WEBVTT
0
00:00:12.010 --> 00:00:12.510
Bonjour.

1
00:00:13.350 --> 00:00:16.355
Piensa en la última vez que 
intentaste aprender un idioma. 

2
00:00:16.405 --> 00:00:19.305
Seguro que te topaste con ese 
momento de frustración 

3
00:00:19.355 --> 00:00:21.585
en el que el vocabulario no 
entraba en la cabeza 

4
00:00:21.635 --> 00:00:24.590
o la gramática te parecía 
un laberinto imposible. 

5
00:00:24.810 --> 00:00:27.005
¿Y si te dijera que ahora 
es la tecnología 

6
00:00:27.055 --> 00:00:28.890
la que se adapta a ti y no al revés?

7
00:00:29.450 --> 00:00:30.665
Imagina a un profesor virtual

8
00:00:30.715 --> 00:00:34.125
que sabe exactamente dónde falla 
si te diseña un traje a medida 

9
00:00:34.175 --> 00:00:36.570
para que domines la lengua 
de Simone de Beauvoir. 

10
00:00:42.430 --> 00:00:44.285
Hoy viajamos a Francia 
en nuestro programa, 

11
00:00:44.335 --> 00:00:46.645
pero lo hacemos a bordo de un 
tren de alta velocidad 

12
00:00:46.695 --> 00:00:50.059
impulsado por inteligencia 
artificial y tecnologías del aprendizaje. 

13
00:00:50.310 --> 00:00:53.850
Hablamos de aprendizaje adaptativo 
de francés como lengua extranjera, 

14
00:00:53.950 --> 00:00:57.305
un proyecto de innovación docente 
que busca transformar la enseñanza 

15
00:00:57.355 --> 00:00:59.510
y que se está cocinando 
aquí, en la UNED. 

16
00:00:59.670 --> 00:01:02.370
Para descubrirlo, contamos 
con tres guías de lujo. 

17
00:01:02.750 --> 00:01:04.589
Saludamos a Araceli Gómez Fernández,

18
00:01:04.670 --> 00:01:07.265
profesora titular del Departamento 
de Filología Francesa 

19
00:01:07.315 --> 00:01:10.045
y coordinadora del Máster en 
Estudios Franceses y Francófonos. 

20
00:01:10.095 --> 00:01:10.626
Bienvenue.

21
00:01:10.690 --> 00:01:11.468
Muchas gracias.

22
00:01:11.990 --> 00:01:12.885
Nos acompaña también

23
00:01:12.935 --> 00:01:16.625
María del Mar Jiménez Cervantes 
Arnao , secretaria de este mismo máster 

24
00:01:16.675 --> 00:01:18.245
y profesora de filología francesa.

25
00:01:18.295 --> 00:01:20.205
Un placer tenerte aquí 
en los micrófonos, 

26
00:01:20.255 --> 00:01:21.965
María del Mar. Muchas 
gracias, Héctor. 

27
00:01:22.015 --> 00:01:25.630
Y contamos en este panel de expertas 
con Sandrine Fuentes, 

28
00:01:25.730 --> 00:01:27.865
secretaria del Departamento 
de Filología Francesa, 

29
00:01:27.915 --> 00:01:31.710
profesora y coordinadora de acceso 
para mayores de 25 y 45 años. 

30
00:01:31.950 --> 00:01:32.810
Hola, Sandrine.

31
00:01:33.010 --> 00:01:37.230
Buenos días, bonjour y muchas 
gracias por recibirnos aquí hoy. 

32
00:01:47.090 --> 00:01:48.610
Araceli, abro contigo.

33
00:01:48.690 --> 00:01:51.512
Los idiomas suelen necesitar 
enfoques muy personalizados. 

34
00:01:51.562 --> 00:01:54.225
Para sentar las bases de vuestro 
proyecto, ¿en qué consiste 

35
00:01:54.275 --> 00:01:56.985
exactamente la enseñanza del francés 
como lengua extranjera, 

36
00:01:57.035 --> 00:01:59.843
mediante ese concepto que llamáis 
aprendizaje adaptativo? 

