WEBVTT
0
00:00:00.050 --> 00:00:05.010
Bueno, vamos a abordar realmente una 
comunicación que la presentamos 

1
00:00:05.550 --> 00:00:07.890
entre cuatro compañeras, 
Claudia Mariola, 

2
00:00:07.970 --> 00:00:09.890
Carmen y yo mismo, que soy Alfonso.

3
00:00:11.580 --> 00:00:13.395
Y yo mismo que soy Alfonso, 
y en realidad, 

4
00:00:13.445 --> 00:00:14.235
¿por qué la presentamos?

5
00:00:14.285 --> 00:00:16.260
Por algo que, ¿cuál es 
el tema en realidad? 

6
00:00:16.379 --> 00:00:17.475
¿Cuál es nuestra motivación?

7
00:00:17.525 --> 00:00:18.427
¿Por qué lo hacemos?

8
00:00:18.477 --> 00:00:19.175
En realidad,

9
00:00:19.225 --> 00:00:21.795
por lo que ya venimos hablando 
bastante en este congreso 

10
00:00:21.845 --> 00:00:25.020
y en todos los congresos de estilo 
que hemos venido ya realizando, 

11
00:00:25.080 --> 00:00:28.180
es porque queremos atender a la 
diversidad del alumnado. 

12
00:00:28.280 --> 00:00:29.895
Pero también por una cosa importante,

13
00:00:29.945 --> 00:00:33.155
o por lo que a nosotros nos parecía 
también importante, y es por el hecho 

14
00:00:33.205 --> 00:00:36.435
de que el estudio lo realizamos 
en el grado de Administración 

15
00:00:36.485 --> 00:00:37.495
y Dirección de Empresas,

16
00:00:37.545 --> 00:00:40.140
en donde existe una gran variedad 
de contenidos. 

17
00:00:40.400 --> 00:00:44.035
Existe una gran variedad de 
desarrollo que los alumnos 

18
00:00:44.085 --> 00:00:44.855
tienen que tener.

19
00:00:44.905 --> 00:00:47.215
Yo que tengo la, bueno, 
que intento dar 

20
00:00:47.265 --> 00:00:49.195
lo que llamamos la didáctica 
de la economía, 

21
00:00:49.245 --> 00:00:52.215
a veces me cuesta entender cómo 
puede existir una didáctica general 

22
00:00:52.265 --> 00:00:54.795
de la economía cuando abordamos 
temas tan distintos 

23
00:00:54.845 --> 00:00:56.720
como la contabilidad, la fiscalidad,

24
00:00:56.800 --> 00:00:59.435
donde hablamos de la matemática, 
la matemática financiera, 

25
00:00:59.485 --> 00:01:01.715
donde hablamos diferentes 
tipos de materias, 

26
00:01:01.765 --> 00:01:04.003
unir todas muchas veces parece 
complicado, ¿no? 

27
00:01:04.054 --> 00:01:05.735
Entonces, por esta razón fundamental,

28
00:01:05.785 --> 00:01:06.975
o estas dos razones, por un lado,

29
00:01:07.025 --> 00:01:08.635
lo que sería la atención 
a la diversidad, 

30
00:01:08.685 --> 00:01:10.575
que en realidad es uno 
de los fundamentos 

31
00:01:10.625 --> 00:01:12.435
de los estilos de aprendizaje, 
y por otra parte, 

32
00:01:12.485 --> 00:01:17.215
atender a materias tan distintas, 
con distintas necesidades, 

33
00:01:17.265 --> 00:01:19.815
seguramente distintas metodologías 
o distintos aspectos 

34
00:01:19.865 --> 00:01:20.451
para tratar.

35
00:01:20.820 --> 00:01:23.440
No sé si me dejas, por favor, 
para pasar la diapositiva. 

36
00:01:24.180 --> 00:01:25.660
Ah, que lo tengo aquí.

37
00:01:26.220 --> 00:01:26.900
Gracias, sí.

38
00:01:27.200 --> 00:01:30.240
Bueno, vamos a ver si pasamos esto.

39
00:01:31.080 --> 00:01:32.520
No sé si me está dejando.

40
00:01:38.680 --> 00:01:39.291
¿A ver ahora?

41
00:01:40.920 --> 00:01:41.900
¿Con la flecha?

42
00:01:41.980 --> 00:01:42.907
Sí, con la flechita.

