WEBVTT
0
00:00:05.060 --> 00:00:07.315
Educom es una serie radiofónica

1
00:00:07.365 --> 00:00:09.415
que promociona la historia 
de la educación 

2
00:00:09.465 --> 00:00:13.415
y la educación comparada desde 
la divulgación científica 

3
00:00:13.465 --> 00:00:14.600
y la transferencia.

4
00:00:15.380 --> 00:00:18.915
Con un lenguaje cercano, accesible 
y comprensible 

5
00:00:18.965 --> 00:00:22.200
para las personas interesadas en 
el mundo de la educación. 

6
00:00:36.660 --> 00:00:39.960
¿Cómo fueron los orígenes de la 
educación infantil en España? 

7
00:00:40.380 --> 00:00:43.675
A lo largo de un recorrido histórico 
intentaremos comprender 

8
00:00:43.725 --> 00:00:46.455
cómo se ha configurado 
esta etapa educativa 

9
00:00:46.505 --> 00:00:51.035
y qué transformaciones sociales, 
económicas, políticas y pedagógicas 

10
00:00:51.085 --> 00:00:53.020
han afectado a su desarrollo.

11
00:00:53.320 --> 00:00:54.820
Como enseguida escucharemos,

12
00:00:55.040 --> 00:00:57.415
este camino se inicia 
en la asistencia 

13
00:00:57.465 --> 00:00:58.704
y el cuidado de la infancia.

14
00:00:58.754 --> 00:01:02.440
En ese trayecto se va consolidando 
una intención educativa. 

15
00:01:06.700 --> 00:01:08.416
Bienvenidas y bienvenidos a Educom,

16
00:01:08.466 --> 00:01:10.635
el programa que pone la historia 
de la educación 

17
00:01:10.685 --> 00:01:12.840
y la educación comparada 
a tu alcance. 

18
00:01:13.020 --> 00:01:15.495
Nos acompaña hoy también Alicia 
Sianes Bautista, 

19
00:01:15.545 --> 00:01:18.055
que es responsable del proyecto que 
ha hecho posible esta serie 

20
00:01:18.105 --> 00:01:20.395
y profesora del Departamento 
de Historia de la 

21
00:01:20.445 --> 00:01:24.215
Educación y Educación Comparada de 
la Facultad de Educación de la UNED. 

22
00:01:24.265 --> 00:01:25.155
Alicia, bienvenida.

23
00:01:25.205 --> 00:01:26.240
Gracias, Juan Ramón.

24
00:01:26.520 --> 00:01:28.909
¿Cuál va a ser el tema que vamos 
a tratar hoy, Alicia? 

25
00:01:29.480 --> 00:01:32.495
Pues en el programa de hoy nos 
acercaremos a los orígenes 

26
00:01:32.545 --> 00:01:36.675
de la educación infantil en España y 
para ello contamos con la presencia 

27
00:01:36.725 --> 00:01:39.180
de una compañera de la UNED 
experta en este tema. 

28
00:01:39.740 --> 00:01:43.055
Efectivamente, hoy nos acompaña la 
profesora e investigadora Giovanna 

29
00:01:43.105 --> 00:01:46.655
Hernández Laina del Departamento 
de Historia de la Educación y 

30
00:01:46.705 --> 00:01:49.415
Educación Comparada de la UNED 
a quien damos la bienvenida. 

31
00:01:49.465 --> 00:01:50.162
Hola Giovanna.

32
00:01:50.500 --> 00:01:53.505
Muchísimas gracias a vosotros, 
Alicia y Juan Ramón, 

33
00:01:53.555 --> 00:01:54.215
por la invitación.

34
00:01:54.265 --> 00:01:55.940
Es un placer estar aquí.

35
00:01:56.060 --> 00:01:59.155
También quisiera sumarme a la 
bienvenida de todas las personas 

36
00:01:59.205 --> 00:02:02.295
que nos acompañan, escuchándonos 
desde la distancia 

37
00:02:02.345 --> 00:02:04.855
y compartiendo este espacio 
de divulgación histórica 

38
00:02:04.905 --> 00:02:06.960
tan necesario en la actualidad.

39
00:02:07.260 --> 00:02:09.649
Pues os parece bien si comenzamos 
por el principio, 

40
00:02:09.820 --> 00:02:13.360
abordando los orígenes de la 
educación infantil en España, 

41
00:02:13.500 --> 00:02:14.000
Alicia.

42
00:02:14.380 --> 00:02:15.120
Claro, es más,

43
00:02:15.220 --> 00:02:17.942
para entender cómo surge la 
educación infantil en España, 

44
00:02:18.260 --> 00:02:21.295
pues quizás lo primero que tenemos 
que hacer es situarnos 

45
00:02:21.345 --> 00:02:23.335
en un contexto histórico amplio,

46
00:02:23.385 --> 00:02:27.375
ligado a los grandes cambios del 
siglo XIX y marcado por fenómenos 

47
00:02:27.425 --> 00:02:29.733
como la formación del sistema 
educativo liberal, 

48
00:02:30.100 --> 00:02:31.615
las transformaciones sociales

49
00:02:31.665 --> 00:02:34.195
derivadas del proceso de 
industrialización 

50
00:02:34.245 --> 00:02:37.015
y la consolidación gradual 
de una nueva forma 

51
00:02:37.065 --> 00:02:38.420
de entender la infancia.

