WEBVTT
0
00:00:08.640 --> 00:00:09.995
Mi nombre es Sara Redondo Duarte

1
00:00:10.045 --> 00:00:12.520
y soy profesora de la Facultad 
de Educación de la UNED. 

2
00:00:12.880 --> 00:00:16.675
En esta video clase nos centraremos 
en la autoevaluación institucional 

3
00:00:16.725 --> 00:00:19.235
como una estrategia clave 
para la mejora 

4
00:00:19.285 --> 00:00:20.538
de los centros educativos.

5
00:00:21.260 --> 00:00:24.980
Analizaremos cómo los propios 
centros pueden evaluar su funcionamiento, 

6
00:00:25.160 --> 00:00:27.195
qué propuestas y experiencias

7
00:00:27.245 --> 00:00:31.015
se han desarrollado en este ámbito 
y qué condiciones deben darse 

8
00:00:31.065 --> 00:00:34.255
para que estos procesos se 
conviertan en una auténtica herramienta 

9
00:00:34.305 --> 00:00:37.100
de reflexión, aprendizaje y mejora.

10
00:00:39.220 --> 00:00:41.775
La autoevaluación institucional 
puede definirse 

11
00:00:41.825 --> 00:00:45.565
como un proceso sistemático, 
participativo y reflexivo, 

12
00:00:45.615 --> 00:00:49.695
mediante el cual un centro educativo 
analiza de forma global 

13
00:00:49.745 --> 00:00:52.895
su funcionamiento para identificar 
fortalezas, 

14
00:00:52.945 --> 00:00:54.800
debilidades y áreas de mejora.

15
00:00:56.030 --> 00:00:59.245
A diferencia de otras evaluaciones 
internas más parciales, 

16
00:00:59.295 --> 00:01:02.250
la autoevaluación adopta 
una visión holística. 

17
00:01:02.330 --> 00:01:06.505
Esto significa que entiende el 
centro como una organización compleja 

18
00:01:06.555 --> 00:01:09.590
en la que todas sus dimensiones, 
organizativas, 

19
00:01:09.770 --> 00:01:13.845
pedagógicas, relacionales, 
culturales y contextuales, 

20
00:01:13.895 --> 00:01:16.490
están interrelacionadas y, por tanto,

21
00:01:16.630 --> 00:01:18.910
no pueden analizarse 
de forma aislada. 

22
00:01:19.510 --> 00:01:22.730
Además, la autoevaluación no se 
limita a medir resultados. 

23
00:01:23.660 --> 00:01:26.915
Su objetivo es comprender los 
procesos que explican 

24
00:01:26.965 --> 00:01:28.035
cómo funciona el centro

25
00:01:28.085 --> 00:01:30.935
y cuáles son los factores que 
influyen en sus logros 

26
00:01:30.985 --> 00:01:34.495
y proporcionan evidencias que 
permitan fundamentar 

27
00:01:34.545 --> 00:01:35.660
la toma de decisiones.

28
00:01:35.860 --> 00:01:39.520
Pero otro aspecto fundamental es 
su carácter participativo. 

29
00:01:40.790 --> 00:01:43.805
Y es que se trata de un ejercicio 
de responsabilidad colectiva 

30
00:01:43.855 --> 00:01:46.165
en el que intervienen los 
distintos miembros 

31
00:01:46.215 --> 00:01:47.425
de la comunidad educativa

32
00:01:47.475 --> 00:01:50.425
y en el que además la participación 
del alumnado 

33
00:01:50.475 --> 00:01:52.885
y de las familias enriquece 
el análisis 

34
00:01:52.935 --> 00:01:55.010
y fortalece esa corresponsabilidad.

35
00:01:56.660 --> 00:01:58.435
Además, la finalidad de 
la autoevaluación 

36
00:01:58.485 --> 00:02:00.060
es eminentemente formativa.

37
00:02:00.160 --> 00:02:01.415
Su propósito,

38
00:02:01.465 --> 00:02:04.260
recordemos que no es emitir un 
juicio sobre el centro, 

39
00:02:04.380 --> 00:02:08.354
sino generar conocimiento 
organizativo que nos permita 

40
00:02:08.405 --> 00:02:11.135
establecer prioridades, diseñar 
planes de mejora 

41
00:02:11.185 --> 00:02:15.535
y favorecer un proceso continuo 
de reflexión, aprendizaje 

42
00:02:15.585 --> 00:02:17.540
y de mejora institucional.

