WEBVTT
0
00:00:07.360 --> 00:00:09.655
Las universidades son espacios 
de conocimiento, 

1
00:00:09.705 --> 00:00:13.020
pero también reflejan los retos y 
las desigualdades de la sociedad. 

2
00:00:13.340 --> 00:00:16.235
Hoy ponemos el foco en la 
igualdad de género 

3
00:00:16.285 --> 00:00:19.800
y en los desafíos que aún persisten 
en la carrera académica. 

4
00:00:22.280 --> 00:00:24.335
La igualdad en la universidad 
no se mide solo 

5
00:00:24.385 --> 00:00:25.640
por el acceso a las aulas,

6
00:00:25.700 --> 00:00:28.375
sino también por las oportunidades 
reales 

7
00:00:28.425 --> 00:00:31.640
de desarrollar una carrera académica 
en condiciones de equidad. 

8
00:00:31.860 --> 00:00:34.240
¿Qué obstáculos siguen encontrando 
las mujeres? 

9
00:00:34.540 --> 00:00:35.860
¿Cómo influyen el cuidado,

10
00:00:36.100 --> 00:00:39.665
la maternidad o las estructuras de 
poder en la vida universitaria? 

11
00:00:39.715 --> 00:00:43.740
¿Y qué podemos aprender en comparar 
experiencias de distintos países? 

12
00:00:47.400 --> 00:00:51.195
Queremos conversar sobre estas 
cuestiones con la catedrática 

13
00:00:51.245 --> 00:00:53.740
de Derecho Procesal de la UNED, 
María José Cabezudo, 

14
00:00:53.900 --> 00:00:57.115
y la investigadora de la Universidad 
Federal de Paraná, 

15
00:00:57.165 --> 00:01:00.335
Giovanna Bach-Franco, que realiza 
una estancia de investigación 

16
00:01:00.385 --> 00:01:01.145
en la UNED.

17
00:01:01.195 --> 00:01:04.775
Un diálogo entre España y Brasil 
sobre igualdad de género, 

18
00:01:04.824 --> 00:01:08.535
acoso, conciliación, 
corresponsabilidad y los retos 

19
00:01:08.585 --> 00:01:11.340
pendientes para construir 
universidades más inclusivas, 

20
00:01:11.400 --> 00:01:13.240
democráticas e igualitarias.

21
00:01:13.880 --> 00:01:17.275
A partir de su trabajo conjunto, 
conoceremos cómo ambos países 

22
00:01:17.325 --> 00:01:20.615
abordan las políticas de igualdad 
en el ámbito universitario 

23
00:01:20.665 --> 00:01:25.195
y qué retos comparten para avanzar 
hacia instituciones más inclusivas 

24
00:01:25.245 --> 00:01:26.480
y más democráticas.

25
00:01:31.890 --> 00:01:32.930
Hola, buenas a todos.

26
00:01:33.030 --> 00:01:34.419
Me llamo María José Cabezudo,

27
00:01:34.470 --> 00:01:36.465
soy catedrática de Derecho 
Procesal de la UNED 

28
00:01:36.515 --> 00:01:39.205
y estoy aquí con la profesora y 
estudiante de doctorado brasileña 

29
00:01:39.255 --> 00:01:42.230
de la Universidad Federal de Paraná, 
Giovanna Bach Franco. 

30
00:01:42.410 --> 00:01:45.485
Ella forma parte de un proyecto 
de investigación brasileño 

31
00:01:45.535 --> 00:01:47.690
dirigido por la profesora 
Thaisa Esquioquet, 

32
00:01:47.830 --> 00:01:52.265
que se titula "Si las paredes de la 
Universidad Federal de Paraná 

33
00:01:52.315 --> 00:01:52.970
hablasen".

34
00:01:53.510 --> 00:01:55.465
En el marco de dicho proyecto 
de investigación, 

35
00:01:55.515 --> 00:01:58.145
Giovanna está realizando una 
estancia de investigación en la UNED, 

36
00:01:58.195 --> 00:02:00.885
bajo mi tutela, con la 
intención de avanzar 

37
00:02:00.935 --> 00:02:04.005
en un estudio comparado sobre 
la desigualdad de género 

38
00:02:04.055 --> 00:02:07.165
en la universidad, el efecto tijera 
o el techo de cristal 

39
00:02:07.215 --> 00:02:08.625
en el ámbito general 
de la universidad 

40
00:02:08.675 --> 00:02:10.545
y, en concreto, entre la 
universidad brasileña 

41
00:02:10.595 --> 00:02:11.219
y la española.

42
00:02:11.268 --> 00:02:14.605
Y en este contexto, nos 
gustaría hablar 

43
00:02:14.655 --> 00:02:16.585
de la investigación que ella 
está llevando a cabo. 

44
00:02:16.635 --> 00:02:17.816
Buenas tardes, Giovanna.

45
00:02:17.866 --> 00:02:18.461
¿Cómo estás?

46
00:02:18.830 --> 00:02:20.163
Hola, profesora María José.

47
00:02:20.350 --> 00:02:24.225
Estoy encantada de estar contigo hoy 
para hablar sobre la igualdad 

48
00:02:24.275 --> 00:02:28.265
en la universidad, que es un tema 
tan necesario para la construcción 

49
00:02:28.315 --> 00:02:29.850
de una universidad democrática.

50
00:02:30.090 --> 00:02:31.205
Para comenzar,

51
00:02:31.255 --> 00:02:34.530
me gustaría que nos contases cómo 
estáis abordando este proyecto, 

52
00:02:34.650 --> 00:02:37.225
si las paredes de la Universidad 
Federal de Paraná 

53
00:02:37.275 --> 00:02:40.145
hablasen, desde la universidad, 
desde vuestra propia universidad, 

54
00:02:40.195 --> 00:02:41.837
con la profesora Taísa Esquioquet.

55
00:02:42.550 --> 00:02:45.905
Bueno, en Brasil muchas de las 
políticas institucionales 

56
00:02:45.955 --> 00:02:49.810
surgen por presión de los colectivos 
y de movimientos sociales, 

57
00:02:49.990 --> 00:02:54.130
así que en cada universidad hay 
una realidad muy distinta. 

58
00:02:54.410 --> 00:02:57.945
Depende mucho del involucramiento 
de la comunidad 

59
00:02:57.995 --> 00:02:59.550
en las políticas internas.

60
00:02:59.820 --> 00:03:04.335
Este proyecto que hablo se construyó 
en 2017 por intermedio 

61
00:03:04.385 --> 00:03:07.715
de la Clínica de Derechos Humanos 
del Curso de Derecho 

62
00:03:07.765 --> 00:03:12.055
de la Universidad Federal de Paraná, 
bajo la coordinación de la profesora 

63
00:03:12.105 --> 00:03:12.913
Thais Esquioque.