52
00:02:38.810 --> 00:02:42.325
A lo largo de este recorrido veremos 
cómo las primeras iniciativas 

53
00:02:42.375 --> 00:02:45.425
destinadas a la educación de las 
niñas y los niños más pequeños 

54
00:02:45.475 --> 00:02:48.185
respondieron tanto a necesidades 
que por un lado 

55
00:02:48.235 --> 00:02:50.225
eran sociales y más asistenciales,

56
00:02:50.275 --> 00:02:53.905
como a nuevas ideas pedagógicas 
que fueron abriendo camino 

57
00:02:53.955 --> 00:02:58.205
hacia la posterior configuración de 
lo que sería la educación infantil 

58
00:02:58.255 --> 00:02:59.590
como etapa educativa.

59
00:02:59.910 --> 00:03:03.115
Concretamente, hoy hablaremos 
de educación infantil, 

60
00:03:03.165 --> 00:03:06.590
pero lo haremos desde esa visión, 
desde esa perspectiva histórica, 

61
00:03:06.690 --> 00:03:11.030
tratando de comprender cómo se ha 
ido configurando esta etapa educativa, 

62
00:03:11.130 --> 00:03:14.665
qué procesos sociales, económicos, 
políticos y pedagógicos 

63
00:03:14.715 --> 00:03:18.690
han acompañado también su desarrollo 
hasta nuestros días. 

64
00:03:18.830 --> 00:03:21.645
Y tal vez conviene también 
empezar destacando 

65
00:03:21.695 --> 00:03:23.230
una cuestión muy importante.

66
00:03:29.910 --> 00:03:31.770
Gracias, Alicia y Juan Ramón.

67
00:03:32.030 --> 00:03:32.645
Efectivamente,

68
00:03:32.695 --> 00:03:37.105
uno de los aspectos más interesantes 
del origen de la educación infantil 

69
00:03:37.155 --> 00:03:39.910
es que estuvo marcado por 
una doble dimensión. 

70
00:03:40.030 --> 00:03:43.845
Por un lado, la asistencia y 
el cuidado de la infancia 

71
00:03:43.895 --> 00:03:45.030
y, por otro,

72
00:03:45.150 --> 00:03:49.330
una intención educativa que fue 
consolidándose de manera progresiva. 

73
00:03:49.990 --> 00:03:52.845
En ese sentido, la educación 
infantil surgió como respuesta 

74
00:03:52.895 --> 00:03:57.205
a profundas transformaciones 
económicas, sociales y políticas 

75
00:03:57.255 --> 00:04:02.230
y estuvo atravesada desde sus 
inicios por una tensión que recorrerá 

76
00:04:02.390 --> 00:04:04.470
toda su historia, su doble finalidad,

77
00:04:04.590 --> 00:04:06.030
asistencial y educativa.

78
00:04:06.250 --> 00:04:08.285
Para situarnos correctamente, 
Giovanna, 

79
00:04:08.335 --> 00:04:10.805
quizá podríamos comenzar con 
una pregunta concreta. 

80
00:04:10.855 --> 00:04:14.325
¿En qué contexto histórico debemos 
ubicar el nacimiento 

81
00:04:14.375 --> 00:04:16.049
de la educación infantil en España?

82
00:04:16.850 --> 00:04:20.185
Para comprender adecuadamente cómo 
surge la educación infantil 

83
00:04:20.234 --> 00:04:25.125
en España, debemos situarnos en 
un contexto histórico amplio, 

84
00:04:25.175 --> 00:04:27.485
ligado a los grandes cambios 
del siglo XIX 

85
00:04:27.535 --> 00:04:32.395
y marcado por fenómenos que ya se 
apuntaban en la presentación, 

86
00:04:32.445 --> 00:04:34.763
como la formación del sistema 
educativo liberal, 

87
00:04:35.070 --> 00:04:36.565
las transformaciones sociales

88
00:04:36.615 --> 00:04:40.305
derivadas de la industrialización 
y la consolidación gradual 

89
00:04:40.355 --> 00:04:42.970
de una nueva forma de entender 
la infancia. 

90
00:04:43.460 --> 00:04:47.855
El siglo XIX europeo se caracterizó 
por la consolidación 

91
00:04:47.905 --> 00:04:51.355
del liberalismo, la construcción 
de los estados nacionales 

92
00:04:51.405 --> 00:04:53.380
y el avance de la industrialización.

93
00:04:53.580 --> 00:04:55.555
En este marco histórico

94
00:04:55.605 --> 00:04:58.460
se gestaron los primeros sistemas 
educativos nacionales. 

95
00:04:59.020 --> 00:05:02.395
Conviene recordar que con 
anterioridad a este periodo 

96
00:05:02.445 --> 00:05:05.580
la educación no constituía una 
responsabilidad del Estado, 

97
00:05:05.780 --> 00:05:09.515
sino que se articulaba a través 
de un entramado heterogéneo 

98
00:05:09.565 --> 00:05:14.020
y fragmentado de instituciones 
religiosas, municipales o privadas, 

99
00:05:14.120 --> 00:05:18.880
carente de una regulación común y de 
una planificación sistemática. 

100
00:05:19.560 --> 00:05:22.235
Es decir, estamos hablando de un 
momento en el que el Estado 

101
00:05:22.285 --> 00:05:25.260
comienza a asumir un papel más 
activo en materia educativa, 

102
00:05:25.360 --> 00:05:28.155
aunque de manera todavía muy 
limitada y desigual. 

