WEBVTT
0
00:00:00.970 --> 00:00:02.250
No, la última.

1
00:00:14.680 --> 00:00:16.355
Muy bien, continuamos 
con la comunicación 

2
00:00:16.405 --> 00:00:20.615
de María Pilar Menéndez Camarena, 
titulada Diseño y validación 

3
00:00:20.665 --> 00:00:24.095
de cuestionarios sobre percepción 
y formación docente 

4
00:00:24.145 --> 00:00:26.500
en altas capacidades en infantil.

5
00:00:27.120 --> 00:00:29.360
Buenas tardes a todos.

6
00:00:30.120 --> 00:00:33.380
Esta tarde quería hablaros 
de investigación, 

7
00:00:33.620 --> 00:00:35.235
la que estoy realizando 
en mi doctorado, 

8
00:00:35.285 --> 00:00:37.740
junto con mis directores de tesis,

9
00:00:37.840 --> 00:00:42.460
Paripaz Trillo Miravalles y 
Francisco José Rubio Hernández. 

10
00:00:42.980 --> 00:00:44.515
En concreto, quería centrarme

11
00:00:44.565 --> 00:00:47.585
en las altas capacidades en la 
etapa de educación infantil, 

12
00:00:47.635 --> 00:00:51.215
porque por mi experiencia docente 
en las aulas de los colegios, 

13
00:00:51.265 --> 00:00:54.275
vemos que las altas capacidades 
es la asignatura pendiente 

14
00:00:54.325 --> 00:00:55.480
en muchos centros.

15
00:00:55.560 --> 00:00:57.895
O sea, cuando hablas con los 
departamentos de orientación, 

16
00:00:57.945 --> 00:00:59.795
se habla de otro tipo de necesidades,

17
00:00:59.845 --> 00:01:03.480
pero las altas capacidades realmente 
están un paso por detrás. 

18
00:01:03.680 --> 00:01:06.620
Y si eso lo llevamos a la 
educación infantil, 

19
00:01:06.680 --> 00:01:10.420
todavía esa diferencia, esa falta 
de atención es mayor, ¿no? 

20
00:01:11.480 --> 00:01:14.195
Hasta ahora, lo que he hecho 
en investigación 

21
00:01:14.245 --> 00:01:18.515
ha sido un artículo sobre la 
normativa en relación 

22
00:01:18.565 --> 00:01:19.707
a las altas capacidades.

23
00:01:19.820 --> 00:01:24.175
Lo que hicimos en su momento fue 
analizar a nivel autonómico 

24
00:01:24.225 --> 00:01:26.700
cuál era la normativa,

25
00:01:26.840 --> 00:01:30.015
cuáles eran las medidas adoptadas en 
todas las comunidades autónomas 

26
00:01:30.065 --> 00:01:33.980
para ver cómo se atendía al alumnado 
de educación infantil. 

27
00:01:34.330 --> 00:01:36.445
Para ello nos centramos en 
la normativa general 

28
00:01:36.495 --> 00:01:38.192
y en las concreciones curriculares.

29
00:01:38.330 --> 00:01:40.330
¿Por qué las concreciones 
curriculares? 

30
00:01:40.470 --> 00:01:42.745
Porque los profesores, los docentes,

31
00:01:42.795 --> 00:01:44.950
son los que consultan, 
es lo que utilizan. 

32
00:01:45.050 --> 00:01:48.165
Y es cierto que al analizarlo vemos 
que hay muchísimas diferencias 

33
00:01:48.215 --> 00:01:49.850
entre las comunidades autónomas.

34
00:01:50.300 --> 00:01:53.915
Sí que hay una serie de medidas que 
se repiten de forma sistemática, 

35
00:01:53.965 --> 00:01:56.935
como es la flexibilización 
curricular, que es aquellos niños 

36
00:01:56.985 --> 00:02:00.075
que se ven que están más avanzados 
y pasan al curso siguiente 

37
00:02:00.125 --> 00:02:02.140
un año antes, según su 
escolarización. 

38
00:02:02.440 --> 00:02:04.375
El enriquecimiento curricular,

39
00:02:04.425 --> 00:02:07.460
que es profundizar un poquito 
más en algunos aspectos. 

40
00:02:07.580 --> 00:02:10.375
Luego también la detección precoz

41
00:02:10.425 --> 00:02:13.735
y otro tipo de medidas más 
esporádicas o más específicas 

42
00:02:13.785 --> 00:02:16.420
en algunas comunidades autónomas.

43
00:02:18.370 --> 00:02:22.745
Que vimos que realmente la atención 
tanto a nivel de diagnóstico 

44
00:02:22.795 --> 00:02:26.365
como de atención a este 
tipo de alumnado 

45
00:02:26.415 --> 00:02:28.245
es muy diverso y muy diferente

46
00:02:28.295 --> 00:02:30.070
entre las distintas comunidades.

47
00:02:30.270 --> 00:02:32.790
Por ejemplo, nos centramos en 
la Comunidad de Madrid, 

48
00:02:32.910 --> 00:02:35.205
Comunidad Valenciana, el 
Principado de Asturias 

49
00:02:35.255 --> 00:02:36.310
y las Islas Baleares.

50
00:02:37.210 --> 00:02:40.790
En la Comunidad de Madrid sí que 
hay programas potentes, 

51
00:02:40.970 --> 00:02:42.825
pero a partir de primaria

52
00:02:42.875 --> 00:02:43.406
sobre todo.

53
00:02:43.550 --> 00:02:44.965
En la Comunidad Valenciana

54
00:02:45.015 --> 00:02:47.915
vimos que se centra en la 
educación inclusiva, 

55
00:02:47.965 --> 00:02:52.610
pero pasan por alto algunos niños 
con este tipo de necesidades. 

56
00:02:52.870 --> 00:02:56.285
El Principado de Asturias sí que 
tiene un programa específico 

57
00:02:56.335 --> 00:02:58.510
de detección de este 
tipo de alumnado. 

58
00:02:59.120 --> 00:03:01.453
¿Cuál es la situación ahora 
mismo en el doctorado? 

59
00:03:01.520 --> 00:03:06.520
Pues queremos elaborar un 
instrumento, un cuestionario, 

60
00:03:06.820 --> 00:03:09.035
para que el profesor sepa,

61
00:03:09.085 --> 00:03:13.675
o el profesor de alguna manera pueda 
ver cómo trata este tipo 

62
00:03:13.725 --> 00:03:14.311
de alumnado.

63
00:03:14.720 --> 00:03:15.760
Pasamos por aquí.

64
00:03:16.340 --> 00:03:19.820
Lo primero que hacemos es definir 
qué son las altas capacidades. 

