WEBVTT
0
00:00:00.050 --> 00:00:00.485
Como decía

1
00:00:00.535 --> 00:00:03.050
Silvia, somos Pilar Ledesma 
y Juan Pablo For, 

2
00:00:03.330 --> 00:00:07.690
venimos de un colegio de Alcañiz, 
de Juan Sobrarias, 

3
00:00:07.790 --> 00:00:12.790
y nuestra trayectoria está basada 
un poco en consonancia 

4
00:00:13.590 --> 00:00:17.410
con lo que tú estabas explicando, 
la enseñanza de las lenguas, 

5
00:00:18.150 --> 00:00:19.750
desde la funcionalidad,

6
00:00:19.890 --> 00:00:22.310
desde el uso que hacemos 
de las mismas. 

7
00:00:22.390 --> 00:00:24.970
Y creemos que este apartado 
es muy importante, 

8
00:00:25.270 --> 00:00:27.210
no está totalmente implementado,

9
00:00:27.290 --> 00:00:31.905
todavía persiste un estructuralismo 
muy férreo en las escuelas, 

10
00:00:31.955 --> 00:00:36.930
enseñar por partes y de manera 
fragmentada el lenguaje 

11
00:00:37.310 --> 00:00:37.810
y.

12
00:00:38.780 --> 00:00:43.115
Esto nos animó hace bastantes 
años a empezar a trabajar 

13
00:00:43.165 --> 00:00:44.395
desde la literatura.

14
00:00:44.445 --> 00:00:47.475
Es decir, desde la funcionalidad

15
00:00:47.525 --> 00:00:50.800
y desde el modelo que nos ofrecen 
los textos literarios. 

16
00:00:50.980 --> 00:00:53.680
Y de ahí vimos una oportunidad 
también. 

17
00:00:54.310 --> 00:00:59.310
Para aprender los distintos usos 
y funciones del lenguaje. 

18
00:00:59.590 --> 00:01:02.855
Es decir, cuando queremos hablar del 
mundo, la función referencial, 

19
00:01:02.905 --> 00:01:05.790
o cuando queremos hablar 
de la naturaleza, 

20
00:01:05.850 --> 00:01:09.165
la mejor manera que tenemos 
de enseñar a los niños 

21
00:01:09.215 --> 00:01:13.370
creemos que es utilizando los textos 
informativos y expositivos. 

22
00:01:14.270 --> 00:01:19.270
Trabajar por proyectos y hacer de lo 
lingüístico un eje fundamental 

23
00:01:19.750 --> 00:01:22.710
para que los niños aprendan 
a utilizar la lengua. 

24
00:01:25.220 --> 00:01:27.980
Así con los distintos usos, 
efectivamente. 

25
00:01:28.240 --> 00:01:33.240
Nos vamos a centrar en el 
aprendizaje de las lenguas extranjeras. 

26
00:01:34.240 --> 00:01:36.725
En la trayectoria que hemos llevado,

27
00:01:36.775 --> 00:01:39.580
como os decía, hemos utilizado 
los textos literarios, 

28
00:01:39.640 --> 00:01:44.640
los álbumes ilustrados sobre todo, 
para el aprendizaje del español, 

29
00:01:46.000 --> 00:01:49.135
para el buen uso y el desarrollo 
de la competencia lingüística 

30
00:01:49.185 --> 00:01:51.300
en lengua española.

31
00:01:51.940 --> 00:01:56.595
Y vimos el potencial que tenía 
también como recurso 

32
00:01:56.645 --> 00:02:01.420
y como metodología para aprender 
las otras lenguas. 

33
00:02:02.450 --> 00:02:07.450
La manera que hemos manejado este 
proceso ha sido muy gradual. 

34
00:02:07.950 --> 00:02:11.195
En principio, nuestro colegio, 
que es bilingüe, 

35
00:02:11.245 --> 00:02:16.230
ha intentado manejar los textos, 
ha intentado aproximarse 

36
00:02:16.390 --> 00:02:19.250
a una enseñanza un poco diferenciada,

37
00:02:19.310 --> 00:02:21.490
pero claro, no es fácil.

38
00:02:21.790 --> 00:02:24.170
No es fácil porque hay 
mucha divergencia. 

39
00:02:24.620 --> 00:02:27.985
En la manera de proceder 
de los docentes, 

40
00:02:28.035 --> 00:02:32.035
no hay una unidad metodológica

41
00:02:32.085 --> 00:02:34.740
y ha costado bastante.

42
00:02:35.260 --> 00:02:38.040
De hecho, todavía no está 
del todo implementada. 

43
00:02:38.580 --> 00:02:42.615
Yo empecé a manejar el uso 
de los textos literarios 

44
00:02:42.665 --> 00:02:47.240
para el aprendizaje del francés 
hace dos años en la escuela, 

45
00:02:47.340 --> 00:02:50.840
sabiendo que tenía muy 
poquito tiempo, 

46
00:02:51.000 --> 00:02:53.115
porque son dos sesiones de 
tres cuartos de hora 

47
00:02:53.165 --> 00:02:53.751
en la semana,

48
00:02:54.700 --> 00:02:59.700
incluyendo la cantidad de 
actividades y cosas que tiene ahora la escuela, 

49
00:03:00.240 --> 00:03:03.915
que es un poquito de locura y se 
ve mermada también bastante 

50
00:03:03.965 --> 00:03:08.940
el tiempo de exposición a las 
lenguas y al trabajo cotidiano. 

51
00:03:10.020 --> 00:03:13.115
Esto es bastante grave, pero es 
un hecho que se está dando 

52
00:03:13.165 --> 00:03:15.655
en muchos centros, muchísimas 
actividades 

53
00:03:15.705 --> 00:03:19.955
y muchísimos reclamos por 
parte de todo el mundo 

54
00:03:20.005 --> 00:03:22.255
cuando nuestro cometido 
es enseñar y trabajar 

55
00:03:22.305 --> 00:03:23.669
dentro de la escuela también.

56
00:03:25.420 --> 00:03:30.320
Eso como apunte, justificando 
el poco tiempo que había, 

57
00:03:30.580 --> 00:03:34.495
pero observando que aún con poco 
tiempo los resultados 

58
00:03:34.545 --> 00:03:38.360
han sido bastante interesantes 
y bastante alentadores. 

59
00:03:39.870 --> 00:03:43.850
Este proceso lo llevé 
durante dos años, 

60
00:03:43.950 --> 00:03:47.765
lo hemos llevado durante dos años 
y este año hemos empezado 

61
00:03:47.815 --> 00:03:50.285
a implementarlo, lo he empezado 
a implementar una compañera 

62
00:03:50.335 --> 00:03:55.310
en infantil con textos, con niñitos 
pequeños y Juan Pablo 

63
00:03:56.250 --> 00:04:01.070
hemos preparado una propuesta 
para que se vea un proceso, 

64
00:04:01.410 --> 00:04:04.490
en francés pero da igual en inglés,

65
00:04:04.630 --> 00:04:07.715
un proceso de qué desarrollo 
puede llevar 

66
00:04:07.765 --> 00:04:12.615
y luego qué aspectos debemos 
considerar los docentes a la hora 

67
00:04:12.665 --> 00:04:14.175
de implementar esta metodología.

68
00:04:14.225 --> 00:04:18.095
Es decir, cómo arrancar y cómo 
empezar a ver el texto 

69
00:04:18.144 --> 00:04:21.299
como un recurso que responda a 
las demandas curriculares. 

70
00:04:24.940 --> 00:04:29.940
Las bases de este enfoque,

71
00:04:30.340 --> 00:04:33.720
por lo tanto, se basan en el 
aprendizaje significativo. 

72
00:04:34.770 --> 00:04:39.445
Nos interesa que el alumnado tenga 
conocimientos previos 

73
00:04:39.495 --> 00:04:41.165
y si no tiene conocimientos previos

74
00:04:41.215 --> 00:04:44.245
hay que desarrollar algo 
de conocimiento previo 

75
00:04:44.295 --> 00:04:48.390
acerca del nuevo aprendizaje, sea 
de la naturaleza que sea. 

76
00:04:48.610 --> 00:04:52.545
En el caso de la lengua a veces 
existe ese conocimiento 

77
00:04:52.595 --> 00:04:56.210
porque son álbumes ilustrados que 
hemos trabajado en lengua española, 

78
00:04:56.270 --> 00:04:58.350
los han trabajado cuando 
eran más pequeños. 

79
00:04:59.070 --> 00:05:02.545
Una de las preguntas que nos hacen 
siempre es, si un álbum 

80
00:05:02.595 --> 00:05:06.385
lo han trabajado de pequeños, ¿cómo 
les puede interesar en 11 años 

81
00:05:06.435 --> 00:05:07.290
o 10 años?

82
00:05:07.790 --> 00:05:10.145
Pues bueno, lo interesante de 
los álbumes ilustrados 

83
00:05:10.195 --> 00:05:12.890
es que tienen distintos 
niveles de lectura. 

84
00:05:13.150 --> 00:05:14.750
Ese es el gran potencial.

85
00:05:14.830 --> 00:05:16.710
La mirada que tiene un niño pequeño,

86
00:05:16.870 --> 00:05:18.825
la interpretación que puede 
hacer una criatura 

87
00:05:18.875 --> 00:05:20.961
no es la misma que la que 
puede hacer un adulto. 

88
00:05:21.370 --> 00:05:24.045
Nosotros hemos trabajado, 
los alumnos ilustrados, 

89
00:05:24.095 --> 00:05:28.890
en tertulias literarias con adultos, 
con el grupo de adultos que tenemos, 

90
00:05:29.010 --> 00:05:32.950
de madres, padres y profesores 
que tenemos en la escuela. 

91
00:05:33.130 --> 00:05:35.365
Y salen unas tertulias 
muy interesantes 

92
00:05:35.415 --> 00:05:39.070
desde la perspectiva de los adultos 
y desde la perspectiva de los niños. 

93
00:05:39.450 --> 00:05:42.830
Entonces, esto es un gran recurso.

94
00:05:43.230 --> 00:05:45.430
Que atiende a la diversidad.

95
00:05:45.590 --> 00:05:50.590
Entonces, puede ser que lo conozcan 
o simplemente no lo conocen 

96
00:05:50.810 --> 00:05:55.710
y trabajamos a partir de un 
protocolo que sí que conocen. 

97
00:05:55.830 --> 00:05:59.585
Ese protocolo lo diseñé yo 
cuando empecé a trabajar 

98
00:05:59.635 --> 00:06:02.345
con los álbumes y con la 
literatura infantil 

99
00:06:02.395 --> 00:06:04.470
y es una manera de proceder.

100
00:06:06.130 --> 00:06:11.130
Que acabé reglando o escribiendo 
porque verdaderamente 

101
00:06:11.330 --> 00:06:16.330
garantizaba unos pasos que el 
docente no iba a abandonar 

102
00:06:18.330 --> 00:06:22.670
y que a su vez al alumnado le iban 
a reportar muchísima seguridad. 

103
00:06:23.050 --> 00:06:27.270
El paso de pararse a identificar 
el soporte. 

104
00:06:28.010 --> 00:06:33.010
La cubierta, la contracubierta, 
manejar el título, 

105
00:06:33.330 --> 00:06:36.010
hipotetizar acerca del 
contenido del texto, 

106
00:06:36.530 --> 00:06:41.530
manejar la ilustración que 
aparece en esa cubierta, 

107
00:06:43.470 --> 00:06:47.585
ver qué tipo de información 
aparece en las guardas, 

108
00:06:47.635 --> 00:06:51.805
es decir, ayudarles a desarrollar 
estrategias cognitivas 

109
00:06:51.855 --> 00:06:55.030
que preparan para la lectura.

110
00:06:55.490 --> 00:06:57.430
El antes, el durante y el después.

111
00:06:57.850 --> 00:06:58.325
Entonces,

112
00:06:58.375 --> 00:07:02.325
el aprendizaje significativo es 
extensivo a todas las lenguas, 

113
00:07:02.375 --> 00:07:03.865
al español, al francés y al inglés.

114
00:07:03.915 --> 00:07:05.690
Es un protocolo que sirve para todos.

115
00:07:05.830 --> 00:07:08.490
Ese protocolo, como os 
decía, está escrito, 

116
00:07:08.790 --> 00:07:13.665
lo manejamos ahora en español y 
lo hemos manejado en francés 

117
00:07:13.715 --> 00:07:16.730
y lo vamos a empezar a manejar 
en inglés también. 

118
00:07:17.960 --> 00:07:20.555
Otro elemento fundamental 
de este enfoque 

119
00:07:20.605 --> 00:07:22.020
es el lenguaje en uso.

120
00:07:22.260 --> 00:07:23.400
Como os decía antes,

121
00:07:23.480 --> 00:07:26.875
las funciones del lenguaje se 
trabajan de forma auténtica, 

122
00:07:26.925 --> 00:07:28.135
no como reglas aisladas.

123
00:07:28.185 --> 00:07:32.000
Es decir, yo quiero trabajar 
los mamíferos. 

124
00:07:32.240 --> 00:07:36.255
La estructura o el recurso 
metodológico más interesante 

125
00:07:36.305 --> 00:07:38.060
va a ser el aprendizaje por proyecto.