43
00:02:20.260 --> 00:02:22.515
Bien, las prácticas de 
autoevaluación institucional 

44
00:02:22.565 --> 00:02:25.320
pueden adoptar formas diferentes 
según el contexto, 

45
00:02:25.620 --> 00:02:30.620
según la finalidad que se persiga y 
el grado de desarrollo organizativo 

46
00:02:30.920 --> 00:02:31.642
de cada centro.

47
00:02:32.160 --> 00:02:34.195
Para comprender esta diversidad

48
00:02:34.245 --> 00:02:37.920
pueden distinguirse cuatro criterios 
fundamentales de clasificación, 

49
00:02:38.160 --> 00:02:39.700
como vemos en la diapositiva.

50
00:02:39.800 --> 00:02:42.660
El primero hace referencia 
al alcance. 

51
00:02:42.800 --> 00:02:47.100
La autoevaluación puede ser global, 
que es cuando el centro. 

52
00:02:47.980 --> 00:02:49.555
Se analiza en su conjunto

53
00:02:49.605 --> 00:02:52.195
y se vincula a procesos estratégicos.

54
00:02:52.245 --> 00:02:54.000
O también puede ser parcial,

55
00:02:54.060 --> 00:02:57.820
cuando se centra en ámbitos 
específicos prioritarios. 

56
00:02:57.920 --> 00:03:02.100
Y esto además facilita su 
integración en la programación general anual. 

57
00:03:02.900 --> 00:03:05.515
Un segundo criterio que 
podemos ver también 

58
00:03:05.565 --> 00:03:08.020
es el grado de formalización.

59
00:03:08.620 --> 00:03:12.455
La autoevaluación formal utiliza 
instrumentos estructurados 

60
00:03:12.505 --> 00:03:15.980
y se genera documentación vinculada 
a los planes de mejora. 

61
00:03:17.010 --> 00:03:18.405
En cambio, la autoevaluación informal

62
00:03:18.455 --> 00:03:22.445
se desarrolla a través de 
intercambios profesionales, 

63
00:03:22.495 --> 00:03:26.945
debates, reflexiones compartidas 
y aunque es verdad que tiene 

64
00:03:26.995 --> 00:03:31.725
un valor formativo que es alto, 
su impacto es limitado 

65
00:03:31.775 --> 00:03:33.390
si no se llega a sistematizar.

66
00:03:34.740 --> 00:03:38.915
También podemos clasificarla según 
el nivel de participación. 

67
00:03:38.965 --> 00:03:42.615
Puede ser dirigida, que es cuando 
está liderada principalmente 

68
00:03:42.665 --> 00:03:46.195
por el equipo directivo, 
o bien participativa, 

69
00:03:46.245 --> 00:03:48.600
cuando implica activamente 
al profesorado, 

70
00:03:48.700 --> 00:03:50.560
al alumnado y a las familias.

71
00:03:50.680 --> 00:03:53.815
Y es verdad que aquí se ofrece 
una evaluación más completa 

72
00:03:53.865 --> 00:03:55.760
y ajustada a la realidad del centro.

73
00:03:57.380 --> 00:03:58.491
Luego, en último lugar,

74
00:03:58.560 --> 00:04:01.940
la autoevaluación puede 
diferenciarse por su orientación. 

75
00:04:02.100 --> 00:04:04.400
Cuando está centrada en el control,

76
00:04:04.460 --> 00:04:07.695
responde principalmente a exigencias 
administrativas 

77
00:04:07.745 --> 00:04:10.655
y aquí existe un riesgo 
de que se derive 

78
00:04:10.705 --> 00:04:11.980
en procesos burocráticos.

79
00:04:12.740 --> 00:04:15.220
Que van a tener un escaso 
impacto en la práctica, 

80
00:04:15.320 --> 00:04:19.234
pero por el contrario, cuando 
está orientada a la mejora, 

81
00:04:19.285 --> 00:04:22.595
se convierte en una herramienta 
de aprendizaje institucional 

82
00:04:22.645 --> 00:04:27.100
y se dirige a promover cambios 
significativos en el centro. 

83
00:04:29.840 --> 00:04:32.755
Debemos tener en cuenta además que 
la autoevaluación institucional 

84
00:04:32.805 --> 00:04:37.285
es una práctica que está 
condicionada por las orientaciones teóricas, 

85
00:04:37.335 --> 00:04:40.915
las finalidades educativas y en 
última instancia también 

86
00:04:40.965 --> 00:04:43.220
la cultura organizativa 
de cada centro. 