103
00:05:28.205 --> 00:05:29.180
¿No es así, Giovanna?

104
00:05:29.320 --> 00:05:30.098
Efectivamente.

105
00:05:30.180 --> 00:05:31.700
En España,

106
00:05:31.820 --> 00:05:34.640
a partir de la Constitución 
de Cádiz de 1812, 

107
00:05:34.820 --> 00:05:36.975
se formuló por primera 
vez el principio 

108
00:05:37.025 --> 00:05:40.235
de que la educación básica debía 
extenderse al conjunto 

109
00:05:40.285 --> 00:05:41.038
de la población.

110
00:05:41.240 --> 00:05:44.975
No obstante, la materialización de 
este planteamiento fue lenta 

111
00:05:45.025 --> 00:05:49.160
y estuvo también marcada por 
profundas contradicciones. 

112
00:05:49.560 --> 00:05:52.500
La debilidad del proceso de 
industrialización en España, 

113
00:05:52.780 --> 00:05:54.595
la insuficiencia de recursos 
del Estado 

114
00:05:54.645 --> 00:05:58.575
y la persistencia de estructuras 
socioeconómicas tradicionales 

115
00:05:58.625 --> 00:06:03.055
hicieron que amplios sectores de la 
población infantil y femenina 

116
00:06:03.105 --> 00:06:06.115
continuaran siendo considerados 
fundamentalmente 

117
00:06:06.165 --> 00:06:11.060
como mano de obra barata y sometida 
a condiciones de explotación. 

118
00:06:11.280 --> 00:06:13.895
¿Se puede decir entonces 
que es en ese contexto 

119
00:06:13.945 --> 00:06:17.015
cuando empieza también a modificarse 
la propia manera 

120
00:06:17.065 --> 00:06:18.207
de entender la infancia?

121
00:06:18.580 --> 00:06:19.340
Así es.

122
00:06:19.720 --> 00:06:22.755
Comienza a configurarse 
una nueva concepción 

123
00:06:22.805 --> 00:06:25.975
de la infancia influida por 
el pensamiento de autores 

124
00:06:26.025 --> 00:06:27.840
como Rousseau o Pestalozzi.

125
00:06:28.000 --> 00:06:31.295
La infancia pasa a entenderse 
progresivamente 

126
00:06:31.345 --> 00:06:34.435
como una etapa específica 
del desarrollo humano 

127
00:06:34.485 --> 00:06:39.040
que requiere protección, cuidado y 
una atención educativa temprana. 

128
00:06:39.360 --> 00:06:42.715
Esta transformación cultural 
constituye un primer hito fundamental 

129
00:06:42.765 --> 00:06:45.855
para comprender el surgimiento 
de la educación infantil 

130
00:06:45.905 --> 00:06:49.320
como ámbito educativo, diferenciado 
de la educación básica. 

131
00:06:54.680 --> 00:06:56.880
Una vez aclarado el contexto general,

132
00:06:57.060 --> 00:06:59.920
vamos a detenernos en el sistema 
educativo español. 

133
00:07:00.360 --> 00:07:02.915
¿Qué lugar ocupaba la educación 
de las niñas 

134
00:07:02.965 --> 00:07:05.884
y los niños más pequeños dentro del 
sistema educativo liberal? 

135
00:07:06.540 --> 00:07:09.835
La configuración del sistema 
educativo liberal en España 

136
00:07:09.885 --> 00:07:13.355
fue el resultado de un 
proceso prolongado 

137
00:07:13.405 --> 00:07:14.320
y conflictivo.

138
00:07:14.440 --> 00:07:17.495
El Estado fue asumiendo 
de manera progresiva 

139
00:07:17.545 --> 00:07:19.631
la dirección y organización 
de la educación, 

140
00:07:19.780 --> 00:07:22.735
aunque siempre dentro de un marco 
de tensión constante 

141
00:07:22.785 --> 00:07:23.980
con la Iglesia Católica,

142
00:07:24.040 --> 00:07:27.135
que conservó una influencia 
muy significativa 

143
00:07:27.185 --> 00:07:30.875
sobre los centros educativos, sobre 
los contenidos curriculares 

144
00:07:30.925 --> 00:07:32.640
y también sobre el profesorado.

145
00:07:33.080 --> 00:07:35.420
La Ley de Instrucción 
Primaria de 1838, 

146
00:07:35.880 --> 00:07:37.815
conocida como Ley Someruelos,

147
00:07:37.865 --> 00:07:41.065
precisamente por el político que la 
firmó, el marqués de Someruelos, 

148
00:07:41.115 --> 00:07:44.695
reguló la enseñanza primaria y 
constituye un hito fundamental 

149
00:07:44.745 --> 00:07:46.368
en la historia educativa española,

150
00:07:46.418 --> 00:07:48.575
al ser la primera disposición 
normativa 

151
00:07:48.625 --> 00:07:50.235
que menciona de manera explícita

152
00:07:50.285 --> 00:07:53.760
las conocidas en la época como 
escuelas de párvulos. 