64
00:03:13.260 --> 00:03:16.095
Las clínicas de derechos 
humanos en Brasil 

65
00:03:16.145 --> 00:03:19.655
intentan sustituir el método 
de aprendizaje tradicional 

66
00:03:19.705 --> 00:03:22.055
por el método activo,

67
00:03:22.105 --> 00:03:25.375
como la actuación en casos 
reales y estratégicos 

68
00:03:25.425 --> 00:03:27.420
en la defensa de la población 
vulnerable. 

69
00:03:28.590 --> 00:03:31.185
El proyecto objetiva la 
colecta de datos 

70
00:03:31.235 --> 00:03:34.185
sobre la violencia de género 
en la universidad, 

71
00:03:34.235 --> 00:03:37.205
así como la estructuración 
de espacios de diálogo 

72
00:03:37.255 --> 00:03:37.952
y acogimiento.

73
00:03:38.930 --> 00:03:42.645
Además, objetiva la formación 
de la comunidad académica 

74
00:03:42.695 --> 00:03:43.530
sobre el tema,

75
00:03:43.630 --> 00:03:47.950
y eso suele ocurrir a través de 
los círculos de conversación. 

76
00:03:48.130 --> 00:03:52.805
Los círculos se caracterizan por la 
construcción de conocimiento 

77
00:03:52.855 --> 00:03:53.830
de forma horizontal,

78
00:03:54.150 --> 00:03:59.150
es decir, todos los participantes 
ayudan a la reflexión sobre el tema 

79
00:03:59.670 --> 00:04:02.570
para una formación colectiva 
de conclusiones. 

80
00:04:03.150 --> 00:04:05.885
Así que la recogida de 
datos es crucial 

81
00:04:05.935 --> 00:04:09.145
para fundamentar nuevos proyectos 
en el futuro 

82
00:04:09.195 --> 00:04:13.690
y ocurre por intermedio de encuestas 
con la comunidad académica. 

83
00:04:13.870 --> 00:04:15.665
Al final del año pasado

84
00:04:15.715 --> 00:04:20.005
se hizo una nueva aplicación de la 
encuesta a través de carteles 

85
00:04:20.055 --> 00:04:24.705
en la universidad que tenía el QR 
code para direccionamiento 

86
00:04:24.755 --> 00:04:26.985
a la página web del formulario,

87
00:04:27.035 --> 00:04:29.705
además de la difusión del formulario

88
00:04:29.755 --> 00:04:30.990
por las redes sociales.

89
00:04:31.940 --> 00:04:34.695
Y así la mayoría de los respondientes

90
00:04:34.745 --> 00:04:39.720
fueron las estudiantes, que son 
blancas y heterosexuales 

91
00:04:40.260 --> 00:04:43.240
en el rango de los 20 
años, la mayoría. 

92
00:04:43.660 --> 00:04:47.415
Y aunque casi mitad de 
las respondientes 

93
00:04:47.465 --> 00:04:50.475
sufrieran alguna violencia 
basada en género 

94
00:04:50.525 --> 00:04:55.280
en la Universidad Federal de Paraná, 
y más de la mitad presenciaran eso, 

95
00:04:55.460 --> 00:04:59.860
algunas personas no sabían 
si fueran víctimas o no. 

96
00:05:00.470 --> 00:05:03.550
Y a veces ni los agresores 
se reconocen como tal. 

97
00:05:03.710 --> 00:05:07.090
Y eso es una falta de literacidad, 
es decir, 

98
00:05:07.210 --> 00:05:09.810
de formación sobre la violencia 
de género. 

99
00:05:09.890 --> 00:05:12.530
¿Y hay datos de mujeres que 
sean las agresoras? 

100
00:05:12.930 --> 00:05:16.750
Sí, porque no hay un perfil 
de agresor definido. 

101
00:05:16.830 --> 00:05:21.830
Los datos indican que en la realidad 
de la Universidad Federal de Paraná 

102
00:05:22.550 --> 00:05:25.745
hay agresores entre todas 
las ocupaciones 

103
00:05:25.795 --> 00:05:29.270
de la comunidad académica y 
entre todos los géneros. 

104
00:05:29.850 --> 00:05:32.530
Siendo que los principales 
todavía son hombres. 

105
00:05:32.810 --> 00:05:36.505
Entre los estudiantes, gran 
parte de los relatos 

106
00:05:36.555 --> 00:05:40.565
trata de las fiestas de inicio de 
clases que se llaman calourada 

107
00:05:40.615 --> 00:05:44.445
y entre los docentes se habla 
mucho de intimidación 

108
00:05:44.495 --> 00:05:48.330
porque suelen estar protegidos por 
la hierarquía institucional. 

109
00:05:48.510 --> 00:05:52.865
Es común que estos permanezcan 
en sus cargos de poder mismo 

110
00:05:52.915 --> 00:05:55.150
que hay denunciación sobre acoso.

111
00:05:55.670 --> 00:05:59.090
De manera que es posible la 
repetición de la conducta. 

112
00:05:59.190 --> 00:06:03.555
Pero en este año la Universidad 
Federal de Paraná, 

113
00:06:03.605 --> 00:06:08.575
por ejemplo, inició una política de 
enfrentamiento a las violencias 

114
00:06:08.625 --> 00:06:13.125
y que se ve una responsabilidad 
institucional permanente, 

115
00:06:13.175 --> 00:06:16.790
no solamente una respuesta 
a acciones puntuales. 

116
00:06:17.400 --> 00:06:20.575
El reconocimiento de las 
violencias de género 

117
00:06:20.625 --> 00:06:25.255
en la comunidad universitaria 
permite que ellas no sean naturalizadas 

118
00:06:25.305 --> 00:06:29.595
y eso ayuda para que se previna 
la ocurrencia, 

119
00:06:29.645 --> 00:06:33.595
además que incentiva las denuncias 
por las víctimas que deben 

120
00:06:33.645 --> 00:06:34.480
ser acogidas.

121
00:06:35.160 --> 00:06:38.215
Y esta medida se aplica a toda 
la comunidad universitaria 

122
00:06:38.265 --> 00:06:39.940
que sufre violencia de género.

123
00:06:40.140 --> 00:06:44.015
Efectivamente, el acoso constituye 
una de las principales barreras 

124
00:06:44.065 --> 00:06:45.935
para la construcción 
de una universidad 

125
00:06:45.985 --> 00:06:47.480
verdaderamente igualitaria.

126
00:06:47.560 --> 00:06:48.900
Por eso, en España,

127
00:06:49.000 --> 00:06:51.735
la Ley Orgánica 2.23 del 
Sistema Universitario 

128
00:06:51.785 --> 00:06:53.915
refuerza el compromiso 
de las universidades 

129
00:06:53.965 --> 00:06:56.395
con la igualdad, la eliminación 
de las discriminaciones 

130
00:06:56.445 --> 00:06:59.500
y la prevención de todas las formas 
de violencia y acoso. 