65
00:03:19.900 --> 00:03:23.355
Los sujetos con altas capacidades 
son aquellos alumnos, 

66
00:03:23.405 --> 00:03:25.855
aquel alumnado que demuestra 
en determinados momentos 

67
00:03:25.905 --> 00:03:29.735
y bajo ciertas circunstancias un 
nivel de aptitud o desempeño 

68
00:03:29.785 --> 00:03:34.255
sobresaliente en uno o más dominios 
no necesariamente académicos 

69
00:03:34.305 --> 00:03:36.915
en relación con su edad, 
con su experiencia 

70
00:03:36.965 --> 00:03:38.140
y con su entorno.

71
00:03:38.320 --> 00:03:39.420
¿Eso qué quiere decir?

72
00:03:39.540 --> 00:03:41.929
¿Las altas capacidades no es 
algo con lo que se nace? 

73
00:03:42.090 --> 00:03:44.685
Sino que es un constructo 
muy complejo 

74
00:03:44.735 --> 00:03:46.505
en el que intervienen 
muchos factores, 

75
00:03:46.555 --> 00:03:49.665
como muchos de los factores nos 
lo han demostrado a lo largo 

76
00:03:49.715 --> 00:03:53.030
de la literatura científica.

77
00:03:55.590 --> 00:03:58.705
¿Cuál es el reto, entonces, que 
nosotros como profesores, 

78
00:03:58.755 --> 00:04:01.397
como pedagogos, tenemos en el 
sistema educativo actual? 

79
00:04:01.990 --> 00:04:06.485
Pues identificar y atender 
a los alumnos de verdad 

80
00:04:06.535 --> 00:04:08.885
con las altas capacidades 
intelectuales, 

81
00:04:08.935 --> 00:04:11.450
partiendo desde las edades 
más tempranas. 

82
00:04:11.650 --> 00:04:13.485
¿Por qué en educación infantil?

83
00:04:13.535 --> 00:04:14.905
¿Por qué es un periodo crítico?

84
00:04:14.955 --> 00:04:17.325
Pues como todos sabemos, 
en esas edades 

85
00:04:17.375 --> 00:04:21.769
los niños a nivel neurológico tienen 
una plasticidad enorme, 

86
00:04:21.950 --> 00:04:24.630
que hace que sea un momento 
fundamental, 

87
00:04:24.990 --> 00:04:26.725
un momento clave para que los niños

88
00:04:26.775 --> 00:04:29.139
desarrollen todas sus habilidades 
y capacidades. 

89
00:04:31.410 --> 00:04:34.390
Como punto de partida, ¿qué 
analizamos o qué vimos? 

90
00:04:34.630 --> 00:04:38.715
Que realmente no hay herramientas 
específicas con que el profesorado, 

91
00:04:38.765 --> 00:04:40.365
incluso los departamentos 
de orientación, 

92
00:04:40.415 --> 00:04:43.090
puedan trabajar con este 
tipo de alumnado. 

93
00:04:43.230 --> 00:04:46.565
Sí que hay algunas escalas, sí que 
hay algunos instrumentos, 

94
00:04:46.615 --> 00:04:49.955
pero sobre todo orientados a partir 
del alumnado de primaria, 

95
00:04:50.005 --> 00:04:50.830
más mayores.

96
00:04:52.360 --> 00:04:53.015
¿Esto qué hace?

97
00:04:53.065 --> 00:04:57.195
Que a veces en los centros muchas 
veces hay una inercia escolar 

98
00:04:57.245 --> 00:05:00.480
que dificulta la identificación de 
este colectivo del alumnado. 

99
00:05:01.080 --> 00:05:05.875
Muchas veces en infantil pasa 
también en otro tipo de circunstancias 

100
00:05:05.925 --> 00:05:10.555
que se espera a cursos superiores

101
00:05:10.605 --> 00:05:13.055
o a primaria para realizar 
un análisis, 

102
00:05:13.105 --> 00:05:14.913
una detección de este 
tipo de alumnado. 

103
00:05:15.160 --> 00:05:18.680
Y otro factor clave, otro 
factor que realmente. 

104
00:05:19.160 --> 00:05:24.055
Es decisivo a la hora de cómo se 
enfrentan nuestros profesores 

105
00:05:24.105 --> 00:05:28.255
o cómo se enfrentan nuestros 
orientadores ante un caso 

106
00:05:28.305 --> 00:05:31.940
de un alumno con altas capacidades 
es la formación insuficiente. 

107
00:05:32.480 --> 00:05:35.515
Poco a poco se van realizando 
acciones formativas 

108
00:05:35.565 --> 00:05:39.195
pero se considera que todavía no 
ha llegado al nivel necesario 

109
00:05:39.245 --> 00:05:43.875
o al nivel para que los profesores 
obtengan una competencia suficiente 

110
00:05:43.925 --> 00:05:48.560
para atender adecuadamente a 
este colectivo de alumnos. 

111
00:05:50.760 --> 00:05:55.760
En esta gráfica podemos ver cuál 
es el nivel de detección 

112
00:05:56.080 --> 00:05:58.595
o de prevalencia del alumnado 
con altas capacidades 

113
00:05:58.645 --> 00:06:00.540
según las comunidades autónomas.

114
00:06:01.700 --> 00:06:06.700
Simplemente vemos que es muy 
disperso de unas comunidades autónomas 

115
00:06:06.780 --> 00:06:09.255
a otras y sí que hay una correlación

116
00:06:09.305 --> 00:06:14.020
entre aquellas comunidades que hay 
unos procesos de detección claros. 

117
00:06:14.460 --> 00:06:17.815
Se ve que también hay una atención 
mucho más definida 

118
00:06:17.865 --> 00:06:21.335
y un diagnóstico mucho más elevado 
respecto a otras comunidades 

119
00:06:21.385 --> 00:06:21.940
autónomas.

120
00:06:22.140 --> 00:06:27.140
Aún así, como vemos, no supera 
el 0,20 en Asturias 

121
00:06:27.540 --> 00:06:31.835
cuando muchas investigaciones dicen 
que el alumnado con altas capacidades 

122
00:06:31.885 --> 00:06:33.815
ronda en torno al 2%,

123
00:06:33.865 --> 00:06:38.075
con lo cual aún nos queda muchísimo 
camino por recorrer 

124
00:06:38.125 --> 00:06:40.060
y mucho por hacer,

125
00:06:40.140 --> 00:06:42.084
tanto desde el punto de 
la investigación. 

126
00:06:42.450 --> 00:06:45.530
Como desde el punto docente 
o de la escuela. 

127
00:06:45.950 --> 00:06:49.545
La media ahora mismo 
está en el 0,03%, 

128
00:06:49.595 --> 00:06:54.570
346 de un total de 1.106.695 
escolares. 