37
00:02:00.130 --> 00:02:02.230
Sí, bueno, lo del aprendizaje 
adaptativo, 

38
00:02:02.310 --> 00:02:03.665
o también se puede decir 
colaborativo, 

39
00:02:03.715 --> 00:02:06.285
es un proyecto en el que 
buscamos adaptar 

40
00:02:06.335 --> 00:02:10.050
las necesidades en los idiomas del 
alumnado, del estudiantado, 

41
00:02:10.190 --> 00:02:12.770
en función también de 
su personalización, 

42
00:02:12.870 --> 00:02:15.940
que no solo sea atendiendo 
a un grupo heterogéneo, 

43
00:02:16.060 --> 00:02:17.835
sino también atendiendo, por ejemplo,

44
00:02:17.885 --> 00:02:19.835
a centros penitenciarios, a un IDIS,

45
00:02:19.885 --> 00:02:23.775
y sobre todo detectar las carencias 
que puede tener el alumnado 

46
00:02:23.825 --> 00:02:25.078
en un momento determinado.

47
00:02:25.360 --> 00:02:28.215
Sandrine, con Araceli hemos asentado 
un poco las bases del proyecto. 

48
00:02:28.265 --> 00:02:30.715
En la UNED contamos con perfiles 
de alumnado diversos, 

49
00:02:30.765 --> 00:02:32.820
como decía Araceli, estudiantes 
de acceso, 

50
00:02:33.020 --> 00:02:36.075
personas en centros penitenciarios, 
alumnos con necesidades específicas 

51
00:02:36.125 --> 00:02:36.735
a través de un IDIS.

52
00:02:36.785 --> 00:02:39.495
¿Cómo se logra adaptar la 
metodología a cada perfil 

53
00:02:39.545 --> 00:02:41.975
y qué importancia tiene el 
acompañamiento continuo 

54
00:02:42.025 --> 00:02:44.160
para que un estudiante no se frustre?

55
00:02:44.630 --> 00:02:45.241
Totalmente.

56
00:02:45.310 --> 00:02:45.945
Bueno, de hecho,

57
00:02:45.995 --> 00:02:50.365
la diversidad del alumnado de la 
UNED es nuestro punto de partida, 

58
00:02:50.415 --> 00:02:53.630
como acaba de señalar mi 
compañera Araceli. 

59
00:02:53.770 --> 00:02:58.705
Entonces, tenemos estudiantes de 
edades y trayectorias académicas 

60
00:02:58.755 --> 00:03:03.730
muy diferentes, tenemos estudiantes 
con circunstancias personales 

61
00:03:03.950 --> 00:03:07.630
y profesionales también diferentes 
y, sobre todo, 

62
00:03:07.690 --> 00:03:10.430
con disponibilidad horaria 
también diversas. 

63
00:03:10.900 --> 00:03:14.820
A esto hay que añadir las 
responsabilidades familiares, 

64
00:03:14.940 --> 00:03:18.440
el hecho de que tenemos también, 
como bien lo has señalado, 

65
00:03:18.500 --> 00:03:21.940
personas que retoman los estudios 
después de muchos años. 

66
00:03:22.000 --> 00:03:25.215
Porque precisamente ese perfil de 
estudiante que retoma los idiomas 

67
00:03:25.265 --> 00:03:27.755
quizá cueste más después 
de tantos años 

68
00:03:27.805 --> 00:03:29.002
sin practicar una lengua.

69
00:03:29.070 --> 00:03:29.850
Exactamente.

70
00:03:29.950 --> 00:03:31.945
De hecho, son personas que 
pueden encontrarse 

71
00:03:31.995 --> 00:03:35.665
con dificultades a la hora de 
enfrentarse a los estudios 

72
00:03:35.715 --> 00:03:38.125
porque simplemente han perdido 
el hábito de estudiar 

73
00:03:38.175 --> 00:03:41.645
o porque las metodologías de 
enseñanza o de aprendizaje 

74
00:03:41.695 --> 00:03:45.305
de los idiomas también han ido 
evolucionando durante este periodo. 

75
00:03:45.355 --> 00:03:49.505
Por lo tanto, se encuentran con 
dificultades que no presentan 

76
00:03:49.555 --> 00:03:53.590
igual otros estudiantes con otros 
perfiles, efectivamente. 

