 

2
00:00:05.845 --> 00:00:07.795
a la organización de estas 
terceras jornadas 

3
00:00:07.845 --> 00:00:10.155
internacionales de innovación 
docente sobre el practicum 

4
00:00:10.205 --> 00:00:13.402
por brindarnos de este espacio para 
compartir nuestra experiencia. 

5
00:00:13.520 --> 00:00:16.035
A continuación, presentamos 
la comunicación 

6
00:00:16.084 --> 00:00:19.015
titulada del juego de cartas a la 
baraja de reflexión digital 

7
00:00:19.065 --> 00:00:21.100
en el practicum de magisterio.

8
00:00:21.240 --> 00:00:23.175
Está desarrollada junto 
a mi compañero 

9
00:00:23.225 --> 00:00:26.533
José Hernández de la Fuente desde el 
Centro Asociado de la UNED de Zamora 

10
00:00:26.950 --> 00:00:27.425
.
11
00:00:27.475 --> 00:00:29.565
Este trabajo se enmarca de 
lleno en la línea 3, 

12
00:00:29.615 --> 00:00:32.445
ya que pone el foco en 
cómo se construye 

13
00:00:32.494 --> 00:00:34.705
la identidad profesional docente 
durante el practicum 

14
00:00:34.755 --> 00:00:39.365
y cómo podemos facilitar los 
procesos de socialización y acogida 

15
00:00:39.415 --> 00:00:42.170
de los futuros maestros en 
los centros escolares. 

16
00:00:42.840 --> 00:00:45.335
Cuando un estudiante de grado llega 
a su centro de prácticas, 

17
00:00:45.385 --> 00:00:48.575
se enfrenta a una auténtica fractura 
entre la teoría de la universidad 

18
00:00:48.625 --> 00:00:50.320
y la cultura real del aula.

19
00:00:50.480 --> 00:00:53.460
Y esta transición suele vivirse 
con una enorme preocupación. 

20
00:00:53.940 --> 00:00:56.095
Surge con fuerza el síndrome 
del impostor, 

21
00:00:56.145 --> 00:01:00.185
esa sensación que te paraliza al 
sentir que no estás preparado. 

22
00:01:00.235 --> 00:01:01.575
Y lo que es más preocupante,

23
00:01:01.625 --> 00:01:04.085
lo que nosotros denominamos 
silencio intencionado, 

24
00:01:04.135 --> 00:01:06.775
donde el alumno prefiere 
callar sus dudas 

25
00:01:06.825 --> 00:01:09.415
o esas inseguridades ante el 
maestro o tutor por miedo 

26
00:01:09.465 --> 00:01:12.280
a ser evaluado negativamente 
o parecer incompetente. 

27
00:01:12.820 --> 00:01:15.815
Nosotros, con esta propuesta, 
queremos romper esa coraza 

28
00:01:15.865 --> 00:01:17.840
que este es nuestro gran reto.

29
00:01:18.340 --> 00:01:20.975
Para abordar este bloqueo, 
diseñamos una propuesta 

30
00:01:21.025 --> 00:01:24.080
basada en el aprendizaje situado 
y la práctica reflexiva. 

31
00:01:24.180 --> 00:01:26.560
Para lograrlo, recurrimos 
a la gamificación. 

32
00:01:27.020 --> 00:01:29.720
Emplear el juego no para competir 
ni para obtener puntos, 

33
00:01:29.940 --> 00:01:32.640
sino como un detonante 
conversacional, 

34
00:01:32.760 --> 00:01:36.100
para hablar abiertamente de miedos 
y de contradicciones educativas. 

35
00:01:36.420 --> 00:01:39.195
Hemos contextualizado e implementado 
esta experiencia 

36
00:01:39.245 --> 00:01:41.620
en el Centro Rural de Innovación 
CRIE de Zamora, 

37
00:01:42.020 --> 00:01:45.215
un entorno educativo donde conviven 
la innovación metodológica 

38
00:01:45.265 --> 00:01:47.195
la convivencia escolar de 
veinticuatro horas 

39
00:01:47.245 --> 00:01:51.015
y la necesidad de una acogida 
docente especialmente cuidada 

40
00:01:51.065 --> 00:01:55.255
y estructurada nuestra metodología 
se asocia con el juego de cartas 

41
00:01:55.305 --> 00:01:57.275
de la baraja española 
y sus cuatro palos 

42
00:01:57.325 --> 00:02:01.120
los cuales representan una dimensión 
esencial del práctico. 