153
00:07:54.160 --> 00:07:57.135
No obstante, dichas escuelas 
no fueron concebidas 

154
00:07:57.185 --> 00:07:58.835
dentro de una etapa educativa 
autónoma 

155
00:07:58.885 --> 00:08:01.860
sino como nivel inferior de 
la enseñanza primaria, 

156
00:08:01.920 --> 00:08:04.755
subordinado a las finalidades 
y estructura 

157
00:08:04.805 --> 00:08:06.113
de esta enseñanza primaria.

158
00:08:06.730 --> 00:08:09.505
Por lo tanto, podríamos decir 
que la escuela de párvulos 

159
00:08:09.555 --> 00:08:11.030
aparece nombrada en la ley,

160
00:08:11.090 --> 00:08:15.045
pero todavía quizás sin una 
identidad propia y sin autonomía. 

161
00:08:15.095 --> 00:08:17.865
Es decir, que todo esto se 
matizaría mucho más 

162
00:08:17.915 --> 00:08:21.245
adelante en otras leyes educativas 
posteriores, evidentemente, 

163
00:08:21.295 --> 00:08:25.125
aunque hundiera sus raíces en la ley 
someruelos que has comentado 

164
00:08:25.175 --> 00:08:26.428
anteriormente, ¿no es así?

165
00:08:27.290 --> 00:08:27.957
Exactamente.

166
00:08:28.520 --> 00:08:33.520
Posteriormente, la Ley Moyano de 
1857 también consolidó esta visión 

167
00:08:33.820 --> 00:08:36.820
de una educación infantil 
subordinada a la educación primaria. 

168
00:08:36.880 --> 00:08:39.935
La educación infantil y sus 
escuelas de párvulos 

169
00:08:39.985 --> 00:08:42.435
quedaron reducidas a una 
mera recomendación 

170
00:08:42.485 --> 00:08:45.135
para localidades de más 
de 10.000 habitantes 

171
00:08:45.185 --> 00:08:48.900
y mantuvieron un carácter 
no obligatorio. 

172
00:08:49.390 --> 00:08:52.685
Este marco legal refleja con 
claridad el lugar secundario 

173
00:08:52.735 --> 00:08:54.985
que ocupaba la educación de 
los menores de seis años 

174
00:08:55.035 --> 00:08:57.585
en una sociedad donde 
la alfabetización 

175
00:08:57.635 --> 00:09:00.390
y la escolarización avanzaban 
muy lentamente. 

176
00:09:01.150 --> 00:09:03.105
Este hecho además resulta 
muy interesante 

177
00:09:03.155 --> 00:09:05.195
y especialmente llamativo.

178
00:09:05.245 --> 00:09:08.745
Bueno, ya no tanto porque todavía a 
día de hoy la educación infantil 

179
00:09:08.795 --> 00:09:11.645
sigue sin ser obligatoria, sino 
también porque muestra 

180
00:09:11.695 --> 00:09:15.005
que dentro de la configuración del 
sistema educativo español 

181
00:09:15.055 --> 00:09:18.325
de la época se otorgaba a 
la educación infantil 

182
00:09:18.375 --> 00:09:22.510
un lugar absolutamente marginal 
o residual casi. 

183
00:09:22.810 --> 00:09:23.650
Así es.

184
00:09:24.220 --> 00:09:28.155
Esta concepción subordinada de las 
escuelas de párvulo refleja 

185
00:09:28.205 --> 00:09:31.235
los límites del liberalismo 
educativo español 

186
00:09:31.285 --> 00:09:33.875
del siglo XIX en relación 
con la atención 

187
00:09:33.925 --> 00:09:35.200
a la infancia temprana.

188
00:09:35.300 --> 00:09:37.835
La atención a los niños 
y niñas de menor edad 

189
00:09:37.885 --> 00:09:41.235
no se fundamentaba aún en criterios 
pedagógicos específicos, 

190
00:09:41.285 --> 00:09:44.380
sino en una mera lógica asistencial.

191
00:09:44.520 --> 00:09:47.435
En consecuencia, la educación 
de la primera infancia 

192
00:09:47.485 --> 00:09:50.075
quedó relegada a un plano secundario,

193
00:09:50.125 --> 00:09:52.156
sin reconocimiento institucional 
propio. 

194
00:09:52.480 --> 00:09:55.335
Ni un cuerpo normativo, curricular 
o profesional 

195
00:09:55.385 --> 00:09:56.180
diferenciado.

196
00:09:56.420 --> 00:10:00.595
Esta situación contribuyó a 
retrasar la consolidación 

197
00:10:00.645 --> 00:10:03.075
de la educación infantil como 
etapa educativa autónoma 

198
00:10:03.125 --> 00:10:06.775
y explica en parte su prolongada 
vinculación a funciones 

199
00:10:06.825 --> 00:10:08.475
de custodia y socialización básica,

200
00:10:08.525 --> 00:10:11.660
más que a una verdadera 
intencionalidad educativa. 

201
00:10:12.310 --> 00:10:14.366
Entramos entonces en una 
cuestión central, 

202
00:10:14.490 --> 00:10:18.350
el nacimiento de la escuela infantil 
como institución asistencial. 

203
00:10:18.450 --> 00:10:21.465
¿Por qué las primeras escuelas de 
párvulos tuvieron ese carácter 

204
00:10:21.515 --> 00:10:23.490
tan vinculado a la custodia 
y al cuidado? 