43
00:01:42.957 --> 00:01:43.475
Ah, perfecto.

44
00:01:43.525 --> 00:01:43.975
Bien.

45
00:01:44.025 --> 00:01:46.955
Entonces lo que vamos a ver 
realmente en este tipo de estudios 

46
00:01:47.005 --> 00:01:48.575
que vamos a realizar 
es, por una parte, 

47
00:01:48.625 --> 00:01:51.855
vamos a analizar los estilos de 
aprendizaje característicos 

48
00:01:51.905 --> 00:01:54.955
de este grupo de alumnos a través 
del cuestionario CHAEA. 

49
00:01:55.005 --> 00:01:58.075
Después lo que vamos a hacer también 
es analizar sus preferencias, 

50
00:01:58.125 --> 00:02:00.195
sus preferencias tanto en 
el ámbito metodológico 

51
00:02:00.245 --> 00:02:02.155
como en materiales como evaluación.

52
00:02:02.205 --> 00:02:04.235
Y después lo que vamos a comparar 
estos dos aspectos. 

53
00:02:04.285 --> 00:02:08.104
Por un lado, el estilo predominante 
del alumnado del alumnado de GADE, 

54
00:02:08.155 --> 00:02:12.395
por otra parte lo que serían sus 
preferencias que ellos nos indican, 

55
00:02:12.445 --> 00:02:14.875
en realidad las metodologías 
materiales y evaluación 

56
00:02:14.925 --> 00:02:18.055
que se acercan más a ellos como 
son, y por otra parte, 

57
00:02:18.105 --> 00:02:19.920
como digo, comparar los dos aspectos.

58
00:02:20.200 --> 00:02:20.855
En realidad

59
00:02:20.905 --> 00:02:23.795
lo que pretendemos es esta pregunta 
de investigación que dice 

60
00:02:23.845 --> 00:02:26.315
¿hasta qué punto los estilos 
de aprendizaje se asocian 

61
00:02:26.365 --> 00:02:29.460
con lo que el alumno universitario 
prefiere? 

62
00:02:30.060 --> 00:02:30.535
,
63
00:02:30.585 --> 00:02:32.955
La idea, que es una idea que también 
se está diciendo en este congreso 

64
00:02:33.005 --> 00:02:35.375
y en los otros anteriores, es que 
estudiar las preferencias 

65
00:02:35.425 --> 00:02:38.215
no indica necesariamente defender 
una adaptación rígida 

66
00:02:38.265 --> 00:02:40.615
de los estilos de aprender a 
los estilos de enseñar, 

67
00:02:40.665 --> 00:02:43.935
pero en realidad nos puede ayudar 
más a tener una información que es 

68
00:02:43.985 --> 00:02:45.293
de lo que más se puede tratar.

69
00:02:47.010 --> 00:02:48.405
Vamos a ver lo que todavía conocemos,

70
00:02:48.455 --> 00:02:50.045
los distintos estilos de aprendizaje,

71
00:02:50.095 --> 00:02:51.405
desde el cuestionario de Chaéa,

72
00:02:51.455 --> 00:02:53.505
a estilo reflexivo, teórico 
y pragmático, 

73
00:02:53.555 --> 00:02:54.625
que esto es muy conocido.

74
00:02:54.675 --> 00:02:56.625
Y entonces aquí lo que 
indicamos también 

75
00:02:56.675 --> 00:02:59.565
es que el modelo se interpreta 
como un marco descriptivo, 

76
00:02:59.615 --> 00:03:03.835
no como una receta de emparejamiento 
exacto entre el estilo y el método, 

77
00:03:03.885 --> 00:03:06.148
que nos podía llevar a alguna 
serie de problemas. 

78
00:03:08.220 --> 00:03:09.995
Por lo tanto, los objetivos 
de nuestro trabajo, 

79
00:03:10.045 --> 00:03:12.135
enfoca un poco con esta introducción 
que le acabamos 

80
00:03:12.185 --> 00:03:13.675
de indicar, es en primer lugar

81
00:03:13.725 --> 00:03:17.760
identificar los estilos 
predominantes de este grupo de estudiantes de GAE, 

82
00:03:17.860 --> 00:03:20.205
analizar las preferencias 
metodológicas, 

83
00:03:20.255 --> 00:03:22.515
estudiar las relaciones 
y, por último, 

84
00:03:22.565 --> 00:03:25.915
determinar en qué medida los 
estilos están relacionados 

85
00:03:25.965 --> 00:03:28.495
o determinando las preferencias 
que puede entender 

86
00:03:28.545 --> 00:03:32.215
metodológicas el alumnado a través 
de esta comparación 

87
00:03:32.265 --> 00:03:34.420
que hemos visto entre estilos 
y preferencias. 