43
00:02:01.800 --> 00:02:05.440
Los bastos representan el 
crecimiento, la vocación docente, 

44
00:02:05.500 --> 00:02:07.200
la identidad en evolución.

45
00:02:07.320 --> 00:02:08.795
Las espadas, la didáctica,

46
00:02:08.845 --> 00:02:11.335
la toma de decisiones metodológicas 
dentro del aula. 

47
00:02:11.385 --> 00:02:14.895
Las copas, los vínculos del cole, 
el clima socioemocional 

48
00:02:14.945 --> 00:02:16.900
y las relaciones interpersonales.

49
00:02:17.020 --> 00:02:17.935
Los oros,

50
00:02:17.985 --> 00:02:21.675
el contexto, que es la gestión del 
centro, la cultura institucional 

51
00:02:21.725 --> 00:02:22.660
y la normativa.

52
00:02:23.220 --> 00:02:25.660
El azar de la carta despersonaliza 
la pregunta. 

53
00:02:25.900 --> 00:02:29.175
Ya no es el tutor quien examina ni 
el alumno quien se confiesa. 

54
00:02:29.225 --> 00:02:32.260
Es esa carta que te invita 
a reflexionar. 

55
00:02:33.300 --> 00:02:35.555
La herramienta nació en 
un primer instante 

56
00:02:35.605 --> 00:02:37.015
como un formato analógico,

57
00:02:37.065 --> 00:02:39.115
un IP físico para manipular 
cara a cara 

58
00:02:39.165 --> 00:02:40.862
durante las tutorías presenciales.

59
00:02:40.940 --> 00:02:41.820
Sin embargo,

60
00:02:41.980 --> 00:02:44.695
respondiendo a la naturaleza 
que tenemos en la UNED 

61
00:02:44.745 --> 00:02:47.260
de semipresencialidad 
y ser a distancia, 

62
00:02:47.320 --> 00:02:50.355
vimos la necesidad de dar un 
salto al entorno digital 

63
00:02:50.405 --> 00:02:52.047
mediante la plataforma WorldWall.

64
00:02:52.860 --> 00:02:56.755
Esto nos dio escalabilidad para 
llegar a centros dispersos 

65
00:02:56.805 --> 00:02:59.935
y la capacidad de actualizar 
constantemente nuestro banco 

66
00:02:59.985 --> 00:03:00.627
de preguntas.

67
00:03:00.960 --> 00:03:05.575
Aquí podéis observar el proceso del 
prototipo a la materialización 

68
00:03:05.625 --> 00:03:10.475
de una baraja física con Cricut y 
cuidamos el detalle del diseño 

69
00:03:10.525 --> 00:03:12.655
para que sea un recurso visualmente 
atractivo y duradero. 

70
00:03:12.705 --> 00:03:17.195
En cada una de las cartas se formó 
una pregunta vinculada a su palo. 

71
00:03:17.245 --> 00:03:20.620
Por ejemplo, ¿qué metodologías 
inclusivas se han llevado al aula? 

72
00:03:22.960 --> 00:03:25.515
Para contrastar el impacto 
real de la herramienta, 

73
00:03:25.565 --> 00:03:27.820
aplicamos un diseño metodológico 
mixto. 

74
00:03:28.240 --> 00:03:31.275
Cuestiones de satisfacción para 
obtener métricas cuantitativas 

75
00:03:31.325 --> 00:03:34.255
al cierre de la estancia 
del practicum 

76
00:03:34.305 --> 00:03:36.255
y, por otro lado, entrevistas

77
00:03:36.305 --> 00:03:39.895
estructuradas dirigidas a 
profundizar esas barreras emocionales 

78
00:03:39.945 --> 00:03:41.195
que tienen nuestros alumnos.

79
00:03:41.245 --> 00:03:43.675
La muestra estuvo compuesta 
por dos estudiantes 

80
00:03:43.725 --> 00:03:46.867
del grado de Educación Infantil y 
Primaria durante su practicum II. 

81
00:03:48.470 --> 00:03:50.145
Los resultados evidencian 
tres logros. 

82
00:03:50.195 --> 00:03:52.505
La primera, una reducción de 
esa reticencia inicial 

83
00:03:52.555 --> 00:03:53.641
por parte del alumnado,

84
00:03:53.710 --> 00:03:58.150
acelerando que se disuelva ese 
bloqueo entre la comunicación. 