129
00:06:56.890 --> 00:07:01.845
Realmente es una cifra muy inferior 
a lo que debería 

130
00:07:01.895 --> 00:07:06.870
ser si tuviéramos unos protocolos y 
unos sistemas de detección precoz 

131
00:07:07.050 --> 00:07:09.930
más acordes con la realidad 
de estos alumnos. 

132
00:07:12.650 --> 00:07:16.155
Por otra parte, tenemos una 
normativa en la que sí, 

133
00:07:16.205 --> 00:07:19.965
ya se recogen las altas capacidades 
como un colectivo de alumnos 

134
00:07:20.015 --> 00:07:22.770
a los que hay que atender 
de forma específica. 

135
00:07:22.990 --> 00:07:26.490
Tenemos medidas, tenemos desarrollos 
curriculares, 

136
00:07:26.630 --> 00:07:31.505
pero esta normativa está muy lejana 
de la realidad que vemos 

137
00:07:31.555 --> 00:07:33.890
en los colegios, en los centros.

138
00:07:34.140 --> 00:07:37.755
Yo ahora mismo tengo la suerte 
de trabajar visitando 

139
00:07:37.805 --> 00:07:40.715
a varios colegios, varios 
centros y las altas 

140
00:07:40.765 --> 00:07:43.200
capacidades sí que ya 
cuentan con ella, 

141
00:07:43.260 --> 00:07:48.195
pero realmente no hay protocolos, 
no hay planes específicos 

142
00:07:48.245 --> 00:07:49.275
de forma generalizada.

143
00:07:49.325 --> 00:07:51.467
Sí que hay centros donde 
lo podemos encontrar, 

144
00:07:51.520 --> 00:07:53.200
pero es algo muy puntual todavía.

145
00:07:53.460 --> 00:07:56.355
O son experiencias, a lo 
mejor un profesor, 

146
00:07:56.405 --> 00:07:57.720
una persona, un curso,

147
00:07:57.840 --> 00:08:01.660
pero hay muy pocos centros en los 
que haya planes generalizados, ¿no? 

148
00:08:05.720 --> 00:08:09.155
Otros condicionantes de la realidad 
de las aulas que nos encontramos 

149
00:08:09.205 --> 00:08:11.200
con nuestros profesores y profesoras.

150
00:08:11.460 --> 00:08:15.680
La actitud del profesorado hacia 
las altas capacidades. 

151
00:08:16.000 --> 00:08:20.620
Ahí vemos que muchos profes 
todavía, a día de hoy, 

152
00:08:20.700 --> 00:08:24.475
relacionan la alta capacidad 
con niños muy brillantes, 

153
00:08:24.525 --> 00:08:26.255
con niños que sacan muy buenas notas,

154
00:08:26.305 --> 00:08:29.115
incluso con un comportamiento 
ejemplar 

155
00:08:29.165 --> 00:08:32.260
nada más lejos de la realidad, ¿no?

156
00:08:32.599 --> 00:08:36.615
En infantil, en concreto, a veces 
ese diagnóstico es erróneo 

157
00:08:36.664 --> 00:08:40.700
porque tendemos antes a pensar 
que hay un DDH, 

158
00:08:40.880 --> 00:08:44.600
hay un problema de conducta, a 
pensar que hay unas altas capacidades. 

159
00:08:44.660 --> 00:08:49.660
Por otro lado, la precocidad se 
considera que es algo madurativo. 

160
00:08:50.580 --> 00:08:53.155
Bueno, hay que esperar un poquito 
estos niños a ver cómo van, 

161
00:08:53.205 --> 00:08:55.500
cómo se desarrollan y el diagnóstico 
ya se hará. 

162
00:08:55.910 --> 00:08:58.545
Más adelante, cuando como hemos 
comentado anteriormente, 

163
00:08:58.595 --> 00:09:00.325
los primeros años son claves,

164
00:09:00.375 --> 00:09:03.330
son fundamentales para trabajar 
con nuestros niños. 

165
00:09:04.030 --> 00:09:09.010
Presencia de mitos y creencias 
en el profesorado. 

166
00:09:09.330 --> 00:09:11.990
El tema de las notas, lo que 
os he comentado antes, 

167
00:09:12.090 --> 00:09:17.090
y también relacionamos el 
comportamiento con el rendimiento 

168
00:09:17.570 --> 00:09:19.010
de este alumnado.

169
00:09:19.480 --> 00:09:22.280
Las percepciones de autoeficacia 
del profesorado. 

170
00:09:22.380 --> 00:09:26.075
Uno de los ítems que se 
han estado barajando 

171
00:09:26.125 --> 00:09:28.795
en muchas investigaciones en 
instrumentos anteriores 

172
00:09:28.845 --> 00:09:32.675
es que realmente el profesorado 
no se ve con capacidad 

173
00:09:32.725 --> 00:09:35.680
para detectar niños con autoeficacia.

174
00:09:35.960 --> 00:09:38.020
Con esta circunstancia pedagógica,

175
00:09:38.160 --> 00:09:42.280
al final también consideran que 
eso tiene muchos niños, 

176
00:09:42.500 --> 00:09:45.375
no pueden, lo derivan y realmente 
es algo muy complejo 

177
00:09:45.425 --> 00:09:46.700
de ver y de valorar.

178
00:09:46.880 --> 00:09:49.380
Y las estrategias de intervención 
docente. 

179
00:09:49.560 --> 00:09:51.980
Está demostrado que hay determinados 
recursos, 

180
00:09:52.240 --> 00:09:55.575
metodologías y propuestas 
pedagógicas que son más efectivas 

181
00:09:55.625 --> 00:09:57.140
con este colectivo de alumnos.

182
00:09:58.100 --> 00:10:00.800
Todo lo que tiene que ver con 
el pensamiento crítico, 

183
00:10:00.860 --> 00:10:03.915
los proyectos de aprendizaje, 
pues aquellas metodologías 

184
00:10:03.965 --> 00:10:06.935
que de alguna manera permiten 
a estos alumnos llegar 

185
00:10:06.985 --> 00:10:09.315
hasta donde quieren llegar 
y sobre todo atendiendo 

186
00:10:09.365 --> 00:10:11.515
a sus intereses, que es 
algo fundamental 

187
00:10:11.565 --> 00:10:14.660
también para trabajar con el 
alumnado con altas capacidades. 

188
00:10:17.040 --> 00:10:20.955
El método que se ha seguido para 
realizar este instrumento 

189
00:10:21.005 --> 00:10:22.915
es, primero, partir de un 
estudio cuantitativo, 

190
00:10:22.965 --> 00:10:24.635
descriptivo y de corte transversal.