88
00:03:36.080 --> 00:03:39.120
Esto sería una muestra que llevamos 
un método, en este sentido, 

89
00:03:39.300 --> 00:03:41.340
diseño de los participantes.

90
00:03:41.800 --> 00:03:44.255
Llevamos un estudio cuantitativo, 
transversal, 

91
00:03:44.305 --> 00:03:45.707
descriptivo y correlacional.

92
00:03:45.757 --> 00:03:49.155
Es una muestra relativamente 
significativa 

93
00:03:49.205 --> 00:03:51.275
de todo el alumnado que tenemos 
en la actualidad, 

94
00:03:51.325 --> 00:03:52.244
en todos los grupos.

95
00:03:52.770 --> 00:03:54.365
Degas, de la Universidad de La Rioja,

96
00:03:54.415 --> 00:03:56.810
la muestra de 175 alumnos,

97
00:03:56.890 --> 00:03:59.425
como se ve hay un poco 
más fremón delante, 

98
00:03:59.475 --> 00:04:01.105
los que serían lógicamente 
los de primero, 

99
00:04:01.155 --> 00:04:04.125
y aquí llevamos uno de los problemas 
que tiene nuestra carrera, 

100
00:04:04.175 --> 00:04:05.525
es que de primero a segundo

101
00:04:05.575 --> 00:04:08.250
prácticamente un 20% del 
alumnado fracasa, 

102
00:04:08.330 --> 00:04:11.830
que es un alto, es un porcentaje 
bastante elevado en realidad, 

103
00:04:11.990 --> 00:04:13.657
y se puede ver con esta muestra, ¿no?

104
00:04:14.170 --> 00:04:16.750
La edad es la habitual de 
los alumnos, 20,7 años, 

105
00:04:16.930 --> 00:04:19.385
y los hombres y las mujeres 
están como los chicos 

106
00:04:19.435 --> 00:04:22.084
y las chicas, los alumnos y las 
alumnas están representados 

107
00:04:22.135 --> 00:04:23.330
de los dos sexos.

108
00:04:24.010 --> 00:04:26.225
¿Y qué es esto de las preferencias 
que hemos visto? 

109
00:04:26.275 --> 00:04:28.045
Porque los estilos de aprendizaje más

110
00:04:28.095 --> 00:04:30.545
o menos los conocemos entre todos, 
entonces lo que hemos hecho 

111
00:04:30.595 --> 00:04:32.681
son estas preferencias en 
general que vemos. 

112
00:04:32.730 --> 00:04:34.450
Hay distintos indicadores,

113
00:04:34.590 --> 00:04:36.385
después de estos indicadores 
lo que hemos ido 

114
00:04:36.435 --> 00:04:40.430
es juntarlos y ver cómo van 
funcionando estadísticamente. 

115
00:04:40.730 --> 00:04:42.875
Entonces tenemos aquí un indicador, 
que son en general 

116
00:04:42.925 --> 00:04:46.940
los aprendizajes aplicados a los 
casos, el análisis conceptual, 

117
00:04:47.380 --> 00:04:50.102
la evaluación colaborativa, las 
guías procedimentales, 

118
00:04:50.220 --> 00:04:51.525
la evaluación subjetiva.

119
00:04:51.575 --> 00:04:54.735
¿De qué estamos hablando cuando 
decimos aprendizaje aplicado? 

120
00:04:54.785 --> 00:04:56.455
De lo que decimos un poco más debajo,

121
00:04:56.505 --> 00:04:59.800
lo que sería la diapositiva 
en la parte de abajo, 

122
00:04:59.900 --> 00:05:01.495
que serían los aprendizajes 
más aplicados, 

123
00:05:01.545 --> 00:05:05.095
los clases, el estudio de casos, 
los materiales, la reflexión, 

124
00:05:05.145 --> 00:05:06.231
los trabajos escritos.

125
00:05:06.510 --> 00:05:08.284
¿Qué serían los análisis conceptual?