131
00:06:59.660 --> 00:07:01.615
Y en este contexto, los 
planes de igualdad 

132
00:07:01.665 --> 00:07:04.584
y los protocolos de actuación 
adquieren un papel fundamental. 

133
00:07:05.160 --> 00:07:07.875
Ya que permiten no solo establecer 
procedimientos claros 

134
00:07:07.925 --> 00:07:09.555
de denuncia y protección 
de las víctimas, 

135
00:07:09.605 --> 00:07:11.855
sino también desarrollar 
acciones preventivas 

136
00:07:11.905 --> 00:07:12.936
y de sensibilización.

137
00:07:13.000 --> 00:07:13.815
De hecho,

138
00:07:13.865 --> 00:07:15.860
según el informe Científicas 
en Cifras, 

139
00:07:15.960 --> 00:07:18.855
la mayoría de las universidades 
y organismos de investigación 

140
00:07:18.905 --> 00:07:22.735
ya cuentan con protocolos 
específicos frente al acoso sexual 

141
00:07:22.785 --> 00:07:24.900
y al acoso por razón de género.

142
00:07:25.320 --> 00:07:28.115
Sin embargo, el desafío no es 
únicamente disponer de normas, 

143
00:07:28.165 --> 00:07:31.775
sino también el de garantizar que 
toda la comunidad universitaria 

144
00:07:31.825 --> 00:07:35.795
las conozca, confíe en ellas y 
puedan acceder a mecanismos efectivos 

145
00:07:35.845 --> 00:07:36.542
de protección.

146
00:07:37.140 --> 00:07:39.600
Sí, esto es un punto muy importante.

147
00:07:40.040 --> 00:07:43.035
En la cultura científica 
hay situaciones 

148
00:07:43.085 --> 00:07:47.480
que no se solía considerar acoso 
porque eran tidas como normales. 

149
00:07:47.620 --> 00:07:51.075
El término acoso comporta 
muchas situaciones, 

150
00:07:51.125 --> 00:07:55.375
sean más o menos amenazadoras, 
así que también es acoso 

151
00:07:55.425 --> 00:07:59.235
el chiste sexista, el toque 
corporal inadecuado 

152
00:07:59.285 --> 00:08:01.360
o hasta un elogio machista.

153
00:08:02.310 --> 00:08:06.385
Generalmente ocurre en una 
desigualdad de poder hierárquico, 

154
00:08:06.435 --> 00:08:08.510
pero también de raza, de clase,

155
00:08:08.610 --> 00:08:11.385
y es que no hay un perfil 
de abusador típico 

156
00:08:11.435 --> 00:08:15.310
porque la violencia está arraigada 
a las estructuras sociales. 

157
00:08:15.630 --> 00:08:18.425
Hubo casos, por ejemplo, de 
profesores que fueron 

158
00:08:18.475 --> 00:08:22.485
acosados de acoso y que están 
entre los cánones 

159
00:08:22.535 --> 00:08:23.510
de derechos humanos.

160
00:08:24.530 --> 00:08:26.770
Cuando ocurre la conducta de acoso,

161
00:08:26.850 --> 00:08:30.345
estas son tratadas como infracciones 
administrativas 

162
00:08:30.395 --> 00:08:33.265
y pueden conllevar a puniciones 
criminales, 

163
00:08:33.315 --> 00:08:36.825
y hubo un avance tanto en las 
universidades brasileñas 

164
00:08:36.875 --> 00:08:40.825
como españolas para la prevención 
y punición de violencias 

165
00:08:40.875 --> 00:08:42.310
en ambiente universitario.

166
00:08:42.890 --> 00:08:45.370
En ese año, por ejemplo en Brasil,

167
00:08:45.590 --> 00:08:48.765
por intermedio del Consejo 
Nacional de Desarrollo 

168
00:08:48.815 --> 00:08:50.745
Científico y Tecnológico,

169
00:08:50.795 --> 00:08:53.705
se hizo una política de 
integridad académica 

170
00:08:53.755 --> 00:08:56.990
en que hay una regulación 
ética del acoso, 

171
00:08:57.070 --> 00:09:00.790
de la discriminación de género, 
Y de la violencia sexual, 

172
00:09:00.910 --> 00:09:04.505
que ahora tiene la misma gravedad 
y las mismas consecuencias 

173
00:09:04.555 --> 00:09:06.105
de la fraude científica.

174
00:09:06.155 --> 00:09:09.130
¿Cómo ves esto en España 
o en la UNED? 

175
00:09:09.310 --> 00:09:10.265
Sí, en la UNED

176
00:09:10.315 --> 00:09:12.785
también se ha avanzado en la 
construcción de mecanismos 

177
00:09:12.835 --> 00:09:15.610
de prevención y respuesta frente 
al acoso laboral y sexual. 

178
00:09:16.440 --> 00:09:20.015
Desde el 2021, la universidad cuenta 
con un protocolo específico 

179
00:09:20.065 --> 00:09:23.395
que rechaza cualquier forma de acoso 
y establece procedimientos 

180
00:09:23.445 --> 00:09:26.035
de actuación dirigidos a 
proteger la dignidad, 

181
00:09:26.085 --> 00:09:28.595
la salud y los derechos de toda 
la comunidad universitaria. 

182
00:09:28.645 --> 00:09:30.515
Y este protocolo además reconoce

183
00:09:30.565 --> 00:09:32.895
que el acoso puede manifestarse 
de distintas formas, 

184
00:09:32.945 --> 00:09:36.240
incluso desde posiciones de poder 
no necesariamente jerárquicas. 

185
00:09:36.830 --> 00:09:40.108
Y busca también garantizar un 
entorno de trabajo respetuoso y seguro. 

186
00:09:40.230 --> 00:09:43.245
Además, la normativa española 
considera que el acoso sexual 

187
00:09:43.295 --> 00:09:46.665
y el acoso por razón de género 
constituyen formas de discriminación 

188
00:09:46.715 --> 00:09:47.281
prohibidas.

189
00:09:47.331 --> 00:09:49.145
También reconoce que existen 
situaciones 

190
00:09:49.195 --> 00:09:51.503
de discriminación más difíciles 
de identificar, 

191
00:09:51.590 --> 00:09:54.970
como la denominada discriminación 
indirecta por razón de sexo. 

192
00:09:55.640 --> 00:09:58.895
Que ocurre cuando las normas o 
prácticas aparentemente neutrales 

193
00:09:58.945 --> 00:10:01.420
terminan perjudicando especialmente 
a las mujeres. 

194
00:10:01.500 --> 00:10:05.115
Un ejemplo de ello puede encontrarse 
en aquellas dinámicas académicas 

195
00:10:05.165 --> 00:10:07.995
o laborales que no tienen en cuenta 
las responsabilidades de cuidado, 

196
00:10:08.045 --> 00:10:10.900
afectando de manera desproporcionada 
a quienes las asumen. 