87
00:04:44.380 --> 00:04:46.575
Y es que para que este 
proceso sea eficaz 

88
00:04:46.625 --> 00:04:49.820
es necesario desarrollar una 
serie de estrategias. 

89
00:04:49.900 --> 00:04:51.095
En primer lugar,

90
00:04:51.145 --> 00:04:54.555
como vemos en la diapositiva, la 
planificación compartida, 

91
00:04:54.605 --> 00:04:57.965
que consiste en definir 
qué se va a evaluar, 

92
00:04:58.015 --> 00:05:01.220
con qué finalidad y quiénes 
van a participar. 

93
00:05:01.740 --> 00:05:06.275
Además, resulta clave establecer 
una vinculación explícita 

94
00:05:06.325 --> 00:05:08.615
entre ese diagnóstico 
que hemos realizado 

95
00:05:08.665 --> 00:05:12.360
y los planes de mejora que se van 
a desarrollar posteriormente. 

96
00:05:14.050 --> 00:05:17.245
Luego vemos también otra estrategia 
clave en la parte central 

97
00:05:17.295 --> 00:05:20.170
de la diapositiva que es la 
triangulación metodológica. 

98
00:05:20.230 --> 00:05:21.510
¿Y en qué consiste?

99
00:05:22.110 --> 00:05:25.690
Básicamente se trata de combinar 
diferentes fuentes de información, 

100
00:05:26.130 --> 00:05:28.250
métodos y perspectivas.

101
00:05:28.370 --> 00:05:29.250
¿Por qué?

102
00:05:29.350 --> 00:05:32.125
Se trata de reducir los 
posibles sesgos 

103
00:05:32.175 --> 00:05:33.872
en la interpretación de resultados.

104
00:05:33.950 --> 00:05:37.305
De esta manera vamos a obtener una 
visión mucho más completa 

105
00:05:37.355 --> 00:05:38.770
de la realidad del centro.

106
00:05:40.370 --> 00:05:43.865
Pero es verdad que la información 
recogida solo va a tener sentido 

107
00:05:43.915 --> 00:05:47.405
cuando es objeto de una 
reflexión colectiva 

108
00:05:47.455 --> 00:05:51.550
y contextualizada que nos permita 
orientar esa mejora. 

109
00:05:52.760 --> 00:05:55.860
Y finalmente es clave la implicación 
del profesorado. 

110
00:05:56.020 --> 00:05:57.195
En este sentido,

111
00:05:57.245 --> 00:06:01.720
Carvalho y Folgado diferencian entre 
una participación genuina, 

112
00:06:01.800 --> 00:06:05.295
que estaría entendida como 
un acto de participación 

113
00:06:05.345 --> 00:06:08.335
en la toma de decisiones, y 
una mera colaboración, 

114
00:06:08.385 --> 00:06:12.135
que se limita a ejecutar decisiones 
tomadas por otros 

115
00:06:12.185 --> 00:06:15.895
y que no desarrolla todo el 
potencial transformador 

116
00:06:15.945 --> 00:06:18.142
de la autoevaluación del 
que venimos hablando. 

117
00:06:20.730 --> 00:06:25.125
La autoevaluación institucional es 
una práctica que está consolidada 

118
00:06:25.175 --> 00:06:26.817
en numerosos sistemas educativos.

119
00:06:27.170 --> 00:06:30.245
Aunque es cierto que los modelos 
varían según el contexto 

120
00:06:30.295 --> 00:06:32.310
y las políticas de cada país,

121
00:06:32.510 --> 00:06:36.485
todos al final comparten el objetivo 
de utilizar la evaluación 

122
00:06:36.535 --> 00:06:38.285
como una herramienta para 
la mejora continua 

123
00:06:38.335 --> 00:06:41.050
y el fortalecimiento de la autonomía 
de los centros. 

124
00:06:41.750 --> 00:06:43.417
Vamos a ver algunos ejemplos ahora.

125
00:06:43.630 --> 00:06:48.355
En la diapositiva, por ejemplo, 
tenemos el caso de Países Bajos, 

126
00:06:48.405 --> 00:06:51.290
donde destaca el modelo CEBO.

127
00:06:52.190 --> 00:06:56.730
Se desarrolló tras la aprobación 
de la Quality Act en 1998. 

128
00:06:57.770 --> 00:07:00.285
Este modelo al final 
lo que proporciona 

129
00:07:00.335 --> 00:07:03.525
es una instrumentación integrada 
para la autoevaluación 

130
00:07:03.575 --> 00:07:06.790
y se basa en sistemas de seguimiento 
del alumnado, 

131
00:07:06.890 --> 00:07:10.330
también en el análisis curricular 
y en indicadores de proceso. 