126
00:05:08.334 --> 00:05:10.485
Actividades teóricas, 
lecturas, etcétera, 

127
00:05:10.535 --> 00:05:13.125
porque como hemos indicado antes, 
en realidad la carrera de GADE 

128
00:05:13.175 --> 00:05:15.585
tiene muchos ámbitos en 
los que trabajamos, 

129
00:05:15.635 --> 00:05:16.345
estudio de casos,

130
00:05:16.395 --> 00:05:18.585
pero también tenemos que trabajar 
con el ámbito matemático, 

131
00:05:18.635 --> 00:05:21.785
también tenemos que trabajar 
con otros aspectos, 

132
00:05:21.835 --> 00:05:23.045
como el aspecto más analítico,

133
00:05:23.095 --> 00:05:24.450
como el aspecto incluso más.

134
00:05:25.210 --> 00:05:27.705
Abstracto, explicar a los alumnos 
que es, por ejemplo, 

135
00:05:27.755 --> 00:05:28.845
la cultura organizativa,

136
00:05:28.895 --> 00:05:31.145
que la cultura organizativa 
no nace en los árboles. 

137
00:05:31.195 --> 00:05:33.465
Necesitamos también ese pensamiento 
abstracto que es necesario 

138
00:05:33.515 --> 00:05:34.645
transmitir a los alumnos.

139
00:05:34.695 --> 00:05:36.705
Por eso necesitamos distintas 
metodologías 

140
00:05:36.755 --> 00:05:38.565
que atiendan a cada uno 
de los estilos 

141
00:05:38.615 --> 00:05:40.785
o que atiendan a cada 
uno de los alumnos 

142
00:05:40.835 --> 00:05:42.477
y las alumnas que tenemos en el aula.

143
00:05:43.200 --> 00:05:47.375
Aquí vemos un poco la primera de los 
objetivos que nos habíamos planteado 

144
00:05:47.425 --> 00:05:49.455
y es que analizar el estilo 
preponderante 

145
00:05:49.505 --> 00:05:52.780
de este conjunto de alumnos y vemos 
que como viene siendo habitual, 

146
00:05:52.860 --> 00:05:55.195
por ejemplo, similar a lo 
que la profesora Alonso 

147
00:05:55.245 --> 00:05:57.400
trabajó cuando hizo su tesis 
doctoral en 1992, 

148
00:05:58.200 --> 00:06:00.435
pues la gran mayoría de los 
alumnos entonces y ahora 

149
00:06:00.485 --> 00:06:04.815
siguen siendo reflexivos y cada 
estudio que hacemos tanto 

150
00:06:04.865 --> 00:06:06.195
en el ámbito de educación superior

151
00:06:06.245 --> 00:06:08.860
como la educación también incluso 
secundaria, etc., 

152
00:06:09.160 --> 00:06:11.155
Suele ser bastante el estilo 
predominante. 

153
00:06:11.205 --> 00:06:13.735
A veces sí que puede variar si 
son un poco más activos, 

154
00:06:13.785 --> 00:06:16.195
un poco más teóricos o un 
poco más pragmáticos. 

155
00:06:16.245 --> 00:06:18.755
En este caso sigue siendo 
fundamentalmente reflexivo, 

156
00:06:18.805 --> 00:06:19.600
son 14 con 2,

157
00:06:19.720 --> 00:06:21.780
y aquí un poquito también 
más teóricos. 

158
00:06:22.180 --> 00:06:24.035
Entonces se ve claramente 
que el perfil general 

159
00:06:24.085 --> 00:06:26.460
es más reflexivo y activo.

160
00:06:27.930 --> 00:06:31.345
Vemos ahora que también esta 
misma diapositiva 

161
00:06:31.395 --> 00:06:33.665
viene a decir un poco lo mismo que 
hemos dicho con anterioridad, 

162
00:06:33.715 --> 00:06:38.690
mayoritariamente el conjunto de 
alumnos siguen siendo reflexivos, 

163
00:06:38.770 --> 00:06:40.805
aunque la muestra, como dice 
ahí, no es homogénea, 

164
00:06:40.855 --> 00:06:42.945
porque en realidad existe 
tanto porcentaje 

165
00:06:42.995 --> 00:06:45.905
de alumnos que son reflexivos, 
alumnos y alumnas que son 

166
00:06:45.955 --> 00:06:49.570
reflexivos, que son activos, que son 
teóricos y que son pragmáticos. 