197
00:10:11.240 --> 00:10:14.655
Precisamente es ahí donde la 
reflexión sobre igualdad, maternidad 

198
00:10:14.705 --> 00:10:17.624
y corresponsabilidad adquiere una 
importancia fundamental. 

199
00:10:18.320 --> 00:10:22.095
Sí, en la discriminación indirecta 
por razón de sexo 

200
00:10:22.145 --> 00:10:25.295
se puede poner como ejemplo 
el cuidado que suele 

201
00:10:25.345 --> 00:10:28.815
ser realizado mayoritariamente 
por mujeres 

202
00:10:28.865 --> 00:10:33.220
y es un trabajo que no es retribuido 
ni visibilizado, 

203
00:10:33.380 --> 00:10:36.235
así que la equidad de género 
en la ciencia 

204
00:10:36.285 --> 00:10:39.245
no se relaciona solamente 
con una acción, 

205
00:10:39.295 --> 00:10:41.760
sino con un abanico de ellas.

206
00:10:42.480 --> 00:10:45.015
Hay que trabajar por la 
representatividad, 

207
00:10:45.065 --> 00:10:47.735
por el cambio en la cultura 
científica 

208
00:10:47.785 --> 00:10:52.240
y por la reflexión sobre 
el eje epistemológico. 

209
00:10:52.760 --> 00:10:55.315
Sobre la representatividad 
es importante 

210
00:10:55.365 --> 00:10:59.535
hablar sobre las barreras para el 
incremento de participación 

211
00:10:59.585 --> 00:11:00.282
de las mujeres.

212
00:11:00.930 --> 00:11:03.425
Que se fundamenta en los estereotipos

213
00:11:03.475 --> 00:11:06.670
y también en la desigualdad en 
las actividades de cuidado, 

214
00:11:06.770 --> 00:11:11.485
que se hace urgente así ampliar 
las políticas de conciliación 

215
00:11:11.535 --> 00:11:12.965
y de corresponsabilidad.

216
00:11:13.015 --> 00:11:16.725
Y más que eso, establecer 
una cultura científica 

217
00:11:16.775 --> 00:11:18.590
en que el cuidado esté presente.

218
00:11:18.810 --> 00:11:22.225
O sea, que la pausa no sea un estigma

219
00:11:22.275 --> 00:11:24.830
porque se ajustan los plazos 
de producción. 

220
00:11:25.880 --> 00:11:30.875
Es imprescindible así arreglos 
flexibles que se considere también 

221
00:11:30.925 --> 00:11:32.040
el bienestar.

222
00:11:32.320 --> 00:11:35.915
Así que las métricas rígidas 
de publicar 

223
00:11:35.965 --> 00:11:39.975
o morir deben ser sustituidas 
por criterios cualitativos 

224
00:11:40.025 --> 00:11:43.135
una vez que la diversidad 
y la colaboración 

225
00:11:43.185 --> 00:11:44.680
benefician la ciencia.

226
00:11:45.420 --> 00:11:46.635
Sobre la representatividad,

227
00:11:46.685 --> 00:11:48.715
has mencionado algunos 
conceptos que quizá 

228
00:11:48.765 --> 00:11:51.355
no son siempre conocidos 
suficientemente por el público 

229
00:11:51.405 --> 00:11:53.240
y a lo mejor conviene 
aclarar un poco. 

230
00:11:53.380 --> 00:11:55.515
Uno de ellos es el llamado 
techo de cristal. 

231
00:11:55.565 --> 00:11:57.455
Se trata de aquellas barreras 
invisibles 

232
00:11:57.505 --> 00:12:00.315
que dificultan que las mujeres 
accedan a los puestos más altos 

233
00:12:00.365 --> 00:12:02.440
de responsabilidad y toma 
de decisiones. 

234
00:12:02.980 --> 00:12:05.015
Y aunque no suelen estar escritas 
en las normas, 

235
00:12:05.065 --> 00:12:06.845
sus efectos son muy reales.

236
00:12:06.895 --> 00:12:07.955
Como consecuencia,

237
00:12:08.005 --> 00:12:11.155
observamos una disminución 
progresiva de la presencia femenina 

238
00:12:11.205 --> 00:12:14.415
a medida que aumentan los niveles 
de poder y de decisión 

239
00:12:14.465 --> 00:12:15.662
dentro de la universidad.

240
00:12:15.760 --> 00:12:18.840
Y esto es lo que se llama 
de efecto tijera. 

241
00:12:19.530 --> 00:12:20.105
Este nombre

242
00:12:20.155 --> 00:12:24.125
es porque el gráfico que muestra los 
números de hombres y mujeres 

243
00:12:24.175 --> 00:12:28.350
a lo largo de la carrera académica 
se asemeja a una tijera. 

244
00:12:28.730 --> 00:12:32.670
Ellas son mayoría en el grado 
y van disminuyendo, 

245
00:12:32.730 --> 00:12:37.730
y ellos, al revés, son minoría y van 
quedando en porcentajes más grandes 

246
00:12:37.910 --> 00:12:39.250
en las posiciones de poder.

247
00:12:39.510 --> 00:12:42.085
Esta caída de los números 
de las mujeres 

248
00:12:42.135 --> 00:12:43.470
en los cargos de poder.

249
00:12:44.050 --> 00:12:47.305
Frente a los incrementos de mujeres 
en las clases de grado 

250
00:12:47.355 --> 00:12:51.870
y puestos de investigación iniciales 
es lo que se llama defecto tijera. 

251
00:12:52.010 --> 00:12:53.985
Sí, también se llama discriminación 
vertical 

252
00:12:54.035 --> 00:12:57.065
y se refiere a la 
infrarrepresentación femenina 

253
00:12:57.115 --> 00:13:00.065
en cargos de docencia, investigación 
y en general de decisión 

254
00:13:00.115 --> 00:13:02.005
y se relaciona con la discriminación 
horizontal 

255
00:13:02.055 --> 00:13:05.145
que alude a la infrarrepresentación 
de las mujeres 

256
00:13:05.195 --> 00:13:07.585
en algunas áreas de conocimiento 
como las matemáticas, 

257
00:13:07.635 --> 00:13:10.765
la física, la ingeniería y las 
tecnologías que son llamadas 

258
00:13:10.815 --> 00:13:11.830
ciencias puras.

259
00:13:12.330 --> 00:13:12.945
Los datos muestran

260
00:13:12.995 --> 00:13:15.885
que la participación de las mujeres 
en la educación superior 

261
00:13:15.935 --> 00:13:18.905
ha aumentado de forma sostenida 
durante la última década 

262
00:13:18.955 --> 00:13:21.985
y actualmente son mayoría en los 
estudios de grado y máster 

263
00:13:22.035 --> 00:13:25.085
y representan aproximadamente 
la mitad del estudiantado 

264
00:13:25.135 --> 00:13:25.625
de doctorado.

