WEBVTT
0
00:00:00.260 --> 00:00:03.675
Debo expresar mi agradecimiento 
antes de empezar 

1
00:00:03.725 --> 00:00:08.340
a la doctora Ana María Cuadrado, a 
la doctora Mabel, por, digamos, 

2
00:00:08.440 --> 00:00:12.115
la permanente incentivo a participar 
en estos eventos. 

3
00:00:12.165 --> 00:00:14.529
A ellos mi agradecimiento y 
a toda la organización. 

4
00:00:15.160 --> 00:00:20.135
En esta oportunidad estoy acompañada

5
00:00:20.185 --> 00:00:23.240
con la doctora María Amelia 
Asenjo-Aspilcueta, 

6
00:00:24.360 --> 00:00:26.555
Y nuestra preocupación 
lo hemos expresado 

7
00:00:26.605 --> 00:00:29.935
en el título que dice impacto 
de las habilidades docentes 

8
00:00:29.985 --> 00:00:33.135
en la evaluación formativa 
y la retroalimentación 

9
00:00:33.185 --> 00:00:35.620
para la redacción de artículos 
científicos. 

10
00:00:35.780 --> 00:00:37.540
Esta preocupación nace.

11
00:00:38.280 --> 00:00:42.915
De la observación que vemos 
siguiendo en la evolución de las demandas 

12
00:00:42.965 --> 00:00:43.995
de los mercados laborales

13
00:00:44.045 --> 00:00:47.340
que están cambiando muy rápidamente 
por la introducción de la IA, 

14
00:00:47.520 --> 00:00:51.535
la digitalización, los impactos 
geopolíticos, 

15
00:00:51.585 --> 00:00:54.755
los movimientos energéticos y 
en estos momentos grandes 

16
00:00:54.805 --> 00:00:58.155
retos que nos están planteando 
los terremotos 

17
00:00:58.205 --> 00:01:00.935
y el fenómeno del niño, del super 
niño que está afectando 

18
00:01:00.985 --> 00:01:03.238
a nuestros países, sobre todo 
en América del Sur. 

19
00:01:04.379 --> 00:01:08.840
Estas situaciones dan nacimiento 
a nuevas necesidades sociales, 

20
00:01:08.980 --> 00:01:13.195
económicas, políticas, en lo cual 
la universidad pública 

21
00:01:13.245 --> 00:01:15.040
tiene una función muy importante.

22
00:01:15.440 --> 00:01:19.335
Tiene que incentivar la innovación 
y la investigación para crear 

23
00:01:19.385 --> 00:01:23.715
nuevos modelos de desarrollo que den 
respuesta a estas demandas nacientes 

24
00:01:23.765 --> 00:01:24.795
y crecientes.

25
00:01:24.845 --> 00:01:26.200
Como dice la UNESCO,

26
00:01:27.740 --> 00:01:30.095
Todos los países del mundo 
independiente, 

27
00:01:30.145 --> 00:01:30.995
su nivel de ingreso,

28
00:01:31.045 --> 00:01:34.240
consideran que un factor muy 
importante es la investigación. 

29
00:01:34.540 --> 00:01:36.320
Pero, ¿qué está pasando?

30
00:01:38.460 --> 00:01:41.835
La exigencia de los nuevos 
profesionales 

31
00:01:41.885 --> 00:01:43.960
en el mercado laboral son 
cada día más altas. 

32
00:01:44.280 --> 00:01:48.115
Necesitan doctores no solamente 
que tengan conocimiento 

33
00:01:48.165 --> 00:01:50.745
sobre un aspecto, sino además 
que sepan generar, 

34
00:01:50.795 --> 00:01:53.395
comunicar y aplicar el 
nuevo conocimiento 

35
00:01:53.445 --> 00:01:55.720
y acreditar que son doctores.

36
00:01:56.400 --> 00:02:00.015
¿Qué es lo que está pasando en 
una universidad pública 

37
00:02:00.065 --> 00:02:00.840
en mi país?

38
00:02:02.080 --> 00:02:06.400
Existe una tendencia decreciente 
en la brecha de graduación. 

39
00:02:07.450 --> 00:02:10.369
Entre los doctores, o sea, entre 
la formación doctoral, 

40
00:02:10.530 --> 00:02:11.130
termina.

41
00:02:11.250 --> 00:02:15.290
Sin embargo, no logran sacar 
el grado, digamos, 

42
00:02:15.550 --> 00:02:19.605
en el tiempo esperado y esta 
brecha tiende a ampliarse 

43
00:02:19.655 --> 00:02:20.908
y es de manera persistente.