205
00:10:24.050 --> 00:10:27.125
Las primeras escuelas de párvulos 
surgieron fundamentalmente 

206
00:10:27.175 --> 00:10:28.985
como instituciones de carácter 
asistencial, 

207
00:10:29.035 --> 00:10:31.830
ligadas al auge de la revolución 
industrial. 

208
00:10:32.690 --> 00:10:36.445
Su finalidad principal no era tanto 
la educación en sentido estricto 

209
00:10:36.495 --> 00:10:39.385
como la protección, la custodia 
y vigilancia 

210
00:10:39.435 --> 00:10:41.770
de los hijos e hijas de 
las familias obreras, 

211
00:10:41.870 --> 00:10:44.245
especialmente en los 
entornos urbanos, 

212
00:10:44.295 --> 00:10:46.405
donde las madres y los 
hermanos mayores 

213
00:10:46.455 --> 00:10:49.950
se veían obligados a desempeñar 
largas jornadas laborales, 

214
00:10:50.010 --> 00:10:51.810
dejando desatendidos a los menores.

215
00:10:52.360 --> 00:10:54.435
Entendemos entonces que este modelo

216
00:10:54.485 --> 00:10:56.855
se inspiró en experiencias 
europeas previas 

217
00:10:56.905 --> 00:11:00.755
donde la revolución industrial llegó 
de forma mucho más temprana, 

218
00:11:00.805 --> 00:11:03.935
especialmente intuyo que en 
los contextos británico 

219
00:11:03.985 --> 00:11:05.040
y francés.

220
00:11:05.100 --> 00:11:07.935
Es cierto que tenemos el ejemplo 
en Gran Bretaña 

221
00:11:07.985 --> 00:11:11.095
de las infant schools vinculadas 
a figuras 

222
00:11:11.145 --> 00:11:13.460
como Robert Owen o Samuel Wilderspin,

223
00:11:13.580 --> 00:11:17.215
que sentaron las bases organizativas 
y pedagógicas iniciales 

224
00:11:17.265 --> 00:11:18.980
de este tipo de instituciones.

225
00:11:19.580 --> 00:11:20.675
Por su parte, en Francia,

226
00:11:20.725 --> 00:11:25.635
las salles d' asile desarrollaron 
una red más amplia 

227
00:11:25.685 --> 00:11:29.515
y tempranamente institucionalizada, 
caracterizada por una intervención 

228
00:11:29.565 --> 00:11:33.135
más decidida del Estado y por un 
marcado componente moralizador 

229
00:11:33.185 --> 00:11:34.440
y disciplinario.

230
00:11:35.100 --> 00:11:38.640
Efectivamente, estos dos modelos 
fueron referentes para España. 

231
00:11:38.920 --> 00:11:41.660
¿Cómo se recibieron concretamente 
estos modelos aquí? 

232
00:11:42.300 --> 00:11:46.600
Pues la recepción de estos modelos 
en España fue parcial y selectiva. 

233
00:11:46.660 --> 00:11:48.795
Las escuelas de párvulos españolas

234
00:11:48.845 --> 00:11:52.720
adoptaron elementos organizativos y 
asistenciales de ambos referentes, 

235
00:11:52.780 --> 00:11:56.295
pero carecieron de una articulación 
pedagógica sólida 

236
00:11:56.345 --> 00:11:58.320
y de un respaldo estatal suficiente.

237
00:11:59.000 --> 00:12:01.555
Como resultado, se consolidó 
un modelo híbrido, 

238
00:12:01.605 --> 00:12:05.195
fuertemente asistencial, con escasa 
definición educativa 

239
00:12:05.245 --> 00:12:07.280
y subordinado a la enseñanza 
primaria, 

240
00:12:07.340 --> 00:12:10.955
lo que contribuyó a prolongar 
la indefinición 

241
00:12:11.005 --> 00:12:13.855
y la baja consideración 
institucional de la educación infantil 

242
00:12:13.905 --> 00:12:15.840
en el sistema educativo español.

243
00:12:16.140 --> 00:12:18.473
Y en este punto aparece una 
figura clave, ¿verdad? 

244
00:12:18.720 --> 00:12:19.498
Efectivamente.

245
00:12:19.680 --> 00:12:24.140
En este punto es indispensable 
hablar de la figura de Pablo Montesino. 

246
00:12:24.260 --> 00:12:28.340
En España fue el principal impulsor 
de las escuelas de párvulos. 

247
00:12:29.000 --> 00:12:32.240
Fue la figura clave del liberalismo 
educativo decimonónico. 

248
00:12:32.360 --> 00:12:35.805
Tras su exilio en Londres 
por motivos políticos, 

249
00:12:35.855 --> 00:12:38.755
introdujo y promovió la creación 
de las primeras escuelas 

250
00:12:38.805 --> 00:12:41.320
de párvulos en Madrid 
a partir de 1838. 

251
00:12:41.860 --> 00:12:46.475
Estas instituciones se ubicaron 
preferentemente en barrios obreros 

252
00:12:46.525 --> 00:12:48.260
y, en numerosos casos,

253
00:12:48.440 --> 00:12:52.195
mantuvieron una estrecha vinculación 
con fábricas en las que trabajaban 

254
00:12:52.245 --> 00:12:56.300
mujeres, lo que evidencia su función 
social y asistencial. 