265
00:13:25.675 --> 00:13:28.405
Sin embargo, las diferencias 
en tareas de conocimiento 

266
00:13:28.455 --> 00:13:31.085
siguen siendo muy significativas 
porque mientras que en las ciencias 

267
00:13:31.135 --> 00:13:33.425
de la vida las mujeres constituyen 
más del 60%, 

268
00:13:33.475 --> 00:13:36.810
en matemáticas y estadística apenas 
alcanzan algo más de un tercio. 

269
00:13:36.870 --> 00:13:39.025
Esto demuestra que aunque se han 
producido avances importantes 

270
00:13:39.075 --> 00:13:40.630
en el acceso a la universidad,

271
00:13:41.200 --> 00:13:43.955
todavía persisten estereotipos 
y barreras que influyen 

272
00:13:44.005 --> 00:13:46.535
en las trayectorias académicas y 
profesionales de las mujeres 

273
00:13:46.585 --> 00:13:47.338
y de los hombres.

274
00:13:47.460 --> 00:13:51.955
Es verdad, y es que una de las 
principales causas de desigualdad 

275
00:13:52.005 --> 00:13:56.335
está en la asignación desigual en 
las actividades de cuidado 

276
00:13:56.385 --> 00:13:58.920
frente a la cultura de 
exceso de trabajo. 

277
00:13:59.260 --> 00:14:01.320
¿Y cómo compatibilizar eso?

278
00:14:01.460 --> 00:14:04.955
El modelo de una trayectoria 
profesional lineal, 

279
00:14:05.005 --> 00:14:08.740
siempre arriba, no se concilia con 
las pausas para el cuidado. 

280
00:14:09.600 --> 00:14:13.315
Así que hay una autora brasileña, 
Eudette Pereira Melo, 

281
00:14:13.365 --> 00:14:16.495
que dice que las carreras 
científicas para las mujeres 

282
00:14:16.545 --> 00:14:18.915
son las carreras de menopausia,

283
00:14:18.965 --> 00:14:22.640
porque se desarrollan cuando los 
hijos ya están crecidos, 

284
00:14:22.740 --> 00:14:26.135
porque el cuidado no está 
debidamente compartido 

285
00:14:26.185 --> 00:14:30.520
en las parejas ni en la sociedad 
y esto es una cuestión global. 

286
00:14:31.310 --> 00:14:34.290
Es una realidad en Brasil 
y también en España. 

287
00:14:34.890 --> 00:14:38.565
Mismo que en España hay la 
equiparación de los permisos, 

288
00:14:38.615 --> 00:14:43.105
que es algo que no hay en Brasil, 
no hay el mismo uso 

289
00:14:43.155 --> 00:14:47.690
ni la misma expectativa social sobre 
la pausa en la carrera. 

290
00:14:48.350 --> 00:14:50.845
Se debe repensar el modelo laboral

291
00:14:50.895 --> 00:14:53.450
y de pesquisa sin comprometer 
la familia, 

292
00:14:53.630 --> 00:14:57.605
como también se debe repensar 
el modelo laboral 

293
00:14:57.655 --> 00:15:00.450
y de pesquisa sin comprometer 
la familia. 

294
00:15:00.650 --> 00:15:04.665
Y también se debe repensar 
el modelo de asignación 

295
00:15:04.715 --> 00:15:09.690
de responsabilidades familiares que 
todavía se atenúan con el reparto 

296
00:15:10.070 --> 00:15:13.350
entre otras mujeres, que 
sean remuneradas o no. 

297
00:15:14.260 --> 00:15:16.615
Qué interesante todo esto que estás 
contándonos, Giovanna. 

298
00:15:16.665 --> 00:15:19.015
Mira, estás en España justamente 
para estudiar las políticas 

299
00:15:19.065 --> 00:15:21.555
públicas para maternidad y 
paternidad en la universidad, 

300
00:15:21.605 --> 00:15:23.715
en comparación con las políticas 
brasileñas. 

301
00:15:23.765 --> 00:15:26.335
¿Qué cuestiones relevantes 
has sido identificando 

302
00:15:26.385 --> 00:15:27.416
que nos puedas contar?

303
00:15:27.740 --> 00:15:31.175
Bueno, en el proyecto junto a 
profesora Thais Esquioque 

304
00:15:31.225 --> 00:15:36.200
se analizan las relaciones de lo que 
se llama de justicia reproductiva, 

305
00:15:36.300 --> 00:15:40.415
es decir, tener autonomía sobre 
los derechos sexuales 

306
00:15:40.465 --> 00:15:41.400
y reproductivos.

307
00:15:41.870 --> 00:15:44.945
En este sentido, entonces, se 
encuentra este análisis 

308
00:15:44.995 --> 00:15:47.890
sobre las políticas de soporte 
a la maternidad, 

309
00:15:47.970 --> 00:15:51.330
porque el cuidado todavía es 
una cuestión de género. 

310
00:15:51.730 --> 00:15:54.485
Sobre estas políticas 
en la universidad 

311
00:15:54.535 --> 00:15:57.230
hay más una capa muy relevante 
en Brasil, 

312
00:15:57.370 --> 00:16:01.210
que es la ampliación de acceso 
en los últimos 20 años. 

313
00:16:01.430 --> 00:16:05.365
De manera que hubo una necesidad 
de desarrollar medidas 

314
00:16:05.415 --> 00:16:09.390
para la permanencia de estas 
personas en la enseñanza superior. 

315
00:16:10.320 --> 00:16:12.835
Así que las políticas en 
las universidades 

316
00:16:12.885 --> 00:16:17.855
son muy directamente relacionadas 
con la permanencia de las madres, 

317
00:16:17.905 --> 00:16:20.560
principalmente las madres 
estudiantes, 

318
00:16:20.700 --> 00:16:24.895
con políticas de servicios de 
cuidados como guarderías 

319
00:16:24.945 --> 00:16:28.220
o inversión de ayudas económicas.

320
00:16:28.320 --> 00:16:32.435
Hay una corresponsabilidad de los 
cuidados junto al Estado 

321
00:16:32.485 --> 00:16:33.620
y a la sociedad,

322
00:16:33.780 --> 00:16:38.700
sin reflejar directamente en cambios 
en los roles de género. 

323
00:16:39.210 --> 00:16:40.125
En contrapartida,

324
00:16:40.175 --> 00:16:44.825
en España los planes de igualdad se 
fundan en igualdad de género 

325
00:16:44.875 --> 00:16:48.205
con la asignación de 
responsabilidades entre los padres 

326
00:16:48.255 --> 00:16:49.530
o dentro de una familia.