132
00:07:11.490 --> 00:07:14.525
Y una de sus principales 
características que podemos destacar 

133
00:07:14.575 --> 00:07:17.645
es que los resultados se devuelven 
a los centros 

134
00:07:17.695 --> 00:07:20.865
mediante informes comparativos 
con medias nacionales. 

135
00:07:20.915 --> 00:07:24.305
Esto al final les ayuda también 
a hacer su análisis interno 

136
00:07:24.355 --> 00:07:26.250
y a preparar las visitas 
de inspección. 

137
00:07:27.770 --> 00:07:31.425
Vemos ahora otro caso, viajamos 
hasta Italia 

138
00:07:31.475 --> 00:07:33.450
y concretamente a la 
región de Toscana, 

139
00:07:33.550 --> 00:07:36.350
donde se desarrolló el modelo ISEMOP.

140
00:07:36.730 --> 00:07:38.210
¿Qué propone este modelo?

141
00:07:38.470 --> 00:07:41.725
Un sistema flexible de 
áreas e indicadores 

142
00:07:41.775 --> 00:07:43.945
basado en tres grandes dimensiones,

143
00:07:43.995 --> 00:07:47.390
que son el contexto, los resultados 
y los procesos. 

144
00:07:48.350 --> 00:07:49.665
Su principal fortaleza es

145
00:07:49.715 --> 00:07:53.205
que permite adaptar los indicadores 
a la realidad de cada centro 

146
00:07:53.255 --> 00:07:56.665
y también incorpora además unas 
preguntas orientadoras 

147
00:07:56.715 --> 00:07:58.330
que van a favorecer la reflexión.

148
00:07:59.210 --> 00:08:01.145
Luego tenemos otro modelo también

149
00:08:01.195 --> 00:08:06.170
en el ámbito anglosajón que es el 
modelo School Self-Evaluation 

150
00:08:06.690 --> 00:08:11.515
implantado de forma sistemática 
en países como Irlanda, 

151
00:08:11.565 --> 00:08:14.205
en Escocia y se concibe 
la autoevaluación 

152
00:08:14.255 --> 00:08:17.730
como un proceso continuo integrado 
en la participación escolar. 

153
00:08:19.160 --> 00:08:20.075
Dentro de este enfoque

154
00:08:20.125 --> 00:08:22.900
destaca un marco que es el 
How Good is Our School, 

155
00:08:23.060 --> 00:08:28.060
que ofrece una estructura clara y 
flexible para analizar aspectos 

156
00:08:28.120 --> 00:08:30.095
como puedan ser, por ejemplo, 
el liderazgo, 

157
00:08:30.145 --> 00:08:34.914
la calidad de la enseñanza, la 
inclusión, la convivencia, 

158
00:08:34.965 --> 00:08:36.500
los resultados del alumnado.

159
00:08:37.400 --> 00:08:40.695
Así que, bueno, como veis estos 
modelos son muy valiosos, 

160
00:08:40.745 --> 00:08:43.375
pero es importante que 
tengamos en cuenta 

161
00:08:43.425 --> 00:08:46.175
que no pueden trasladarse 
de forma automática 

162
00:08:46.225 --> 00:08:49.415
de un contexto a otro, no los 
podemos sacar de donde están 

163
00:08:49.465 --> 00:08:51.060
y llevárnoslo a otro país,

164
00:08:51.220 --> 00:08:54.295
sino que deben adaptarse a 
la realidad educativa 

165
00:08:54.345 --> 00:08:55.180
de cada sistema.

166
00:08:58.470 --> 00:09:00.526
Bien, y ahora nos vamos 
al contexto español, 

167
00:09:00.630 --> 00:09:03.785
donde la autoevaluación 
institucional ha experimentado 

168
00:09:03.835 --> 00:09:07.030
un desarrollo progresivo, aunque 
es cierto que desigual, 

169
00:09:07.090 --> 00:09:10.805
porque aquí también se ha visto 
condicionado por el modelo 

170
00:09:10.855 --> 00:09:12.465
de descentralización educativa

171
00:09:12.515 --> 00:09:15.770
y por la diversidad que tenemos 
de políticas autonómicas. 