167
00:06:51.390 --> 00:06:52.335
Vemos ahora la NOVA,

168
00:06:52.385 --> 00:06:55.005
si realmente existen diferencias 
significativas 

169
00:06:55.055 --> 00:06:56.205
en cada uno de los estilos,

170
00:06:56.255 --> 00:06:58.425
y vemos que no existen diferencias 
significativas 

171
00:06:58.475 --> 00:07:00.545
en los estilos que podríamos 
ir reflexivos, 

172
00:07:00.595 --> 00:07:02.265
con lo que otra vez ahondamos 
en esta idea 

173
00:07:02.315 --> 00:07:04.665
de que los alumnos son 
fundamentalmente reflectivos, 

174
00:07:04.715 --> 00:07:06.685
pero sí que existen diferencias 
significativas 

175
00:07:06.735 --> 00:07:11.685
cuando estamos hablando del resto 
de los estilos de aprendizaje, 

176
00:07:11.735 --> 00:07:13.425
de los estilos preferentes 
de aprendizaje, 

177
00:07:13.475 --> 00:07:17.690
es decir, los estilos activo, 
teórico y pragmático. 

178
00:07:19.740 --> 00:07:21.715
Y vemos aquí lo que sería, 
lo hemos explicado antes 

179
00:07:21.765 --> 00:07:23.555
con anterioridad, todo 
lo que hemos dicho, 

180
00:07:23.605 --> 00:07:25.315
las preferencias metodológicas

181
00:07:25.365 --> 00:07:28.340
que pueden tener los alumnos 
y las alumnas de MADE, 

182
00:07:28.400 --> 00:07:30.855
y vemos que fundamentalmente 
lo que están demandando 

183
00:07:30.905 --> 00:07:32.595
son las guías prácticas,

184
00:07:32.645 --> 00:07:36.700
guías prácticas que les lleven hacia 
un aprendizaje significativo. 

185
00:07:37.060 --> 00:07:40.675
También la evaluación objetiva, 
curiosamente para todos los alumnos, 

186
00:07:40.725 --> 00:07:42.555
el que se haga una evaluación 
objetiva, 

187
00:07:42.605 --> 00:07:44.385
por ejemplo, a todos les 
gusta el tipo test, 

188
00:07:44.435 --> 00:07:45.885
Muchas veces digo en clase 
que el tipo test 

189
00:07:45.935 --> 00:07:48.025
también es interesante desde 
la perspectiva económica 

190
00:07:48.075 --> 00:07:50.635
porque también decimos que 
la economía se entiende. 

191
00:07:50.685 --> 00:07:53.925
Para entenderlo, pues probablemente 
un estilo evaluativo 

192
00:07:53.975 --> 00:07:55.925
como son los tipo test, lo 
que nos están diciendo 

193
00:07:55.975 --> 00:07:58.525
es que verdaderamente comprendemos 
los conceptos, etcétera, 

194
00:07:58.575 --> 00:07:59.883
que estamos abordando, ¿no?

195
00:08:00.260 --> 00:08:02.215
En menor medida también la 
evaluación colaborativa 

196
00:08:02.265 --> 00:08:05.155
con un 4,9, estamos tratando 
una escala Likert 

197
00:08:05.205 --> 00:08:08.680
de 1 a 7 y el análisis conceptual 
completamente más bajo, 

198
00:08:08.740 --> 00:08:11.015
aunque podríamos pensar lo contrario

199
00:08:11.065 --> 00:08:12.815
porque los alumnos también 
son reflectivos 

200
00:08:12.865 --> 00:08:15.215
y en ese sentido el análisis 
conceptual 

201
00:08:15.265 --> 00:08:16.940
también les podría interesar.

202
00:08:19.170 --> 00:08:21.555
Vemos ahora lo que sería el 
patrón de referencias. 

203
00:08:21.605 --> 00:08:22.745
Por lo tanto, el patrón 
de referencias 

204
00:08:22.795 --> 00:08:25.125
que tenemos después de este análisis 
que hemos realizado 

205
00:08:25.175 --> 00:08:29.805
es un apoyo importante para 
saber cómo proceder. 

206
00:08:29.855 --> 00:08:31.025
Eso es lo que quieren los alumnos.