77
00:04:01.220 --> 00:04:03.135
María del Mar, vamos a hablar 
de la magia técnica 

78
00:04:03.185 --> 00:04:04.160
de este proyecto.

79
00:04:04.280 --> 00:04:05.935
6 tecnologías del aprendizaje

80
00:04:05.985 --> 00:04:08.635
y la inteligencia artificial a 
través de MOOCs y herramientas 

81
00:04:08.685 --> 00:04:12.580
interactivas para diagnosticar 
debilidades concretas del alumno. 

82
00:04:12.900 --> 00:04:14.480
Ante tanta tecnología,

83
00:04:14.740 --> 00:04:16.799
¿cómo se transforma el 
rol del docente? 

84
00:04:17.190 --> 00:04:20.290
Pues antes de nada quisiera decir 
que la magia no existe. 

85
00:04:20.489 --> 00:04:22.365
En este momento estamos 
viviendo el boom 

86
00:04:22.415 --> 00:04:25.585
de la inteligencia artificial, 
que es un poco parecida 

87
00:04:25.635 --> 00:04:28.750
a la que se dio el boom de cuando 
tuvimos acceso a Internet, 

88
00:04:29.030 --> 00:04:32.030
digamos, de forma generalizada 
en la población. 

89
00:04:32.490 --> 00:04:34.990
Entonces, evidentemente, igual 
que lo fue Internet, 

90
00:04:35.270 --> 00:04:38.865
es una herramienta muy poderosa y 
que puede ayudar tanto a docentes 

91
00:04:38.915 --> 00:04:41.710
como a alumnos en su aprendizaje 
de una lengua. 

92
00:04:42.570 --> 00:04:46.185
Pero en este proyecto lo que 
queremos es utilizar esa inteligencia 

93
00:04:46.235 --> 00:04:50.685
artificial para perfilar esas 
actividades o ejercicios 

94
00:04:50.735 --> 00:04:53.270
a los diferentes perfiles, 
valga la redundancia, 

95
00:04:53.410 --> 00:04:54.650
de nuestro alumnado.

96
00:04:54.770 --> 00:04:56.070
Sí, sí, sí, claro.

97
00:04:56.230 --> 00:04:58.745
Una de las cosas interesantes 
que ya hemos dicho hoy 

98
00:04:58.795 --> 00:04:59.325
es que la UNED

99
00:04:59.375 --> 00:05:02.325
precisamente tiene alumnos de un 
perfil totalmente diverso 

100
00:05:02.375 --> 00:05:04.245
y además el aprendizaje de 
una lengua también tiene 

101
00:05:04.295 --> 00:05:06.210
que personalizarse a cada perfil.

102
00:05:06.730 --> 00:05:09.405
Sí, sí, me gustaría también 
completarlo 

103
00:05:09.455 --> 00:05:12.965
en el sentido que has dicho al 
principio que estamos como montados 

104
00:05:13.015 --> 00:05:15.325
en un tren de alta velocidad, que 
es la inteligencia artificial, 

105
00:05:15.375 --> 00:05:17.625
pero hay que dejar muy claro que 
ese tren de alta velocidad 

106
00:05:17.675 --> 00:05:19.010
lo lleva alguien, ¿no?

107
00:05:19.070 --> 00:05:21.785
Entonces, para nosotras es muy 
importante que ese tren 

108
00:05:21.835 --> 00:05:24.645
somos los docentes los que tenemos 
que estar ahí tripulando 

109
00:05:24.695 --> 00:05:26.726
y llevando el tren porque 
si no, descarrila. 

110
00:05:26.810 --> 00:05:28.325
Entonces, hay que tener en cuenta

111
00:05:28.375 --> 00:05:30.045
que todo no es inteligencia 
artificial, 

112
00:05:30.095 --> 00:05:33.085
que en el papel de la enseñanza 
de idiomas el profesor ejerce 

113
00:05:33.135 --> 00:05:34.777
o el docente una labor fundamental.

114
00:05:34.960 --> 00:05:36.071
La principal, sin duda.