191
00:10:24.685 --> 00:10:28.360
Y la investigación se ha 
estructurado en tres fases. 

192
00:10:28.420 --> 00:10:31.115
Primero, se ha hecho una 
revisión bibliográfica 

193
00:10:31.165 --> 00:10:33.355
de distintos instrumentos,

194
00:10:33.405 --> 00:10:38.295
distintos cuestionarios que ya miden 
la valoración del profesorado 

195
00:10:38.345 --> 00:10:41.595
en relación a las altas capacidades, 
la sensación de autoeficacia 

196
00:10:41.645 --> 00:10:43.400
y también los mitos y creencias.

197
00:10:43.900 --> 00:10:48.900
A partir de ahí se ha diseñado un 
instrumento y en ese momento 

198
00:10:49.260 --> 00:10:50.639
es donde estamos ahora mismo.

199
00:10:50.690 --> 00:10:53.895
Hay un instrumento y esto 
se va a realizar 

200
00:10:53.945 --> 00:10:58.420
el juicio de expertos para 
terminar de definirlo, 

201
00:10:58.540 --> 00:11:02.635
de acertarlo y realmente 
poder trabajar con él 

202
00:11:02.685 --> 00:11:04.100
y pasarlo al profesorado.

203
00:11:04.390 --> 00:11:06.945
Una vez que este instrumento 
que se ha hecho ad hoc, 

204
00:11:06.995 --> 00:11:09.385
por supuesto basándonos en 
estudios anteriores, 

205
00:11:09.435 --> 00:11:11.885
la idea es hacer un pilotaje 
en primer lugar 

206
00:11:11.935 --> 00:11:16.910
con una muestra de profesorado y 
luego ya pasarlo a nivel nacional 

207
00:11:18.350 --> 00:11:22.145
a los colegios que podamos tanto 
de colegios concertados 

208
00:11:22.195 --> 00:11:24.190
y colegios también públicos.

209
00:11:27.010 --> 00:11:29.565
Lo que comentaba anteriormente, 
el cuestionario se denomina 

210
00:11:29.615 --> 00:11:31.625
Cuestionario sobre Percepción 
y Formación 

211
00:11:31.675 --> 00:11:35.265
en Altas Capacidades del Profesorado 
de Educación Infantil y ahora mismo 

212
00:11:35.315 --> 00:11:38.210
está en fase de desarrollo e 
instrumentación metodológica. 

213
00:11:39.770 --> 00:11:40.881
¿Qué características?

214
00:11:41.170 --> 00:11:44.330
Este cuestionario autoinformado 
tiene 30 ítems, 

215
00:11:44.490 --> 00:11:47.245
sí que se pretende o hemos 
estado trabajando 

216
00:11:47.295 --> 00:11:50.510
para que tenga una arquitectura 
y coherencia interna. 

217
00:11:50.970 --> 00:11:54.345
La gran diferencia respecto 
a otros instrumentos 

218
00:11:54.395 --> 00:11:56.485
o herramientas es que es una 
herramienta específica 

219
00:11:56.535 --> 00:11:59.210
para el profesorado de 
educación infantil. 

220
00:11:59.600 --> 00:12:04.195
Y realmente se ha basado en 
un mapeo, en un análisis 

221
00:12:04.245 --> 00:12:07.155
de las necesidades que se han 
detectado en el profesorado 

222
00:12:07.205 --> 00:12:10.335
y sobre todo en la revisión 
sistemática que hay en relación 

223
00:12:10.385 --> 00:12:12.040
a este tema, a este contenido.

224
00:12:12.660 --> 00:12:16.395
Y luego también la operativización 
de las dimensiones. 

225
00:12:16.445 --> 00:12:20.715
Se ha intentado integrar, cohesionar 
algunas variables 

226
00:12:20.765 --> 00:12:23.100
que de alguna manera tenían 
cierta dispersión. 

227
00:12:24.910 --> 00:12:27.705
Las dimensiones claves que trabaja 
este cuestionario 

228
00:12:27.755 --> 00:12:31.945
son las variables sociodemográficas, 
la gestión autonómica 

229
00:12:31.995 --> 00:12:35.990
y de centro, las actitudes y mitos, 
la formación y autoeficacia, 

230
00:12:36.190 --> 00:12:39.045
las estrategias de intervención 
y la percepción 

231
00:12:39.095 --> 00:12:40.310
del entorno familiar.

232
00:12:40.840 --> 00:12:42.355
Ahora voy a hacer una 
breve explicación 

233
00:12:42.405 --> 00:12:43.307
de cada una de ellas.

234
00:12:43.357 --> 00:12:45.755
Variables sociodemográficas 
contextuales, 

235
00:12:45.805 --> 00:12:48.815
pues realmente la que nos 
van a permitir luego 

236
00:12:48.865 --> 00:12:52.215
ver si hay algún tipo de variables 
que influyen en esa percepción, 

237
00:12:52.265 --> 00:12:53.815
en esa valoración del profesorado.

238
00:12:53.865 --> 00:12:58.680
Pues sexo, edad, también la 
titularidad del centro, 

239
00:12:58.860 --> 00:13:02.700
la experiencia del profesorado, 
la relación ratio-alumnado, 

240
00:13:02.780 --> 00:13:06.235
ese tipo de variables que 
pueden condicionar 

241
00:13:06.285 --> 00:13:08.420
las respuestas del profesorado.

242
00:13:10.300 --> 00:13:13.600
Formación y percepción de 
autoeficacia profesional. 

243
00:13:14.500 --> 00:13:18.875
Ahí lo que se pretende analizar es 
si la formación que han recibido 

244
00:13:18.925 --> 00:13:21.035
los profesores tiene algún 
tipo de impacto 

245
00:13:21.085 --> 00:13:23.675
o de influencia en la atención 
de sus alumnos 

246
00:13:23.725 --> 00:13:25.140
con altas capacidades.

247
00:13:25.580 --> 00:13:28.095
Aquí sí que hemos visto también 
que depende mucho 

248
00:13:28.145 --> 00:13:33.120
de las directrices autonómicas 
y de las medidas 

249
00:13:34.160 --> 00:13:37.360
de detección iniciales que tenga 
cada comunidad autónoma, ¿no? 

250
00:13:39.910 --> 00:13:40.565
Por otra parte,

251
00:13:40.615 --> 00:13:45.165
sería qué conoce el profesorado 
respecto a la gestión autonómica 

252
00:13:45.215 --> 00:13:46.090
y de centro.

