WEBVTT
0
00:00:00.050 --> 00:00:00.505
Concha.

1
00:00:00.555 --> 00:00:04.210
Bueno, para iniciar quiero situarnos 
en el escenario educativo actual, 

2
00:00:04.310 --> 00:00:06.690
en una sociedad que está globalizada,

3
00:00:06.850 --> 00:00:11.465
caracterizada por la diversidad 
creciente y, bueno, abandonamos todo 

4
00:00:11.515 --> 00:00:13.950
porque la escuela tiene que 
ser inclusiva, ¿no? 

5
00:00:14.230 --> 00:00:16.325
Esto no es una cuestión solamente 
de normativa, 

6
00:00:16.375 --> 00:00:18.505
sino una cuestión de un 
imperativo ético 

7
00:00:18.555 --> 00:00:19.690
y de justicia social.

8
00:00:19.890 --> 00:00:20.390
¿Se me oye?

9
00:00:20.830 --> 00:00:21.985
Sí, sí, perfectamente.

10
00:00:22.035 --> 00:00:22.510
Vale.

11
00:00:23.080 --> 00:00:28.080
Sin embargo, detecto como tutor del 
grado de educación infantil 

12
00:00:28.300 --> 00:00:33.300
y responsable de la asignatura del 
practicum que esto no se lleva bien, 

13
00:00:34.160 --> 00:00:34.882
no se hace bien.

14
00:00:36.580 --> 00:00:39.815
¿Pero qué es donde en esta etapa 
de la educación infantil, 

15
00:00:39.865 --> 00:00:43.315
en la formación inicial de 
profesorado en la universidad, 

16
00:00:43.365 --> 00:00:46.555
en la articulación de su primera 
experiencia donde se fragua 

17
00:00:46.605 --> 00:00:48.600
o se debe fraguar la 
identidad docente? 

18
00:00:49.390 --> 00:00:52.645
No podemos, considero, exigir aulas 
exclusivas en el futuro 

19
00:00:52.695 --> 00:00:56.385
si no dotamos a nuestros docentes de 
una formación de herramientas 

20
00:00:56.435 --> 00:00:58.705
y vivencias necesarias 
para comprender 

21
00:00:58.755 --> 00:01:02.490
y abrazar la diversidad desde 
su etapa del práctico. 

22
00:01:05.630 --> 00:01:07.750
¿Puedes pasar la presentación o?

23
00:01:12.380 --> 00:01:15.640
Nos tiene que dar un momentito, 
que ahora ya, sí. 

24
00:01:15.760 --> 00:01:17.204
Sí, pasa a la siguiente, ¿vale?

25
00:01:17.380 --> 00:01:18.700
La siguiente le voy a decir.

26
00:01:19.500 --> 00:01:23.540
Bueno, yo creo que, como 
estaba diciendo, 

27
00:01:23.760 --> 00:01:24.595
en esta formación inicial

28
00:01:24.645 --> 00:01:28.260
nos conduce a lo que es la etapa 
de educación infantil, ¿no? 

29
00:01:29.170 --> 00:01:30.865
Cuando puedas, también puedes 
pasar a la siguiente 

30
00:01:30.915 --> 00:01:32.025
para avanzar un poco más.

31
00:01:32.075 --> 00:01:35.545
Esta etapa no debe centrarse o 
entenderse de ningún modo 

32
00:01:35.595 --> 00:01:38.270
como un simple periodo de 
observación pasiva. 

33
00:01:38.390 --> 00:01:41.650
El estudiante de la universidad no 
va allí como un mero espectador, 

34
00:01:41.730 --> 00:01:46.085
sino que lo debe considerar como un 
espacio neurálgico y crítico 

35
00:01:46.135 --> 00:01:50.265
donde la teoría académica que ha ido 
recibiendo de otras asignaturas, 

36
00:01:50.315 --> 00:01:54.085
de las asignaturas que conforman el 
grado de educación infantil, 

37
00:01:54.135 --> 00:01:56.865
pues se debe confrontar, 
se debe dialogar, 

38
00:01:56.915 --> 00:01:58.410
incluso tensionar.

39
00:01:59.310 --> 00:02:02.145
Viéndolo en la compleja realidad 
diaria de la aula 

40
00:02:02.195 --> 00:02:03.614
de la escolarización inicial.