255
00:12:56.890 --> 00:12:57.365
Es decir,

256
00:12:57.415 --> 00:13:01.845
que por primera vez se crean 
instituciones ya específicamente 

257
00:13:01.895 --> 00:13:04.230
destinadas a la infancia 
menor de seis años, 

258
00:13:04.310 --> 00:13:08.710
pero todavía con una función o con 
una finalidad claramente social, 

259
00:13:08.870 --> 00:13:11.425
como comentas, más que propiamente 
educativa, 

260
00:13:11.475 --> 00:13:13.230
como sería actualmente.

261
00:13:13.290 --> 00:13:13.790
¿No es así?

262
00:13:13.970 --> 00:13:17.865
Efectivamente, este momento 
constituye un hito de excesivo 

263
00:13:17.915 --> 00:13:19.630
en la historia educativa española,

264
00:13:19.690 --> 00:13:22.365
ya que por primera vez se 
crean instituciones 

265
00:13:22.415 --> 00:13:26.005
específicamente destinadas a la 
atención de la infancia menor 

266
00:13:26.055 --> 00:13:26.690
de seis años.

267
00:13:26.870 --> 00:13:30.945
No obstante, su finalidad 
prioritaria no fue aún plenamente educativa, 

268
00:13:30.995 --> 00:13:34.770
sino fundamentalmente social, 
preventiva y asistencial, 

269
00:13:34.850 --> 00:13:36.665
en coherencia con las necesidades

270
00:13:36.715 --> 00:13:39.045
derivadas del incipiente proceso 
de industrialización 

271
00:13:39.095 --> 00:13:42.750
y de la organización del 
trabajo femenino. 

272
00:13:47.480 --> 00:13:49.975
Y llegamos así a una de 
las ideas centrales 

273
00:13:50.025 --> 00:13:53.375
de este programa, la tensión entre 
la dimensión asistencial 

274
00:13:53.425 --> 00:13:55.140
y la dimensión educativa.

275
00:13:55.280 --> 00:13:58.240
¿Cómo se manifestó esa tensión 
en las escuelas de Párvulos? 

276
00:13:58.930 --> 00:14:00.365
Las escuelas de párvulos en España

277
00:14:00.415 --> 00:14:02.785
estuvieron atravesadas 
desde sus orígenes 

278
00:14:02.835 --> 00:14:05.765
por una tensión constante entre 
las funciones asistenciales 

279
00:14:05.815 --> 00:14:07.234
y las propiamente educativas.

280
00:14:07.490 --> 00:14:10.910
Durante décadas, la función 
dominante fue la vigilancia, 

281
00:14:10.970 --> 00:14:15.150
la moralización y la inculcación 
de hábitos de obediencia, 

282
00:14:15.310 --> 00:14:18.585
orden y disciplina, considerados 
esenciales 

283
00:14:18.635 --> 00:14:21.277
para la conformación de sujetos 
socialmente adaptados. 

284
00:14:21.920 --> 00:14:25.635
El aprendizaje intelectual ocupó 
un lugar claramente secundario 

285
00:14:25.685 --> 00:14:28.975
e incluso fue percibido como 
potencialmente inapropiado 

286
00:14:29.025 --> 00:14:31.200
o peligroso para las 
clases populares. 

287
00:14:31.360 --> 00:14:34.775
No se trataba de enseñar 
a leer o escribir, 

288
00:14:34.825 --> 00:14:38.095
sino de prevenir la ociosidad, 
el vagabundeo 

289
00:14:38.145 --> 00:14:40.100
y también la delincuencia infantil.

290
00:14:40.220 --> 00:14:41.380
En este sentido,

291
00:14:41.700 --> 00:14:44.215
la escuela de párvulos se concibió 
fundamentalmente 

292
00:14:44.265 --> 00:14:46.100
como un instrumento de 
control social, 

293
00:14:46.260 --> 00:14:47.955
también de adaptación de 
la infancia popular 

294
00:14:48.005 --> 00:14:50.980
al nuevo orden industrial y liberal.

295
00:14:51.770 --> 00:14:54.730
Sin embargo, Giovanna, aunque el 
origen fuera asistencial, 

296
00:14:54.810 --> 00:14:58.145
la creación de estos espacios abrió 
también una posibilidad educativa. 

297
00:14:58.195 --> 00:14:58.948
Efectivamente.

298
00:14:59.010 --> 00:15:02.385
El propio proceso de 
institucionalización de espacios 

299
00:15:02.435 --> 00:15:07.265
específicos para la infancia abrió 
de manera lenta y contradictoria 

300
00:15:07.315 --> 00:15:09.965
la posibilidad de una progresiva 
consideración educativa 

301
00:15:10.015 --> 00:15:10.657
de esta etapa.

302
00:15:11.050 --> 00:15:14.710
Este proceso, aún incipiente 
a lo largo del siglo XIX, 

303
00:15:14.870 --> 00:15:19.145
resultó decisivo para los 
desarrollos posteriores de la educación infantil 

304
00:15:19.195 --> 00:15:23.170
y para su progresiva configuración 
como una etapa con identidad propia, 

305
00:15:23.350 --> 00:15:27.045
cuyo reconocimiento normativo 
y pedagógico 

306
00:15:27.095 --> 00:15:30.270
no se produciría hasta finales 
del siglo XX, 

307
00:15:30.490 --> 00:15:32.830
con la aprobación de 
la LOGSE en 1990. 