253
00:13:46.310 --> 00:13:50.705
En algunos centros sí que 
comprobamos que es algo 

254
00:13:50.755 --> 00:13:52.845
casi que lleva al departamento 
de orientación 

255
00:13:52.895 --> 00:13:57.085
y en otros colegios hay profesores, 
hay formación y ellos mismos 

256
00:13:57.135 --> 00:14:01.050
tienen también alguna herramienta 
para detectar este tipo de alumnado. 

257
00:14:01.850 --> 00:14:06.285
Una de las principales quejas que 
nos han mostrado los profesores 

258
00:14:06.335 --> 00:14:08.625
también es la cantidad 
de carga burocrática 

259
00:14:08.675 --> 00:14:13.105
que hay detrás de la identificación 
de este tipo de alumnado 

260
00:14:13.155 --> 00:14:17.805
y muchas veces en ese tiempo 
se pierden alumnos, 

261
00:14:17.855 --> 00:14:19.645
se pierden años, cambian 
de profesorado 

262
00:14:19.695 --> 00:14:23.670
y realmente no se llega a actuar 
en el aula con el alumnado. 

263
00:14:26.610 --> 00:14:28.135
Pasamos a la cuarta dimensión,

264
00:14:28.185 --> 00:14:31.310
que son las estrategias de 
intervención en el aula. 

265
00:14:31.610 --> 00:14:35.405
Aquí, como comentaba anteriormente, 
nos centraremos más en qué hace 

266
00:14:35.455 --> 00:14:38.475
el profesor con estos niños dentro 
del aula ordinaria, 

267
00:14:38.525 --> 00:14:42.365
qué tipo de metodologías utiliza, 
qué estrategias didácticas 

268
00:14:42.415 --> 00:14:45.410
pone en juego, el enriquecimiento 
curricular, 

269
00:14:45.510 --> 00:14:47.990
si realmente se hace, no se 
hace, qué tipo se hace, 

270
00:14:48.050 --> 00:14:49.705
hay tres tipos de enriquecimiento 
curricular, 

271
00:14:49.755 --> 00:14:52.385
pues realmente esta parte 
del cuestionario, 

272
00:14:52.435 --> 00:14:56.245
pues el objetivo es analizar cómo 
están trabajando estos profesores 

273
00:14:56.295 --> 00:14:59.585
con los niños a nivel de aula y si 
hay algún tipo de estrategia 

274
00:14:59.635 --> 00:15:01.045
metodológica o curricular

275
00:15:01.095 --> 00:15:04.270
que sea más efectiva con 
nuestros niños. 

276
00:15:06.320 --> 00:15:09.075
La quinta dimensión es más subjetiva

277
00:15:09.125 --> 00:15:13.360
y se refiere sobre todo a las 
actitudes y mitos del profesorado. 

278
00:15:13.460 --> 00:15:18.035
Sí que se ha comprobado que hace 
que algunos mitos y creencias 

279
00:15:18.085 --> 00:15:22.455
predispongan a los docentes hacia 
este tipo de alumnado 

280
00:15:22.505 --> 00:15:24.760
e incluso su intervención didáctica.

281
00:15:26.820 --> 00:15:29.605
La sexta dimensión también muy 
importante y relevante, 

282
00:15:29.655 --> 00:15:33.035
sobre todo en toda la etapa 
escolar, pero en infantil 

283
00:15:33.085 --> 00:15:37.360
pensamos que con más incidencia, 
es el entorno familiar. 

284
00:15:39.100 --> 00:15:43.100
Se aborda el clima de colaboración 
entre la familia y la escuela, 

285
00:15:43.420 --> 00:15:45.855
explorando si el docente 
percibe confianza 

286
00:15:45.905 --> 00:15:48.060
o, por el contrario, una 
presión excesiva. 

287
00:15:48.120 --> 00:15:53.120
En muchas ocasiones las familias 
tienen expectativas con sus hijos. 

288
00:15:53.940 --> 00:15:58.940
Les cuesta mucho admitir 
que hay de todo tipo. 

289
00:16:00.020 --> 00:16:01.631
Hay familias en las que realmente.

290
00:16:02.210 --> 00:16:06.465
Piensan que no hay altas capacidades 
porque lo asocian a ese rendimiento 

291
00:16:06.515 --> 00:16:10.165
y sí que otro tipo de 
a lo mejor señales 

292
00:16:10.215 --> 00:16:12.805
o evidencias que no son tan claras 
nos están demostrando 

293
00:16:12.855 --> 00:16:17.125
que detrás puede haber un caso 
de altas capacidades 

294
00:16:17.175 --> 00:16:21.705
o por el contrario pues familias 
que exigen al docente 

295
00:16:21.755 --> 00:16:25.385
o al profesorado que pongan en 
marcha medidas muy concretas, 

296
00:16:25.435 --> 00:16:28.825
muy específicas, que incluso a veces 
han consultado en redes 

297
00:16:28.875 --> 00:16:29.950
o le han contado.

298
00:16:30.090 --> 00:16:32.785
Bueno, ahora mismo estamos en un 
momento un poco complicado, 

299
00:16:32.835 --> 00:16:35.445
por lo que hemos analizado hasta 
ahora, entre familias, 

300
00:16:35.495 --> 00:16:37.081
colegios, asociaciones también.

301
00:16:37.350 --> 00:16:38.050
Y bueno,

302
00:16:38.110 --> 00:16:40.805
ahí pensamos que es importante 
que haya una colaboración 

303
00:16:40.855 --> 00:16:44.365
entre todos los ámbitos 
y todas las personas, 

304
00:16:44.415 --> 00:16:48.670
todos los agentes que de alguna 
manera participan en este proceso. 

305
00:16:51.700 --> 00:16:53.555
Actualmente, como comentaba 
anteriormente, 

306
00:16:53.605 --> 00:16:57.575
estamos en un proceso de validación 
de contenidos mediante juicio 

307
00:16:57.625 --> 00:16:58.495
de expertos.

308
00:16:58.545 --> 00:17:00.180
Ahí tiene dos fases.

309
00:17:00.840 --> 00:17:05.839
Primero se ha pasado el instrumento 
para que hagan su evaluación 

310
00:17:06.020 --> 00:17:08.935
y en función de las respuestas 
haremos una segunda vuelta 

311
00:17:08.985 --> 00:17:11.540
para cerrar el cuestionario.

312
00:17:12.300 --> 00:17:15.194
Los datos derivados de este 
consenso de expertos 

313
00:17:15.245 --> 00:17:19.439
se procesarán cuantitativamente 
mediante el coeficiente de Aliquen. 