85
00:03:58.350 --> 00:04:02.725
Luego, una apertura espontánea al 
plantear dilemas éticos reales 

86
00:04:02.775 --> 00:04:04.645
que conectan lo aprendido 
en la universidad 

87
00:04:04.695 --> 00:04:07.890
con las contradicciones que nos 
encontramos en la escuela. 

88
00:04:07.970 --> 00:04:10.425
Y sobre todo, un gran índice 
de satisfacción 

89
00:04:10.475 --> 00:04:12.394
tanto en el soporte físico 
con los naipes, 

90
00:04:12.450 --> 00:04:15.850
pero muchísimo más con los naipes 
del entorno digital. 

91
00:04:16.829 --> 00:04:17.825
Bueno, y en los resultados,

92
00:04:17.875 --> 00:04:20.370
dos alumnas que nos comentaban 
lo siguiente. 

93
00:04:20.450 --> 00:04:23.945
La primera de ellas que se había 
desmontado esa sensación 

94
00:04:23.995 --> 00:04:26.350
de no estar a la altura o 
no saber lo suficiente. 

95
00:04:26.810 --> 00:04:30.905
También que le abrió la mente a 
la hora de plantearse dilemas 

96
00:04:30.955 --> 00:04:33.305
del aula que no habían 
tocado en la carrera 

97
00:04:33.355 --> 00:04:38.330
y que sentía también que ojalá 
pudieran aplicar esta técnica, 

98
00:04:38.490 --> 00:04:41.690
esta metodología con los 
tutores académicos. 

99
00:04:42.520 --> 00:04:46.015
La segunda estudiante comentaba 
que esta técnica metodológica 

100
00:04:46.065 --> 00:04:47.215
fue un antes y un después

101
00:04:47.265 --> 00:04:50.915
en la relación con el tutor porque 
sentía que había podido hablar 

102
00:04:50.965 --> 00:04:55.940
de tú a tú y también pensó que podía 
aplicarse estas técnicas 

103
00:04:56.920 --> 00:04:58.055
en la universidad,

104
00:04:58.105 --> 00:05:01.380
sobre todo para conectar la 
teoría y la realidad. 

105
00:05:02.820 --> 00:05:05.215
Bueno, después de lo que nos 
comentaban las alumnas, 

106
00:05:05.265 --> 00:05:07.675
empezamos a darle vueltas

107
00:05:07.725 --> 00:05:10.015
y entendimos que había una 
necesidad pedagógica 

108
00:05:10.065 --> 00:05:11.875
de hacer una fase pre-prácticum, 
es decir, 

109
00:05:11.925 --> 00:05:14.735
no esperar a que el estudiante sufra 
ese impacto del primer día 

110
00:05:14.785 --> 00:05:17.555
en el colegio y que podíamos 
utilizar la baraja, 

111
00:05:17.605 --> 00:05:19.575
en este caso la digital, 
de una forma previa 

112
00:05:19.625 --> 00:05:24.300
para promover ese autodiálogo del 
estudiante de forma reflexiva. 

113
00:05:24.360 --> 00:05:24.835
¿Por qué?

114
00:05:24.885 --> 00:05:26.475
Porque eso le iba a permitir 
clarificar 

115
00:05:26.525 --> 00:05:28.815
qué metas individuales tenía 
hacia el aprendizaje 

116
00:05:28.865 --> 00:05:32.165
en el periodo de prácticas, 
verbalizar en su cabeza 

117
00:05:32.215 --> 00:05:34.325
qué miedos tenían y anticiparse 
a ellos 

118
00:05:34.375 --> 00:05:37.745
y realizar una preparación 
emocional, sobre todo proactiva, 

119
00:05:37.795 --> 00:05:40.110
antes de cruzar la puerta 
del centro escolar. 

120
00:05:40.670 --> 00:05:43.745
Nuestro objetivo final es que 
este tipo de herramientas 

121
00:05:43.795 --> 00:05:47.490
se integren formalmente en los 
planes de tutoría universitaria. 

122
00:05:47.630 --> 00:05:50.750
Y para cerrar nuestra intervención 
y abrir debate, 

123
00:05:51.010 --> 00:05:53.210
os planteamos la siguiente pregunta.

124
00:05:53.530 --> 00:05:56.605
¿Hasta qué punto creéis que la 
figura del tutor de prácticas 

125
00:05:56.655 --> 00:05:59.770
se ve como un evaluador y eso frena 
la comunicación sincera?