126
00:07:38.320 --> 00:07:40.195
Pero en el aprendizaje por proyectos,

127
00:07:40.245 --> 00:07:41.998
que se ha escrito mucho 
y se sabe mucho, 

128
00:07:42.160 --> 00:07:44.280
la parte más importante es.

129
00:07:44.940 --> 00:07:47.955
Cómo accedo, cómo manejo 
la información 

130
00:07:48.005 --> 00:07:51.015
y cómo comunico esa información 
para que realmente 

131
00:07:51.065 --> 00:07:52.920
la información se torne conocimiento.

132
00:07:53.240 --> 00:07:56.615
Ese es el trabajo fuerte que 
estamos desarrollando 

133
00:07:56.665 --> 00:07:57.380
en la escuela.

134
00:07:58.680 --> 00:08:01.255
La construcción desde el significado,

135
00:08:01.305 --> 00:08:03.555
es decir, nos interesa 
la comprensión, 

136
00:08:03.605 --> 00:08:05.920
nos interesa entender.

137
00:08:08.560 --> 00:08:10.980
Y comprender y después analizamos.

138
00:08:11.080 --> 00:08:14.275
No anteponemos la gramática 
o los elementos 

139
00:08:14.325 --> 00:08:16.845
o las listas al significado.

140
00:08:16.895 --> 00:08:20.720
Desde la comprensión, que eso ya 
es aprendizaje significativo, 

141
00:08:20.780 --> 00:08:24.240
manejamos después distintos 
elementos curriculares. 

142
00:08:24.990 --> 00:08:27.370
Y manejamos distintas unidades 
del lenguaje. 

143
00:08:27.450 --> 00:08:29.930
No vamos desde lo más pequeño 
a lo más grande, 

144
00:08:30.070 --> 00:08:33.865
sino que digamos que a los niños 
los tiramos a los textos 

145
00:08:33.914 --> 00:08:35.985
porque se tiran a una piscina

146
00:08:36.034 --> 00:08:39.705
y ahí empezamos a bucear y a 
focalizar a la criatura 

147
00:08:39.755 --> 00:08:42.710
hacia distintas unidades del 
lenguaje que nos interesan. 

148
00:08:42.830 --> 00:08:46.170
Esas unidades pueden ser campos 
semánticos que aparecen, 

149
00:08:46.250 --> 00:08:51.250
son distintas unidades de sentido, 
que ellos reproducen y evocan 

150
00:08:51.820 --> 00:08:56.175
como asociadas a personajes, 
como distintos 

151
00:08:56.225 --> 00:09:00.235
elementos estructurales acompañados 
de esas unidades 

152
00:09:00.285 --> 00:09:03.815
y que ellos luego pueden evocar 
y pueden interiorizar 

153
00:09:03.865 --> 00:09:06.300
y con eso aprenden lenguaje.

154
00:09:07.400 --> 00:09:12.400
El procedimiento sería, primero, 
los docentes seleccionan. 

155
00:09:13.220 --> 00:09:17.275
Y hacen un trabajo de 
comprensión global 

156
00:09:17.325 --> 00:09:22.300
y comprensión, digamos, fragmentada 
de todo el texto. 

157
00:09:23.640 --> 00:09:27.095
Desarrollamos esa comprensión, la 
afianzamos con el protocolo, 

158
00:09:27.145 --> 00:09:29.420
donde aquí ya aparecería 
el lenguaje escrito, 

159
00:09:29.720 --> 00:09:30.680
lo oral y el escrito.

160
00:09:31.600 --> 00:09:33.560
Hay un trabajo de apropiación,

161
00:09:33.640 --> 00:09:37.785
son técnicas de apropiación 
lingüística, donde esas unidades, 

162
00:09:37.835 --> 00:09:42.820
los niños y las niñas las memorizan 
o intentan reescribir los textos, 

163
00:09:43.200 --> 00:09:46.540
aprender e interiorizar el texto 
para poderlo escribir. 

164
00:09:46.620 --> 00:09:48.555
Lo hacen de una manera comprensiva,

165
00:09:48.605 --> 00:09:53.580
desde lo que significa para ellos 
el texto y la parte esta 

166
00:09:53.660 --> 00:09:54.493
de memorización.

167
00:09:54.560 --> 00:09:57.275
Ellos memorizan y se llegan a quedar.

168
00:09:57.325 --> 00:09:58.500
¿Qué ha pasado?

169
00:10:02.040 --> 00:10:07.040
, Ellos llegan aquí a memorizar 
y empiezan, 

170
00:10:08.520 --> 00:10:11.480
en mi caso, desde quinto,

171
00:10:11.660 --> 00:10:16.660
a utilizar esas unidades, después, 
a posteriori, en sexto, 

172
00:10:18.280 --> 00:10:20.780
llega un momento en que 
empiezan a producir. 

173
00:10:20.940 --> 00:10:24.555
Y tú ves el rastro que deja la 
apropiación del lenguaje 

174
00:10:24.605 --> 00:10:27.260
y las producciones escritas 
que hacen al final. 

175
00:10:30.550 --> 00:10:33.935
Bien, ¿qué criterios utilizamos para 
seleccionar estos textos? 

176
00:10:33.985 --> 00:10:36.470
Pues puede ser un texto que hayan 
conocido en español, 

177
00:10:36.610 --> 00:10:39.110
textos que tengan.

178
00:11:00.130 --> 00:11:03.305
Textos que tengan rastro 
de literatura oral 

179
00:11:03.355 --> 00:11:06.345
porque claro, ya sabemos 
que la literatura oral 

180
00:11:06.395 --> 00:11:09.895
es una literatura que impregna 
nuestras mentes, 

181
00:11:09.945 --> 00:11:14.325
está dotada ya de unas 
infraestructuras de aprendizaje 

182
00:11:14.375 --> 00:11:17.965
y es muy fácil con esas estructuras

183
00:11:18.015 --> 00:11:22.725
o bien acumulativas o bien 
enlazadas memorizar 

184
00:11:22.775 --> 00:11:27.750
y recordar todos estos elementos 
trabajamos con campos semánticos. 

185
00:11:28.950 --> 00:11:31.715
Los personajes, los lugares, 
los inicios, 

186
00:11:31.765 --> 00:11:32.595
los finales.

187
00:11:32.645 --> 00:11:36.990
Todo esto ayuda también a apropiarse 
de unidades del lenguaje. 

188
00:11:37.230 --> 00:11:40.810
Y una muy importante es la 
calidad y la adecuación. 

189
00:11:40.870 --> 00:11:43.910
Es decir, no sirve cualquier texto.

190
00:11:43.970 --> 00:11:47.665
Tenemos un compañero que escribió 
un texto que dice 

191
00:11:47.715 --> 00:11:50.485
que este texto reúne todas las 
cualidades curriculares 

192
00:11:50.535 --> 00:11:52.121
que necesitamos para los niños de.

193
00:11:53.520 --> 00:11:54.284
Le dije, quinto.

194
00:11:54.334 --> 00:11:55.795
Y le dije, no se lo dije,

195
00:11:55.845 --> 00:11:59.440
pero sí, pero no reúne la 
calidad de un escritor. 

196
00:11:59.660 --> 00:12:04.660
O sea, es que necesitas una 
escritura que sea de calidad, 

197
00:12:05.340 --> 00:12:08.340
porque es un modelo del que 
se están apropiando. 

198
00:12:08.580 --> 00:12:12.295
Y bueno, nosotros somos maestros, no 
somos escritores ni editores, 

199
00:12:12.345 --> 00:12:13.415
somos maestros.

200
00:12:13.465 --> 00:12:15.440
Entonces, ahora todo el 
mundo es escritor. 

201
00:12:16.960 --> 00:12:18.860
Para nosotros es un gran error.

202
00:12:19.660 --> 00:12:22.155
Además, nosotros recibimos 
muchísima información 

203
00:12:22.205 --> 00:12:27.180
acerca de los libros y de los 
álbumes que se están editando 

204
00:12:27.940 --> 00:12:32.515
y trabajamos con críticos literarios 
para que nos asesoren 

205
00:12:32.565 --> 00:12:36.000
y nos hagan caer en lo que realmente 
merece la pena. 

206
00:12:37.450 --> 00:12:39.865
La selección de álbumes ilustrados,

207
00:12:39.915 --> 00:12:42.755
eso combina la calidad literaria 
con la adecuación. 

208
00:12:42.805 --> 00:12:47.165
La adecuación es que tenga esas 
características lingüísticas 

209
00:12:47.215 --> 00:12:49.705
suficientes y pertinentes

210
00:12:49.755 --> 00:12:52.825
para que el alumnado pueda acceder 
y en un momento dado 

211
00:12:52.875 --> 00:12:53.790
los pueda manejar.

212
00:12:54.110 --> 00:12:56.190
¿Cómo se sabe esto con la práctica?

213
00:12:56.850 --> 00:12:59.445
Con la práctica tú ves que 
una cosa se excede 

214
00:12:59.495 --> 00:13:00.485
o que algo.

215
00:13:00.535 --> 00:13:03.270
Pero normalmente los textos 
con tradición oral, 

216
00:13:03.470 --> 00:13:07.870
textos que han trabajado cuando 
eran pequeños y son buenos, 

217
00:13:07.990 --> 00:13:10.310
suelen ser textos que 
funcionan muy bien. 

218
00:13:10.610 --> 00:13:13.810
Y luego desde el punto de vista 
de la voluntad de ellos, 

219
00:13:13.930 --> 00:13:17.545
cuando lo reconocen, como lo 
recuerdan con tanto cariño 

220
00:13:17.595 --> 00:13:22.570
y los aman profundamente vuelven 
la mirada hacia una lectura 

221
00:13:23.000 --> 00:13:25.425
completamente renovada 
y en otra lengua, 

222
00:13:25.475 --> 00:13:30.240
que muchas veces es la lengua del 
autor que conocieron de pequeños. 

223
00:13:30.480 --> 00:13:34.275
Entonces es muy bonito ver cómo 
se enamoran de los textos 

224
00:13:34.325 --> 00:13:35.425
en francés.

225
00:13:35.475 --> 00:13:36.600
En ese sentido,

226
00:13:36.720 --> 00:13:41.720
los libros que compramos gracias 
al proyecto nos sirvieron 

227
00:13:41.780 --> 00:13:45.800
para desarrollar ciertos 
días de clase, 

228
00:13:45.960 --> 00:13:48.540
trabajábamos la biblioteca 
en francés. 

229
00:13:49.820 --> 00:13:51.820
Niños que no han manejado 
el francés nunca, 

230
00:13:52.000 --> 00:13:55.855
para finales de quinto 
yo les llevo la caja 

231
00:13:55.905 --> 00:13:58.760
y repartimos los libros 
cada dos niños. 

232
00:13:59.160 --> 00:14:04.040
Entonces, tienen que estar haciendo 
un estudio crítico. 

233
00:14:04.160 --> 00:14:05.800
Entonces, ¿cómo lo hacen?

234
00:14:06.020 --> 00:14:09.015
Pues cogen los textos que compramos

235
00:14:09.065 --> 00:14:11.955
y cada dos tienen que analizar 
la cubierta 

236
00:14:12.005 --> 00:14:15.740
del libro, apuntan los datos,

237
00:14:17.090 --> 00:14:20.305
para todo este trabajo que hacemos 
de alfabetización informacional 

238
00:14:20.355 --> 00:14:21.670
ponen el autor,

239
00:14:21.790 --> 00:14:26.790
la editorial el autor el título 
lo que aparece en la cubierta 

240
00:14:28.550 --> 00:14:32.225
lo que aparece en la contracubierta 
en el lomo, un poco las guardas 

241
00:14:32.275 --> 00:14:35.545
y después van mirando

242
00:14:35.595 --> 00:14:39.305
e intentan deducir significado 
el tema de la comprensión, 

243
00:14:39.355 --> 00:14:43.070
digamos global tienen que anotar de 
qué creen ellos y ellas que va, 

244
00:14:43.190 --> 00:14:46.870
discuten un poco valoran, 
lo escriben. 

245
00:14:47.690 --> 00:14:52.590
Y luego, ¿para qué edades crees 
que está indicado este libro? 

246
00:14:52.750 --> 00:14:57.735
Y es muy sorprendente porque en 
niños que no han trabajado 

247
00:14:57.785 --> 00:15:00.405
y en niñas que no han trabajado en 
los álbumes ilustrados siempre 

248
00:15:00.455 --> 00:15:01.405
dicen para pequeños.

249
00:15:01.455 --> 00:15:04.370
Para pequeños porque 
ven mucho dibujo. 

250
00:15:04.490 --> 00:15:05.310
Estos no.

251
00:15:05.950 --> 00:15:08.705
Estos cuando, según el álbum

252
00:15:08.755 --> 00:15:12.290
que tienen delante, dicen bueno, 
para pequeños con precaución, 

253
00:15:12.350 --> 00:15:12.970
ponía uno.

254
00:15:13.130 --> 00:15:13.630
No.

255
00:15:15.180 --> 00:15:15.835
Como diciendo,

256
00:15:15.885 --> 00:15:19.660
ojo que no es tan sencillo 
como aparenta. 

257
00:15:20.460 --> 00:15:22.180
Pues eso,

258
00:15:22.240 --> 00:15:25.315
trabajar con la autenticidad, 
con los textos auténticos 

259
00:15:25.365 --> 00:15:29.360
y que haya una progresión también 
un poco gradual. 