314
00:17:22.310 --> 00:17:23.704
Lo que comentaba anteriormente,

315
00:17:23.755 --> 00:17:25.845
la revisión técnica y 
pilotaje lógico, 

316
00:17:25.895 --> 00:17:29.030
antes de pasar el cuestionario 
a nivel general, 

317
00:17:29.090 --> 00:17:33.905
se va a hacer un pilotaje con 
un muestreo más simple 

318
00:17:33.955 --> 00:17:37.545
y ahí lo que se busca sobre 
todo es buscar que haya 

319
00:17:37.595 --> 00:17:40.681
concordancia entre los ítems y los 
objetivos de la investigación, 

320
00:17:40.790 --> 00:17:44.525
de forma que podamos anticipar 
que la herramienta 

321
00:17:44.575 --> 00:17:45.772
realmente sea funcional,

322
00:17:45.910 --> 00:17:50.890
sea útil y que cumpla los objetivos 
de nuestra investigación. 

323
00:17:52.310 --> 00:17:55.550
Con el propósito de mitigar el sesgo 
de deshabilidad social, 

324
00:17:55.850 --> 00:17:59.025
también se ha optado por una 
redacción proyectiva 

325
00:17:59.075 --> 00:17:59.730
indirecta.

326
00:17:59.810 --> 00:18:03.245
Se ha intentado eliminar 
aquel vocabulario 

327
00:18:03.295 --> 00:18:06.325
y aquellas expresiones que de alguna 
manera sean más subjetivas 

328
00:18:06.375 --> 00:18:10.905
o que reflejen alguna 
intencionalidad por parte 

329
00:18:10.955 --> 00:18:13.830
de las personas que han participado 
en la elaboración. 

330
00:18:13.910 --> 00:18:15.265
Se ha intentado que sea objetivo,

331
00:18:15.315 --> 00:18:20.290
que sea, por supuesto, contrastado 
en fuentes científicas, 

332
00:18:20.490 --> 00:18:21.830
en literatura científica,

333
00:18:22.160 --> 00:18:26.260
y que dé libertad de respuesta 
al profesorado. 

334
00:18:29.600 --> 00:18:30.822
¿Qué nos gustaría, bueno,

335
00:18:30.900 --> 00:18:32.880
o qué nos hemos planteado 
al principio? 

336
00:18:33.080 --> 00:18:34.995
¿Cuáles son los resultados 
empíricos deseados? 

337
00:18:35.045 --> 00:18:37.895
También un poco en base 
a las conclusiones 

338
00:18:37.945 --> 00:18:39.476
del primer artículo que hicimos.

339
00:18:40.760 --> 00:18:42.325
Pensamos que, o buscamos,

340
00:18:42.375 --> 00:18:45.495
que haya una correlación positiva 
significativamente alta 

341
00:18:45.545 --> 00:18:48.435
entre los niveles de formación 
específica en altas capacidades 

342
00:18:48.485 --> 00:18:52.960
y los índices de alta eficacia 
docente en la detección temprana. 

343
00:18:53.580 --> 00:18:57.420
En este sentido, se considera 
que la formación. 

344
00:18:58.750 --> 00:19:03.750
Directamente impacta en la atención 
de este alumnado por otra parte 

345
00:19:05.010 --> 00:19:09.465
hay una tendencia a identificar la 
carga burocrática autonómica 

346
00:19:09.515 --> 00:19:13.065
y las ratios elevadas como los 
principales factores inhibidores 

347
00:19:13.115 --> 00:19:15.812
para la apertura de expedientes 
oficiales de derivación. 

348
00:19:16.950 --> 00:19:19.945
En este punto ahora estamos 
investigando 

349
00:19:19.995 --> 00:19:22.070
porque justo la ratio,

350
00:19:22.250 --> 00:19:26.665
hay algunos estudios que nos dicen 
que la ratio no tiene tanto impacto 

351
00:19:26.715 --> 00:19:29.870
ni tanta influencia como 
nos pensamos. 

352
00:19:30.590 --> 00:19:35.590
De forma habitual sí que 
se ha señalado, 

353
00:19:35.890 --> 00:19:38.145
se ha identificado la ratio 
como un factor clave 

354
00:19:38.195 --> 00:19:42.050
y hay algunos estudios que 
lo contradicen un poco. 

355
00:19:42.190 --> 00:19:44.965
Entonces, bueno, tenemos que seguir 
analizando en ese tema. 

356
00:19:45.015 --> 00:19:47.770
Persistencia de sesgos y 
mitos tradicionales. 

357
00:19:47.830 --> 00:19:48.865
Y por último,

358
00:19:48.915 --> 00:19:51.850
la variabilidad significativa 
en la disposición docente, 

359
00:19:51.910 --> 00:19:54.605
influenciada de forma directa 
por la percepción 

360
00:19:54.655 --> 00:19:57.170
y el acompañamiento del 
entorno familiar. 

361
00:20:00.280 --> 00:20:03.740
¿Cuáles serían los siguientes 
pasos a dar? 

362
00:20:03.860 --> 00:20:06.405
La validación de ese instrumento,

363
00:20:06.455 --> 00:20:10.135
un análisis del constructo 
de ese instrumento 

364
00:20:10.185 --> 00:20:13.115
y por supuesto la aplicación 
con los docentes 

365
00:20:13.165 --> 00:20:15.440
y a partir de ahí, en función 
de los resultados, 

366
00:20:15.720 --> 00:20:19.220
ver qué aspectos tendríamos 
que seguir trabajando, 

367
00:20:19.460 --> 00:20:22.415
ver las limitaciones también 
del estudio para realizar 

368
00:20:22.465 --> 00:20:27.440
investigaciones posteriores y sobre 
todo favorecer la atención 

369
00:20:27.900 --> 00:20:28.790
a los estudiantes.

370
00:20:28.840 --> 00:20:31.510
A este alumnado, a este colectivo.

371
00:20:31.690 --> 00:20:32.570
Eso sería.

372
00:20:32.710 --> 00:20:33.205
Gracias.

373
00:20:33.255 --> 00:20:35.028
Muchísimas gracias a ti, María Pilar.

374
00:20:37.090 --> 00:20:39.625
No sé si hay alguna cuestión, 
algo que. 

375
00:20:39.675 --> 00:20:40.150
Sí.

376
00:20:43.750 --> 00:20:48.750
No suena ahora, no.

377
00:20:51.370 --> 00:20:51.870
Sí.

378
00:21:13.550 --> 00:21:18.030
Si quieres hablar aquí y así los 
compañeros de la cancha. 

379
00:21:21.920 --> 00:21:24.560
Bueno, te voy a hacer 
una doble pregunta, 

380
00:21:24.720 --> 00:21:29.715
ya que sé que en tu caso tienes 
experiencia desde, 

381
00:21:29.765 --> 00:21:34.760
como diríamos en el argot de toreo, 
desde abajo y desde arriba, 

382
00:21:37.260 --> 00:21:38.600
desde los dos lados.