327
00:16:50.550 --> 00:16:54.325
Veo que las políticas sociales, 
el mercado y la familia 

328
00:16:54.375 --> 00:16:57.810
constituyen los tres pilares del 
sistema de bienestar español, 

329
00:16:58.010 --> 00:17:02.370
pero la familia todavía es el 
principal instrumento. 

330
00:17:02.670 --> 00:17:06.665
Tiene mucho potencial de cambio, 
pero es imprescindible 

331
00:17:06.714 --> 00:17:09.765
que los hombres tomen cargo de 
este trabajo de cuidados, 

332
00:17:09.814 --> 00:17:13.464
que no es solo la atención directa 
a los dependientes 

333
00:17:13.515 --> 00:17:14.230
como los niños.

334
00:17:14.920 --> 00:17:16.819
Sino también los trabajos domésticos.

335
00:17:17.280 --> 00:17:21.115
Según el informe de la Organización 
para la Cooperación 

336
00:17:21.165 --> 00:17:25.834
y Desarrollo Económico, los hombres 
todavía inverten mucho menos tiempo 

337
00:17:25.885 --> 00:17:28.020
en los servicios domésticos 
en España, 

338
00:17:28.300 --> 00:17:31.540
lo que se replica incluso en 
América Latina y Brasil. 

339
00:17:31.760 --> 00:17:35.385
La tendencia es la feminización 
de estas actividades. 

340
00:17:35.435 --> 00:17:39.355
En este sentido, la comparación 
entre Brasil y España 

341
00:17:39.405 --> 00:17:43.580
muestra que existen caminos 
distintos para enfrentar. 

342
00:17:44.190 --> 00:17:47.345
Las desigualdades de género 
asociadas a la maternidad 

343
00:17:47.395 --> 00:17:48.090
y al cuidado.

344
00:17:48.550 --> 00:17:51.785
Mientras que en Brasil las 
políticas universitarias 

345
00:17:51.835 --> 00:17:54.325
han estado más orientadas 
a garantizar 

346
00:17:54.375 --> 00:17:57.490
la permanencia de las madres 
en la educación superior, 

347
00:17:57.770 --> 00:18:01.465
en España se observa una mayor 
institucionalización 

348
00:18:01.515 --> 00:18:04.670
de la corresponsabilidad como 
un principio de igualdad. 

349
00:18:04.810 --> 00:18:08.510
Sin embargo, en ambos contextos 
persiste un desafío común. 

350
00:18:08.750 --> 00:18:13.250
El cuidado sigue recayendo de manera 
desproporcionada sobre las mujeres. 

351
00:18:13.930 --> 00:18:17.645
Por ello, avanzar hacia una 
universidad más igualitaria 

352
00:18:17.695 --> 00:18:20.565
no depende únicamente 
de ampliar derechos 

353
00:18:20.615 --> 00:18:22.510
o crear nuevas políticas,

354
00:18:22.810 --> 00:18:27.810
sino también de transformar las 
relaciones sociales y culturales 

355
00:18:27.950 --> 00:18:31.070
que sostienen la división 
sexual del trabajo. 

356
00:18:31.990 --> 00:18:36.990
Solo cuando el cuidado sea 
reconocido como una responsabilidad colectiva 

357
00:18:37.750 --> 00:18:42.025
y no como una carga individual de 
las mujeres que podremos hablar 

358
00:18:42.075 --> 00:18:45.870
de una igualdad efectiva dentro 
y fuera de la universidad. 

359
00:18:46.030 --> 00:18:46.795
En España,

360
00:18:46.845 --> 00:18:49.650
de acuerdo con el Real 
Decreto 901-2020. 

361
00:18:50.330 --> 00:18:52.545
Los planes de igualdad deben 
abordar distintos ámbitos, 

362
00:18:52.595 --> 00:18:54.737
como la selección y contratación 
de personal, 

363
00:18:54.830 --> 00:18:57.335
la promoción profesional, la 
igualdad retributiva, 

364
00:18:57.385 --> 00:18:58.485
la formación en igualdad,

365
00:18:58.535 --> 00:19:00.385
la corresponsabilidad 
y la conciliación, 

366
00:19:00.435 --> 00:19:03.605
la prevención del acoso y el aumento 
de la representación femenina 

367
00:19:03.655 --> 00:19:04.905
en los espacios de decisión.

368
00:19:04.955 --> 00:19:07.265
De hecho, muchas de estas cuestiones 
aparecen reflejadas 

369
00:19:07.315 --> 00:19:09.925
en los planes de igualdad de las 
universidades españolas, 

370
00:19:09.975 --> 00:19:12.305
especialmente en lo relativo 
a la conciliación 

371
00:19:12.355 --> 00:19:14.590
de la vida laboral, personal 
y familiar, 

372
00:19:14.750 --> 00:19:16.785
dirigida fundamentalmente 
al profesorado 

373
00:19:16.835 --> 00:19:19.330
y al personal técnico de gestión 
y administración. 

374
00:19:19.820 --> 00:19:20.295
Sin embargo,

375
00:19:20.345 --> 00:19:22.315
más allá de lo que establecen 
los documentos, 

376
00:19:22.365 --> 00:19:25.415
las normas, Giovanna, ¿consideras 
que existen necesidades 

377
00:19:25.465 --> 00:19:28.215
o demandas que todavía no están 
suficientemente contempladas 

378
00:19:28.265 --> 00:19:29.240
por estas políticas?

379
00:19:29.770 --> 00:19:31.970
Esto es algo que me llamó 
mucha atención. 

380
00:19:32.230 --> 00:19:35.905
El estudiantado no siempre 
está incluido 

381
00:19:35.955 --> 00:19:39.430
en las medidas de conciliación 
previstas en los planes de igualdad. 

382
00:19:40.210 --> 00:19:43.885
Generalmente, las medidas de 
conciliación y corresponsabilidad 

383
00:19:43.935 --> 00:19:47.345
están íntimamente vinculadas 
a la vida laboral, 

384
00:19:47.395 --> 00:19:50.265
o sea, a las madres y padres 
que trabajan, 

385
00:19:50.315 --> 00:19:53.090
y no necesariamente a 
quienes estudian. 

386
00:19:53.490 --> 00:19:56.775
A estos la mirada es para 
la adaptación puntual, 

387
00:19:56.825 --> 00:20:00.350
sobre plazos de pruebas o 
ajustes de las clases. 

388
00:20:00.830 --> 00:20:04.985
Existen algunas universidades que 
diagnosticaron la necesidad 

389
00:20:05.035 --> 00:20:07.445
de planes específicos 
al estudiantado, 

390
00:20:07.495 --> 00:20:10.690
como es el caso de la Universidad 
Carlos III de Madrid, 

391
00:20:10.870 --> 00:20:15.870
que creó un plan con medidas desde 
la inclusión de perspectiva 

392
00:20:16.150 --> 00:20:18.270
de género o lenguaje inclusivo.