115
00:05:36.160 --> 00:05:37.115
Efectivamente, Heitor.

116
00:05:37.165 --> 00:05:40.455
Y que, por otra parte, necesitamos 
también de pasajeros, 

117
00:05:40.505 --> 00:05:41.869
que son los estudiantes, etc.

118
00:05:42.060 --> 00:05:44.415
Es una bonita metáfora la que 
has puesto al principio. 

119
00:05:44.465 --> 00:05:45.915
Y aprovecho para comentar

120
00:05:45.965 --> 00:05:49.000
de la necesidad del docente 
en este caso, 

121
00:05:49.060 --> 00:05:51.075
y que no es todo de la inteligencia 
artificial, 

122
00:05:51.125 --> 00:05:53.840
se puede conseguir de manera 
informatizada. 

123
00:05:54.190 --> 00:05:54.665
Sin duda.

124
00:05:54.715 --> 00:05:57.470
Como comenta Araceli, la 
tecnología ayuda, 

125
00:05:57.630 --> 00:05:59.910
pero los idiomas lo hablan 
las personas. 

126
00:06:00.230 --> 00:06:03.230
Aquí entra el concepto de mediación 
lingüística, cultural. 

127
00:06:03.490 --> 00:06:05.485
¿Por qué es fundamental 
enseñar el idioma 

128
00:06:05.535 --> 00:06:07.585
como un puente entre lenguas,

129
00:06:07.635 --> 00:06:09.750
culturas y no como un listado 
de vocabulario? 

130
00:06:09.960 --> 00:06:13.520
De hecho, junto con la comprensión, 
la expresión y la interacción, 

131
00:06:13.740 --> 00:06:17.195
la mediación lingüística es 
el pilar fundamental 

132
00:06:17.245 --> 00:06:19.720
de la competencia comunicativa.

133
00:06:20.600 --> 00:06:22.880
¿Qué es exactamente la mediación?

134
00:06:23.280 --> 00:06:27.800
Consiste en que una persona actúe 
como intermediaria o mediadora. 

135
00:06:28.230 --> 00:06:32.885
Entre dos personas que no comparten 
las mismas realidades 

136
00:06:32.935 --> 00:06:36.465
o que no comparten la misma 
lengua simplemente 

137
00:06:36.515 --> 00:06:41.490
y que esta comunicación se pueda 
realizar a pesar de estos obstáculos 

138
00:06:41.950 --> 00:06:44.230
que pueden surgir en un momento dado.

139
00:06:44.450 --> 00:06:49.385
Entonces es entender un mensaje, 
interpretarlo, sintetizarlo 

140
00:06:49.435 --> 00:06:54.410
y adaptarlo al interlocutor o 
al receptor de este mensaje 

141
00:06:54.470 --> 00:06:56.910
para que él entienda cuál 
es el mensaje. 

142
00:06:57.210 --> 00:07:00.345
Vamos a ver si lo he entendido 
y le he adaptado el mensaje, 

143
00:07:00.395 --> 00:07:00.865
Araceli.

144
00:07:00.915 --> 00:07:04.025
Hay otro elemento que aplicáis para 
facilitar este aprendizaje, 

145
00:07:04.075 --> 00:07:05.805
la intercomprensión lingüística,

146
00:07:05.855 --> 00:07:06.905
para quien nos escuchan.

147
00:07:06.955 --> 00:07:09.165
¿Cómo nos ayuda a aprender 
la lengua francesa 

148
00:07:09.215 --> 00:07:12.545
aprovechando esa proximidad 
geográfica que evidentemente tenemos 

149
00:07:12.595 --> 00:07:15.330
y las raíces que compartimos con 
otras lenguas romances? 

150
00:07:15.610 --> 00:07:17.745
Sí, bueno, estamos en un 
estado plurilingüe, 

151
00:07:17.795 --> 00:07:19.765
como bien sabemos, tenemos 
el euskera, 

152
00:07:19.815 --> 00:07:21.525
el catalán, gallego, valenciano, 
en fin. 