383
00:21:39.380 --> 00:21:44.380
¿Realmente crees que se puede al 
menos vislumbrar con estos estudios 

384
00:21:45.500 --> 00:21:46.795
y todo lo que estáis preparando?

385
00:21:46.845 --> 00:21:51.695
Si alguna de estas manifestaciones 
de las altas capacidades 

386
00:21:51.745 --> 00:21:53.955
fuera de los mitos como 
tú transmitías, 

387
00:21:54.005 --> 00:21:56.355
que parece que es que el 
niño que es muy listo 

388
00:21:56.405 --> 00:21:59.700
es que siempre saca buenas notas y 
es el mejor en actitudes, ¿no? 

389
00:22:00.300 --> 00:22:04.855
¿Qué tipo de rasgo podría 
ser más identificativo 

390
00:22:04.905 --> 00:22:08.235
para que se introdujera 
en la formación 

391
00:22:08.285 --> 00:22:13.260
de ese profesorado que realmente es 
el que, si no está preparado, 

392
00:22:14.280 --> 00:22:16.240
no va a saber distinguir?

393
00:22:16.360 --> 00:22:21.000
Si buscas algo que a ti te ha 
servido para llegar hasta aquí. 

394
00:22:21.680 --> 00:22:25.835
Pues son alumnos que piensan 
fuera de la caja, 

395
00:22:25.885 --> 00:22:29.545
como digo yo, hacen preguntas 
muy inusuales, 

396
00:22:29.595 --> 00:22:32.175
tienen razonamientos que no 
son propios de la edad 

397
00:22:32.225 --> 00:22:35.835
y también algo que por desgracia nos 
hemos encontrado muchas veces 

398
00:22:35.885 --> 00:22:38.735
son niños con problemas de conducta,

399
00:22:38.785 --> 00:22:40.660
con problemas de relaciones sociales.

400
00:22:41.720 --> 00:22:43.609
Con dificultades a nivel 
de autoestima. 

401
00:22:43.780 --> 00:22:47.955
Entonces ese tipo de cosas que desde 
nuestro punto de vista son claves, 

402
00:22:48.005 --> 00:22:49.655
muchas veces se pasa desapercibida.

403
00:22:49.705 --> 00:22:53.375
Nos centramos mucho en lo académico, 
en los contenidos, en el conocimiento 

404
00:22:53.425 --> 00:22:55.780
y muy poco en la parte 
emocional y social. 

405
00:22:56.060 --> 00:22:57.840
Yo creo que es un punto muy difícil.

406
00:22:57.980 --> 00:23:01.255
Yo siempre digo que son niños 
que se sacan el carnet 

407
00:23:01.305 --> 00:23:02.224
y tienen un Ferrari.

408
00:23:02.470 --> 00:23:06.465
Entonces, a veces es muy difícil 
para ellos manejar la circunstancia 

409
00:23:06.515 --> 00:23:09.685
y manejar también su no 
saben lo que sienten, 

410
00:23:09.735 --> 00:23:10.765
no saben cómo se comportan.

411
00:23:10.815 --> 00:23:12.205
Y aparte cada niño es diferente.

412
00:23:12.255 --> 00:23:15.525
Muchas veces intentamos clasificar, 
pasa con las altas capacidades 

413
00:23:15.575 --> 00:23:16.090
y con todo.

414
00:23:16.310 --> 00:23:19.765
Lo queremos clasificar y cada niño 
tiene una particularidad distinta 

415
00:23:19.815 --> 00:23:21.625
y cada niño tiene una forma 
de comportarse. 

416
00:23:21.675 --> 00:23:22.875
La parte creativa,

417
00:23:22.925 --> 00:23:25.410
son niños muy, muy, muy, 
muy creativos. 

418
00:23:26.250 --> 00:23:28.270
Y a nivel de razonamiento, 
a nivel mental, 

419
00:23:28.530 --> 00:23:30.705
las conversaciones, los diálogos,

420
00:23:30.755 --> 00:23:32.085
son niños con los que hay que hablar.

421
00:23:32.135 --> 00:23:37.110
Y luego suelen ser también niños con 
un sentido de la justicia muy claro, 

422
00:23:39.430 --> 00:23:44.430
o sea, si algo no lo ven, lo 
defienden, no son niños fáciles, 

423
00:23:44.550 --> 00:23:48.190
al revés, al contrario, 
y se confunden. 

424
00:23:48.920 --> 00:23:52.135
Y realmente cuando vemos un 
niño que es inteligente, 

425
00:23:52.185 --> 00:23:53.385
que sabe debatir,

426
00:23:53.435 --> 00:23:55.455
que luego aparte tiene 
formas diferentes 

427
00:23:55.505 --> 00:23:57.495
de expresarse, no todas las mismas,

428
00:23:57.545 --> 00:24:01.765
pero ves que se expresa con el 
dibujo, con el lenguaje, 

429
00:24:01.815 --> 00:24:03.875
el lenguaje es fundamental en niños 
con altas capacidades, 

430
00:24:03.925 --> 00:24:05.635
pero hay niños que a lo mejor 
a nivel del lenguaje 

431
00:24:05.685 --> 00:24:09.515
tienen un nivel normal, pero 
matemáticas, dibujo, 

432
00:24:09.565 --> 00:24:12.355
niños que ves que tienen 
algo distinto 

433
00:24:12.405 --> 00:24:14.213
y ese relacionamiento 
va más allá, ¿no? 

434
00:24:14.460 --> 00:24:15.500
Y el comportamiento.

435
00:24:15.560 --> 00:24:17.195
De los problemas de conducta, 
muchos niños 

436
00:24:17.245 --> 00:24:22.220
se han diagnosticado con TDAH, estoy 
hablando desde mi experiencia, 

437
00:24:22.920 --> 00:24:24.680
que es muy limitada.

438
00:24:24.860 --> 00:24:26.895
Pero bueno, como me has hablado 
de mi experiencia, 

439
00:24:26.945 --> 00:24:29.595
sí que a veces hay diagnósticos 
erróneos 

440
00:24:29.645 --> 00:24:30.435
y pasa el tiempo.

441
00:24:30.485 --> 00:24:32.135
Por eso también la importancia 
del infantil. 

442
00:24:32.185 --> 00:24:33.455
Es cierto que un diagnóstico

443
00:24:33.505 --> 00:24:35.760
como tal hay que esperar 
a veces más tiempo, 

444
00:24:35.920 --> 00:24:38.055
pero sí que hay rasgos, 
sí que hay indicios 

445
00:24:38.105 --> 00:24:39.755
de que a ese niño le 
tienes que apoyar, 

446
00:24:39.805 --> 00:24:41.840
le tienes que ayudar de 
forma muy concreta. 