44
00:02:22.670 --> 00:02:26.685
Uno de los factores conjeturamos que 
puede estar originando esto 

45
00:02:26.735 --> 00:02:29.765
es la complejidad y la rigurosidad 
para la obtención 

46
00:02:29.815 --> 00:02:30.734
del grado de doctor.

47
00:02:31.070 --> 00:02:32.310
Esto ha aumentado.

48
00:02:32.370 --> 00:02:34.145
La exigencia de publicar 
en las revistas 

49
00:02:34.195 --> 00:02:35.550
indexadas ha aumentado.

50
00:02:35.930 --> 00:02:40.930
Entonces, conjeturamos que sea este 
factor el que esté realizando 

51
00:02:43.630 --> 00:02:48.285
este proceso de titulación ahora 
en el proceso de preparación 

52
00:02:48.335 --> 00:02:50.865
de un artículo hay dos actores 
el doctorando 

53
00:02:50.915 --> 00:02:53.765
y le vamos a llamar el docente 
al tutor o el asesor 

54
00:02:53.815 --> 00:02:58.025
como se llaman los contextos 
para enfocar este problema 

55
00:02:58.075 --> 00:03:00.490
estamos utilizando tres ejes.

56
00:03:01.310 --> 00:03:04.350
Nos estamos apoyando en lo 
que plantea la UNESCO, 

57
00:03:04.450 --> 00:03:08.125
que la evaluación formativa es 
considerada como una herramienta 

58
00:03:08.175 --> 00:03:12.025
para transformar la enseñanza actual 
y avanzar hacia una comprensión 

59
00:03:12.075 --> 00:03:14.330
diferente de la educación 
mirando a futuro, 

60
00:03:14.570 --> 00:03:17.505
es decir, el futuro más cercano,

61
00:03:17.555 --> 00:03:18.110
el 2030.

62
00:03:18.890 --> 00:03:21.865
En Vygotsky, cuando dice 
que el aprendizaje 

63
00:03:21.915 --> 00:03:24.025
se desarrolla primero en 
el plano emocional 

64
00:03:24.075 --> 00:03:28.255
y posteriormente en el plano 
individual, En lo que plantea 

65
00:03:28.305 --> 00:03:31.455
Wegener, que dice que las 
comunidades prácticas, 

66
00:03:31.505 --> 00:03:34.285
cuando un alumno se incorpora 
a un doctorando Nobel, 

67
00:03:34.335 --> 00:03:38.100
se incorpora a las comunidades 
ya científicas formadas, 

68
00:03:38.200 --> 00:03:39.780
aprende a publicar.

69
00:03:41.640 --> 00:03:45.460
El objetivo del trabajo fue 
analizar la influencia. 

70
00:03:45.580 --> 00:03:46.460
Un segundo.

71
00:03:48.580 --> 00:03:51.735
La influencia de los docentes, 
la evaluación formativa 

72
00:03:51.785 --> 00:03:56.135
y la retroalimentación personalizada 
para la redacción de artículos 

73
00:03:56.185 --> 00:03:58.375
científicos en estudiantes 
de doctorado 

74
00:03:58.425 --> 00:04:02.140
de una universidad pública 
en Lima al año 2026. 

75
00:04:02.980 --> 00:04:04.160
¿Qué utilizamos?

76
00:04:04.300 --> 00:04:06.795
Pues analizamos 50 formatos 
de evaluación 

77
00:04:06.845 --> 00:04:09.335
de artículos científicos presentados 
por los doctores, 

78
00:04:09.385 --> 00:04:12.200
por los doctorandos para 
su graduación, 

79
00:04:12.360 --> 00:04:15.995
los cuales contenían los resultados 
de la evaluación por pares 

80
00:04:16.045 --> 00:04:17.820
bajo la modalidad de doble ciego.

81
00:04:18.780 --> 00:04:22.235
Se aplicaron dos cuestionarios, 
15 docentes evaluadores 

82
00:04:22.285 --> 00:04:27.260
y 42 autores de los artículos.

83
00:04:29.320 --> 00:04:30.209
¿Qué encontramos?

84
00:04:30.680 --> 00:04:32.020
Primero, la aceptación.

85
00:04:32.600 --> 00:04:35.740
De todos los artículos presentados 
durante un año, 

86
00:04:35.820 --> 00:04:39.755
dos años que hemos seguido, 
el rechazo fue el 6%, 

87
00:04:39.805 --> 00:04:40.960
rechazo absoluto.

88
00:04:42.480 --> 00:04:44.315
Publicables sin modificación, 12%.