153
00:07:21.575 --> 00:07:24.085
Y, en este caso, estamos 
inmersos en un estado 

154
00:07:24.135 --> 00:07:26.455
en el que estamos confrontados, 
por así decirlo, 

155
00:07:26.505 --> 00:07:27.665
a diferentes lenguas.

156
00:07:27.715 --> 00:07:30.155
Entonces, lo suyo sería adaptar,

157
00:07:30.205 --> 00:07:32.565
es decir, a partir del español 
o a partir de la lengua 

158
00:07:32.615 --> 00:07:33.505
que conozcamos.

159
00:07:33.555 --> 00:07:35.935
Me da igual, hombre, con el euskera 
es más complicado. 

160
00:07:35.985 --> 00:07:38.295
Pero, por ejemplo, con el catalán, 
que lo tenemos al lado, 

161
00:07:38.345 --> 00:07:40.855
es muy fácil tenerlo como 
base de referencia 

162
00:07:40.905 --> 00:07:44.620
también para conocer otras lenguas 
de la misma base románica. 

163
00:07:44.720 --> 00:07:47.295
La intercomprensión consiste en 
que tú hablas tu lengua, 

164
00:07:47.345 --> 00:07:49.000
yo hablo la mía y nos comprendemos.

165
00:07:49.080 --> 00:07:50.180
Es muy sencillo.

166
00:07:50.240 --> 00:07:51.980
Si yo estoy hablando con un italiano,

167
00:07:52.220 --> 00:07:54.215
pues a mí no me gusta que 
me conteste en inglés, 

168
00:07:54.265 --> 00:07:56.073
porque tenemos la misma 
base románica. 

169
00:07:56.460 --> 00:07:58.755
Y yo lo voy a comprender, o al menos 
tengo que hacer un esfuerzo. 

170
00:07:58.805 --> 00:08:02.380
Entonces, la idea es el esforzarse 
por comprender la lengua del otro. 

171
00:08:02.500 --> 00:08:04.615
No buscar inmediatamente un recurso

172
00:08:04.665 --> 00:08:06.935
como que entre los dos hablamos 
inglés, una lengua ajena, 

173
00:08:06.985 --> 00:08:08.255
en este caso lenguas románicas,

174
00:08:08.305 --> 00:08:11.920
y con el proyecto colaborativo o 
adaptativo es lo mismo, ¿no? 

175
00:08:11.980 --> 00:08:15.195
O sea, lo ideal es adaptarse a la 
otra persona, comprenderla, 

176
00:08:15.245 --> 00:08:17.255
y de ese modo conocer 
su propia lengua 

177
00:08:17.305 --> 00:08:19.755
para evitar tener que recurrir 
a otras lenguas diferentes. 

178
00:08:19.805 --> 00:08:22.955
Me mirabas, pero tengo un ejemplo de 
eso, que precisamente en Italia 

179
00:08:23.005 --> 00:08:24.924
por hablar en inglés me 
echaron la bronca, 

180
00:08:24.980 --> 00:08:25.629
así que bueno.

181
00:08:25.678 --> 00:08:26.160
Sondrin.

182
00:08:26.420 --> 00:08:28.855
Quería completar la intervención 
de Araceli 

183
00:08:28.905 --> 00:08:31.855
porque justamente esto tiene 
un impacto directo 

184
00:08:31.905 --> 00:08:33.575
sobre el entorno que queremos

185
00:08:33.625 --> 00:08:37.115
o que tenemos la intención en algún 
momento de poner en marcha, 

186
00:08:37.164 --> 00:08:41.219
que es que este bagaje lingüístico 
es un punto de partida. 

187
00:08:41.510 --> 00:08:43.854
Que no es el mismo para todos 
los estudiantes. 

188
00:08:43.905 --> 00:08:45.890
Tampoco aquí entra otra 
vez la diversidad. 

189
00:08:46.150 --> 00:08:49.630
Entonces, por ejemplo, un estudiante 
catalano hablante, 

190
00:08:49.750 --> 00:08:53.325
por darte un ejemplo, el 
pronombre en francés 

191
00:08:53.375 --> 00:08:57.825
es un obstáculo importante en 
el aprendizaje del francés. 

192
00:08:57.875 --> 00:09:00.265
Es un pronombre que usamos para 
hablar de una cantidad 

193
00:09:00.315 --> 00:09:01.650
indeterminada.