260
00:15:29.720 --> 00:15:33.260
Este es el primer libro que 
trabajamos, aquí está en inglés, 

261
00:15:33.360 --> 00:15:36.520
pero es Mona Mijín, de Kitty Krauser,

262
00:15:36.640 --> 00:15:38.620
y esta historia es preciosa.

263
00:15:39.200 --> 00:15:41.560
¿Has traído el cuentecito aquí?

264
00:15:41.660 --> 00:15:42.320
Sí, sí.

265
00:15:53.990 --> 00:15:58.990
Bueno, ellos leyeron cuando 
en primero y segundo, 

266
00:16:01.650 --> 00:16:06.530
que se dedican muy a fondo al 
trabajo de alfabetización inicial, 

267
00:16:06.930 --> 00:16:07.850
mi amigo Juan.

268
00:16:08.230 --> 00:16:12.990
Entonces, si observáis, 
es un librito que. 

269
00:16:14.120 --> 00:16:18.220
Tiene muy poquito texto y va 
acompañando las ilustraciones. 

270
00:16:18.620 --> 00:16:23.595
Está exquisitamente bien dibujado, 
está exquisitamente bien escrito 

271
00:16:23.645 --> 00:16:26.800
y es un canto a la amistad.

272
00:16:27.260 --> 00:16:32.180
A través de dos pájaros, uno 
blanco, otro negro. 

273
00:16:32.670 --> 00:16:35.890
Es una gaviota y un mirno, 
uno es de interior, 

274
00:16:36.070 --> 00:16:38.455
de bosque, el otro es 
del mar. Entonces, 

275
00:16:38.505 --> 00:16:41.405
fijados la cantidad de elementos 
por contraposición 

276
00:16:41.455 --> 00:16:45.745
que ya sirven como punto 
de referencia 

277
00:16:45.795 --> 00:16:49.090
para poder aprender la 
lengua con sentido. 

278
00:16:50.770 --> 00:16:53.765
Bueno, se conocen, ellos no 
tienen ningún problema 

279
00:16:53.815 --> 00:16:56.590
por desarrollar esa amistad, 
sin embargo, 

280
00:16:56.690 --> 00:17:00.070
cuando llegan a la comunidad 
donde vive la gaviota, 

281
00:17:00.130 --> 00:17:01.650
todos son impedimentos.

282
00:17:02.740 --> 00:17:07.740
Hay mucha reticencia a que el Mirok 
sea amigo de la gaviota. 

283
00:17:09.579 --> 00:17:14.579
Se ponen muy tristes y el Mirok casi 
está decidiendo marcharse 

284
00:17:15.040 --> 00:17:18.100
y le dice al otro que si se 
va él, se va con él. 

285
00:17:18.420 --> 00:17:23.214
Y al final hay una gaviotita pequeña 
que los va siguiendo 

286
00:17:23.265 --> 00:17:25.819
porque está interesada 
en esa amistad. 

287
00:17:26.850 --> 00:17:31.850
Ellos llegan a casa y esta gaviota 
tiene muchos libros que los utiliza 

288
00:17:32.070 --> 00:17:32.903
para hacer fuego.

289
00:17:33.050 --> 00:17:35.490
Entonces el migros se echa, 
no lo sé la padecencia, 

290
00:17:35.570 --> 00:17:36.810
pero ¿cómo haces eso?

291
00:17:37.290 --> 00:17:41.050
Y dice, bueno, pues porque 
necesitamos fuego. 

292
00:17:41.150 --> 00:17:44.030
Y dice, pero es que los 
migros leemos mucho. 

293
00:17:44.090 --> 00:17:46.550
Bueno, le empieza a contar 
esas historias, 

294
00:17:46.610 --> 00:17:51.050
la pequeña lo escucha y se lo 
va a contar a la familia. 

295
00:17:52.380 --> 00:17:54.475
Y acaban toda la comunidad 
de gaviotas 

296
00:17:54.525 --> 00:17:59.500
escuchando los cuentos 
que cuenta el mirlo. 

297
00:17:59.940 --> 00:18:04.400
Y termina el mirlo enseñándole 
a la gaviota chiquitina. 

298
00:18:04.560 --> 00:18:05.760
Es precioso.

299
00:18:05.960 --> 00:18:07.475
Entonces, como podéis imaginar,

300
00:18:07.525 --> 00:18:11.255
es una historia que tiene distintos 
niveles de lectura, 

301
00:18:11.305 --> 00:18:16.080
porque es una obra de inclusión, 
de hablar de la diversidad, 

302
00:18:16.260 --> 00:18:18.760
puedes hablar de muchísimos temas.

303
00:18:19.740 --> 00:18:22.940
Y el tema central es la amistad, 
que es lo que une todo, 

304
00:18:23.060 --> 00:18:26.960
pero tiene muchísimo para 
poder trabajar. 

305
00:18:28.300 --> 00:18:30.795
Aquí en las libretas luego podréis,

306
00:18:30.845 --> 00:18:34.980
podremos comentar los otros libros 
que hemos trabajado. 

307
00:18:35.060 --> 00:18:40.060
No sé si conocéis a Mario Ramos, 
Ague de Fer, L'Echange, este también 

308
00:18:41.940 --> 00:18:46.940
es una estructura repetitiva y 
el protagonista es un mono. 

309
00:18:48.560 --> 00:18:51.815
Este libro de Arnold 
Lovel sobre Isabel 

310
00:18:51.865 --> 00:18:54.895
es divertidísimo y de 
la misma autora, 

311
00:18:54.945 --> 00:18:59.940
Petit Histoire de Nid, donde son 
cuentecitos de tradición oral 

312
00:19:00.200 --> 00:19:03.980
con un hilo conductor precioso.

313
00:19:04.890 --> 00:19:08.050
Estos son los más significativos 
que hemos ido trabajando. 

314
00:19:08.950 --> 00:19:13.950
Esta es muy, muy de tradición oral.

315
00:19:14.530 --> 00:19:16.265
Y aquí aparecen las habitaciones,

316
00:19:16.315 --> 00:19:19.305
todos esos recursos que las 
historias de tradición oral 

317
00:19:19.355 --> 00:19:22.785
recogen porque era lo que utilizaban 
para enseñar a los niños 

318
00:19:22.835 --> 00:19:24.870
el conocimiento del mundo.

319
00:19:26.170 --> 00:19:28.265
Esto luego os lo enseñamos.

320
00:19:28.315 --> 00:19:30.485
Ahí tenemos producciones de 
los niños que han hecho 

321
00:19:30.535 --> 00:19:34.070
unas libretas súper bien 
cuidadas por pez. 

322
00:19:34.330 --> 00:19:36.265
No todos, pero hemos traído 
unas más bonitas 

323
00:19:36.315 --> 00:19:37.346
como podéis imaginar.

324
00:19:39.590 --> 00:19:41.790
Todos y los tres tienen.

325
00:19:42.150 --> 00:19:45.085
Esta niña, por ejemplo, ha 
hecho de esta libreta 

326
00:19:45.135 --> 00:19:49.950
como una exposición.

327
00:19:50.790 --> 00:19:54.810
Hacen desplegables, porque yo 
les doy trocitos de texto, 

328
00:19:54.990 --> 00:19:57.005
se los fotocopio y entonces 
es la manera 

329
00:19:57.055 --> 00:19:58.252
de focalizar la atención.

330
00:19:58.730 --> 00:20:00.235
Y a partir de ahí ves,

331
00:20:00.285 --> 00:20:04.590
pues, monamísima, aquí 
tienes sustantivo, 

332
00:20:05.730 --> 00:20:09.645
vocabulario tienen verbos van 
buscando cuando termina de hablar 

333
00:20:09.695 --> 00:20:13.225
los verbos de dicción van cogiendo 
lo que creen que es un verbo 

334
00:20:13.275 --> 00:20:16.345
que sirve para expresar a la 
vez cogen vocabulario 

335
00:20:16.395 --> 00:20:18.270
para no utilizar solo dice dice dice.

336
00:20:19.290 --> 00:20:19.905
Los nombres,

337
00:20:19.955 --> 00:20:24.930
trabajamos también situaciones 
comunicativas reales de la vida real 

338
00:20:25.110 --> 00:20:25.910
y canciones.

339
00:20:26.110 --> 00:20:29.185
Entonces, esas tres estructuras 
forman, esos tres pilares 

340
00:20:29.235 --> 00:20:31.130
forman la parte de la dinámica.

341
00:20:31.290 --> 00:20:33.170
En Guayas, Guayas, de los años 80,

342
00:20:33.410 --> 00:20:35.430
que lo hemos cantado y 
lo hemos bailado. 

343
00:20:35.610 --> 00:20:36.670
Claro, no lo pasamos.

344
00:20:39.250 --> 00:20:41.290
Y bueno,

345
00:20:41.390 --> 00:20:42.365
pues de la pastelería.

346
00:20:42.415 --> 00:20:46.630
Y esto es un trozo que les 
transcribí yo de Mona Missing. 

347
00:20:47.280 --> 00:20:51.275
Desde Mona Mijini ellos cogen y se 
van aprendiendo trozos enteros 

348
00:20:51.325 --> 00:20:52.720
y luego lo reescriben.

349
00:20:54.420 --> 00:20:59.120
Esta niña es espectacular 
todo lo que tiene. 

350
00:20:59.440 --> 00:21:00.400
De hecho,

351
00:21:00.500 --> 00:21:05.500
aquí persiste Ardenui, que es la 
de la situación comunicativa, 

352
00:21:08.360 --> 00:21:10.880
se enciende.

353
00:21:13.080 --> 00:21:14.415
Y este es el último que 
hicimos en Quinto, 

354
00:21:14.465 --> 00:21:17.215
el de Ernest S. Einstein, que es 
de la dotación que nos diste. 

355
00:21:17.265 --> 00:21:19.080
Hicimos varios también.

356
00:21:20.420 --> 00:21:22.220
Luego los miráis.

357
00:21:23.360 --> 00:21:28.345
En los libros, o sea, 
en el planteamiento 

358
00:21:28.395 --> 00:21:31.460
que tenemos actualmente 
hacia el inglés, 

359
00:21:31.760 --> 00:21:36.760
Juan Pablo está insistiendo con el 
grupo que tienen de docentes 

360
00:21:38.580 --> 00:21:39.080
en el.

361
00:21:39.700 --> 00:21:42.460
En el seminario permanente que 
tienen durante todo el año, 

362
00:21:42.560 --> 00:21:46.260
pues de empezar a introducir 
los textos. 

363
00:21:46.860 --> 00:21:49.990
En principio, pues bueno, Claro,

364
00:21:50.070 --> 00:21:52.885
sale el compañero que hizo 
su propio texto, 

365
00:21:52.935 --> 00:21:54.410
que se adaptaba a esto,

366
00:21:54.570 --> 00:21:57.855
pues si tienen muchas ideas 
acerca de los textos, 

367
00:21:57.905 --> 00:22:00.625
pues vamos a coger un texto, venga, 
que señalen todos los verbos, 

368
00:22:00.675 --> 00:22:03.245
que señalen todos los sustantivos,

369
00:22:03.295 --> 00:22:06.150
o vamos a hacer un listado de 
esto a partir del texto. 

370
00:22:06.230 --> 00:22:08.345
Claro, la manera de trabajar 
es importante, 

371
00:22:08.395 --> 00:22:13.390
interiorizarla y manejarla para 
que realmente llevemos 

372
00:22:13.950 --> 00:22:15.285
un mismo procedimiento,

373
00:22:15.335 --> 00:22:17.365
y no es por llevar el mismo 
procedimiento, 

374
00:22:17.415 --> 00:22:20.745
sino que ese procedimiento sea 
realmente significativo 

375
00:22:20.795 --> 00:22:23.465
para el aprendiz y que 
realmente con eso 

376
00:22:23.515 --> 00:22:26.890
se pueda desarrollar la competencia 
lingüística. 

377
00:22:27.270 --> 00:22:30.745
La primera mirada es que 
el docente se tiene 

378
00:22:30.795 --> 00:22:35.210
que formar muchísimo en literatura, 
tiene que conocer literatura, 

379
00:22:35.310 --> 00:22:38.405
tiene que saber discernir qué 
es una buena literatura 

380
00:22:38.455 --> 00:22:39.690
de una mala literatura,

381
00:22:39.830 --> 00:22:42.845
qué libros dentro de la literatura 
son adecuados 

382
00:22:42.895 --> 00:22:47.550
y tienen un potencial pedagógico, 
didáctico para aprender. 

383
00:22:48.930 --> 00:22:50.152
Este, por ejemplo, es uno.

384
00:22:50.450 --> 00:22:51.330
¿Por qué?

385
00:22:51.470 --> 00:22:54.245
Por la estructura narrativa, 
por la riqueza visual 

386
00:22:54.295 --> 00:22:55.850
y por el potencial lingüístico.

387
00:22:56.510 --> 00:23:01.510
En este texto es una persecución 
y es muy divertido. 