89
00:04:44.365 --> 00:04:48.260
Y 84% reciben observaciones 
antes de ser publicado. 

90
00:04:48.320 --> 00:04:53.320
Si revisamos los 84, 28% son 
observaciones menores. 

91
00:04:53.520 --> 00:04:56.695
Pero lo que nos preocupa 
es que cerca del 54% 

92
00:04:56.745 --> 00:04:59.520
de estos artículos sí tenían 
observaciones mayores. 

93
00:05:00.110 --> 00:05:02.005
¿Dónde se concentraban 
las observaciones? 

94
00:05:02.055 --> 00:05:05.010
25% se concentraba en la 
construcción del resumen, 

95
00:05:05.070 --> 00:05:07.830
17% en el método y 3% 
en los resultados. 

96
00:05:08.090 --> 00:05:12.185
La mayoría de las observaciones 
señalaban errores ortotipográficos 

97
00:05:12.235 --> 00:05:14.670
y deficiencias en la presentación 
del método. 

98
00:05:15.070 --> 00:05:19.690
Entonces, esto tenía que ver mucho 
con el proceso de evaluación. 

99
00:05:20.450 --> 00:05:25.430
Preguntamos, ¿con qué frecuencia 
se hacía la evaluación? 

100
00:05:26.220 --> 00:05:28.955
Del profesor o del docente lo 
hacía en forma continuada 

101
00:05:29.005 --> 00:05:30.160
o de vez en cuando.

102
00:05:30.720 --> 00:05:33.975
Preguntamos, ¿los docentes evalúan 
el aprendizaje de manera continua 

103
00:05:34.025 --> 00:05:35.440
o solo al final del curso?

104
00:05:36.300 --> 00:05:41.300
57% dijeron de manera continuada, 
pero 53% lo hacían al final 

105
00:05:43.300 --> 00:05:44.020
o casi nunca.

106
00:05:45.560 --> 00:05:49.680
Para que una evaluación sea efectiva,

107
00:05:49.760 --> 00:05:54.035
tiene que haber un clima de 
confianza entre el tutor y el graduante, 

108
00:05:54.085 --> 00:05:54.900
y el doctorado.

109
00:05:56.900 --> 00:06:00.655
Preguntamos, ¿los docentes promueven 
un clima de confianza 

110
00:06:00.705 --> 00:06:02.540
para el aprendizaje a 
partir del error? 

111
00:06:03.400 --> 00:06:05.415
Cerca del 70% dijeron sí,

112
00:06:05.465 --> 00:06:08.160
pero hay un 30% que hay que trabajar.

113
00:06:09.820 --> 00:06:13.060
Entonces, ¿cómo se da la 
retroalimentación? 

114
00:06:16.920 --> 00:06:19.120
Hay dos, digamos, ¿cómo 
retroalimento? 

115
00:06:19.200 --> 00:06:21.700
¿Retroalimento en el contenido 
o en la forma? 

116
00:06:23.340 --> 00:06:25.595
Preguntamos, ¿la retroalimentación 
que ofrece 

117
00:06:25.645 --> 00:06:28.440
se centra más en el contenido 
o en la forma? 

118
00:06:28.580 --> 00:06:29.200
Respuestas.

119
00:06:29.960 --> 00:06:34.715
Cerca del 60% dijeron que se 
centraba más en el contenido 

120
00:06:34.765 --> 00:06:35.840
y menos en la forma.

121
00:06:36.300 --> 00:06:38.100
¿Qué está evidenciando esto?

122
00:06:39.020 --> 00:06:41.920
36% de los profesores solo.

123
00:06:42.930 --> 00:06:46.450
No hacían, digamos, que su 
evaluación sea efectiva. 

124
00:06:46.530 --> 00:06:49.385
No estaban fomentando 
la autoevaluación. 

125
00:06:49.435 --> 00:06:52.525
No hay una reflexión académica 
de los errores 

126
00:06:52.575 --> 00:06:53.910
ni cómo poder superarlos.

127
00:06:55.490 --> 00:06:59.345
Estas limitaciones, las habilidades 
docentes, suponemos, 

128
00:06:59.395 --> 00:07:02.875
porque pueden ser factor de tiempo 
muchos de nuestros profesores, 

129
00:07:02.925 --> 00:07:07.505
50% son jóvenes, Entonces,

130
00:07:07.555 --> 00:07:09.890
son personas que están 
altamente ocupadas, 

131
00:07:10.030 --> 00:07:12.535
van por horas y el resto del tiempo,

132
00:07:12.585 --> 00:07:15.545
pues a veces se entiende que yo 
hago docencia en el aula 

133
00:07:15.595 --> 00:07:20.570
y me olvido, digamos, hacer una 
revisión más comprometida. 