194
00:09:01.770 --> 00:09:05.370
Por ejemplo, le preguntas a una 
persona, ¿tú mangas carne? 

195
00:09:05.790 --> 00:09:10.580
Y esta persona te contesta, 
Sí, en menju. 

196
00:09:10.720 --> 00:09:14.835
En menju funciona exactamente de 
la misma manera en catalán 

197
00:09:14.885 --> 00:09:15.795
y en francés.

198
00:09:15.845 --> 00:09:19.735
Entonces, este estudiante que ya 
domina su lengua materna, 

199
00:09:19.785 --> 00:09:22.165
ya domina el uso de este pronombre,

200
00:09:22.215 --> 00:09:25.555
con lo cual en la batería de 
ejercicios y actividades 

201
00:09:25.605 --> 00:09:29.545
que le vamos a proponer, él no 
hará falta que se entretenga 

202
00:09:29.595 --> 00:09:32.265
o le dedique más tiempo 
de lo necesario 

203
00:09:32.315 --> 00:09:33.865
a esta actividad en concreto

204
00:09:33.915 --> 00:09:37.885
y por lo tanto podrá centrar 
sus esfuerzos quizás 

205
00:09:37.935 --> 00:09:40.945
en otras competencias que a 
lo mejor no domina tanto 

206
00:09:40.995 --> 00:09:44.365
como puede ser actividades de 
comprensión o de expresión 

207
00:09:44.415 --> 00:09:48.485
y eso lo que hace es que también 
evita la frustración del alumno 

208
00:09:48.535 --> 00:09:51.905
porque claro si le ofrecemos 
al alumno unos ejercicios 

209
00:09:51.955 --> 00:09:55.730
o demasiado sencillos o 
demasiado complejos. 

210
00:09:56.270 --> 00:10:00.125
Ahí nace la frustración del 
estudiante y a veces puede pasar 

211
00:10:00.175 --> 00:10:02.410
que abandone directamente 
los estudios. 

212
00:10:02.840 --> 00:10:05.355
Claro, Araceli, atacáis las 
necesidades concretas 

213
00:10:05.405 --> 00:10:06.158
del estudiante.

214
00:10:06.220 --> 00:10:08.495
Sí, efectivamente, lo que acaba 
de decir mi compañera 

215
00:10:08.545 --> 00:10:11.455
me hace pensar en el aprendizaje 
de una lengua 

216
00:10:11.505 --> 00:10:14.315
y que una lengua es un puente para 
aprender otras lenguas, 

217
00:10:14.365 --> 00:10:15.784
cuando son de la misma familia.

218
00:10:15.920 --> 00:10:18.080
Entonces, y sobre todo 
la idea de no tener, 

219
00:10:18.240 --> 00:10:20.555
porque casi siempre los alumnos 
siempre preguntan, 

220
00:10:20.605 --> 00:10:23.015
o cuando vamos por la calle, ¿tú 
cuántas lenguas hablas? 

221
00:10:23.065 --> 00:10:24.419
Hablar, hablar, pues hombre,

222
00:10:24.470 --> 00:10:26.495
habría que especificar muy bien 
qué es eso de hablar lenguas. 

223
00:10:26.545 --> 00:10:29.155
Lo interesante también es 
comprender las lenguas, 

224
00:10:29.205 --> 00:10:31.925
porque si no las comprendes, Pero 
difícilmente luego vas 

225
00:10:31.975 --> 00:10:34.465
a poder hacer una interacción 
cuando sales al extranjero, 

226
00:10:34.515 --> 00:10:35.805
cuando estás con otros compañeros,

227
00:10:35.855 --> 00:10:38.205
en otras situaciones de comunicación 
específicas. 

228
00:10:38.255 --> 00:10:41.085
Entonces, el aprendizaje de 
una lengua como puente ya 

229
00:10:41.135 --> 00:10:42.705
para que te ayude a aprender 
otra lengua, 

230
00:10:42.755 --> 00:10:43.685
yo lo considero muy importante

231
00:10:43.735 --> 00:10:46.465
y, por ejemplo, es una base 
de la intercomprensión 

232
00:10:46.515 --> 00:10:49.710
y, en cierta forma, de lo que 
es la enseñanza académica. 