447
00:24:44.270 --> 00:24:44.825
Muchas gracias.

448
00:24:44.875 --> 00:24:48.545
Una duda muy concreta, cuando has 
puesto antes el diagrama 

449
00:24:48.595 --> 00:24:51.165
de las distintas comunidades 
autónomas y la prevalencia, 

450
00:24:51.215 --> 00:24:53.470
en casi todas.

451
00:24:58.850 --> 00:25:01.225
Somos las dos profesoras en 
la comunidad autónoma 

452
00:25:01.275 --> 00:25:04.625
del País Vasco y desde mi 
experiencia hemos visto 

453
00:25:04.675 --> 00:25:09.645
que los últimos dos años ha habido 
una tendencia no solo a diagnosticar 

454
00:25:09.695 --> 00:25:12.790
altas capacidades, sino también 
alumnos talentosos. 

455
00:25:13.410 --> 00:25:16.065
¿Sabes si esta tendencia se 
está llevando a cabo 

456
00:25:16.115 --> 00:25:17.930
en alguna otra comunidad educativa?

457
00:25:18.150 --> 00:25:18.650
No sé.

458
00:25:19.650 --> 00:25:23.650
Ahora mismo como alumnos talentosos, 
de momento es altas capacidades. 

459
00:25:23.770 --> 00:25:24.550
Sí que es verdad.

460
00:25:28.680 --> 00:25:30.275
Sí que es verdad que las 
altas capacidades 

461
00:25:30.325 --> 00:25:31.840
no tienen que destacar en todo.

462
00:25:31.940 --> 00:25:33.680
Puede ser en una cosa, dos, tres.

463
00:25:33.940 --> 00:25:37.915
Es que nosotros en infantil tenemos 
un screening que tiene 

464
00:25:37.965 --> 00:25:39.340
un apartado específico.

465
00:25:39.600 --> 00:25:43.255
Dificultades del lenguaje, 
problemas de atención 

466
00:25:43.305 --> 00:25:46.905
y hay un apartado específico que 
es de altas capacidades. 

467
00:25:46.955 --> 00:25:48.718
¿Qué pasa en el profesorado infantil?

468
00:25:48.780 --> 00:25:49.780
Claro, si tú.

469
00:25:51.220 --> 00:25:52.280
Lo marcas.

470
00:25:52.360 --> 00:25:54.749
Lo marcas, tienes que hacer 
un plan personalizado. 

471
00:25:54.840 --> 00:25:56.520
Entonces, ¿qué pasa en infantil?

472
00:25:56.640 --> 00:25:58.120
Bueno, son pequeños.

473
00:25:58.400 --> 00:25:59.555
Eso es una de las.

474
00:25:59.605 --> 00:26:00.235
¿Qué va a pasar?

475
00:26:00.285 --> 00:26:00.780
Eso es.

476
00:26:00.860 --> 00:26:04.775
Pero luego en primero de primaria 
hay otro screening que lo pasan 

477
00:26:04.825 --> 00:26:05.880
los profesores.

478
00:26:06.990 --> 00:26:11.850
Y entonces ahí primero hacen un 
screening el profesorado, 

479
00:26:11.930 --> 00:26:16.930
los que pasan ese screening pasa 
al orientador el orientador 

480
00:26:17.530 --> 00:26:19.630
pasa otras pruebas el cabit,

481
00:26:19.790 --> 00:26:24.790
la familia también eso es la familia 
no, no hay cuestionarios sí, sí, sí, 

482
00:26:25.650 --> 00:26:29.090
pero yo creo que primero pasa 
el orientador cabit, 

483
00:26:29.270 --> 00:26:34.270
crea y luego ya pasaría al centro 
de formación del profesorado 

484
00:26:35.850 --> 00:26:36.406
creo que es.

485
00:26:36.900 --> 00:26:40.700
Y entonces ahí sí que se pasa 
el WIS, etc. Pero claro, 

486
00:26:40.840 --> 00:26:42.675
el profesorado que hace en 
primero de primaria, 

487
00:26:42.725 --> 00:26:46.795
yo voy a marcar, no sé, que 
sea de altas capacidades 

488
00:26:46.845 --> 00:26:50.520
y se vuelve a repetir en sexto de 
primaria de cara a la ESO. 

489
00:26:50.960 --> 00:26:53.180
Entonces, es verdad que hay un boom,

490
00:26:53.280 --> 00:26:55.980
porque luego eso genera unas 
expectativas altas. 

491
00:26:56.360 --> 00:26:58.435
A las familias.

492
00:26:58.485 --> 00:27:03.055
Hay familias que lo toman muy bien, 
incluso que, uy, mi hijo es Y otros 

493
00:27:03.105 --> 00:27:05.980
que dicen, no, ¿qué tienes que hacer?

494
00:27:06.840 --> 00:27:08.640
¿Qué implementación va a haber?

495
00:27:08.840 --> 00:27:10.340
Entonces yo creo que ahí hay una.

496
00:27:11.370 --> 00:27:13.650
Se retrasa, pero claro, 
estás perdiendo años. 

497
00:27:13.890 --> 00:27:17.450
A mí me gustaría saber qué otras 
comunidades autónomas, 

498
00:27:17.530 --> 00:27:20.285
porque claro, estos screenings 
los han implantado, 

499
00:27:20.335 --> 00:27:23.125
pero a mí me gustaría saber un 
poco qué fiabilidad tienen, 

500
00:27:23.175 --> 00:27:25.910
etcétera, que esa información 
a nosotros no nos llega. 

501
00:27:26.150 --> 00:27:29.005
Principado de Asturias y Baleares 
son dos comunidades autónomas 

502
00:27:29.055 --> 00:27:34.030
que tienen medidas específicas, 
instrumentos en infantil. 

503
00:27:35.180 --> 00:27:39.380
El resto tienen enriquecimiento 
curricular, 

504
00:27:39.440 --> 00:27:40.775
pero estas dos en concreto

505
00:27:40.825 --> 00:27:45.800
son las que tienen un protocolo 
más marcado, 

506
00:27:46.420 --> 00:27:47.875
más específico para infantil.

507
00:27:47.925 --> 00:27:51.235
En muchas lo que ocurre es que 
la legislación general 

508
00:27:51.285 --> 00:27:53.200
sí que tiene en cuenta 
a este alumnado, 

509
00:27:53.300 --> 00:27:55.480
pero empiezan sobre todo 
a partir de primaria. 

510
00:27:56.780 --> 00:27:59.920
Infantil todavía queda 
mucho por hacer. 

511
00:27:59.980 --> 00:28:02.840
Bueno, queda mucho por hacer en 
general, pero infantil más.