41
00:02:03.890 --> 00:02:05.790
En este escenario, en la aula,

42
00:02:06.050 --> 00:02:09.765
emerge la figura que con frecuencia 
ha sido regada a un plano secundario 

43
00:02:09.815 --> 00:02:11.385
en los estudios de formación inicial,

44
00:02:11.435 --> 00:02:15.125
pero que resulta totalmente 
estratégica, que es el director 

45
00:02:15.175 --> 00:02:16.817
o la directora de un centro escolar.

46
00:02:17.400 --> 00:02:17.875
¿Por qué?

47
00:02:17.925 --> 00:02:21.115
Porque el director no es solamente 
un ento administrativo, 

48
00:02:21.165 --> 00:02:23.775
aquí en nuestro sistema 
educativo actual, 

49
00:02:23.825 --> 00:02:25.620
sino que es la gente 
con la capacidad, 

50
00:02:25.860 --> 00:02:28.980
o debe de ser la gente con la 
capacidad de estructurar, 

51
00:02:29.060 --> 00:02:34.060
literar y garantizar las condiciones 
institucionales óptimas 

52
00:02:34.620 --> 00:02:38.675
para que esta inmersión formativa 
del estudiante en práctica 

53
00:02:38.725 --> 00:02:43.295
sea una experiencia enriquecedora 
y donde desarrolle 

54
00:02:43.345 --> 00:02:44.987
y contribuya su identidad docente.

55
00:02:47.010 --> 00:02:49.930
Pasamos a la siguiente transparencia.

56
00:02:50.210 --> 00:02:53.625
Por lo tanto, nos situamos esta 
comunicación con estos objetivos 

57
00:02:53.675 --> 00:02:55.428
que planteaba en esta investigación.

58
00:02:55.690 --> 00:02:59.930
Ante esta realidad, que he explicado 
un poco de forma muy rápida, 

59
00:03:00.070 --> 00:03:03.590
nuestra investigación se planteó 
tres objetivos fundamentales. 

60
00:03:03.890 --> 00:03:06.705
En primer lugar, examinar 
minuciosamente 

61
00:03:06.755 --> 00:03:09.945
cómo la cultura organizativa que 
promueve la dirección escolar 

62
00:03:09.995 --> 00:03:13.590
condiciona y moldea la experiencia 
del alumnado en práctica. 

63
00:03:14.050 --> 00:03:15.210
En segundo lugar,

64
00:03:16.170 --> 00:03:18.865
como podéis ver en la transparencia, 
el liderazgo pedagógico, 

65
00:03:18.915 --> 00:03:23.345
analizar el calado del liderazgo 
pedagógico directivo 

66
00:03:23.395 --> 00:03:25.705
del director y de la directora 
en la creación 

67
00:03:25.755 --> 00:03:28.685
y en el mantenimiento de prácticas 
que atiendan con equidad 

68
00:03:28.735 --> 00:03:30.485
los distintos estilos de aprendizaje.

69
00:03:30.535 --> 00:03:33.045
Y finalmente, un tercero,

70
00:03:33.095 --> 00:03:37.205
explorar el impacto directo que 
estas dinámicas institucionales 

71
00:03:37.255 --> 00:03:39.485
provocan en el desarrollo de 
la agencia profesional 

72
00:03:39.535 --> 00:03:42.990
y en la voz del profesorado, en este 
caso la formación inicial. 

73
00:03:43.310 --> 00:03:45.032
Pasamos a la serie de transparencia.

74
00:03:46.220 --> 00:03:50.635
Para alcanzar estos propósitos, 
adoptamos un diseño metodológico, 

75
00:03:50.685 --> 00:03:53.135
como podéis ver, de corte 
cualitativo, 

76
00:03:53.185 --> 00:03:55.575
con un enfoque descriptivo 
e interpretativo. 

77
00:03:55.625 --> 00:03:57.295
Llevamos a cabo una exhaustiva 
revisión 

78
00:03:57.345 --> 00:03:59.275
de la literatura empírica 
internacional y nacional 

79
00:03:59.325 --> 00:04:03.300
más relevante publicada en 
el quinquenio 2019-2024, 

80
00:04:03.460 --> 00:04:06.615
en paralelo con el análisis de los 
documentos institucionales 

81
00:04:06.665 --> 00:04:07.320
de gestión.

82
00:04:07.560 --> 00:04:10.715
El concepto central que ha guiado 
todo este andamiaje 

83
00:04:10.765 --> 00:04:12.400
es el de la identidad docente.

84
00:04:12.640 --> 00:04:14.080
Vuelvo un poco al principio.