172
00:09:17.010 --> 00:09:18.545
La ley, bueno, la LOE

173
00:09:18.595 --> 00:09:22.270
y posteriormente nuestra ley 
vigente, la LOMLOE, 

174
00:09:22.410 --> 00:09:26.605
refuerzan la idea de que la mejora 
de la calidad educativa 

175
00:09:26.655 --> 00:09:29.725
requiere combinar la 
evaluación externa 

176
00:09:29.775 --> 00:09:32.425
con los procesos internos de análisis

177
00:09:32.475 --> 00:09:35.510
y de reflexión que desarrollan 
los propios centros. 

178
00:09:36.070 --> 00:09:37.265
Y es verdad que la normativa

179
00:09:37.315 --> 00:09:39.805
no impone un modelo único 
de autoevaluación, 

180
00:09:39.855 --> 00:09:43.325
pero sí que establece un 
marco que la legitima 

181
00:09:43.375 --> 00:09:47.285
y la vincula a instrumentos 
fundamentales para la planificación 

182
00:09:47.335 --> 00:09:48.310
y la mejora continua,

183
00:09:48.530 --> 00:09:51.285
como por ejemplo las 
memorias anuales, 

184
00:09:51.335 --> 00:09:53.370
la revisión del proyecto educativo,

185
00:09:53.550 --> 00:09:56.785
la programación general anual y 
también el diseño de planes 

186
00:09:56.835 --> 00:09:57.390
de mejora.

187
00:09:58.930 --> 00:10:00.005
Así que vemos que de este modo

188
00:10:00.055 --> 00:10:03.485
la evaluación externa que promueve 
las administraciones educativas 

189
00:10:03.535 --> 00:10:07.205
aporta elementos relacionados 
con la rendición de cuentas 

190
00:10:07.255 --> 00:10:08.875
y con la transparencia,

191
00:10:08.925 --> 00:10:12.945
pero luego la autoevaluación sí 
que permite a los centros 

192
00:10:12.995 --> 00:10:15.750
hacer esa reflexión sobre 
su propia práctica, 

193
00:10:15.830 --> 00:10:20.085
que además les permite ejercer su 
autonomía pedagógica y organizativa 

194
00:10:20.135 --> 00:10:24.190
y orientar procesos de mejora 
ajustados a su realidad. 

195
00:10:27.570 --> 00:10:30.165
Entre las experiencias desarrolladas 
en España 

196
00:10:30.215 --> 00:10:34.005
tenemos dos modelos que ilustran 
enfoques distintos 

197
00:10:34.055 --> 00:10:37.330
de cómo podemos organizar la 
autoevaluación institucional. 

198
00:10:38.420 --> 00:10:41.080
En Castilla-La Mancha, vemos 
en la diapositiva, 

199
00:10:41.140 --> 00:10:44.480
se ha actualizado el modelo hacia 
un proceso más flexible, 

200
00:10:44.700 --> 00:10:47.980
menos burocrático y muy 
contextualizado. 

201
00:10:48.400 --> 00:10:51.715
El nuevo enfoque se basa en 
el respeto a la autonomía 

202
00:10:51.765 --> 00:10:54.715
de los centros, que van a poder 
seleccionar los aspectos 

203
00:10:54.765 --> 00:10:58.255
que deseen evaluar utilizando 
una guía orientativa, 

204
00:10:58.305 --> 00:11:00.760
en lugar de una lista cerrada 
de indicadores. 

205
00:11:01.060 --> 00:11:03.555
Además, la inspección educativa 
aquí actúa 

206
00:11:03.605 --> 00:11:06.413
como un apoyo para el conocimiento 
de la realidad del centro. 

207
00:11:07.360 --> 00:11:09.575
Luego tenemos también el modelo 
de Islas Baleares 

208
00:11:09.625 --> 00:11:13.695
que destaca por su carácter integral 
y por articular de una manera 

209
00:11:13.745 --> 00:11:18.275
equilibrada la autoevaluación 
interna con la validación externa 

210
00:11:18.325 --> 00:11:19.967
a cargo de la inspección educativa.

211
00:11:20.280 --> 00:11:23.675
Y para ello cuentan con un 
instrumento de autoevaluación 

212
00:11:23.725 --> 00:11:27.635
que está estructurado en ámbitos, 
dimensiones y criterios 

213
00:11:27.685 --> 00:11:31.540
y luego se traducen en rúbricas con 
cuatro niveles de desarrollo. 

214
00:11:32.840 --> 00:11:34.100
Así que, como podéis ver,

215
00:11:34.280 --> 00:11:38.240
ambos modelos responden a 
enfoques diferentes. 