388
00:23:02.350 --> 00:23:05.530
Entonces, como es una trayectoria 
y una persecución, 

389
00:23:05.650 --> 00:23:08.995
en un primer momento, cuando 
nos sentamos a analizar, 

390
00:23:09.045 --> 00:23:13.065
aquí van a aparecer muchos 
recursos interesantes 

391
00:23:13.115 --> 00:23:16.320
como preposiciones, Va a haber 
verbos de movimiento, 

392
00:23:16.840 --> 00:23:19.735
va a haber deíticos, va a haber 
una serie de elementos 

393
00:23:19.785 --> 00:23:23.415
que van a ser interesantes 
de resaltar 

394
00:23:23.465 --> 00:23:27.320
y de dar a conocer al alumnado, 
pero en ese contexto de uso. 

395
00:23:27.700 --> 00:23:31.655
Y es la manera de aprenderlo bien 
y no como un listado de verbos 

396
00:23:31.705 --> 00:23:34.600
o de preposiciones, ¿verdad?

397
00:23:35.480 --> 00:23:39.060
Pues eso, verbos de elemento, 
preposiciones, adverbios de lugar, 

398
00:23:39.380 --> 00:23:42.340
campos semánticos con personajes 
y lugares. 

399
00:23:44.480 --> 00:23:48.295
Y de ahí a lo mejor poder manejar 
después sustantivos, 

400
00:23:48.345 --> 00:23:49.675
adjetivos o verbos.

401
00:23:49.725 --> 00:23:52.575
Pero toda esta parte de 
reflexión gramatical 

402
00:23:52.625 --> 00:23:54.980
viene de la escritura con sentido.

403
00:23:55.240 --> 00:23:58.000
No es primero la gramática y después.

404
00:23:59.210 --> 00:24:03.370
Es que toda la parte, digamos, 
gramatical viene del uso. 

405
00:24:03.570 --> 00:24:06.855
Las preposiciones, si 
se han necesitado, 

406
00:24:06.905 --> 00:24:07.810
se han utilizado.

407
00:24:07.870 --> 00:24:10.625
Y ellos en ese contexto 
pueden recordar 

408
00:24:10.675 --> 00:24:15.650
si estaba bajando en el libro, si 
estaban alrededor de algún sitio 

409
00:24:17.050 --> 00:24:20.130
que aparece, etc. Os enseño 
un poquito, Juan Pablo. 

410
00:24:20.310 --> 00:24:20.810
Sí.

411
00:24:21.130 --> 00:24:24.930
Yo me gustaría poner, como 
somos de primaria, 

412
00:24:24.990 --> 00:24:28.045
en la carpeta, hay un 
vídeo de YouTube 

413
00:24:28.095 --> 00:24:31.145
que dura dos minutitos, si 
localizamos la carpeta, 

414
00:24:31.195 --> 00:24:31.645
sí.

415
00:24:31.695 --> 00:24:32.990
La carpeta principal,

416
00:24:33.110 --> 00:24:35.250
que además está muy bien narrado.

417
00:24:35.370 --> 00:24:35.870
Sí.

418
00:24:36.430 --> 00:24:38.910
Vamos al texto.

419
00:24:39.570 --> 00:24:43.845
Es una página, como no me 
lo dejaba descargar, 

420
00:24:43.895 --> 00:24:45.050
la hay que aceptar.

421
00:24:46.070 --> 00:24:47.735
Igual está pasandolo de antes.

422
00:24:47.785 --> 00:24:48.326
Lo de antes.

423
00:24:49.050 --> 00:24:54.050
Este docs y iremos al enlace este 
no, este es el documento 

424
00:24:56.890 --> 00:24:58.690
que tenemos aquí espera,

425
00:24:58.770 --> 00:25:03.770
era el vídeo de Queen's House 
este es el mismo nombre, 

426
00:25:04.630 --> 00:25:08.250
vamos a darle aquí entonces 
es muy breve, 

427
00:25:08.430 --> 00:25:13.430
además me gustó porque lo narran 
muy bien esta era la voz. 

428
00:25:15.030 --> 00:25:16.290
Aceptamos todo, ¿verdad?

429
00:25:16.850 --> 00:25:20.170
Entonces, simplemente, 
The Queen's Heart. 

430
00:25:20.390 --> 00:25:22.310
Bueno, ¿por qué elegimos este libro?

431
00:25:22.790 --> 00:25:24.305
Pues este libro tiene

432
00:25:24.355 --> 00:25:27.735
o aúna varios elementos que 
creo que son positivos. 

433
00:25:27.785 --> 00:25:29.565
No es un libro excesivamente 
complejo, 

434
00:25:29.615 --> 00:25:32.990
dado que estamos empezando a 
implantar esta metodología. 

435
00:25:33.350 --> 00:25:36.625
Bueno, pues también está el 
componente un poco de la reina, 

436
00:25:36.675 --> 00:25:38.206
que cumpliría este año cien años.

437
00:25:38.690 --> 00:25:41.950
La reina de Inglaterra, Elizabeth II.

438
00:25:43.010 --> 00:25:45.510
Y también nos interesa mucho 
lo que ha dicho Pilar, 

439
00:25:45.570 --> 00:25:49.930
es ver que en este libro hay un 
reservorio de mucha gramática, 

440
00:25:50.110 --> 00:25:51.455
de mucha estructura,

441
00:25:51.505 --> 00:25:56.025
porque lo que decía ella, creemos 
que la reflexión gramatical, 

442
00:25:56.075 --> 00:25:59.085
que antiguamente era unidad 
1 tal, unidad 2 tal, 

443
00:25:59.135 --> 00:26:01.645
los libros de inglés que hemos 
trabajado todo el mundo, 

444
00:26:01.695 --> 00:26:03.190
ahora es justo darle la vuelta.

445
00:26:03.510 --> 00:26:07.485
Del contexto de uso generamos luego 
la reflexión gramatical 

446
00:26:07.535 --> 00:26:10.590
y conociendo un buen texto a 
partir de un buen texto. 

447
00:26:10.810 --> 00:26:12.610
Es un texto muy divertido.

448
00:26:13.230 --> 00:26:14.510
Es breve y muy divertido.

449
00:26:14.810 --> 00:26:16.190
A ver el sonido.

450
00:26:19.490 --> 00:26:21.855
Si se puede dar un poquito 
más de volumen, 

451
00:26:21.905 --> 00:26:22.930
lo dejamos así.

452
00:27:07.130 --> 00:27:12.130
Que a lo mejor está pasando 
lo mismo que antes. 

453
00:27:14.770 --> 00:27:17.045
Perdón, un segundo, es que 
no estabais compartiendo 

454
00:27:17.095 --> 00:27:17.545
pantalla.

455
00:27:17.595 --> 00:27:20.190
Tenéis que compartir si queréis 
que quede la grabación. 

456
00:27:24.590 --> 00:27:25.534
Perfecto, gracias.

457
00:27:40.610 --> 00:27:41.945
Vale, ya estáis compartiendo.

458
00:27:41.995 --> 00:27:45.045
Si lo ponéis desde el principio, 
vale, y perdón por la molestia, 

459
00:27:45.095 --> 00:27:47.285
el vídeo es del principio para 
que se escuche y todo, 

460
00:27:47.335 --> 00:27:48.088
ya sin problema.

461
00:27:48.270 --> 00:27:51.450
Bien, el volumen no se puede subir 
un poquito, así no da igual. 

462
00:27:55.410 --> 00:27:56.050
Vaya.

463
00:27:57.090 --> 00:28:00.110
Es que no lo pude descargar, 
ya lo siento. 

464
00:28:01.350 --> 00:28:04.610
Lo probé varios conversores 
y no hubo manera. 

465
00:28:04.810 --> 00:28:05.870
Vale, aquí en la hora.

466
00:30:16.820 --> 00:30:17.695
¡Muy gracias a todos!

467
00:30:17.745 --> 00:30:18.315
¡Claro!

468
00:30:18.365 --> 00:30:19.640
¡Te haré que se va a ir!

469
00:30:19.880 --> 00:30:21.620
¡Que se vaya de ti!

470
00:30:30.610 --> 00:30:33.385
Muy brevemente, pues lo que 
ha comentado Pilar, 

471
00:30:33.435 --> 00:30:35.910
que no me extiendo, lo 
primero siempre es, 

472
00:30:35.970 --> 00:30:39.645
cuando hay un nuevo libro, pues 
analizar la portada, 

473
00:30:39.695 --> 00:30:41.003
la contraportada, el autor,

474
00:30:41.090 --> 00:30:42.390
investigar sobre el autor.

475
00:30:42.590 --> 00:30:45.650
Este autor, Steve Anthony, es 
un autor de referencia, 

476
00:30:45.710 --> 00:30:48.910
que incluso tiene una colección 
sobre The Queen, 

477
00:30:49.050 --> 00:30:51.850
que es una colección muy graciosa, 
hay tres libros más. 

478
00:30:52.230 --> 00:30:55.625
Este, por supuesto, es el 
que nos compró la UNED 

479
00:30:55.675 --> 00:30:56.950
con el proyecto.

480
00:30:57.790 --> 00:31:00.945
Y podemos ampliar, incluso se 
podría trabajar este autor 

481
00:31:00.995 --> 00:31:03.285
con otros libros, bien de esta serie

482
00:31:03.335 --> 00:31:04.830
u otros distintos.

483
00:31:05.530 --> 00:31:07.890
Una vez que se ha introducido 
el libro, 

484
00:31:08.070 --> 00:31:09.790
se hacen varias lecturas del mismo,

485
00:31:09.950 --> 00:31:11.950
podemos combinar también 
con tecnología, 

486
00:31:12.090 --> 00:31:14.530
porque lo importante es que 
el maestro de inglés, 

487
00:31:14.670 --> 00:31:17.290
lo que decía la compañera, 
no absorba el todo, 

488
00:31:17.490 --> 00:31:22.025
sino que la pluralidad de acentos, 
incluso algún acento americano 

489
00:31:22.075 --> 00:31:26.445
también, que ellos un poco vean esa 
pluralidad que no solo sea el maestro 

490
00:31:26.495 --> 00:31:29.785
el que tenga la reserva del 
acento y la reserva 

491
00:31:29.835 --> 00:31:31.370
de la lengua extranjera.

492
00:31:31.470 --> 00:31:34.365
Y a partir de allí se puede 
hacer un trabajo primero 

493
00:31:34.415 --> 00:31:39.390
de apropiación gramatical, 
ortográfica, no me voy a extender, 

494
00:31:39.770 --> 00:31:40.945
ya que tengo unos apuntes,

495
00:31:40.995 --> 00:31:43.250
pero por ejemplo, las 
preposiciones aquí, 

496
00:31:43.350 --> 00:31:47.920
que son como el "through, along, 
around, across, over", el abap, 

497
00:31:48.120 --> 00:31:49.375
que sale constantemente.

498
00:31:49.425 --> 00:31:53.495
Es como si fuera un aprendizaje 
en una pequeña cápsula 

499
00:31:53.545 --> 00:31:55.000
de un montón de preposiciones.

500
00:31:55.400 --> 00:31:56.475
O, por ejemplo,

501
00:31:56.525 --> 00:31:59.155
las onomatopeyas, que es una cosa 
que siempre consideramos 

502
00:31:59.205 --> 00:32:04.180
secundaria y cómo la onomatopeya 
cambia por el idioma. 

503
00:32:05.360 --> 00:32:09.375
Aquí en el viento decimos fiu, que 
es aquí utilizan el swoosh. 

504
00:32:09.425 --> 00:32:10.300
Es muy curioso.

505
00:32:10.740 --> 00:32:13.860
Por ejemplo, también a 
nivel de oración, 

506
00:32:14.560 --> 00:32:16.775
pues empezar un poco también 
a que ellos vean también 

507
00:32:16.825 --> 00:32:19.022
la noción oracional, la 
estructura oracional. 

508
00:32:19.420 --> 00:32:24.420
Bueno, también un poco 
la frase completa. 

509
00:32:25.580 --> 00:32:30.475
Claro, siempre que trabajamos la 
lengua extranjera en primaria, 

510
00:32:30.525 --> 00:32:32.695
y me imagino que en el resto 
de niveles educativos, 

511
00:32:32.745 --> 00:32:36.035
siempre hay que bajar el escalón 
respecto a lo que es lógicamente 

512
00:32:36.085 --> 00:32:36.660
la L1.

513
00:32:37.320 --> 00:32:40.875
Entonces, ahí tenemos que economizar 
las estructuras, 

514
00:32:40.925 --> 00:32:45.315
simplificarlas, Porque, claro, 
ellos están ahí en un nivel, 

515
00:32:45.365 --> 00:32:47.075
un escalón un poco inferior, ¿vale?

516
00:32:47.125 --> 00:32:48.695
Eso también hay que tenerlo 
muy en cuenta. 

517
00:32:48.745 --> 00:32:53.060
Y simplemente comentar esto,

518
00:32:53.160 --> 00:32:55.335
porque podría comentar muchísimas 
cosas más, ¿vale? 

519
00:32:55.385 --> 00:32:56.380
Por no extenderme.

520
00:32:57.110 --> 00:33:02.110
Luego, este trabajo lo estamos, 
digamos, introduciendo en primaria, 

521
00:33:02.430 --> 00:33:05.225
pero ya hay un trabajo 
de base en infantil 

522
00:33:05.275 --> 00:33:07.845
y queríamos enseñaros muy brevemente 
un trabajo de. 

523
00:33:07.895 --> 00:33:09.850
¿No ha dado tiempo?

524
00:33:10.110 --> 00:33:10.750
Sí.