85
00:04:14.740 --> 00:04:17.195
Concebida no de forma estática,

86
00:04:17.245 --> 00:04:21.420
si no es algo que viene 
ya con la persona, 

87
00:04:21.540 --> 00:04:24.325
ni con el propio profesional, 
ni algo inmutable, 

88
00:04:24.375 --> 00:04:26.315
sino como un proceso continuo,

89
00:04:26.365 --> 00:04:29.255
dinámico, profundamente situado 
en un contexto particular 

90
00:04:29.305 --> 00:04:31.120
y eminentemente relacional.

91
00:04:31.920 --> 00:04:34.480
Pasamos a la siguiente diapositiva.

92
00:04:35.160 --> 00:04:38.855
Bajo este marco conceptual, 
la literatura nos revela 

93
00:04:38.905 --> 00:04:40.835
que la identidad profesional 
se construye 

94
00:04:40.885 --> 00:04:43.255
a partir de la confluencia de 
tres dimensiones críticas, 

95
00:04:43.305 --> 00:04:43.891
la personal.

96
00:04:44.870 --> 00:04:47.345
Integrada por las creencias, los 
valores, la profesional, 

97
00:04:47.395 --> 00:04:50.365
que es donde se aglutina el corpus 
de conocimiento teórico 

98
00:04:50.415 --> 00:04:52.910
de las competencias adquiridas, 
y la contextual, 

99
00:04:53.130 --> 00:04:55.690
por la cultura propia del 
centro formativo, 

100
00:04:55.750 --> 00:04:56.925
los estilos de liderazgo,

101
00:04:56.975 --> 00:04:59.450
las políticas internas del 
propio centro educativo. 

102
00:04:59.570 --> 00:05:01.925
El equilibrio y sintesis de 
las tres dimensiones 

103
00:05:01.975 --> 00:05:06.950
son las que determinan el tipo de 
docente que saldrá al sistema. 

104
00:05:11.610 --> 00:05:14.285
Ahí aterrizamos en lo que llamamos 
un espacio en disputa, 

105
00:05:14.335 --> 00:05:16.699
entrando de lleno en el análisis 
de los resultados. 

106
00:05:17.090 --> 00:05:19.275
Para estas actuaciones realizadas,

107
00:05:19.325 --> 00:05:23.195
llamamos que el practicum se 
manifiesta como un auténtico, 

108
00:05:23.245 --> 00:05:26.010
o así lo he querido llamar yo, 
un espacio en disputa. 

109
00:05:26.110 --> 00:05:27.485
Existe un choque inevitable

110
00:05:27.535 --> 00:05:30.610
entre la expectativa que tiene 
el estudiante idealizada, 

111
00:05:30.790 --> 00:05:33.705
que se la ha ido construyendo, 
imaginando, 

112
00:05:33.755 --> 00:05:36.370
por lo que le han ido contando 
en la aula universitaria, 

113
00:05:37.120 --> 00:05:40.905
un modelo pedagógico teórico, 
idílico, a veces muy homogéneo, 

114
00:05:40.955 --> 00:05:44.555
y la confrontación abrupta con la 
cruda y heterogénea realidad 

115
00:05:44.605 --> 00:05:46.200
del aula de educación infantil.

116
00:05:47.020 --> 00:05:52.020
Esta tensión, esta disputa, 
obliga a los estudiantes 

117
00:05:52.760 --> 00:05:55.155
y a las estudiantes a 
renegociar de forma 

118
00:05:55.205 --> 00:05:58.875
acelerada sus esquemas mentales y 
su propio estilo de enseñanza 

119
00:05:58.925 --> 00:06:02.500
para sobrevivir y adaptarse 
al entorno real. 

120
00:06:02.820 --> 00:06:05.040
Pasamos a la siguiente transparencia.

121
00:06:06.200 --> 00:06:09.035
Exactamente, en este punto de 
fricción donde el director 

122
00:06:09.085 --> 00:06:12.160
o la directora ejerce su papel 
de mediador estratégico. 

123
00:06:12.280 --> 00:06:14.780
El equipo directivo, no solamente 
el director, 

124
00:06:14.980 --> 00:06:16.775
puede actuar como un puente 
indispensable 

125
00:06:16.825 --> 00:06:20.600
entre tres vértices que a menudo 
se encuentran desconectados. 