207
00:08:31.075 --> 00:08:31.525
¿Cómo?

208
00:08:31.575 --> 00:08:34.265
Saber qué tengo que proceder, 
cómo tenemos que proceder. 

209
00:08:34.315 --> 00:08:37.425
Por lo tanto, eso que son, que 
tengamos unas guías, unos pasos, 

210
00:08:37.474 --> 00:08:40.393
unos ejemplos que le marquen un poco 
el camino de cómo proceder. 

211
00:08:40.620 --> 00:08:42.460
Una evaluación clara y predecible.

212
00:08:42.580 --> 00:08:44.135
Ya hemos dicho que este 
tipo de evaluación, 

213
00:08:44.185 --> 00:08:45.815
fundamentalmente, si 
es mejor objetiva, 

214
00:08:45.865 --> 00:08:47.780
es lo que los alumnos 
están demandando. 

215
00:08:47.860 --> 00:08:52.520
Y por otra parte, lo que llamamos 
una aplicación con análisis. 

216
00:08:52.580 --> 00:08:56.535
No solamente hay que aplicar los 
contenidos que podíamos abordar, 

217
00:08:56.585 --> 00:09:00.060
sino también aplicar a través del 
análisis de esos contenidos. 

218
00:09:00.250 --> 00:09:03.790
Por lo tanto, el alumnado está 
señalando un mensaje claro. 

219
00:09:03.950 --> 00:09:05.985
Es decir, el alumno no 
pretende actividad 

220
00:09:06.035 --> 00:09:07.670
si no está estructurada.

221
00:09:07.810 --> 00:09:11.805
Son experiencias aplicadas, pero 
con una serie de reglas claras 

222
00:09:11.855 --> 00:09:14.497
para que los alumnos y las alumnas 
las puedan comprender. 

223
00:09:15.330 --> 00:09:17.365
Vamos a ver ahora las relaciones 
que podrían existir 

224
00:09:17.415 --> 00:09:19.465
en cada uno de estos tres estilos 
que hemos hablado, 

225
00:09:19.515 --> 00:09:21.550
activo, reflexivo, teórico 
y pragmático, 

226
00:09:21.690 --> 00:09:24.570
con esas preferencias que hemos 
hecho con anterioridad. 

227
00:09:24.730 --> 00:09:28.345
Y ahí vemos que fundamentalmente 
se relaciona el activo 

228
00:09:28.395 --> 00:09:31.215
o el estilo reflectivo,

229
00:09:31.265 --> 00:09:34.810
fundamentalmente con lo que llamamos 
las presentaciones orales. 

230
00:09:34.970 --> 00:09:37.345
Y fundamentalmente también 
vemos que el activo, 

231
00:09:37.395 --> 00:09:39.765
que le llamamos el estilo activo,

232
00:09:39.815 --> 00:09:42.712
se relaciona significativamente 
con la evaluación objetiva. 

233
00:09:42.762 --> 00:09:44.925
Pero en este caso negativamente, 
por lo tanto, 

234
00:09:44.975 --> 00:09:47.495
aquellos alumnos que en 
realidad son activos 

235
00:09:47.545 --> 00:09:51.900
no están demandando tanto una 
evaluación tan objetiva, ¿no? 

236
00:09:52.530 --> 00:09:54.565
Y vamos también a otras diferencias 
significativas. 

237
00:09:54.615 --> 00:09:57.201
También, por ejemplo, dentro 
de la aplicación de casos, 

238
00:09:57.390 --> 00:09:59.745
vemos que tanto los reflectivos

239
00:09:59.795 --> 00:10:02.790
como los teóricos son de lo 
que más están demandando. 

240
00:10:03.010 --> 00:10:04.010
Aplicación de casos.

241
00:10:04.110 --> 00:10:08.705
Y en este caso también esa 
acción reflectiva 

242
00:10:08.755 --> 00:10:11.645
sobre esos casos son tanto 
los alumnos reflectivos 

243
00:10:11.695 --> 00:10:12.545
como teóricos,

244
00:10:12.595 --> 00:10:15.805
lo que existe una relación 
estadísticamente significativa 

245
00:10:15.855 --> 00:10:16.441
entre ellos.