525
00:33:11.050 --> 00:33:13.370
Vamos a enseñar, es muy breve,

526
00:33:13.550 --> 00:33:18.550
el trabajo de una compañera con uno 
de los textos de infantil. 

527
00:33:18.990 --> 00:33:19.710
¿Cuál es?

528
00:33:20.090 --> 00:33:20.730
Sí.

529
00:33:21.390 --> 00:33:22.030
Sí.

530
00:33:26.410 --> 00:33:27.577
Igual los vas pasando tú.

531
00:33:27.670 --> 00:33:30.425
Este es un texto también, déjame 
un poquito otra vez 

532
00:33:30.475 --> 00:33:31.877
la portada, solo un segundito.

533
00:33:31.927 --> 00:33:36.010
Este es un clásico, There was 
a lady who swallowed fly. 

534
00:33:36.430 --> 00:33:41.145
Bueno, pues son una serie de cuentos 
que una señora mayor 

535
00:33:41.195 --> 00:33:42.830
se traga muchas cosas, ¿vale?

536
00:33:42.930 --> 00:33:45.490
Entonces, este es uno de 
los de referencia. 

537
00:33:45.590 --> 00:33:49.470
Y simplemente para que veáis 
que bajando escalones. 

538
00:33:51.480 --> 00:33:54.000
Pues otra vez a la compartición.

539
00:33:54.800 --> 00:33:58.860
A ver si tenemos suerte.

540
00:33:58.940 --> 00:33:59.440
Nada.

541
00:34:01.360 --> 00:34:03.160
Es que no sabemos compartir.

542
00:34:03.980 --> 00:34:06.960
Perdón, dejad un segundito 
y yo lo comparto. 

543
00:34:08.100 --> 00:34:10.135
Y lo siento, pero es que somos.

544
00:34:10.185 --> 00:34:11.000
Claro.

545
00:34:14.720 --> 00:34:16.100
Para eso estamos.

546
00:34:16.990 --> 00:34:17.465
Eso.

547
00:34:17.514 --> 00:34:17.990
Vale.

548
00:34:18.070 --> 00:34:18.950
Tú comparte todo.

549
00:34:19.230 --> 00:34:20.070
Tú compártenos.

550
00:34:20.350 --> 00:34:21.590
Que somos muy generosos.

551
00:34:21.990 --> 00:34:22.490
Sí.

552
00:34:23.149 --> 00:34:26.125
A ver si lo he demostrado porque la 
compañera ha hecho el esfuerzo 

553
00:34:26.175 --> 00:34:27.905
de recopilarlo.

554
00:34:27.955 --> 00:34:30.945
Este de ir tragando está también 
en la literatura tradicional 

555
00:34:30.995 --> 00:34:32.889
de todos los países.

556
00:34:33.389 --> 00:34:35.865
Te tragaldabas en la nuestra

557
00:34:35.915 --> 00:34:40.889
y en los cuentos que tienen de Ocuo 
aparecen los que se tragan cosas. 

558
00:34:43.590 --> 00:34:45.169
El afán por comer.

559
00:34:45.370 --> 00:34:45.929
Sí.

560
00:34:47.330 --> 00:34:49.004
Sí que es cierto que 
aquí en infantil, 

561
00:34:49.054 --> 00:34:53.065
ya lo veréis, es lógicamente, vamos 
a decir que en primaria 

562
00:34:53.115 --> 00:34:55.685
es más trabajo de mesa y aquí, 
claro, en infantil tiene 

563
00:34:55.735 --> 00:34:58.690
que ser un trabajo revolucionador 
de la clase, 

564
00:34:58.790 --> 00:35:00.750
el bailar y el.

565
00:35:06.080 --> 00:35:08.795
Pero aquí, claro, es un trabajo 
didácticamente 

566
00:35:08.845 --> 00:35:10.542
y metodológicamente muy diferente.

567
00:35:10.800 --> 00:35:12.075
No sé si estaría.

568
00:35:12.125 --> 00:35:13.640
¿Estaría verdad?

569
00:35:13.900 --> 00:35:17.400
Bueno, simplemente esto, no 
vamos a pararnos mucho, 

570
00:35:17.620 --> 00:35:22.160
pues es una dinanciana que traga una 
mosca, exactamente, repetición. 

571
00:35:22.800 --> 00:35:25.475
Lo de que va tragando cada vez 
animales más grandes, 

572
00:35:25.525 --> 00:35:27.687
las gradaciones que suelen 
aparecer también. 

573
00:35:27.780 --> 00:35:28.280
Sí.

574
00:35:28.800 --> 00:35:31.900
Un poco aquí habla de la tradición 
del siglo XX. 

575
00:35:32.200 --> 00:35:35.145
Esto como lo dejaremos 
para ser la profe. 

576
00:35:35.195 --> 00:35:39.220
La profe y aquí la niña que hace 
también de primera actriz. 

577
00:35:39.660 --> 00:35:42.055
Pasamos, si quieres, más panorámico,

578
00:35:42.105 --> 00:35:44.580
pues lo que comentaba Pilar, ¿no?

579
00:35:44.640 --> 00:35:49.640
Un poco el repeat please, 
instrucciones muy sencillas y claro, 

580
00:35:50.080 --> 00:35:53.115
en infantil, Por eso 
decíamos que la L2 

581
00:35:53.165 --> 00:35:55.215
es constante repetición,

582
00:35:55.265 --> 00:35:57.620
para que ellos se apropien 
y memoricen. 

583
00:35:59.060 --> 00:36:02.640
Está troquelado y se pueden ver 
los animales por agujeros. 

584
00:36:02.780 --> 00:36:07.780
Bueno, eso me gusta mucho, poder 
ver lo que se ha ido tragando 

585
00:36:07.980 --> 00:36:10.080
en ese cuerpo que va adquiriendo 
volumen. 

586
00:36:11.880 --> 00:36:16.880
Hay otras versiones interactivas 
donde aparece la misma historia. 

587
00:36:18.380 --> 00:36:22.375
Y aquí lo que os comentaba, ella 
un poco interaccionando, 

588
00:36:22.425 --> 00:36:23.100
moviéndose.

589
00:36:23.180 --> 00:36:24.640
Ella es muy teatrera también.

590
00:36:24.840 --> 00:36:29.840
Le gusta mucho cómo aquí el 
compañero está buscando su momentazo para salir 

591
00:36:30.260 --> 00:36:31.000
y actuar.

592
00:36:31.730 --> 00:36:35.905
Una pareja no vamos a trabajar 
en verano por cruceros 

593
00:36:35.955 --> 00:36:39.345
porque ya hemos trabajado mucho pero 
casi casi estamos al punto 

594
00:36:39.395 --> 00:36:44.370
pues bueno contraan tantos 
animales por luego 

595
00:36:44.690 --> 00:36:49.690
tienen sus flascas con los 
animalitos la fonética un poco el tema 

596
00:36:53.410 --> 00:36:57.790
del el britis les obliga a 
trabajar los phonics. 

597
00:36:58.370 --> 00:36:58.845
Pero bueno,

598
00:36:58.895 --> 00:37:02.310
la manera de hacerlo también ya 
es dentro de un contexto. 

599
00:37:02.550 --> 00:37:05.685
Yo cuando llegué aquí al colegio, 
la compañera British cogía 

600
00:37:05.735 --> 00:37:08.570
y hacía su sesión de phonies 
con las canciones. 

601
00:37:08.970 --> 00:37:10.855
Decía, bueno, es que están cantando.

602
00:37:10.905 --> 00:37:13.557
Digo, pero podrían cantar eso 
y podrían cantar otra cosa. 

603
00:37:14.070 --> 00:37:14.685
Tampoco.

604
00:37:14.735 --> 00:37:18.945
Claro que siempre les queda, pero 
trabajar de manera significativa 

605
00:37:18.995 --> 00:37:23.830
y comprensiva es una cosa y trabajar 
analíticamente es otra. 

606
00:37:24.940 --> 00:37:28.275
Y aquí ya la consolidación del 
texto, con sus manualidades 

607
00:37:28.325 --> 00:37:31.315
donde van manejando, incorporando 
otras destrezas, 

608
00:37:31.365 --> 00:37:36.340
pero van manejando todos los Y aquí 
entre todos recomponen la historia, 

609
00:37:37.240 --> 00:37:39.455
eso sí que terminamos siempre 
en el protocolo, 

610
00:37:39.505 --> 00:37:41.480
recomponiendo y contando otra vez.

611
00:37:42.010 --> 00:37:44.905
Toda la historia para que lo vayas.

612
00:37:44.955 --> 00:37:47.890
Bueno, y la escritura para ellos 
es a nivel de palabra. 

613
00:37:48.450 --> 00:37:51.690
Conforme ascendemos en primaria, 
pues ya vamos a la frase. 

614
00:37:51.890 --> 00:37:54.045
Que la frase en lengua extranjera,

615
00:37:54.095 --> 00:37:56.405
pues claro, pensamos que 
en primer ciclo 

616
00:37:56.455 --> 00:37:58.710
de primaria tendría que 
estar más asentada, 

617
00:37:58.810 --> 00:38:02.725
pero en lengua extranjera es un 
proceso todavía más lento, 

618
00:38:02.775 --> 00:38:03.510
entonces.

619
00:38:04.310 --> 00:38:08.445
Pero bueno, este también 
ha sido un anticipo, 

620
00:38:08.495 --> 00:38:13.470
una manera de intentar manejar 
la lengua de otra forma. 

621
00:38:15.250 --> 00:38:17.250
Que esto también lo hacen 
muchos colegios. 

622
00:38:19.810 --> 00:38:20.870
Pues ya está.

623
00:38:23.050 --> 00:38:28.050
Sí, me ha parecido muy interesante 
la idea de que trabajen. 

624
00:38:32.890 --> 00:38:34.670
En la lengua nativa del autor,

625
00:38:34.950 --> 00:38:36.672
algo que ya han trabajado de pequeño,

626
00:38:36.810 --> 00:38:38.250
entiendo con español, ¿no?

627
00:38:38.310 --> 00:38:38.810
Sí.

628
00:38:38.870 --> 00:38:41.350
Y me parece que tiene un plus,

629
00:38:41.570 --> 00:38:44.230
o sea, en contrapunto a que 
tú crees una historia, 

630
00:38:44.350 --> 00:38:47.185
porque de alguna manera 
están trabajando 

631
00:38:47.235 --> 00:38:49.830
con una cultura diferente, 
con un idioma diferente, 

632
00:38:50.290 --> 00:38:53.645
que no es el otro, porque soy yo, 
porque yo lo he trabajado 

633
00:38:53.695 --> 00:38:57.070
y porque tengo emociones, forma 
parte de mi experiencia, 

634
00:38:57.370 --> 00:39:00.070
y se hace consciente de esa dualidad,

635
00:39:00.150 --> 00:39:03.250
y lo incorpora, y volviendo 
a lo que hablé yo antes, 

636
00:39:03.370 --> 00:39:05.910
lo que tengo en la cabeza, 
desde pequeño, 

637
00:39:06.050 --> 00:39:08.705
así como se crea un ciudadano 
global, el otro 

638
00:39:08.755 --> 00:39:10.190
lo incorpora a mi experiencia,

639
00:39:10.490 --> 00:39:15.490
el otro soy yo, y además lo uno 
a factores emocionales. 

640
00:39:16.830 --> 00:39:20.230
Hizo una forma de asentarlo y 
de crear Ciudadanos Global. 

641
00:39:20.450 --> 00:39:22.550
Me parece muy interesante, 
muy bonita. 

642
00:39:22.610 --> 00:39:24.130
La felicidad, enhorabuena.

643
00:39:24.250 --> 00:39:27.285
Mira que, por ejemplo, este de Dias 
de la Redmoa Petit Sauvage 

644
00:39:27.335 --> 00:39:30.370
es un cuento que, claro, 
es muy infantil. 

645
00:39:31.270 --> 00:39:34.530
Es muy, muy infantil, incluso 
en el diseño. 

646
00:39:35.270 --> 00:39:39.090
Pero, claro, el trabajo que 
hacemos previo es. 

647
00:39:39.670 --> 00:39:43.050
Un debate en español sobre la 
literatura de tradición oral, 

648
00:39:43.290 --> 00:39:45.665
lo que hemos ido manejando 
de tradición oral 

649
00:39:45.715 --> 00:39:47.490
y qué ha supuesto para nosotros.

650
00:39:47.910 --> 00:39:52.310
Ya se acercan al texto con un 
respeto que antes no tenían, 

651
00:39:52.510 --> 00:39:56.290
el respeto que se obtiene 
con el conocimiento. 

652
00:39:56.750 --> 00:39:58.510
Eso es muy importante.

653
00:39:58.790 --> 00:40:03.745
Entonces, tener ese conocimiento de 
lo que supone la tradición oral 

654
00:40:03.795 --> 00:40:05.650
en una cultura y en una lengua,

655
00:40:06.650 --> 00:40:10.485
pues es garante de acercarte 
al libro de otra manera 

656
00:40:10.535 --> 00:40:15.510
y entonces este lo adoran los de 
12 años me decía una compañera 

657
00:40:15.890 --> 00:40:17.850
¿cómo has conseguido que 
les guste esto? 

658
00:40:18.390 --> 00:40:20.065
si yo venía y les presento

659
00:40:20.115 --> 00:40:21.870
¿pero dónde vas con este cuento?