216
00:11:38.620 --> 00:11:42.295
En el caso de Castilla-La Mancha se 
apuesta por un modelo más flexible 

217
00:11:42.345 --> 00:11:44.515
y basado en la autonomía 
de los centros, 

218
00:11:44.565 --> 00:11:46.495
mientras que en las Islas Baleares

219
00:11:46.545 --> 00:11:48.925
se desarrolla un modelo 
más estructurado, 

220
00:11:48.975 --> 00:11:52.240
con rúbricas y la validación externa.

221
00:11:54.430 --> 00:11:58.545
Más allá de las propuestas que 
se impulsan por parte 

222
00:11:58.595 --> 00:12:02.125
de las administraciones educativas, 
luego hay una parte importante 

223
00:12:02.175 --> 00:12:05.683
de las experiencias de 
autoevaluación que surge desde los propios centros, 

224
00:12:05.733 --> 00:12:07.965
como respuesta a necesidades 
concretas 

225
00:12:08.015 --> 00:12:11.450
o como parte de procesos de 
innovación y mejora. 

226
00:12:12.110 --> 00:12:15.690
Tenemos un ejemplo en España, 
el instrumento ACADI, 

227
00:12:15.790 --> 00:12:19.210
desarrollado por Pilar Arnaiz 
y José Manuel Guirao, 

228
00:12:20.380 --> 00:12:23.095
cuyo nombre corresponde a 
autoevaluación de centros 

229
00:12:23.145 --> 00:12:25.660
para la atención a la diversidad 
desde la inclusión. 

230
00:12:25.880 --> 00:12:28.535
Y bueno, su objetivo es 
ayudar a los centros 

231
00:12:28.585 --> 00:12:31.655
a autoevaluar su respuesta 
a la diversidad 

232
00:12:31.705 --> 00:12:33.320
desde una perspectiva inclusiva.

233
00:12:33.740 --> 00:12:37.175
Para esto proponen un conjunto 
de indicadores, 

234
00:12:37.225 --> 00:12:38.515
como veis en la diapositiva,

235
00:12:38.565 --> 00:12:40.600
que están organizados 
en cuatro ámbitos, 

236
00:12:40.720 --> 00:12:44.635
pues el contexto escolar, recursos, 
procesos educativos 

237
00:12:44.685 --> 00:12:46.860
y los resultados.

238
00:12:48.200 --> 00:12:50.815
Y ello facilita una reflexión 
colectiva 

239
00:12:50.865 --> 00:12:53.140
y la elaboración de planes de mejora.

240
00:12:53.480 --> 00:12:57.195
Este instrumento en concreto 
se ha aplicado 

241
00:12:57.245 --> 00:13:00.160
en la comunidad autónoma de La Rioja,

242
00:13:00.280 --> 00:13:05.035
en la región de Murcia y ha 
resultado que es de utilidad 

243
00:13:05.085 --> 00:13:07.095
para diagnosticar tanto 
las fortalezas 

244
00:13:07.145 --> 00:13:10.820
como las necesidades de mejora de 
los centros en este sentido. 

245
00:13:11.380 --> 00:13:13.855
Y luego otras propuestas 
de autoevaluación 

246
00:13:13.905 --> 00:13:17.260
se han orientado específicamente a 
la mejora de la práctica docente. 

247
00:13:17.980 --> 00:13:21.975
Y aquí se han empleado estrategias 
como por ejemplo la evaluación 

248
00:13:22.025 --> 00:13:25.575
entre la observación entre iguales 
el análisis colectivo 

249
00:13:25.625 --> 00:13:29.135
de programaciones la revisión 
compartida de criterios 

250
00:13:29.185 --> 00:13:34.160
e instrumentos de evaluación también 
el uso de rúbricas comunes y bueno 

251
00:13:35.980 --> 00:13:38.155
este tipo de experiencias 
al final ayuda 

252
00:13:38.205 --> 00:13:42.155
a favorecer esa reflexión conjunta 
no que decíamos antes entre docentes 

253
00:13:42.205 --> 00:13:46.460
y la construcción de marcos 
pedagógicos compartidos. 

254
00:13:49.450 --> 00:13:51.745
Y bien, para que la autoevaluación 
institucional 

255
00:13:51.795 --> 00:13:56.225
cumpla una función genuinamente 
formativa 

256
00:13:56.275 --> 00:13:57.665
y que se oriente a la mejora,

257
00:13:57.715 --> 00:14:00.410
conviene plantearnos una 
cuestión fundamental, 

258
00:14:00.730 --> 00:14:03.465
y es qué condiciones 
se tienen que dar 

259
00:14:03.515 --> 00:14:05.910
para que estos procesos sean 
realmente útiles. 