246
00:10:17.070 --> 00:10:19.645
Por lo tanto, la interpretación, es 
decir, los estilos en realidad, 

247
00:10:19.695 --> 00:10:23.165
lo que nos están estudiando o 
lo que nos están enfocando 

248
00:10:23.215 --> 00:10:26.930
es hacia unir a tendencias, no tanto 
una preferencia en sí mismo, 

249
00:10:27.030 --> 00:10:29.745
sino determinadas tendencias que 
pueden tener los alumnos, 

250
00:10:29.795 --> 00:10:32.103
que cada uno puede tener su 
estilo de aprendizaje. 

251
00:10:32.180 --> 00:10:35.075
Y además se relaciona un poco 
lo que más o menos 

252
00:10:35.125 --> 00:10:36.600
teóricamente se podría pensar.

253
00:10:36.700 --> 00:10:38.235
Aquellos alumnos más teóricos,

254
00:10:38.285 --> 00:10:42.615
aquellos alumnos más reflexivos 
nos están demandando 

255
00:10:42.665 --> 00:10:44.760
que tengamos casos, clase de casos,

256
00:10:44.880 --> 00:10:48.500
pero que tengan este análisis 
de todo ello. 

257
00:10:50.110 --> 00:10:52.565
Vamos a ver un poco lo que sería 
la capacidad predictiva 

258
00:10:52.615 --> 00:10:53.745
del modelo que hemos dicho.

259
00:10:53.795 --> 00:10:58.045
Y la capacidad predictiva es 
aproximadamente el 12,2%. 

260
00:10:58.095 --> 00:11:00.325
Por lo tanto, el estilo 
de aprendizaje 

261
00:11:00.375 --> 00:11:03.985
está prediciendo exactamente 
la preferencia en un 12%, 

262
00:11:04.035 --> 00:11:08.805
que no es mucho, pero ya se ve que 
existe cierta predisposición 

263
00:11:08.855 --> 00:11:12.710
o cierta capacidad predictiva del 
estilo hacia la preferencia. 

264
00:11:12.870 --> 00:11:15.285
Y el mayor indicador, el 
mayor significativo, 

265
00:11:15.335 --> 00:11:17.730
casualmente, es el activo teórico.

266
00:11:18.220 --> 00:11:21.253
Incluso que se podía haber 
presentado del activo más reflectivo. 

267
00:11:21.303 --> 00:11:25.435
Pues no, lo que más está 
relacionado, la preferencia, 

268
00:11:25.485 --> 00:11:28.180
es con el estilo teórico.

269
00:11:29.310 --> 00:11:31.445
Vamos a ver ahora, casi de las 
últimas diapositivas, 

270
00:11:31.495 --> 00:11:35.455
lo que sería la integración de todo 
lo que venimos analizando, 

271
00:11:35.505 --> 00:11:36.585
de este análisis

272
00:11:36.635 --> 00:11:38.545
o de esta investigación que 
íbamos realizando. 

273
00:11:38.595 --> 00:11:40.125
Y es fundamentalmente decirnos

274
00:11:40.175 --> 00:11:45.150
que el activo o el estilo reflectivo 
es el que observa y analiza, 

275
00:11:45.330 --> 00:11:49.330
y el estilo teórico, que es el que 
estructura y conceptualiza, 

276
00:11:49.410 --> 00:11:54.190
ambos están pidiendo un aprendizaje 
aplicado y con casos, 

277
00:11:54.290 --> 00:11:58.390
y que la evaluación esté 
perfectamente justificada. 

278
00:11:58.730 --> 00:12:01.625
Por lo tanto, la clave que ya 
venimos un poco diciendo 

279
00:12:01.675 --> 00:12:05.825
en todo este congreso no está 
en adaptar cada clase 

280
00:12:05.875 --> 00:12:07.105
a una etiqueta,

281
00:12:07.155 --> 00:12:12.150
sino ofrecer secuencias equilibradas 
de concepto, análisis y evaluación 

282
00:12:13.230 --> 00:12:14.790
de nuestra acción didáctica.

283
00:12:16.340 --> 00:12:17.635
Y por último vamos a decir ya

284
00:12:17.685 --> 00:12:19.920
lo que serían las conclusiones 
finales. 

285
00:12:20.040 --> 00:12:22.500
Una que decimos las preferencias 
del alumnado. 

286
00:12:23.200 --> 00:12:25.915
Predominan fundamentalmente 
las guías prácticas, 

287
00:12:25.965 --> 00:12:29.135
la evaluación objetiva y el 
aprendizaje aplicado 

288
00:12:29.185 --> 00:12:30.340
y basado en casos.