233
00:10:49.920 --> 00:10:53.935
De hecho, lo hemos visto en cursos 
de verano que hemos dado 

234
00:10:53.985 --> 00:10:55.580
en las cárceles, en este sentido,

235
00:10:55.680 --> 00:10:58.495
y nos hemos dado cuenta que hay 
una gran variedad de alumnado 

236
00:10:58.545 --> 00:11:01.195
que vienen de otros países, que son 
procedentes de otros países, 

237
00:11:01.245 --> 00:11:03.455
e intentamos hacer que 
haya un respeto, 

238
00:11:03.505 --> 00:11:05.795
una escucha del otro a 
través de la lengua, 

239
00:11:05.845 --> 00:11:08.295
que es muy importante, y eso 
la inteligencia artificial 

240
00:11:08.345 --> 00:11:09.380
no lo va a poder hacer.

241
00:11:09.660 --> 00:11:12.115
Y seguro que va mucho más allá 
del propio aprendizaje, 

242
00:11:12.165 --> 00:11:12.640
sin dudar.

243
00:11:12.860 --> 00:11:16.680
A veces la inteligencia artificial, 
continúo contigo María del Mar, 

244
00:11:16.740 --> 00:11:18.640
asusta en el ámbito un 
poco educativo. 

245
00:11:18.840 --> 00:11:21.215
Viendo que el rendimiento 
y la calidad mejoran 

246
00:11:21.265 --> 00:11:23.235
cuando el recurso se adapta 
a las necesidades, 

247
00:11:23.285 --> 00:11:25.315
como estamos hablando, 
¿se puede decir 

248
00:11:25.365 --> 00:11:28.420
que este aprendizaje personalizado 
es el futuro de las lenguas? 

249
00:11:28.750 --> 00:11:32.250
Como decíamos antes, o decía, 
apuntaba mi compañera Araceli, 

250
00:11:32.330 --> 00:11:34.145
todo depende, es el profesor,

251
00:11:34.195 --> 00:11:37.050
el docente el que lleva ese tren 
que comentabas al principio. 

252
00:11:37.770 --> 00:11:41.665
Dependerá un poco del interés, 
o no el interés, 

253
00:11:41.715 --> 00:11:43.630
sino la intención del docente,

254
00:11:43.690 --> 00:11:45.265
porque claro, habrá docentes 
que estén muy 

255
00:11:45.315 --> 00:11:48.185
interesados en adaptar estos 
ejercicios a sus alumnos 

256
00:11:48.235 --> 00:11:50.930
según sus necesidades particulares 
y habrá otros que no. 

257
00:11:51.010 --> 00:11:52.225
Pero bueno, en cualquier caso sí

258
00:11:52.275 --> 00:11:57.250
que es una herramienta muy poderosa, 
pensamos, para nuestro estudiantado 

259
00:11:57.550 --> 00:11:58.050
en la UNED.

260
00:11:58.540 --> 00:12:01.465
De los diferentes colectivos 
que hemos mencionado, 

261
00:12:01.515 --> 00:12:04.555
pero también dentro del, digamos, 
el alumnado general 

262
00:12:04.605 --> 00:12:06.560
en toda su casuística.

263
00:12:06.660 --> 00:12:07.660
Sí, Araceli.

264
00:12:28.540 --> 00:12:32.395
Y que tengamos unas referencias en 
este sentido más asimilables 

265
00:12:32.445 --> 00:12:34.980
a una comunidad mucho más diversa.

266
00:12:35.240 --> 00:12:35.800
Sandrine.

267
00:12:35.980 --> 00:12:39.015
Lo que pretendemos nosotros, 
digamos que el objetivo 

268
00:12:39.065 --> 00:12:41.685
o la meta es la misma, es decir,

269
00:12:41.735 --> 00:12:44.635
queremos que nuestros estudiantes 
en nuestras asignaturas 

270
00:12:44.685 --> 00:12:47.520
alcancen las mismas competencias,

271
00:12:47.580 --> 00:12:51.315
pero lo que ofrecemos es 
diferentes caminos 

272
00:12:51.365 --> 00:12:54.920
para alcanzar esta meta y que 
cada uno, sobre todo, 

273
00:12:55.060 --> 00:12:56.540
encuentre su propio camino.