393
00:20:18.920 --> 00:20:23.695
Hasta la justificación por ausencia 
por menstruación incapacitante 

394
00:20:23.745 --> 00:20:27.895
o de tutorías u otros ajustes 
a los alumnos que ejercen 

395
00:20:27.945 --> 00:20:30.895
derechos de conciliación 
y corresponsabilidad. 

396
00:20:30.945 --> 00:20:35.940
Pero la mayoría de las universidades 
tienen menciones puntuales 

397
00:20:36.060 --> 00:20:39.380
a la conciliación del alumnado 
en los planes de igualdad. 

398
00:20:40.080 --> 00:20:42.600
Y en Brasil, la demanda 
es muy grande. 

399
00:20:42.920 --> 00:20:45.935
Incluso hay muchas medidas 
para que el derecho 

400
00:20:45.985 --> 00:20:49.860
al estudio se compatibilice con 
el derecho de cuidado. 

401
00:20:50.220 --> 00:20:52.915
A ejemplo de eso, tenemos una norma

402
00:20:52.965 --> 00:20:57.500
que posibilita indicar la maternidad 
en el currículo académico, 

403
00:20:57.620 --> 00:21:00.300
que nosotros llamamos 
de currículo LATS, 

404
00:21:00.380 --> 00:21:03.655
para que se pueda extender 
en dos años 

405
00:21:03.705 --> 00:21:08.120
el análisis de productividad 
en un concurso o algo así, 

406
00:21:08.830 --> 00:21:12.605
Hay también una ley que prohíbe 
la discriminación de madres 

407
00:21:12.655 --> 00:21:15.410
o gestantes en procesos selectivos 
para becas. 

408
00:21:15.670 --> 00:21:18.345
Hay también una ley que posibilita

409
00:21:18.395 --> 00:21:22.025
que las madres hagan actividades 
y pruebas a distancia, 

410
00:21:22.075 --> 00:21:26.050
así como la posibilidad de 
prorrogación de plazos. 

411
00:21:26.770 --> 00:21:31.485
Para conclusión de curso y 
prorrogación de becas para madres 

412
00:21:31.535 --> 00:21:32.170
y padres.

413
00:21:32.390 --> 00:21:33.870
Y en Brasil,

414
00:21:34.090 --> 00:21:37.850
estas políticas no nacieron de 
obligaciones normativas, 

415
00:21:38.050 --> 00:21:41.890
sino de la movilización de las 
comunidades académicas. 

416
00:21:42.330 --> 00:21:46.465
Madres y padres se organizaron 
para exigir cambios 

417
00:21:46.515 --> 00:21:48.925
en las políticas universitarias 
y nacionales. 

418
00:21:48.975 --> 00:21:52.770
Hubo una importante movilización 
de la comunidad académica. 

419
00:21:53.390 --> 00:21:56.725
Y la creación de colectivos 
como el Parenting Science 

420
00:21:56.775 --> 00:22:01.210
para movilizar la actuación 
de los poderes públicos. 

421
00:22:01.330 --> 00:22:03.750
Eso es lo que se llama de advocacy.

422
00:22:04.390 --> 00:22:08.645
Algo que hacemos nosotros en la 
Clínica de Derechos Humanos 

423
00:22:08.695 --> 00:22:10.650
junto a profesora Thaisa, 
por ejemplo. 

424
00:22:11.370 --> 00:22:15.345
Advocacy es defender una causa para 
influir en las políticas 

425
00:22:15.395 --> 00:22:19.370
públicas y así garantizar derechos, 
cambiar leyes, 

426
00:22:19.470 --> 00:22:21.050
hacer articulación política.

427
00:22:21.550 --> 00:22:25.465
Eso fue lo que ocurrió para la 
inclusión de la maternidad 

428
00:22:25.515 --> 00:22:27.970
en el currículo que lo había dicho.

429
00:22:28.800 --> 00:22:31.035
Entiendo que en España 
las políticas están 

430
00:22:31.085 --> 00:22:35.675
bajo las definiciones normativas, 
sean normativas españolas 

431
00:22:35.725 --> 00:22:37.575
o sean normativas europeas.

432
00:22:37.625 --> 00:22:41.315
Y ese diagnóstico que tenemos 
de forma espontánea 

433
00:22:41.365 --> 00:22:45.115
por la comunidad aquí está 
en el recorrido de datos 

434
00:22:45.165 --> 00:22:48.360
para el diagnóstico y 
posterior análisis. 

435
00:22:48.930 --> 00:22:52.745
Exigido por los planes de igualdad 
o sea son hechos 

436
00:22:52.795 --> 00:22:56.165
por la propia universidad con la 
participación de la comunidad 

437
00:22:56.215 --> 00:23:00.085
pero es más institucionalizado 
otro aspecto fundamental 

438
00:23:00.135 --> 00:23:02.945
para avanzar en igualdad yo diría 
que es la producción de datos 

439
00:23:02.995 --> 00:23:06.065
las políticas públicas y las 
medidas institucionales 

440
00:23:06.115 --> 00:23:08.925
sólo pueden evaluarse adecuadamente 
si contamos con información 

441
00:23:08.975 --> 00:23:09.830
actualizada.

442
00:23:10.690 --> 00:23:11.357
Y desglosada.

443
00:23:11.450 --> 00:23:14.625
Diversos estudios señalan que una de 
las dificultades para implementar 

444
00:23:14.675 --> 00:23:17.565
y evaluar las políticas de igualdad 
radica precisamente en la falta 

445
00:23:17.615 --> 00:23:21.225
de datos que permitan identificar 
dónde persisten las desigualdades 

446
00:23:21.275 --> 00:23:23.583
y cuál es el impacto real de 
las medidas adoptadas. 

447
00:23:23.770 --> 00:23:26.205
En España contamos con iniciativas 
muy relevantes 

448
00:23:26.255 --> 00:23:28.090
como las científicas en ciencias.

449
00:23:28.830 --> 00:23:31.105
Que permiten conocer mejor la 
situación de las mujeres 

450
00:23:31.155 --> 00:23:32.885
en el sistema científico 
y universitario. 

451
00:23:32.935 --> 00:23:33.500
Sin embargo,

452
00:23:33.551 --> 00:23:36.750
siguen existiendo desafíos 
relacionados con la disponibilidad, 

453
00:23:36.870 --> 00:23:39.730
actualización y desglose 
de la información. 

454
00:23:40.230 --> 00:23:42.425
Desde tu experiencia comparando 
Brasil y España, 

455
00:23:42.475 --> 00:23:45.225
¿cuál es la importancia de producir 
datos sobre género, 

456
00:23:45.275 --> 00:23:47.350
cuidados y parentalidad 
en la universidad? 

457
00:23:47.890 --> 00:23:50.305
Bueno, los datos todavía 
son un vacío, 

458
00:23:50.355 --> 00:23:52.370
tanto en Brasil como en España.