308
00:15:34.310 --> 00:15:36.590
Pero antes de llegar a la LOCSE,

309
00:15:36.750 --> 00:15:39.925
conviene mencionar también la 
Ley General de Educación 

310
00:15:39.975 --> 00:15:41.805
de 1970, ¿verdad?

311
00:15:41.855 --> 00:15:44.330
, puesto que introdujo algunos 
cambios importantes, 

312
00:15:44.510 --> 00:15:47.515
como por ejemplo la división por 
ciclos, entre comillas, 

313
00:15:47.565 --> 00:15:49.530
dentro del colectivo menor 
de seis años. 

314
00:15:49.790 --> 00:15:50.530
Así es.

315
00:15:50.730 --> 00:15:53.190
Conviene matizar que 
antes de la LOCSE, 

316
00:15:53.350 --> 00:15:57.885
la Ley General de Educación de 1970 
ya supuso un avance importante 

317
00:15:57.935 --> 00:16:00.545
en la organización de la 
educación preescolar 

318
00:16:00.595 --> 00:16:02.670
dentro del sistema educativo español.

319
00:16:03.390 --> 00:16:06.285
Esta ley distinguió entre 
el jardín de infancia 

320
00:16:06.335 --> 00:16:08.885
dirigido a los niños y 
niñas de 2 y 3 años 

321
00:16:08.935 --> 00:16:13.390
y la escuela de párvulos destinada 
a los de 4 y 5 años. 

322
00:16:13.570 --> 00:16:17.485
Sin embargo, esta regulación 
no reconocía todavía 

323
00:16:17.535 --> 00:16:21.570
la educación infantil como una 
etapa educativa autónoma, 

324
00:16:21.630 --> 00:16:24.930
sino como un nivel preparatorio para 
la escolarización obligatoria. 

325
00:16:25.690 --> 00:16:28.905
Su integración dentro del 
sistema educativo 

326
00:16:28.955 --> 00:16:31.525
tampoco implicó el reconocimiento 
de la educación preescolar 

327
00:16:31.575 --> 00:16:35.605
como etapa autónoma respecto de 
la educación general básica, 

328
00:16:35.655 --> 00:16:36.686
lo que llamamos la EGB.

329
00:16:37.250 --> 00:16:37.905
Asimismo,

330
00:16:37.955 --> 00:16:42.085
mantenía una marcada ambigüedad 
entre funciones asistenciales 

331
00:16:42.135 --> 00:16:44.730
y de preparación para la 
escolarización obligatoria. 

332
00:16:45.370 --> 00:16:50.370
En consecuencia, su regulación no 
supuso un reconocimiento pleno 

333
00:16:50.910 --> 00:16:52.005
de la educación infantil

334
00:16:52.055 --> 00:16:54.025
como etapa educativa con 
identidad propia, 

335
00:16:54.075 --> 00:16:57.685
sino un avance parcial 
y todavía limitado 

336
00:16:57.735 --> 00:17:01.185
dentro de un proceso más amplio de 
institucionalización educativa 

337
00:17:01.235 --> 00:17:02.321
de la primera infancia.

338
00:17:02.650 --> 00:17:04.483
Nos acercamos ya al final 
del programa. 

339
00:17:04.650 --> 00:17:06.425
Después de este recorrido histórico,

340
00:17:06.475 --> 00:17:09.084
parece claro que el origen de la 
educación infantil en España 

341
00:17:09.135 --> 00:17:12.410
no puede explicarse únicamente 
desde la pedagogía, 

342
00:17:12.470 --> 00:17:14.630
sino también desde la 
historia social, 

343
00:17:14.850 --> 00:17:16.490
política y económica, Alicia.

344
00:17:16.730 --> 00:17:18.814
Sí, efectivamente, Juan Ramón,

345
00:17:18.865 --> 00:17:21.970
y quizá esa sea una de las 
claves más importantes, 

346
00:17:22.069 --> 00:17:24.425
el comprender que la educación 
infantil en España 

347
00:17:24.475 --> 00:17:29.450
nace en un terreno farragoso 
y bastante complejo, 

348
00:17:30.030 --> 00:17:32.050
asociado a otras muchas 
variables que ya. 

349
00:17:32.360 --> 00:17:34.020
Giovanna ha comentado, ¿no?

350
00:17:34.440 --> 00:17:35.380
Así es.

351
00:17:35.460 --> 00:17:37.825
Y para cerrar este recorrido 
histórico, 

352
00:17:37.875 --> 00:17:39.355
podríamos concluir quizá

353
00:17:39.405 --> 00:17:42.055
con que el origen de la educación 
infantil en España 

354
00:17:42.105 --> 00:17:45.760
nos habla de una historia marcada 
por la desigualdad social, 

355
00:17:46.000 --> 00:17:47.975
también la debilidad 
del Estado liberal 

356
00:17:48.025 --> 00:17:51.000
y una concepción ambigua 
de la infancia. 

357
00:17:51.100 --> 00:17:53.735
Es decir, la sociedad no entendía 
todavía la infancia 

358
00:17:53.785 --> 00:17:57.620
de una manera plenamente definida 
como una etapa con valor propio, 

359
00:17:57.800 --> 00:18:01.400
necesidades específicas y 
derechos diferenciados. 