260
00:14:06.670 --> 00:14:09.135
Vemos en la diapositiva, 
en primer lugar, 

261
00:14:09.185 --> 00:14:14.170
la dimensión organizativa, Es 
esencial que los centros dispongan 

262
00:14:14.940 --> 00:14:18.655
de márgenes reales de autonomía 
pedagógica y organizativa 

263
00:14:18.705 --> 00:14:20.495
para que todo esto se pueda 
llevar a cabo. 

264
00:14:20.545 --> 00:14:24.320
Además, la autoevaluación debe 
integrarse de una forma estable, 

265
00:14:24.500 --> 00:14:27.320
no se puede estar tampoco 
cambiando el paso. 

266
00:14:27.460 --> 00:14:29.495
Tiene que estar incorporada 
de una manera estable 

267
00:14:29.545 --> 00:14:30.535
la estructura del centro,

268
00:14:30.585 --> 00:14:32.449
incorporándose al proyecto educativo,

269
00:14:32.580 --> 00:14:36.115
a la programación general anual 
y a los planes de mejora, 

270
00:14:36.165 --> 00:14:39.140
para que se pueda garantizar 
precisamente esa continuidad. 

271
00:14:40.300 --> 00:14:42.915
Luego, en segundo lugar, vemos 
la dimensión cultural 

272
00:14:42.965 --> 00:14:46.255
y profesional que hace referencia 
a la necesidad 

273
00:14:46.305 --> 00:14:50.955
de construir una cultura de 
confianza y seguridad psicológica. 

274
00:14:51.005 --> 00:14:51.855
¿Por qué?

275
00:14:51.905 --> 00:14:53.415
Porque, como decíamos, 
la autoevaluación 

276
00:14:53.465 --> 00:14:58.440
requiere una participación que tiene 
que ser auténtica, genuina 

277
00:14:58.820 --> 00:15:01.040
y tiene que haber esa reflexión 
compartida. 

278
00:15:01.800 --> 00:15:04.775
Y una cultura profesional basada 
en la colaboración. 

279
00:15:04.825 --> 00:15:08.515
Se tienen que superar esos 
planteamientos más individualistas, 

280
00:15:08.565 --> 00:15:10.920
de que cada uno va más a su aire.

281
00:15:11.400 --> 00:15:13.435
Y también son necesarias

282
00:15:13.485 --> 00:15:17.380
unas condiciones materiales 
y temporales adecuadas. 

283
00:15:18.060 --> 00:15:21.355
La falta de tiempo constituye una 
de las principales barreras, 

284
00:15:21.405 --> 00:15:22.095
como ya sabemos,

285
00:15:22.145 --> 00:15:25.095
para desarrollar procesos rigurosos 
de autoevaluación 

286
00:15:25.145 --> 00:15:29.895
y por eso sí que hay que tratar 
de crear esos espacios, 

287
00:15:29.945 --> 00:15:33.015
esos tiempos específicos con 
recursos suficientes 

288
00:15:33.065 --> 00:15:36.775
e instrumentos que nos permitan 
adaptarnos a las necesidades 

289
00:15:36.825 --> 00:15:37.522
de cada centro.

290
00:15:39.340 --> 00:15:44.340
Y finalmente la dimensión relacional 
y de contexto que nos recuerda 

291
00:15:44.500 --> 00:15:46.755
que la autoevaluación adquiere 
pleno sentido 

292
00:15:46.805 --> 00:15:50.575
cuando sus resultados se traducen 
en planes de mejora concretos 

293
00:15:50.625 --> 00:15:52.945
y cuando el acompañamiento externo,

294
00:15:52.995 --> 00:15:55.180
especialmente de la inspección 
educativa, 

295
00:15:55.260 --> 00:15:58.320
adopta un enfoque formativo 
y de apoyo. 

296
00:15:59.840 --> 00:16:01.065
Así que, en definitiva,

297
00:16:01.115 --> 00:16:04.820
cuando estos cuatro fundamentos, 
estos pilares se descuidan, 

298
00:16:04.960 --> 00:16:09.700
los procesos de autoevaluación 
pierden su sentido pedagógico, 

299
00:16:09.800 --> 00:16:11.960
derivan en prácticas burocráticas.

300
00:16:12.040 --> 00:16:15.815
Por el contrario, cuando se asientan 
sobre pilares sólidos, 

301
00:16:15.865 --> 00:16:20.335
pueden convertirse en instrumentos 
clave de aprendizaje organizativo 

302
00:16:20.385 --> 00:16:22.080
y de mejora sostenible.