660
00:40:23.250 --> 00:40:25.745
y claro ellos lo hacen 
desde la perspectiva 

661
00:40:25.795 --> 00:40:28.765
de decir bueno es un libro 
totalmente dedicado para niños 

662
00:40:28.815 --> 00:40:31.845
pero a nosotros nos está 
sirviendo para manejar 

663
00:40:31.895 --> 00:40:35.950
y aprender todas estas 
cosas está chulo. 

664
00:40:38.510 --> 00:40:43.510
Es que es muy interesante el 
trabajo que habéis hecho 

665
00:40:44.970 --> 00:40:49.970
porque tampoco es como muy 
rupturista, pero sí holístico. 

666
00:40:50.490 --> 00:40:52.710
Entonces yo creo que veis 
al ser humano, ¿no? 

667
00:40:52.830 --> 00:40:55.905
O sea, veis al niño alumno y alumna

668
00:40:55.955 --> 00:41:00.930
en todas sus distintas dimensiones 
y incorporáis y dais. 

669
00:41:07.180 --> 00:41:12.180
Relevancia al aprendizaje 
significativo 

670
00:41:12.240 --> 00:41:17.240
y tal, y preparáis al niño muy bien 
para luego lo que es, digamos, 

671
00:41:17.640 --> 00:41:21.895
lo secundario, que es la corrección,

672
00:41:21.945 --> 00:41:26.920
bueno, el aprendizaje de la 
clasificación lingüística 

673
00:41:29.810 --> 00:41:30.530
y tal.

674
00:41:32.430 --> 00:41:37.430
Encuentro que es un trabajo con 
un gran nivel de detalle, 

675
00:41:42.030 --> 00:41:46.830
de profundidad, porque no 
dejáis nada suelto. 

676
00:41:46.890 --> 00:41:51.890
Realmente es que envolvéis 
al niño y a la niña. 

677
00:41:56.370 --> 00:41:59.630
Tomando en consideración 
a todo el ser humano. 

678
00:42:00.050 --> 00:42:05.050
Pero fíjate, nada es de 
nuestra invención. 

679
00:42:07.890 --> 00:42:10.830
Nosotros hemos crecido gracias 
a la investigación, 

680
00:42:11.210 --> 00:42:15.010
gracias al trabajo que desarrolló 
Ana Tebelosky y Emilia Ferreiro, 

681
00:42:15.070 --> 00:42:19.550
gracias también a los investigadores 
de literatura infantil, 

682
00:42:20.330 --> 00:42:22.265
Y a nosotros el colegio,

683
00:42:22.315 --> 00:42:25.477
por eso la alianza entre la escuela 
y la universidad es fundamental. 

684
00:42:25.810 --> 00:42:30.125
Nosotros implementamos y mejoramos 
esas investigaciones 

685
00:42:30.175 --> 00:42:32.770
y les damos vigencia y 
las contrastamos. 

686
00:42:32.870 --> 00:42:36.185
Yo, por ejemplo, al estar dentro 
me doy cuenta de la utilidad 

687
00:42:36.235 --> 00:42:36.877
de tu trabajo.

688
00:42:37.550 --> 00:42:41.350
Lo veo más allá de decir 
para un colegio. 

689
00:42:42.110 --> 00:42:47.110
Que lo es también para un usuario 
ya adulto en su casa, 

690
00:42:47.970 --> 00:42:50.930
lo veo de gran utilidad en 
secundaria porque sé, 

691
00:42:50.990 --> 00:42:55.990
conozco lo que está ocurriendo, que 
es que ellos están aprendiendo inglés 

692
00:42:56.050 --> 00:42:57.494
pero cuando les mandan a hacer.

693
00:42:57.690 --> 00:42:59.025
Un texto, se van ahí

694
00:42:59.075 --> 00:43:01.190
y empiezan a hacerlo de 
cualquier manera. 

695
00:43:01.310 --> 00:43:02.415
El profesor corrige,

696
00:43:02.465 --> 00:43:06.230
pero no tiene una repercusión 
directa y buena sobre el alumnado. 

697
00:43:06.330 --> 00:43:08.774
Esto a grandes rasgos, hay gente 
que lo hace muy bien. 

698
00:43:08.830 --> 00:43:13.830
Pero a grandes rasgos, ese es el 
manejo con el que ellos trabajan 

699
00:43:14.210 --> 00:43:15.890
y creo que sería de gran utilidad.

700
00:43:16.070 --> 00:43:19.505
En lo nuestro, lo único 
que hemos hecho 

701
00:43:19.555 --> 00:43:22.325
ha sido respetar de qué manera 
aprenden los niños 

702
00:43:22.375 --> 00:43:23.310
a leer y a escribir,

703
00:43:23.370 --> 00:43:25.290
de qué manera se aprende una lengua.

704
00:43:26.070 --> 00:43:28.305
Está basado en investigación 
de lo que hemos leído 

705
00:43:28.355 --> 00:43:32.105
y hemos intentado incorporar 
toda la literatura, 

706
00:43:32.155 --> 00:43:36.230
porque creemos que son los textos, 
los textos expositivos, 

707
00:43:36.330 --> 00:43:40.845
el modelo de uso del lenguaje 
para ser competente 

708
00:43:40.895 --> 00:43:42.250
en una lengua.

709
00:43:42.960 --> 00:43:46.455
Y luego sobre eso está nuestro 
trabajo de adaptar, 

710
00:43:46.505 --> 00:43:50.375
de mejorar y de hacer esa 
didáctica específica 

711
00:43:50.425 --> 00:43:51.720
con las clases que tenemos.

712
00:43:52.200 --> 00:43:56.315
Pero no hemos inventado nada, 
se ha recogido y lo hemos. 

713
00:43:56.365 --> 00:43:58.275
Pero bueno, lo habéis adaptado 
de manera efectiva 

714
00:43:58.325 --> 00:44:00.000
al concepto en el que trabajáis.

715
00:44:00.140 --> 00:44:00.640
Sí.

716
00:44:01.320 --> 00:44:04.795
Y yo, perdona Elena, me ha 
parecido muy importante 

717
00:44:04.845 --> 00:44:08.200
la palabra que has dicho, holístico, 
global, envolvente. 

718
00:44:08.380 --> 00:44:10.695
Sí que, por ejemplo, aquí se 
me ha olvidado el detalle 

719
00:44:10.745 --> 00:44:13.900
de que un libro de ficción nos lleva 
también a la no ficción. 

720
00:44:13.980 --> 00:44:16.775
Porque cuando yo este 
libro lo desarrollé 

721
00:44:16.825 --> 00:44:19.395
durante un par de semanas, hubo 
un cambio de profesorado 

722
00:44:19.445 --> 00:44:21.440
y tuve que asumir la asignatura.

723
00:44:21.560 --> 00:44:26.320
Y como el ver aquí estos monumentos 
les llamó mucho la atención, 

724
00:44:26.520 --> 00:44:29.409
entonces hicimos un trabajo paralelo 
de la ciudad de Londres. 

725
00:44:29.650 --> 00:44:31.790
Y todos ya querían ir en 
el verano a Londres. 

726
00:44:31.850 --> 00:44:36.850
No tenemos competencia.

727
00:44:36.970 --> 00:44:38.790
Es la interacción, lo que tú decías,

728
00:44:38.870 --> 00:44:40.270
ficción no ficción.

729
00:44:40.770 --> 00:44:43.685
Y luego también lo importante 
que es que a lo 

730
00:44:43.735 --> 00:44:45.488
mejor ellos estén aprendiendo cosas.

731
00:44:46.020 --> 00:44:48.335
Sin saber claramente, también 
están aprendiendo inglés. 

732
00:44:48.385 --> 00:44:49.720
Eso es lo importante, ¿vale?

733
00:44:49.820 --> 00:44:50.580
A otro nivel.

734
00:44:50.860 --> 00:44:55.860
Entonces, holísticamente también, 
tener el conocimiento, 

735
00:44:56.260 --> 00:44:59.795
lo que llamamos la no ficción, 
integrada con la ficción, 

736
00:44:59.845 --> 00:45:01.431
me parece también muy importante.

737
00:45:02.260 --> 00:45:02.835
Exacto.

738
00:45:02.885 --> 00:45:06.795
Bueno, felicitaros por el trabajo 
que os he convertido 

739
00:45:06.845 --> 00:45:11.420
en estos años, que es muy bonito 
y muy energético. 

740
00:45:11.970 --> 00:45:12.585
Tiene sentido.

741
00:45:12.635 --> 00:45:14.245
Os quiero preguntar un poco

742
00:45:14.295 --> 00:45:17.870
cómo conseguir el equilibrio 
entre quitar el papel. 

743
00:45:18.090 --> 00:45:21.170
Porque ya sabemos todos los que 
en otros países han optado. 

744
00:45:22.230 --> 00:45:25.450
Composta para los chavales a 
tabletes, todo digital, 

745
00:45:25.930 --> 00:45:28.865
y han tenido que comerlo 
para sus pechos 

746
00:45:28.915 --> 00:45:33.390
y volver a hacer, porque 
ha aportado mucho más. 

747
00:45:33.630 --> 00:45:36.785
Pero eso no quiere decir que 
deberíamos tirar el bebé 

748
00:45:36.835 --> 00:45:41.290
con el agua de su baño, y lo que 
dijo Juan Pablo hace poco, 

749
00:45:41.430 --> 00:45:44.490
porque hay ciertas cosas que 
complementan muy bien, 

750
00:45:44.630 --> 00:45:48.720
pero también se extraen los niños 
jugando con estas cosas. 

751
00:45:48.960 --> 00:45:51.175
Entonces, ¿cómo lográis 
este equilibrio 

752
00:45:51.225 --> 00:45:54.020
entre el papel y el digital?

753
00:45:55.900 --> 00:45:59.860
Yo creo que en la escuela todavía 
tiene que haber mucho papel. 

754
00:46:01.340 --> 00:46:04.940
Tiene que haber mucho papel, 
porque no hay un dominio. 

755
00:46:05.280 --> 00:46:08.975
O sea, manejar el ordenador.

756
00:46:09.025 --> 00:46:11.180
Manejar el ordenador 
lo manejan todos. 

757
00:46:11.800 --> 00:46:13.180
Tener esa intuición.

758
00:46:13.800 --> 00:46:17.500
De por dónde sacar herramientas 
para hacer algo vistoso, 

759
00:46:17.560 --> 00:46:18.338
la tienen todos.

760
00:46:18.560 --> 00:46:21.515
Pero estamos hablando de 
pensamiento crítico. 

761
00:46:21.565 --> 00:46:26.295
Entonces, pensamiento crítico o 
saber buscar o saber dilucidar 

762
00:46:26.345 --> 00:46:31.320
o saber elegir o en un momento dado 
reorganizar una información 

763
00:46:32.940 --> 00:46:37.780
requiere de la textualidad y 
requiere de la interacción. 

764
00:46:39.100 --> 00:46:41.215
No pueden construir de momento.

765
00:46:41.265 --> 00:46:43.700
Nosotros hablamos de 
socioconstructivismo. 

766
00:46:43.980 --> 00:46:46.120
La construcción del aprendizaje 
social. 

767
00:46:46.940 --> 00:46:51.940
Porque es hablando y comunicando, 
lo hacemos los adultos igual, 

768
00:46:53.440 --> 00:46:55.555
pero en el caso de los niños y 
las niñas es muy necesario 

769
00:46:55.605 --> 00:46:57.780
cómo se genera el conocimiento.

770
00:46:58.040 --> 00:47:03.040
Porque en ese contraste y en 
esa interacción grupal 

771
00:47:03.460 --> 00:47:08.460
es donde más, digamos, cantidad 
de aprendizaje se maneja. 

772
00:47:10.570 --> 00:47:13.390
Cuando tú tienes un aula 
y ahí estamos, 

773
00:47:13.670 --> 00:47:17.505
nosotros basamos el aprendizaje 
en un trabajo oral 

774
00:47:17.555 --> 00:47:21.330
y escrito con permanente 
uso y funcionamiento. 

775
00:47:21.550 --> 00:47:26.210
Entonces, las tertulias que hacemos 
literarias, con niños muy pequeños, 

776
00:47:26.370 --> 00:47:29.970
necesitamos de esa interacción, 
necesitamos compartir la mirada, 

777
00:47:30.310 --> 00:47:34.750
necesitan interpretar el lenguaje 
y, sobre todo, 

778
00:47:34.810 --> 00:47:36.770
necesitamos atención sostenida.

779
00:47:38.710 --> 00:47:39.266
Muchísimo.

780
00:47:39.530 --> 00:47:40.750
No os podéis imaginar.

781
00:47:41.030 --> 00:47:41.697
Es muy triste.

782
00:47:42.490 --> 00:47:43.090
Yo,

783
00:47:43.170 --> 00:47:45.815
de cuando empecé ahora, 
me da mucha pénica, 

784
00:47:45.865 --> 00:47:47.183
porque me jubilo ya este año,

785
00:47:47.310 --> 00:47:52.310
pero me da mucha pénica ver el 
nivel de atención tan ínfimo 

786
00:47:52.890 --> 00:47:53.970
que existe.

787
00:47:54.850 --> 00:47:58.610
No es una cosa que haya constatado 
cuantitativamente. 

788
00:47:59.790 --> 00:48:03.725
Pero sí que si grabara 
yo mi discurso, 

789
00:48:03.775 --> 00:48:08.750
buena parte del relato en la clase 
es escuchar, deja eso. 