360
00:18:01.750 --> 00:18:04.885
Lejos de una visión idealizada, 
hemos visto 

361
00:18:04.935 --> 00:18:07.805
que las primeras instituciones 
destinadas a la primera infancia 

362
00:18:07.855 --> 00:18:11.705
no nacieron como un proyecto 
educativo plenamente definido, 

363
00:18:11.755 --> 00:18:15.905
sino como una respuesta urgente a 
problemas sociales derivados 

364
00:18:15.955 --> 00:18:19.290
de la pobreza, la industrialización 
y la organización del trabajo. 

365
00:18:19.770 --> 00:18:22.765
Sin embargo, esos primeros pasos, 
la creación de las escuelas 

366
00:18:22.815 --> 00:18:26.270
de párvulos, su tímida incorporación 
a la legislación educativa, 

367
00:18:26.470 --> 00:18:29.005
la labor de reformadores 
como Pablo Montesino 

368
00:18:29.055 --> 00:18:32.330
y la progresiva construcción de una 
nueva imagen de la infancia, 

369
00:18:32.410 --> 00:18:35.265
sentaron las bases de un proceso 
de largo recorrido. 

370
00:18:35.315 --> 00:18:39.605
Un proceso que culminará ya 
a finales del siglo XX 

371
00:18:39.655 --> 00:18:42.965
con el reconocimiento de 
la educación infantil 

372
00:18:43.015 --> 00:18:46.410
como una etapa educativa ya con 
identidad propia en 1990. 

373
00:18:47.500 --> 00:18:49.915
Pues conocer esta historia 
nos ayuda también 

374
00:18:49.965 --> 00:18:51.860
a mirar el presente con 
más profundidad, 

375
00:18:51.920 --> 00:18:54.455
porque muchas de las tensiones 
que hemos comentado 

376
00:18:54.505 --> 00:18:55.869
no han desaparecido del todo.

377
00:18:56.080 --> 00:18:59.615
Eso es, los debates actuales sobre 
la educación infantil 

378
00:18:59.665 --> 00:19:02.655
siguen atravesados por preguntas 
muy parecidas 

379
00:19:02.705 --> 00:19:04.100
a las que ya se hacían antaño.

380
00:19:04.180 --> 00:19:06.075
¿Qué lugar ocupan los cuidados?

381
00:19:06.125 --> 00:19:09.155
¿Qué entendemos por educación en 
los primeros años de vida 

382
00:19:09.205 --> 00:19:11.040
de la infancia en este caso?

383
00:19:11.680 --> 00:19:15.785
Qué responsabilidad corresponde a 
las administraciones públicas, 

384
00:19:15.835 --> 00:19:18.875
cómo evitar que esta etapa 
vuelva a quedar reducida 

385
00:19:18.925 --> 00:19:21.080
a una función meramente asistencial.

386
00:19:21.240 --> 00:19:21.980
En fin,

387
00:19:22.080 --> 00:19:26.615
son muchos los debates que afloran 
en relación con la educación infantil 

388
00:19:26.665 --> 00:19:27.251
todavía hoy.

389
00:19:27.760 --> 00:19:32.080
Conocer este origen no es solo un 
ejercicio de memoria histórica, 

390
00:19:32.140 --> 00:19:35.695
sino que nos permite comprender 
mejor los debates actuales 

391
00:19:35.745 --> 00:19:38.595
en torno a la educación infantil 
y reflexionar 

392
00:19:38.645 --> 00:19:42.235
hasta qué punto siguen presentes las 
tensiones entre asistencia, 

393
00:19:42.285 --> 00:19:43.600
cuidado y educación.

394
00:19:44.120 --> 00:19:46.395
Tensiones que forman parte 
de su historia 

395
00:19:46.445 --> 00:19:49.960
y que siguen interpelándonos 
todavía en el presente. 

396
00:19:50.590 --> 00:19:51.805
Pues tenemos que ir terminando ya.

397
00:19:51.855 --> 00:19:53.905
Giovanna, muchísimas gracias 
por acompañarnos, 

398
00:19:53.955 --> 00:19:56.985
por aportarnos esa visión histórica 
de la educación infantil 

399
00:19:57.035 --> 00:19:59.890
y por ayudarnos a comprender mejor 
este proceso histórico. 

400
00:20:00.520 --> 00:20:02.740
Justamente además, como 
ya hemos anticipado, 

401
00:20:02.820 --> 00:20:05.151
en este caso pues Giovanna 
es compañera de la casa, 

402
00:20:05.201 --> 00:20:07.735
con lo cual siempre es un 
honor y un placer poder 

403
00:20:07.785 --> 00:20:10.795
compartir estos espacios con 
compañeras y compañeros 

404
00:20:10.845 --> 00:20:13.815
y poder abordar con calma cuestiones

405
00:20:13.865 --> 00:20:17.695
que en otros contextos no siempre se 
encuentra el tiempo para abordar 

406
00:20:17.745 --> 00:20:20.895
o la profundidad que merecen, 
así que gracias también 

407
00:20:20.945 --> 00:20:23.580
a todas las personas 
que nos escuchan. 

408
00:20:24.360 --> 00:20:27.020
Gracias también a vosotros, 
ha sido un gran placer. 

409
00:20:27.120 --> 00:20:29.495
Y con esto nos despedimos 
y os esperamos 

410
00:20:29.545 --> 00:20:31.480
en el siguiente programa de Educom.

411
00:20:31.580 --> 00:20:32.180
Un abrazo.