134
00:07:22.270 --> 00:07:25.065
Por lo tanto, la promoción 
en la autocorrección 

135
00:07:25.115 --> 00:07:28.730
y el uso de herramientas de 
escritura científica estaba débil. 

136
00:07:29.740 --> 00:07:31.315
Preguntamos a los doctorandos

137
00:07:31.365 --> 00:07:34.515
qué aspectos se debían de 
mejorar en los docentes 

138
00:07:34.565 --> 00:07:36.860
para hacer que esto sea más eficaz.

139
00:07:37.100 --> 00:07:40.060
Si ustedes pueden ver en el 
gráfico del lado derecho, 

140
00:07:40.280 --> 00:07:42.680
es más o menos proporcional 
a respuestas. 

141
00:07:43.720 --> 00:07:47.260
28% dijeron que todo el 
tiempo debe haber, 

142
00:07:47.420 --> 00:07:49.364
o sea, que el acompañamiento 
permanente. 

143
00:07:49.540 --> 00:07:53.035
20% que debe haber claridad 
y coherencia 

144
00:07:53.085 --> 00:07:55.060
en los criterios de evaluación.

145
00:07:57.500 --> 00:08:00.235
Veinticuatro por ciento, 
personalización y oportunidad 

146
00:08:00.285 --> 00:08:01.680
en la retroalimentación.

147
00:08:03.480 --> 00:08:06.055
Veintiocho, que sean sobre 
casos prácticos, 

148
00:08:06.105 --> 00:08:10.815
contextualizados y considerando 
la diversidad pedagógica 

149
00:08:10.865 --> 00:08:11.340
de cada.

150
00:08:11.420 --> 00:08:14.795
O sea, trabajamos con adultos y 
estos adultos, cada uno tiene 

151
00:08:14.845 --> 00:08:16.153
una problemática especial.

152
00:08:18.000 --> 00:08:21.835
En cuanto a la discusión, finalmente 
los resultados evidencian 

153
00:08:21.885 --> 00:08:23.895
que las observaciones realizadas 
por las revistas 

154
00:08:23.945 --> 00:08:26.698
no se deben principalmente a la 
ausencia de investigación. 

155
00:08:27.770 --> 00:08:32.405
Sino a dificultades en la 
transformación del trabajo académico 

156
00:08:32.455 --> 00:08:34.270
en un producto científico publicable.

157
00:08:35.210 --> 00:08:38.284
Las principales debilidades 
se relacionan 

158
00:08:38.335 --> 00:08:41.844
con la escritura científica, la 
organización del manuscrito, 

159
00:08:41.895 --> 00:08:45.345
sobre todo en la construcción del 
resumen, que son muy puntuales. 

160
00:08:45.395 --> 00:08:49.725
No están, digamos, las partes que 
deben contener un resumen, 

161
00:08:49.775 --> 00:08:52.770
y eso significa evaluación 
y supervisión antes de. 

162
00:08:54.120 --> 00:08:55.920
Igual, hay resultados,

163
00:08:56.160 --> 00:08:58.155
pero a veces la presentación 
de estos resultados 

164
00:08:58.205 --> 00:08:59.860
no es la manera óptima.

165
00:09:00.260 --> 00:09:03.175
Y el cumplimiento de las 
normas editoriales, 

166
00:09:03.225 --> 00:09:05.035
que vemos una gran debilidad,

167
00:09:05.085 --> 00:09:09.335
inclusive en la estructura, en el 
contenido de las asignaturas, 

168
00:09:09.385 --> 00:09:12.435
la ausencia de las normas 
editoriales actuales, 

169
00:09:12.485 --> 00:09:16.060
digamos, tiene un menor peso 
o casi no existe. 

170
00:09:17.070 --> 00:09:18.745
Coincidiendo Cruz y Martínez 
que dicen 

171
00:09:18.795 --> 00:09:23.770
que el acompañamiento eficaz 
requiere de una sólida competencia relacional 

172
00:09:24.250 --> 00:09:28.390
basada en la mentoría, la 
socialización académica, 

173
00:09:28.530 --> 00:09:33.530
donde el autor actúe como un 
soporte emocional capaz 

174
00:09:33.590 --> 00:09:36.785
de mitigar las frustraciones 
ante los rigores 

175
00:09:36.835 --> 00:09:40.925
del ecosistema científico 
y de la vida práctica. 