790
00:48:09.210 --> 00:48:10.766
Los niños están sentados y están.

791
00:48:12.570 --> 00:48:14.650
Hay un rato que miran, no pueden.

792
00:48:15.790 --> 00:48:19.890
No están acostumbrados al 
discurso académico, 

793
00:48:19.990 --> 00:48:22.245
pero tengo la impresión, 
la mala impresión, 

794
00:48:22.295 --> 00:48:25.930
que tampoco están acostumbrados a un 
discurso continuado cotidiano. 

795
00:48:26.950 --> 00:48:28.510
Primero está la cotidianidad.

796
00:48:29.970 --> 00:48:32.785
Lo cotidiano, lo podéis observar,

797
00:48:32.835 --> 00:48:35.130
es que es muy grave lo 
que está ocurriendo. 

798
00:48:35.250 --> 00:48:36.028
No se dan cuenta.

799
00:48:36.110 --> 00:48:38.950
Yo, solo a los papás jóvenes que 
vienen a buscar a los niños, 

800
00:48:39.130 --> 00:48:41.170
vienen con el móvil, se 
van con el móvil. 

801
00:48:41.550 --> 00:48:44.365
Los niños no tienen interacción 
con las familias. 

802
00:48:44.415 --> 00:48:47.770
Lo más grave es que los profesores 
en la escuela están con el móvil. 

803
00:48:47.970 --> 00:48:50.345
Los profesores jóvenes 
que nos han venido, 

804
00:48:50.395 --> 00:48:52.645
están en clase y están.

805
00:48:52.695 --> 00:48:55.625
Me caigo muerta.

806
00:48:55.675 --> 00:48:56.170
Sí.

807
00:48:56.600 --> 00:48:58.895
Entonces, en una de las reuniones 
yo les dije, digo, 

808
00:48:58.945 --> 00:49:00.142
quiero que consten hasta.

809
00:49:00.800 --> 00:49:03.420
Profesores no deben utilizar 
el móvil en el aula. 

810
00:49:03.540 --> 00:49:05.155
Digo, es una falta de 
respeto muy grande 

811
00:49:05.205 --> 00:49:06.900
y de atención a la alumnada.

812
00:49:07.120 --> 00:49:09.415
Entonces, no habléis de los 
niños que no atienden 

813
00:49:09.465 --> 00:49:10.884
porque no atendemos vosotros.

814
00:49:12.280 --> 00:49:13.169
Se nota muchísimo.

815
00:49:13.380 --> 00:49:17.435
Entonces, sí que es verdad que 
cuando yo lo he utilizado 

816
00:49:17.485 --> 00:49:18.480
ha sido de gran uso.

817
00:49:18.640 --> 00:49:21.460
Por ejemplo, en un proyecto que 
hicimos de matemáticas, 

818
00:49:21.620 --> 00:49:25.060
donde queríamos que utilizaran 
grandes cantidades. 

819
00:49:25.440 --> 00:49:28.935
Nos teníamos que meter en portales 
donde se vendieran pisos 

820
00:49:28.985 --> 00:49:29.820
o cosas así.

821
00:49:30.720 --> 00:49:34.560
Entonces, hicimos una búsqueda 
sobre esa selección. 

822
00:49:34.680 --> 00:49:39.680
Ellos veían, cuando ellos ven ese 
uso de los números, lo entienden mejor, 

823
00:49:40.360 --> 00:49:41.916
empezaron a manejar cantidades.

824
00:49:42.430 --> 00:49:46.230
En euros las hacíamos pasar y ellos 
nos hacían sus juegos. 

825
00:49:46.510 --> 00:49:48.605
Si esto lo pasáramos a céntimos, 
¿cuánto sería? 

826
00:49:48.655 --> 00:49:49.665
Si esto lo pasáramos a.

827
00:49:49.715 --> 00:49:51.690
Les gusta todas las exageraciones.

828
00:49:51.890 --> 00:49:56.645
Entonces, cuando realmente hemos 
necesitado la herramienta 

829
00:49:56.695 --> 00:49:59.375
para traer información, para manejar,

830
00:49:59.425 --> 00:50:02.850
incluso para presentar, 
ha sido muy útil. 

831
00:50:03.050 --> 00:50:04.828
En la comunicación de la información,

832
00:50:05.050 --> 00:50:07.250
dices, bueno, hay niños, por ejemplo,

833
00:50:07.370 --> 00:50:09.530
en lo de Gamma lo aprendí 
con un niño. 

834
00:50:09.790 --> 00:50:11.210
Me dijo, cógete esta.

835
00:50:11.800 --> 00:50:12.911
Que la utiliza mi padre.

836
00:50:13.020 --> 00:50:15.298
Digo, bueno, pues gracias, 
mira, la voy a buscar. 

837
00:50:15.400 --> 00:50:17.011
Y digo, oye, pero esto te hace todo.

838
00:50:17.260 --> 00:50:22.175
O sea, ellos Canva lo manejan muy 
bien y todas estas aplicaciones 

839
00:50:22.225 --> 00:50:24.075
las manejan muy bien de cara 
a la presentación. 

840
00:50:24.125 --> 00:50:27.055
Claro, presentaciones muy vistosas.

841
00:50:27.105 --> 00:50:29.825
También desarrollan mucho 
la apariencia, 

842
00:50:29.875 --> 00:50:31.475
el gusto por lo aparente.

843
00:50:31.525 --> 00:50:33.400
Eso es lo que queremos contrarrestar.

844
00:50:35.040 --> 00:50:37.300
Es difícil compaginarlo.

845
00:50:38.440 --> 00:50:40.695
Nosotros lo utilizamos única 
y exclusivamente 

846
00:50:40.745 --> 00:50:44.375
cuando realmente decimos ahora 
necesitamos manejar esto 

847
00:50:44.425 --> 00:50:46.000
y lo incorporamos.

848
00:50:46.700 --> 00:50:51.600
Pero en el uso cotidiano,

849
00:50:51.720 --> 00:50:54.700
porque también hemos advertido 
que se pierden. 

850
00:50:55.280 --> 00:50:58.335
Gente que ha utilizado las 
herramientas, en quinto y sexto 

851
00:50:58.385 --> 00:51:01.095
nos dieron que han investido 
una millonada de dinero 

852
00:51:01.145 --> 00:51:02.840
en esos dispositivos.

853
00:51:03.260 --> 00:51:05.620
Han estado utilizando 
esos dispositivos, 

854
00:51:05.680 --> 00:51:06.680
los niños se pierden.

855
00:51:06.940 --> 00:51:08.160
Porque hay una parte.

856
00:51:08.630 --> 00:51:11.945
En la que una vez que hemos tratado 
la información oral 

857
00:51:11.995 --> 00:51:13.950
y escrita, tienen que memorizar.

858
00:51:14.170 --> 00:51:16.110
Es que esto no se nos puede olvidar.

859
00:51:16.170 --> 00:51:19.530
Si no, tú no tienes el manejo 
específico de las ciencias. 

860
00:51:19.770 --> 00:51:24.050
Tú no puedes hablar de ciencias si 
no memorizas comprendiendo, 

861
00:51:24.130 --> 00:51:26.990
obviamente comprendiendo, 
pero esa información. 

862
00:51:27.210 --> 00:51:31.105
Por eso los proyectos tienen que 
tener un componente lingüístico 

863
00:51:31.155 --> 00:51:31.770
muy fuerte.

864
00:51:32.700 --> 00:51:34.815
Para que ellos, sobre todo 
con el lenguaje, 

865
00:51:34.865 --> 00:51:36.800
se apropien de ese conocimiento.

866
00:51:36.920 --> 00:51:38.975
Entonces, cuando ellos 
tienen que explicar, 

867
00:51:39.025 --> 00:51:40.860
es que se perdían.

868
00:51:41.020 --> 00:51:45.020
Habían hecho una webquest, aquí 
habían hecho no sé qué, 

869
00:51:45.200 --> 00:51:48.311
aquí habían hecho no sé cuántos, 
aquí habían buscado información. 

870
00:51:48.440 --> 00:51:50.775
Se pierden toda la mañana 
porque se pierden 

871
00:51:50.825 --> 00:51:52.380
y se entretienen con todos.

872
00:51:53.220 --> 00:51:54.295
No tienen una guía.

873
00:51:54.345 --> 00:51:58.720
Y aunque tú les hagas un itinerario, 
se quedan en lo anecdótico. 

874
00:51:59.060 --> 00:52:01.485
Porque son personas que 
están aprendiendo, 

875
00:52:01.535 --> 00:52:02.798
por eso vienen a la escuela.

876
00:52:03.360 --> 00:52:07.380
Todo eso hace perder mucho 
tiempo de aprendizaje. 

877
00:52:08.180 --> 00:52:11.300
A mí, cuando es necesario.

878
00:52:11.460 --> 00:52:14.071
Y además tienen que ver que el 
uso tiene que ser racional. 

879
00:52:14.820 --> 00:52:18.100
Si les das un dispositivo 
y van a hacer, 

880
00:52:18.240 --> 00:52:19.840
como ha pasado en Aragón,

881
00:52:20.250 --> 00:52:21.625
que ahora han dicho que cuatro,

882
00:52:21.675 --> 00:52:25.170
o sea, nos hemos ido de allá, de 
invertir un dinero en eso, 

883
00:52:25.350 --> 00:52:28.610
a pasar ahora y totalmente 
restringido. 

884
00:52:29.030 --> 00:52:31.130
Es que es una contradicción absoluta.

885
00:52:31.190 --> 00:52:33.910
Deja un poco al conocimiento.

886
00:52:35.150 --> 00:52:37.270
O a la didáctica que haga su función.

887
00:52:37.610 --> 00:52:39.545
Pero si lo haces desde un despacho

888
00:52:39.595 --> 00:52:42.675
Y luego yo añadiría que lo dije 
en otra intervención, 

889
00:52:42.725 --> 00:52:46.585
creo que fue en Zamora, que 
realmente el tema, 

890
00:52:46.635 --> 00:52:50.425
ya no del formato papel, es el tema 
de la psicomotricidad fina 

891
00:52:50.475 --> 00:52:51.970
y el de manejar las manos.

892
00:52:52.570 --> 00:52:55.730
Porque cuando tú te limitas a 
la teclita y a la pantalla, 

893
00:52:55.930 --> 00:52:59.465
no estás trabajando la moticia fina.

894
00:52:59.515 --> 00:53:01.185
Cuando escribes, cuando lees,

895
00:53:01.235 --> 00:53:04.210
cuando haces cosas, esto se 
ha perdido bastante. 

896
00:53:04.650 --> 00:53:07.705
Estamos preparando una generación 
que posiblemente 

897
00:53:07.755 --> 00:53:10.610
una buena parte tiene que hacer 
trabajos manuales. 

898
00:53:10.690 --> 00:53:13.134
Pues eso se ha perdido también 
y hay que recuperarlo. 

899
00:53:13.490 --> 00:53:16.110
Aunque la legislación vaya 
un poco más tarde, 

900
00:53:16.170 --> 00:53:18.605
el gobierno vaya un poco más tarde, 
yo aplaudo esa medida, 

901
00:53:18.655 --> 00:53:21.445
yo creo que la aplaudimos muchos, 
porque ahí habrá una limitación 

902
00:53:21.495 --> 00:53:24.090
clara, eso yo creo que redundará 
positivamente, 

903
00:53:24.370 --> 00:53:26.410
en el centraje de la atención 
sobre todo. 

904
00:53:28.630 --> 00:53:33.630
Y para comentar, bueno, esto, ya 
hay mucha investigación, ¿no? 

905
00:53:33.950 --> 00:53:36.205
, en cómo simplemente

906
00:53:36.255 --> 00:53:38.770
cuando dos personas están.

907
00:53:39.630 --> 00:53:43.010
Tomándose un café y está un 
móvil sobre la mesa, 

908
00:53:43.070 --> 00:53:44.350
que es algo muy común.

909
00:53:44.650 --> 00:53:49.650
Y aparte de tu composición neuronal, 
está atenta al móvil, 

910
00:53:51.130 --> 00:53:56.130
con lo cual la calidad 
y la profundidad 

911
00:53:56.810 --> 00:53:58.165
del procesamiento mental

912
00:53:58.215 --> 00:54:01.210
y de la comunicación te extiende 
estrictosamente. 

913
00:54:01.470 --> 00:54:04.470
Y con eso estoy completamente 
de acuerdo. 

914
00:54:05.470 --> 00:54:07.745
No porque me vaya mi propia 
experiencia personal, 

915
00:54:07.795 --> 00:54:11.450
pero también por las investigaciones 
a las que he tenido acceso, 

916
00:54:11.670 --> 00:54:14.265
pues eso tiene que estar relacionado 
con la baja tolerancia, 

917
00:54:14.315 --> 00:54:17.890
la frustración y sobre todo con 
el aprendizaje superficial, 

918
00:54:18.150 --> 00:54:21.490
que eso es que luego, claro, nos 
impregna como seres humanos, 

919
00:54:21.630 --> 00:54:25.070
estás viendo cosas que tienes 
que estar pasando, 

920
00:54:25.210 --> 00:54:29.545
nada se queda, luego claro que 
hay sociedad líquida, 

921
00:54:29.595 --> 00:54:31.650
no va a haber nada, Claro, 
está líquida. 