289
00:12:31.170 --> 00:12:33.135
En cuanto a relación con los estilos,

290
00:12:33.185 --> 00:12:36.385
hemos dicho que fundamentalmente 
es el estilo reflectivo 

291
00:12:36.435 --> 00:12:41.410
y el teórico es el que se ajusta más 
o más a un aprendizaje más aplicado. 

292
00:12:42.350 --> 00:12:44.685
Y en cuanto a la implicación 
docente, que es 

293
00:12:44.735 --> 00:12:46.945
una de las características, 
lógicamente, de esta innovación 

294
00:12:46.995 --> 00:12:49.970
educativa, que es la que perseguimos 
a través de estos análisis, 

295
00:12:50.380 --> 00:12:55.380
Los estilos tienen fundamentalmente 
un valor descriptivo, 

296
00:12:56.340 --> 00:12:59.535
pero no justifica un emparejamiento 
rígido 

297
00:12:59.585 --> 00:13:02.160
de estilo hacia predominancia.

298
00:13:03.000 --> 00:13:05.600
Síntesis importante como clase final.

299
00:13:05.800 --> 00:13:09.680
El aprendizaje con fundamento 
conceptual, análisis reflexivo, 

300
00:13:09.740 --> 00:13:13.220
aplicación práctica y criterios 
claros de evaluación. 

301
00:13:13.520 --> 00:13:15.835
Es lo que identifica precisamente 
a este tipo 

302
00:13:15.885 --> 00:13:20.500
de metodologías de enseñanza hacia 
este tipo de alumnado. 

303
00:13:21.740 --> 00:13:26.095
Por último, vamos a decir 
los tres resúmenes 

304
00:13:26.145 --> 00:13:28.215
o los tres aspectos más críticos 
que hemos hallado 

305
00:13:28.265 --> 00:13:29.740
a través de esta investigación.

306
00:13:30.030 --> 00:13:33.985
La primera, el alumno valora 
metodologías que combinan 

307
00:13:34.035 --> 00:13:35.570
aplicación práctica,

308
00:13:35.650 --> 00:13:38.905
orientación clara y criterios 
de evaluación 

309
00:13:38.955 --> 00:13:40.370
que sean transparentes.

310
00:13:40.530 --> 00:13:43.705
Las preferencias metodológicas 
son diversas 

311
00:13:43.755 --> 00:13:48.370
y sugieren la conveniencia 
de integrar análisis, 

312
00:13:48.450 --> 00:13:49.830
resolución de problemas,

313
00:13:50.210 --> 00:13:53.485
participación activa y 
reflexión crítica 

314
00:13:53.535 --> 00:13:58.025
en el diseño de las experiencias de 
aprendizaje que podría llevar 

315
00:13:58.075 --> 00:13:59.170
el profesorado.

316
00:13:59.530 --> 00:14:02.870
Y por último, la última de 
los aspectos claves, 

317
00:14:02.970 --> 00:14:05.625
la innovación docente resulta 
más efectiva 

318
00:14:05.675 --> 00:14:09.405
cuando se ofrecen itinerarios 
formativos equilibrados 

319
00:14:09.455 --> 00:14:12.750
que conectan teoría y práctica 
y evaluación, 

320
00:14:12.830 --> 00:14:17.285
favoreciendo la participación y 
el aprendizaje significativo 

321
00:14:17.335 --> 00:14:18.330
del alumno.

322
00:14:18.590 --> 00:14:20.270
Bueno, pues con esto terminamos.

323
00:14:20.670 --> 00:14:24.585
Agradezco profundamente otra vez 
a Concha su gran trabajo 

324
00:14:24.635 --> 00:14:25.943
y esfuerzo que ha realizado.

325
00:14:26.290 --> 00:14:29.065
Y quedo a la disposición de 
cualquiera para las preguntas 

326
00:14:29.115 --> 00:14:30.470
o cuestiones que quiera.

327
00:14:30.610 --> 00:14:31.565
Muchísimas gracias.

328
00:14:31.615 --> 00:14:33.854
Gracias a ti, Alfonso, y gracias 
a todo el equipo, 

329
00:14:33.904 --> 00:14:37.530
si nos transmites, y gracias también 
por acoplaros a los tiempos.