303
00:16:23.950 --> 00:16:27.745
Y ya para finalizar, tras analizar 
estas diferentes propuestas 

304
00:16:27.795 --> 00:16:30.070
de autoevaluación institucional,

305
00:16:30.230 --> 00:16:34.125
podemos identificar tanto sus 
principales aportaciones 

306
00:16:34.175 --> 00:16:39.110
como algunas limitaciones que 
todavía van a condicionar su desarrollo. 

307
00:16:40.070 --> 00:16:42.445
Entre las contribuciones 
más relevantes, 

308
00:16:42.495 --> 00:16:45.850
la autoevaluación favorece 
la reflexión colectiva, 

309
00:16:45.950 --> 00:16:48.050
el diálogo pedagógico, 
como hemos visto, 

310
00:16:48.730 --> 00:16:52.190
Se ayuda al profesorado a cuestionar 
sus propias prácticas, 

311
00:16:52.330 --> 00:16:56.405
también contribuye a reducir 
el aislamiento docente 

312
00:16:56.455 --> 00:16:59.945
y además favorece una 
mayor coherencia 

313
00:16:59.995 --> 00:17:03.930
entre lo que el centro planifica y 
lo que realmente se lleva a cabo. 

314
00:17:04.550 --> 00:17:06.425
También se fortalece la capacidad

315
00:17:06.475 --> 00:17:08.605
para que el centro analice 
su propia realidad 

316
00:17:08.655 --> 00:17:11.030
y pueda poner en marcha 
procesos de mejora. 

317
00:17:12.010 --> 00:17:14.525
Ahora bien, estos beneficios 
no siempre se alcanzan 

318
00:17:14.574 --> 00:17:17.685
en algunos centros, pues persisten 
culturas profesionales 

319
00:17:17.735 --> 00:17:21.944
marcadas por el individualismo, 
por una colaboración escasa 

320
00:17:21.995 --> 00:17:25.204
y esto al final va a dificultar 
la consolidación de procesos 

321
00:17:25.255 --> 00:17:26.730
de autoevaluación compartida.

322
00:17:27.910 --> 00:17:30.825
De la misma manera, los diagnósticos 
realizados 

323
00:17:30.875 --> 00:17:34.370
no siempre se traducen en cambios 
efectivos en las aulas. 

324
00:17:34.570 --> 00:17:39.570
Al final, hay veces que se genera 
una desconexión entre la evaluación 

325
00:17:39.630 --> 00:17:41.710
y la mejora de la práctica educativa.

326
00:17:42.150 --> 00:17:45.090
A ello es verdad que se suman 
otros retos importantes, 

327
00:17:45.490 --> 00:17:49.245
como puede ser, por ejemplo, el 
déficit de formación específica 

328
00:17:49.295 --> 00:17:53.065
en autoevaluación, diferencias 
también entre centros 

329
00:17:53.115 --> 00:17:55.950
derivadas de sus recursos, 
de su trayectoria. 

330
00:17:56.990 --> 00:18:00.505
El riesgo de que estos procesos 
terminen burocratizándose 

331
00:18:00.555 --> 00:18:02.945
y generando una fatiga evaluativa

332
00:18:02.995 --> 00:18:05.830
y al final se pierde la 
finalidad formativa. 

333
00:18:07.180 --> 00:18:10.015
Así que, en este sentido, las 
perspectivas de futuro 

334
00:18:10.065 --> 00:18:13.500
pasan por fortalecer las comunidades 
profesionales de aprendizaje, 

335
00:18:13.640 --> 00:18:17.915
consolidar el liderazgo pedagógico 
e integrar la autoevaluación 

336
00:18:17.965 --> 00:18:20.700
en la formación inicial y permanente 
del profesorado. 

337
00:18:20.820 --> 00:18:25.820
De manera que también reforcemos el 
acompañamiento a los centros 

338
00:18:26.220 --> 00:18:30.795
mediante apoyos diferenciados y un 
enfoque claramente orientado 

339
00:18:30.845 --> 00:18:31.520
a la mejora.

340
00:18:33.170 --> 00:18:35.865
Y bueno, con este balance de 
aportaciones y limitaciones 

341
00:18:35.915 --> 00:18:38.045
de la autoevaluación institucional 
concluimos. 

342
00:18:38.095 --> 00:18:40.525
Espero que la sesión haya 
sido de utilidad 

343
00:18:40.575 --> 00:18:42.410
y muchas gracias por 
vuestra atención.