126
00:06:21.440 --> 00:06:23.996
Las macropolíticas inclusivas 
de la Administración, 

127
00:06:24.120 --> 00:06:27.615
las microprácticas cotidianas que 
desarrollan los maestros 

128
00:06:27.665 --> 00:06:30.775
en el aula del centro y las 
directrices curriculares 

129
00:06:30.825 --> 00:06:32.800
de la formación inicial 
universitaria. 

130
00:06:32.920 --> 00:06:36.280
Sin una dirección que actúe 
con visión de conjunto, 

131
00:06:36.720 --> 00:06:40.335
el estudiante o la estudiante del 
practicum queda a menudo 

132
00:06:40.385 --> 00:06:44.315
a la deriva del aula, a particular 
y más concreto del tutor 

133
00:06:44.365 --> 00:06:47.500
o tutora profesional que 
le haya sido asignado. 

134
00:06:48.440 --> 00:06:52.880
Y esto puede provocar un fracaso 
en este aspecto. 

135
00:06:53.320 --> 00:06:55.220
Pasamos a la siguiente transparencia.

136
00:06:55.360 --> 00:06:57.415
Por tanto, los datos.

137
00:06:57.465 --> 00:07:01.320
En un minuto tenemos que ir cerrando.

138
00:07:01.520 --> 00:07:04.375
Por tanto, los datos no impulsan 
a defender la necesidad 

139
00:07:04.425 --> 00:07:06.095
de un liderazgo para la 
justicia social. 

140
00:07:06.145 --> 00:07:08.060
Una dirección escolar comprometida,

141
00:07:08.160 --> 00:07:11.580
con un enfoque que no se limita a 
gestionar horarios ni recursos, 

142
00:07:11.880 --> 00:07:16.020
sino que se comprometa a vertebrar 
culturas escolares colaborativas. 

143
00:07:17.720 --> 00:07:19.580
Pasamos a la siguiente transparencia.

144
00:07:20.800 --> 00:07:24.375
De ahí que la articulación plena 
de este proceso da de forma 

145
00:07:24.425 --> 00:07:27.035
a la que denominamos un ecosistema 
de aprendizaje inclusivo, 

146
00:07:27.085 --> 00:07:29.835
un engranaje ideal que requiera 
como primer eslabón 

147
00:07:29.885 --> 00:07:31.835
el impulso directo de la 
dirección escolar 

148
00:07:31.885 --> 00:07:35.615
a través de la implantación de 
modelos de mentoría formativa 

149
00:07:35.665 --> 00:07:36.584
bien estructurado.

150
00:07:36.900 --> 00:07:38.733
Pasamos a la siguiente transparencia.

151
00:07:38.800 --> 00:07:40.995
A modo de conclusiones fundamentales,

152
00:07:41.045 --> 00:07:43.560
podemos compendiar los 
grandes hallazgos, 

153
00:07:43.620 --> 00:07:46.040
tres principales que 
yo he considerado. 

154
00:07:46.120 --> 00:07:47.255
El primero, la inclusión educativa

155
00:07:47.305 --> 00:07:50.335
es un proceso sistémico que no puede 
depender de voluntad aislada, 

156
00:07:50.385 --> 00:07:53.115
sino que exige un liderazgo 
institucional firme 

157
00:07:53.165 --> 00:07:53.815
y cohesionado.

158
00:07:53.865 --> 00:07:54.880
En segundo lugar,

159
00:07:55.020 --> 00:07:58.015
que la dirección escolar 
constituya el motor 

160
00:07:58.065 --> 00:08:01.015
y el eje vertebrador indispensable 
para construir las condiciones 

161
00:08:01.065 --> 00:08:03.707
que posibiliten una formación 
docente transformadora. 

162
00:08:04.220 --> 00:08:07.235
Y en tercero, que el practicum 
debe ser protegido 

163
00:08:07.285 --> 00:08:09.515
y potenciado como espacio 
clave que valide 

164
00:08:09.565 --> 00:08:11.355
y consolide de manera coherente

165
00:08:11.405 --> 00:08:15.260
la voz y la identidad del 
profesorado de la mañana. 

166
00:08:17.160 --> 00:08:18.215
Concluyo mi exposición

167
00:08:18.265 --> 00:08:21.555
reiterando que transformar la 
educación implica transformar 

168
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estos entornos donde se formen a 
los futuros maestros docentes 

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y que una de las grandes piezas 
claves es la dirección escolar. 

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Muchas gracias y reitero mil 
perdones por la molestia.