274
00:12:57.010 --> 00:12:58.985
Sus propios recursos o recursos

275
00:12:59.035 --> 00:13:02.190
que se adapten precisamente 
a sus necesidades, 

276
00:13:02.250 --> 00:13:04.450
sean las necesidades académicas,

277
00:13:04.550 --> 00:13:07.010
las necesidades de tiempo 
simplemente, 

278
00:13:07.390 --> 00:13:10.230
porque le pueden dedicar más o 
menos tiempo a la materia. 

279
00:13:10.790 --> 00:13:11.610
Sí, Araceli.

280
00:13:11.670 --> 00:13:14.365
Sí, bueno, es una filosofía 
de ir muy a la par, 

281
00:13:14.415 --> 00:13:16.559
en este caso con la filosofía 
propia de la UNED, 

282
00:13:16.609 --> 00:13:18.705
es una universidad a distancia 
que llega 

283
00:13:18.755 --> 00:13:21.105
donde muchas otras universidades 
no pueden llegar, 

284
00:13:21.155 --> 00:13:23.450
y en este caso pues vamos un 
poquito en ese camino, 

285
00:13:23.530 --> 00:13:24.925
en el camino de ir de la mano,

286
00:13:24.975 --> 00:13:26.985
en este caso son dos trenes 
que van paralelos. 

287
00:13:27.035 --> 00:13:29.810
Sí, en este caso son muy muy 
muy para el Sandrine. 

288
00:13:29.890 --> 00:13:32.185
Quería apuntar también la autonomía 
del estudiante 

289
00:13:32.235 --> 00:13:36.545
es un aspecto fundamental y de hecho 
lo que pretendemos también 

290
00:13:36.595 --> 00:13:41.125
poner en marcha es un entorno 
en el cual el estudiante 

291
00:13:41.175 --> 00:13:43.550
vaya adquiriendo cada 
vez más autonomía. 

292
00:13:43.980 --> 00:13:45.155
Y sea capaz

293
00:13:45.205 --> 00:13:48.275
él mismo después de detectar 
sus propias necesidades 

294
00:13:48.325 --> 00:13:51.915
y de encontrar los recursos 
que se van a adaptar 

295
00:13:51.965 --> 00:13:53.580
a lo que él necesita realmente.

296
00:13:54.060 --> 00:13:56.335
Y entonces esta autonomía 
es muy importante 

297
00:13:56.385 --> 00:13:58.615
en el caso de los estudiantes 
de la UNED 

298
00:13:58.665 --> 00:14:02.495
porque el profesorado está ahí 
pero no está a su lado 

299
00:14:02.545 --> 00:14:05.680
para acompañarlo como puede ser 
en una clase presencial. 

300
00:14:06.020 --> 00:14:06.675
Muy importante

301
00:14:06.725 --> 00:14:09.635
y yo creo que también muy valorada 
la autonomía de cada alumno, 

302
00:14:09.685 --> 00:14:11.900
que cada uno pueda progresar 
a su ritmo. 

303
00:14:16.470 --> 00:14:18.885
Pues escuchándoos hoy me han 
entrado unas ganas enormes 

304
00:14:18.935 --> 00:14:21.745
de aprender francés y de 
hacerle las maletas 

305
00:14:21.795 --> 00:14:25.550
a Araceli Gómez, María del Mar, 
Jiménez Cervantes y Sondrin Fuentes. 

306
00:14:25.990 --> 00:14:28.045
Muchísimas gracias por traer 
este proyecto a la radio 

307
00:14:28.095 --> 00:14:28.805
y por demostrarnos

308
00:14:28.855 --> 00:14:31.941
todo el potencial innovador de la 
Facultad de Filología de la UNED. 

309
00:14:32.490 --> 00:14:33.385
Muchísimas gracias.

310
00:14:33.435 --> 00:14:34.577
Muchísimas gracias a ti.