176
00:09:40.975 --> 00:09:45.770
Son personas adultas, a veces 
pasan de los 40 y 50 años. 

177
00:09:46.270 --> 00:09:48.705
Entonces tenemos que trabajar 
con estas personas 

178
00:09:48.755 --> 00:09:52.965
que tienen toda una complejidad 
y un conocimiento acumulado 

179
00:09:53.015 --> 00:09:54.825
que a veces es como un volcán

180
00:09:54.875 --> 00:09:59.850
que necesita exactamente esa 
combinación de oxígeno 

181
00:10:00.210 --> 00:10:03.410
y fuerza para poder que se produzca 
el conocimiento. 

182
00:10:03.890 --> 00:10:08.890
En conclusión, el problema parece 
no estar solo en investigar, 

183
00:10:09.770 --> 00:10:12.965
sino en comunicar la investigación 
bajo estándares 

184
00:10:13.015 --> 00:10:14.450
de la publicación científica.

185
00:10:15.810 --> 00:10:17.863
Los resultados reflejan 
la necesidad, uno, 

186
00:10:17.913 --> 00:10:21.910
de modificar la propuesta educativa 
en términos de contenido, 

187
00:10:22.150 --> 00:10:26.665
de las asignaturas que llevan a 
la producción del artículo 

188
00:10:26.715 --> 00:10:27.310
y de la tesis.

189
00:10:27.390 --> 00:10:29.223
Me refiero a los cursos 
de metodología, 

190
00:10:29.310 --> 00:10:30.310
a los cursos de tesis.

191
00:10:31.090 --> 00:10:34.470
Alineando el currículo con la 
evaluación y la tecnología. 

192
00:10:34.810 --> 00:10:37.145
No puedo mandar a una 
guerra con drones 

193
00:10:37.195 --> 00:10:40.945
con argumentos enseñándoles 
cómo ser eficaces 

194
00:10:40.995 --> 00:10:44.330
en utilizar flechas y arcos cuando 
el mundo está con drones. 

195
00:10:44.820 --> 00:10:47.155
Entonces tenemos toda una tecnología 
para utilizar 

196
00:10:47.205 --> 00:10:51.355
cuando las estructuras de los 
contenidos de las asignaturas 

197
00:10:51.405 --> 00:10:55.460
seguimos pensando, digamos, lo que 
se enseñaba en el siglo XX. 

198
00:10:57.580 --> 00:11:01.075
Adaptar la distribución de 
las horas formativas 

199
00:11:01.125 --> 00:11:05.315
en las horas para evaluación 
y retroalimentación, 

200
00:11:05.365 --> 00:11:09.800
no solamente las horas que se da en 
aula o a través de la plataforma. 

201
00:11:11.510 --> 00:11:13.985
Hay que modificar de acuerdo 
a la demanda actual 

202
00:11:14.035 --> 00:11:15.950
y eso no se está produciendo.

203
00:11:16.910 --> 00:11:18.870
Capacitar a los docentes, 
como les dije, 

204
00:11:18.970 --> 00:11:23.410
muchos docentes se han incorporado, 
son gente que está en el campo, 

205
00:11:23.510 --> 00:11:27.440
que está trabajando, que son 
expertos inclusive en uso de IA, 

206
00:11:27.540 --> 00:11:29.000
pero ¿qué les falta?

207
00:11:29.200 --> 00:11:33.420
Esa evaluación formativa, esa 
retroalimentación personalizada, 

208
00:11:33.540 --> 00:11:35.660
ver en el alumno, ver 
en el doctorando, 

209
00:11:35.740 --> 00:11:39.195
alguien con quien yo puedo construir 
conocimiento, sino solo 

210
00:11:39.245 --> 00:11:42.220
un medio a través del cual yo pueda 
generar un ingreso adicional. 

211
00:11:42.320 --> 00:11:45.220
Entonces, falta trabajar en 
ese aspecto emocional, 

212
00:11:45.360 --> 00:11:46.975
también modificar las normas.

213
00:11:47.025 --> 00:11:49.395
Tenemos reglamentos que se han 
quedado un poco desfasados 

214
00:11:49.445 --> 00:11:50.531
que hay que actualizar.

215
00:11:51.560 --> 00:11:54.255
La realidad cambia mucho más 
rápido que la norma. 

216
00:11:54.305 --> 00:11:56.475
Los aspectos formales y metodológicos

217
00:11:56.525 --> 00:11:59.620
en general que son cruciales en 
la formación del doctorado. 

218
00:11:59.720 --> 00:12:00.720
Muchísimas gracias.