459
00:23:52.550 --> 00:23:56.005
Hay muchos factores que dificultan 
la recopilación, 

460
00:23:56.055 --> 00:23:59.025
como la baja participación 
en las encuestas, 

461
00:23:59.075 --> 00:24:03.370
y cuando las hay suele ser 
mayoritariamente femenina, 

462
00:24:03.430 --> 00:24:06.445
o la falta de centralización 
de la información 

463
00:24:06.495 --> 00:24:10.905
porque las universidades están 
vinculadas a comunidades autónomas 

464
00:24:10.955 --> 00:24:12.050
o otras instituciones.

465
00:24:12.500 --> 00:24:14.440
Espacios territoriales en Brasil,

466
00:24:14.640 --> 00:24:18.980
la dimensión territorial, la 
heterogeneidad institucional, 

467
00:24:19.160 --> 00:24:23.920
todo eso son dificultades para 
la recogida de datos, 

468
00:24:24.040 --> 00:24:27.975
pero el principal desafío es 
la necesidad de datos 

469
00:24:28.025 --> 00:24:29.280
desglosados.

470
00:24:29.840 --> 00:24:32.800
No solo por sexo, sino también 
por parentalidad, 

471
00:24:32.980 --> 00:24:36.715
por situación económica, 
raza, origen étnico 

472
00:24:36.765 --> 00:24:41.475
y otros marcadores de desigualdad 
para comprender la dimensión real 

473
00:24:41.525 --> 00:24:43.820
de las necesidades de 
cada grupo social. 

474
00:24:44.340 --> 00:24:48.035
Existen muchas iniciativas, una 
de ellas muy importante 

475
00:24:48.085 --> 00:24:51.800
del Ministerio de Ciencia, 
Innovación y Universidades de España, 

476
00:24:51.900 --> 00:24:54.540
que se llama Científicas en Cifras,

477
00:24:54.990 --> 00:24:58.945
que ofrece un diagnóstico amplio 
sobre la participación de las mujeres 

478
00:24:58.995 --> 00:25:00.650
en el sistema científico español.

479
00:25:01.070 --> 00:25:02.150
Sin embargo,

480
00:25:02.330 --> 00:25:06.150
todavía hay importantes lagunas en 
relación con la maternidad, 

481
00:25:06.270 --> 00:25:09.745
las responsabilidades de cuidado 
y sus impactos concretos 

482
00:25:09.795 --> 00:25:11.530
en las trayectorias académicas.

483
00:25:11.810 --> 00:25:15.385
Lo que no se mide difícilmente 
puede transformarse 

484
00:25:15.435 --> 00:25:19.765
en una prioridad institucional y 
por eso la producción de datos 

485
00:25:19.815 --> 00:25:21.625
sigue siendo una condición 
fundamental 

486
00:25:21.675 --> 00:25:24.935
para el diseño de las políticas 
más justas y efectivas. 

487
00:25:24.985 --> 00:25:27.810
Por eso son tan importantes 
la investigación, 

488
00:25:28.170 --> 00:25:30.605
la producción de datos y los 
espacios del diálogo, 

489
00:25:30.655 --> 00:25:34.125
como el proyecto Si las paredes de 
la Universidad Federal de Paraná 

490
00:25:34.175 --> 00:25:34.905
hablasen, ¿verdad?

491
00:25:34.955 --> 00:25:35.763
Sí, exactamente.

492
00:25:36.330 --> 00:25:39.485
Escuchar las experiencias de 
la comunidad universitaria 

493
00:25:39.535 --> 00:25:42.930
es fundamental para transformar las 
instituciones universitarias. 

494
00:25:43.690 --> 00:25:46.545
La igualdad no se construye 
solamente a través de normas, 

495
00:25:46.595 --> 00:25:49.185
sino también mediante 
cambios culturales, 

496
00:25:49.235 --> 00:25:52.390
participación colectiva y compromiso 
institucional. 

497
00:25:52.630 --> 00:25:55.725
Pues muchísimas gracias, Giovanna, 
por compartir con nosotros 

498
00:25:55.775 --> 00:25:57.545
tu investigación y tus reflexiones.

499
00:25:57.595 --> 00:25:58.510
Hasta muy pronto.

500
00:25:59.160 --> 00:26:00.982
Muchas gracias, profesora María José,

501
00:26:01.031 --> 00:26:03.355
por la acogida durante esta instancia

502
00:26:03.405 --> 00:26:05.240
y por esta oportunidad 
de intercambio. 

503
00:26:05.300 --> 00:26:08.840
Creo que el diálogo entre Brasil 
y España nos muestra que, 

504
00:26:08.920 --> 00:26:13.475
aunque existan contextos diferentes, 
compartimos de muchos desafíos 

505
00:26:13.525 --> 00:26:16.420
y también muchas posibilidades 
de aprendizaje mutuo. 

506
00:26:16.730 --> 00:26:18.965
Construir universidades 
más igualitarias 

507
00:26:19.015 --> 00:26:23.250
significa también construir 
instituciones más democráticas, 

508
00:26:23.350 --> 00:26:26.265
capaces de reconocer la diversidad 
de trayectorias 

509
00:26:26.315 --> 00:26:30.235
y experiencias que forman parte de 
la comunidad universitaria. 

510
00:26:30.285 --> 00:26:32.930
Ha sido un placer en 
esta conversación. 

511
00:26:36.940 --> 00:26:39.155
Las universidades desempeñan 
un papel fundamental 

512
00:26:39.205 --> 00:26:42.660
en la construcción de una sociedad 
más justa e igualitaria. 

513
00:26:42.720 --> 00:26:45.375
Sin embargo, cuestiones como 
el techo de cristal, 

514
00:26:45.425 --> 00:26:48.455
el acoso, la conciliación o 
la desigual distribución 

515
00:26:48.505 --> 00:26:50.915
de las tareas del cuidado 
siguen condicionando 

516
00:26:50.965 --> 00:26:53.218
las trayectorias académicas 
de muchas mujeres. 

517
00:26:53.460 --> 00:26:58.215
En este programa hemos analizado 
estos desafíos desde una perspectiva 

518
00:26:58.265 --> 00:26:59.820
comparada entre España y Brasil.

519
00:27:00.540 --> 00:27:03.707
La Catedrática de Derecho Procesal 
de la UNED, María José Cabezudo, 

520
00:27:03.800 --> 00:27:07.115
y la investigadora de la Universidad 
Federal de Paraná, 

521
00:27:07.165 --> 00:27:11.020
Giovanna Bach-Franco, nos han 
ayudado a conocer las políticas de igualdad, 

522
00:27:11.120 --> 00:27:14.835
la prevención de la violencia de 
género y las medidas necesarias 

523
00:27:14.885 --> 00:27:17.760
para construir universidades 
más inclusivas.