922
00:54:32.370 --> 00:54:36.105
Pero bueno, parece que yo soy 
moderadamente optimista 

923
00:54:36.155 --> 00:54:41.130
y creo que hay una conciencialidad 
de que nos hemos precipitado, ¿no? 

924
00:54:41.750 --> 00:54:42.890
Yo creo que sí.

925
00:54:43.030 --> 00:54:44.170
Abrazando lo digital.

926
00:54:44.670 --> 00:54:49.670
A mí lo que más me preocupa, te 
digo, es lo infraestructural. 

927
00:54:51.230 --> 00:54:55.305
La atención sostenida, 
la mirada conjunta, 

928
00:54:55.355 --> 00:54:56.730
eso es muy preocupante.

929
00:54:57.130 --> 00:54:59.830
Pero si estás en una clase 
con niños pequeños, 

930
00:55:00.540 --> 00:55:02.315
contando una historia

931
00:55:02.365 --> 00:55:06.455
y tienes que hacer auténticos 
manadares 

932
00:55:06.505 --> 00:55:07.320
para que miren.

933
00:55:08.520 --> 00:55:10.860
La mirada es muy importante 
para aprender. 

934
00:55:12.020 --> 00:55:14.920
Pero es que es fundamental 
compartir la mirada. 

935
00:55:15.180 --> 00:55:17.760
Pero que luego yo en cuarto 
tenga que decir, 

936
00:55:17.900 --> 00:55:22.240
hicimos una clase de tutoría solo 
sobre estas cuestiones. 

937
00:55:22.600 --> 00:55:24.340
¿Qué necesitamos para aprender?

938
00:55:25.480 --> 00:55:28.480
Les dije, me tenéis que mirar, 
si no me miráis. 

939
00:55:29.620 --> 00:55:30.395
No va a haber un feedback

940
00:55:30.445 --> 00:55:34.775
y tú te vas a despistar solo 
con el lapicerito, 

941
00:55:34.825 --> 00:55:36.680
si lo pongo así y esto se viene acá.

942
00:55:37.540 --> 00:55:40.500
Hay veces que tienen que quitar 
todo de la mesa. 

943
00:55:42.100 --> 00:55:47.100
Les digo, cógete la mano así y 
vamos a pensar en mirarme, 

944
00:55:47.340 --> 00:55:48.640
pues no aguanta.

945
00:55:51.520 --> 00:55:53.340
No aguanta mucho rato.

946
00:55:54.500 --> 00:55:56.833
Y eso que es una clase dinámica 
que estás hablando, 

947
00:55:57.040 --> 00:55:59.335
que escuchar un discurso,

948
00:55:59.385 --> 00:56:04.360
que deberían ya estar escuchando un 
ratito cómo mantener el lenguaje 

949
00:56:05.320 --> 00:56:06.775
sostenido cuando son pequeños.

950
00:56:06.825 --> 00:56:08.535
Estar hablando de una cosa un rato,

951
00:56:08.585 --> 00:56:13.580
autenticice mucho a Policín de 
Tony Bale, me da igual, 

952
00:56:13.780 --> 00:56:16.380
pero un ratito que tú sepas 
hablar de algo. 

953
00:56:17.670 --> 00:56:19.003
Y creo que está siendo mucho.

954
00:56:19.150 --> 00:56:19.750
Exacto.

955
00:56:19.930 --> 00:56:24.065
Yo eso es lo que veo, que hay una 
serie de elementos estructurales 

956
00:56:24.115 --> 00:56:25.410
que se están rompiendo.

957
00:56:25.990 --> 00:56:29.010
Y eso es determinante para el 
desarrollo del aprendizaje. 

958
00:56:29.130 --> 00:56:30.250
Es fundamental.

959
00:56:30.770 --> 00:56:31.985
En unos años caben,

960
00:56:32.035 --> 00:56:34.950
donde se está configurando 
la posición del entido. 

961
00:56:35.290 --> 00:56:40.290
Hay un podcast que habla 
sobre la atención. 

962
00:56:42.470 --> 00:56:46.790
Ay, no me acuerdo de la 
letra y se lo digo. 

963
00:56:49.270 --> 00:56:54.270
No, la atención, ya os lo 
diré, de Pepa Bueno, 

964
00:56:54.730 --> 00:56:57.290
con una neurocientífica.

965
00:56:57.630 --> 00:57:00.710
Entonces, estaba hablando y decía,

966
00:57:00.850 --> 00:57:03.890
bueno, esto de las multitareas, 
esto está comprobadísimo, 

967
00:57:04.150 --> 00:57:07.190
se está comiendo la materia gris.

968
00:57:07.250 --> 00:57:10.430
Dice, esto es alucinante 
lo que está pasando. 

969
00:57:10.870 --> 00:57:14.285
En el último reunión que 
tuvimos de evaluación, 

970
00:57:14.335 --> 00:57:17.010
estábamos todos trabajando.

971
00:57:20.660 --> 00:57:23.635
Pero le dicen, que sepáis que 
vuestra materia gris 

972
00:57:23.685 --> 00:57:25.555
se está disminuyendo y la 
mía va a ser más grande 

973
00:57:25.605 --> 00:57:26.286
que la vuestra.

974
00:57:26.336 --> 00:57:27.680
Lo dejáis en el móvil.

975
00:57:27.920 --> 00:57:32.260
Claro, con un poquito de humar, pero 
le dicen, por favor, atención. 

976
00:57:32.560 --> 00:57:35.600
Pero claro, esto lo estamos haciendo 
delante de ellos. 

977
00:57:36.280 --> 00:57:38.215
Yo creo que para.

978
00:57:38.265 --> 00:57:40.095
Es una anécdota, ¿eh?

979
00:57:40.145 --> 00:57:41.360
Sí, es una anécdota.

980
00:57:41.460 --> 00:57:43.620
Que hace muy poco, pues.

981
00:57:46.240 --> 00:57:51.240
Con una persona que es muy, muy, muy 
adicta a ver ese tipo, bueno, 

982
00:57:51.720 --> 00:57:54.920
ya no TikTok, incluso Instagram, 
o sea, de otra generación. 

983
00:57:56.520 --> 00:58:01.015
Estaba con ella y entonces, 
de repente, en su móvil, 

984
00:58:01.065 --> 00:58:05.215
estábamos tomando un café, salta 
como una pantalla muy lenta, 

985
00:58:05.265 --> 00:58:05.955
muy lenta, muy lenta,

986
00:58:06.005 --> 00:58:08.980
no sé si lo conocéis, 
y le pregunté, ¿no? 

987
00:58:09.300 --> 00:58:10.060
¿Es eso?

988
00:58:10.180 --> 00:58:11.380
Y dice, no, es que ahora.

989
00:58:11.890 --> 00:58:14.265
Si entro en la red social

990
00:58:14.315 --> 00:58:19.290
con una cadencia menor de 10 minutos,

991
00:58:19.910 --> 00:58:23.210
no lo sé, lo puedes configurar, 
no me deja. 

992
00:58:23.290 --> 00:58:25.123
Entonces, a ver, es muy 
pronto todavía. 

993
00:58:25.490 --> 00:58:28.585
Entonces, es como una pantalla 
ralentizadora 

994
00:58:28.635 --> 00:58:30.670
para el vivo.

995
00:58:30.770 --> 00:58:32.650
Yo creo que eso es positivo.

996
00:58:32.890 --> 00:58:33.505
Eso es positivo

997
00:58:33.555 --> 00:58:38.110
en cuanto a que esa persona ya es 
consciente de que necesita. 

998
00:58:38.320 --> 00:58:43.115
Bueno, entonces, esa misma pantalla, 
la misma aplicación, 

999
00:58:43.165 --> 00:58:46.760
te permite configurar esa 
pantalla ralentizadora. 

1000
00:58:47.360 --> 00:58:52.020
Pues igual, yo creo que ese paso 
atrás que estamos dando todos, ¿no? 

1001
00:58:54.240 --> 00:58:55.395
Bueno, pues.

1002
00:58:55.445 --> 00:58:59.015
En busca de la atención perdida.

1003
00:58:59.065 --> 00:59:03.340
En busca de la atención perdida, 
es muy interesante. 

1004
00:59:04.020 --> 00:59:08.095
Pero veis lo que decimos, lo que 
habéis sacado vosotras, 

1005
00:59:08.145 --> 00:59:10.900
esto es sumamente necesario 
e interesante. 

1006
00:59:11.040 --> 00:59:16.040
O sea, la misma tecnología genera 
herramientas para, digamos, 

1007
00:59:16.320 --> 00:59:18.340
sanar sus pecados.

1008
00:59:19.840 --> 00:59:24.200
Para generar algo bueno, 
que es muy bueno. 

1009
00:59:24.900 --> 00:59:28.380
Porque a mí me ha parecido muy 
chulo, me ha gustado mucho. 

1010
00:59:28.640 --> 00:59:30.340
Tengo ganas de ver la aplicación.

1011
00:59:31.780 --> 00:59:36.215
Iba, ¿por qué no un poco al método 
que habéis desarrollado fragmentar 

1012
00:59:36.265 --> 00:59:39.840
que, bueno, para nuestros 
oyentes sobre todo, 

1013
00:59:39.920 --> 00:59:43.560
que en las primeras jornadas que 
se celebraron en Algoriza, 

1014
00:59:43.780 --> 00:59:48.780
en el seno de este proyecto que 
organizasteis en gran medida 

1015
00:59:49.080 --> 00:59:51.420
vosotros como población local,

1016
00:59:51.700 --> 00:59:56.700
invitasteis a Nagarralo y está 
grabado en la web que nos va 

1017
00:59:58.360 --> 01:00:01.200
a presentar luego Tim, está grabado.

1018
01:00:03.500 --> 01:00:04.675
Esta ponencia

1019
01:00:04.725 --> 01:00:08.320
sobre qué es lo que hace un buen 
cuento en castellano. 

1020
01:00:09.160 --> 01:00:12.655
Y la verdad es que para mí 
fue un descubrimiento 

1021
01:00:12.705 --> 01:00:17.680
porque, en fin, con los clásicos, 
yo misma he tenido hijos 

1022
01:00:18.060 --> 01:00:23.060
y he comprado cuentos, pero no 
tenía esa priorización, 

1023
01:00:23.960 --> 01:00:28.960
esos criterios claves que ya 
nos estuvo exponiendo. 

1024
01:00:29.360 --> 01:00:31.955
Desde luego, un trabajo precioso 
de continuidad, 

1025
01:00:32.005 --> 01:00:36.575
pues, podría ser ayudar a los 
profesores de segunda lengua 

1026
01:00:36.625 --> 01:00:39.855
a elegir un cuento, lo que tú 
has dicho por ejemplo antes 

1027
01:00:39.905 --> 01:00:44.880
Juan Pablo que el cuento encierra 
esto como una breve iniciación 

1028
01:00:50.300 --> 01:00:54.895
a la ciudad de Londres o ese abanico 
de preposiciones locativas 

1029
01:00:54.945 --> 01:00:57.215
o tal eso es muy interesante

1030
01:00:57.265 --> 01:01:00.515
creo que sería una aportación 
investigadora buenísima 

1031
01:01:00.565 --> 01:01:04.040
Ahí estamos Juan Pablo.

1032
01:01:05.540 --> 01:01:07.596
Sí, pero organizamos también 
nuestra casa. 

1033
01:01:07.900 --> 01:01:12.435
Sí, y afortunadamente hay que 
decir que en los centros 

1034
01:01:12.485 --> 01:01:16.245
en donde preponderamos este trabajo 
que os hemos presentado, 

1035
01:01:16.295 --> 01:01:17.480
sí que hay resultados.

1036
01:01:17.900 --> 01:01:20.735
Luego nos lo comentan los compañeros 
del instituto 

1037
01:01:20.785 --> 01:01:22.149
en los feedback que nos hacen.

1038
01:01:22.380 --> 01:01:25.375
Y sí que es cierto que estamos 
ahí un poco en la lucha, 

1039
01:01:25.425 --> 01:01:28.715
no contra, porque yo creo que la 
tecnología tiene que ser, 

1040
01:01:28.765 --> 01:01:33.115
lo que decía Tim, complementaria, 
porque tiene unas potencialidades 

1041
01:01:33.165 --> 01:01:34.060
brutales.

1042
01:01:34.800 --> 01:01:38.460
Pero muy medida, muy mediada, 
muy modulada, 

1043
01:01:38.600 --> 01:01:40.000
todos estos verbos van bien.

1044
01:01:40.260 --> 01:01:44.180
Entonces, si conseguimos encontrar 
ese punto medio, 

1045
01:01:44.400 --> 01:01:45.495
que yo creo que no es punto medio,

1046
01:01:45.545 --> 01:01:48.360
es un punto que tira más a la 
manualidad que a la tecnología. 

1047
01:01:48.760 --> 01:01:52.465
Yo creo que ahí habremos encontrado 
el verdadero antídoto, 

1048
01:01:52.515 --> 01:01:55.300
lo que decía contra la desatención.

1049
01:01:56.120 --> 01:01:59.360
Vamos a ser positivos y optimistas.

1050
01:01:59.780 --> 01:02:02.440
Si no, no nos queda otra.

1051
01:02:06.970 --> 01:02:08.470
Vale, pues muchísimas gracias.